Bài viết Trào lưu cải cách giáo dục trên thế giới trong thế kỷ XX có nội dung diễn ra 2 lần cải cách. Trào lưu cải cách giáo dục (CCGD) lần thứ nhất, diễn ra trong những thập niên đầu của thế kỷ XX, chịu ảnh hưởng của triết học và chính trị. Trào lưu CCGD này đã thúc đẩy sự biến đổi giáo dục từ trạng thái truyền thống sang hiện đại; Trào lưu cải cách giáo dục lần thứ hai, diễn ra vào những năm 50, 60 của thế kỷ XX. Sự tiến bộ của khoa học kĩ thuật là động lực chủ yếu thúc đẩy cuộc cải cách này.
TRÀO LƯU CẢI CÁCH GIÁO DỤC TRÊN THẾ GIỚI TRONG THẾ KỶ XX * ĐẶNG QUỐC BẢO ** ĐINH THỊ MINH TUYẾT Trào lưu cải cách giáo dục (CCGD) lần thứ nhất, diễn thập niên đầu kỷ XX, chịu ảnh hưởng triết học trị Trào lưu CCGD thúc đẩy biến đổi giáo dục từ trạng thái truyền thống sang đại Cuộc cách mạng kĩ thuật công nghệ đầu kỷ XX tạo nên phương thức sinh hoạt cấu trúc xã hội Giáo dục truyền thống vốn ý đào tạo tầng lớp tri thức tháp ngà tách rời thực, khơng cịn thích hợp Đúng vào lúc đó, tư tưởng giáo dục thực dụng Zohn-Dewey đời, đáp ứng động thái sống Mỹ, nên hưởng ứng nồng nhiệt Tư tưởng vào cuối thập niên 20 kỷ trước dội vào nước Nga Xô Viết Bản “Nguyên tắc Nhà trường lao động thống nhất” Bộ Dân ủy giáo dục Xô Viết công bố ngày 16-10-1918 Lê nin đạo vừa phát triển nguyên tắc giáo dục kĩ thuật tổng hợp Marx vừa dung nạp tư tưởng giáo dục Dewey Năm 1928, Dewey đến thăm Liên Xô, chứng kiến đời nhà trường công xưởng (trường FZY), trường học gắn với nơng trường, ơng có ấn tượng sâu sắc thích thú với xu hướng phát triển giáo dục nước Tư tưởng giáo dục Dewey tác động đến tầng lớp tri thức Trung Quốc, hình thành sau cách mạng Tân Hợi Trần Độc Tú, Lý Đại Chiều, Thái Nguyên Bồi Một số nhân sĩ có tiếng lúc Trung Quốc Hồ Thích, Đào Hành Trí đến thụ giáo Dewey ông đến giảng Trung Quốc năm 1919-1921 Tuy nhiên, đến thập niên 30, Liên Xơ bước vào thời kì kế hoạch hóa tập trung cao độ tư tưởng giáo dục Dewey khơng cịn thích hợp Năm 1936 Trung ương Đảng Cộng sản Liên Xô định giải thể thiết chế chịu ảnh hưởng giáo dục thực dụng Dewey bị phê phán mạnh mẽ Liên Xô Nhà nước Xô Viết giao cho ông Cairốp * PGS.TS Học viện Quản lý Giáo dục TS Học viện Hành ** 74 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam - 3/2011 (lúc Viện trưởng Viện Giáo dục học) soạn sách giáo dục học Xô Viết theo tư tưởng kinh tế kế hoạch hóa tập trung Nhà giáo dục Cairốp cho rằng: - Chế độ Giáo dục quốc dân XHCN phải có tính dân tộc Nhà trường hoàn toàn tách khỏi Giáo hội Nhà trường mang tính thống sử dụng tiếng mẹ đẻ học sinh để dạy học, thực nguyên tắc nam nữ bình quyền, phổ cập giáo dục - Nhiệm vụ giáo dục Xô Viết đào tạo người cộng sản chủ nghĩa tồn diện Ơng khẳng định việc phát triển người toàn diện thực chế độ Xô Viết - Người thầy giáo có vai trị then chốt q trình dạy học - Để phát triển người tồn diện trí dục chiếm vị trí hàng đầu Giáo dục đạo đức thực thông qua việc làm tốt trí dục - Bài học (giờ học) phải mang tính mục đích, tính kế hoạch, tính hệ thống Đó nhân tố quan trọng để hình thành phát triển tri thức Phải thừa nhận phát triển giáo dục Xơ Viết thời kì sau Chiến tranh vệ quốc năm thập niên 1950 theo định hướng Cairốp đạt thành công rực rỡ, tác động tốt đến phát triển khoa học kĩ thuật Trào lưu cải cách giáo dục lần thứ hai, diễn vào năm 50, 60 kỷ XX Sự tiến khoa học kĩ thuật động lực chủ yếu thúc đẩy cải cách Năm 1957, Liên Xơ lần phóng vệ tinh nhân tạo thành công Sự kiện làm cho nước Mỹ kinh ngạc hoảng sợ lạc hậu khoa học kĩ thuật Họ cho rằng, lạc hậu khoa học kĩ thuật thiếu nhân tài, mà thiếu nhân tài giáo dục gây Ở Mỹ lên phong trào đấu tranh phê phán giáo dục học Dewey, xã hội đòi hỏi phải cấp bách tiến hành cải cách giáo dục Năm 1958, hai viện Mỹ (Thượng Viện, Hạ Viện) liên hợp thơng qua “Luật Giáo dục quốc phịng” với mục đích tăng cường quốc phịng, cổ vũ tăng đầu tư cho giáo dục, tiến hành CCGD với nội dung là: - Tăng cường giảng dạy mơn khoa học tự nhiên, tốn học, ngoại ngữ đại môn khoa học khác - Tăng đầu tư, hỗ trợ tài cho việc dạy học mơn học - Thực việc đạo, tư vấn trắc nghiệm để phát cổ vũ khích lệ học sinh có tiềm Trào lưu cải cách giáo dục… 75 Năm 1959, Viện Khoa học giáo dục triệu tập Hội nghị gồm 32 chuyên gia đầu ngành thuộc nhiều lĩnh vực thảo luận việc cải tiến dạy học môn khoa học tự nhiên Trung học Tiểu học Hội nghị thảo luận tiếp việc lập kế hoạch cấp bách đào tạo nhân tài kế hoạch phát triển giáo dục với tầm nhìn rộng lớn để thúc đẩy phát triển khoa học kinh tế Sau hội nghị, chuyên gia xây dựng soạn thảo sách giáo khoa dạy học cho trường phổ thông Bộ sách đánh giá có tác dụng lớn cho việc đưa nhà trường Mỹ khỏi yếu chất lượng giáo dục Cùng với việc xây dựng nhà trường chất lượng, nhà trường hiệu quả, người Mỹ ý phát triển lí thuyết giáo dục cộng đồng, xây dựng nhà trường cộng đồng từ Tiểu học đến Cao đẳng có mục tiêu qui tụ nhân tâm cộng đồng, đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực chỗ đời sống cộng đồng Nếu thập niên 1950 đem lại thành công lớn cho giáo dục Xô Viết, thập niên 1960 đem lại thành cơng lớn cho giáo dục Mỹ Các nhà kinh tế Mỹ Theodor Schoultz, G.Baker đưa thuyết: “Tư người”, với lời kêu gọi: Đầu tư cho người, đầu tư cho giáo dục đầu tư khơn ngoan nhất, sáng suốt nhất, có lãi Trong lúc giáo dục Mỹ có bước phát triển ngoạn mục, hai nước lớn: Liên Xơ Trung Quốc vào cuối thập niên 1960 sang thập niên 1970 giáo dục lại có bước gập ghềnh Đến thập niên 1970, kinh tế huy Liên Xơ có biểu sức ì lớn, suất lao động thua Mỹ Do nguồn tài nguyên cung ứng cho đại hóa giáo dục bị hạn chế, chất lượng giáo dục khơng cịn bứt phá cao thập niên 1950 Còn Trung Quốc, giáo dục bị ảnh hưởng nghiêm trọng đường lối tả khuynh, đặc biệt Cách mạng văn hóa, đến chỗ bị sa sút nghiêm trọng Trong thời gian nước khác Châu Âu, Nhật Bản thực CCGD theo trào lưu thứ hai với mục tiêu làm cho giáo dục thích ứng với cách mạng khoa học kĩ thuật tăng trưởng kinh tế Một loạt quốc gia trẻ tuổi giành độc lập sau chế độ thực dân cũ sụp đổ tiến hành dân chủ đường dễ làm mở rộng cửa trường, tăng qui mơ người học Thời gian có Chiến tranh lạnh với đối đầu gay gắt Liên Xô Mỹ, quốc gia chịu ảnh hưởng Liên Xơ phát triển giáo dục theo mơ hình nhà trường Xô Viết, quốc gia chịu ảnh hưởng 76 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam - 3/2011 Mỹ xây dựng nhà trường phương thức dạy học theo kiểu nhà trường Mỹ (nhà trường hiệu hay nhà trường cộng đồng) Một hội nghị giáo dục giới Viện Kế hoạch hóa giáo dục quốc tế chủ trì họp Williamsburg – Hoa Kỳ tháng 10/1967, có 150 đại diện tham dự từ 50 nước cơng nghiệp hóa thực cơng nghiệp hóa Hội nghị khuyến cáo nước phải tiến hành CCGD với mục tiêu ưu tiên: Hiện đại hóa cơng tác quản lí giáo dục, đại hóa đào tạo, bồi dưỡng giáo dục, đại hóa trình dạy học, tăng nguồn lực tài cho giáo viên, coi trọng giáo dục trường học giáo dục khơng quy Trào lưu cải cách giáo dục lần thứ ba, diễn từ sau năm 80 kỉ XX, tiếp tục ngày nhân loại bước sang thập niên thứ hai kỉ XXI Nó nối tiếp xu diễn trào lưu thứ hai, song phê phán giải pháp thực tiễn tiến hành Nếu năm 50, 60 kỉ XX, giáo dục giới có cải cách nội dung, phương pháp, mở rộng qui mô, làm cho đa số người dân tiếp cận hội học tập, thúc đẩy phát triển kinh tế khoa học kĩ thuật, tạo nên thành tựu rực rỡ, từ đầu thập niên 1980, giáo dục giới bình diện chung nhiều nước ẩn dấu nguy có nơi lâm vào khủng hoảng động thái phát triển Những mâu thuẫn biểu nhiều giáo dục: - Tiến khoa học kỹ thuật gây áp lực lớn đến gia tăng kiến thức nội dung dạy học Khối lượng độ khó tài liệu học tập dẫn đến tải cho học sinh, làm ảnh hưởng đến thể lực niềm tin vào học hành Học sinh hứng thú học tập, dư luận xã hội thường đồng tình với chương trình dạy học nhà giáo dục soạn thảo, thực - Cũng việc nhấn mạnh đến tính kết cấu, tính hệ thống, tính lí luận mơn học mà tiến trình giáo dục, q trình dạy học buộc phải coi nhẹ tri thức sống sinh hoạt hàng ngày, coi nhẹ việc rèn luyện giáo dục lực thực tiễn, kĩ sống Năm 1983, Mỹ tiến hành điều tra “kĩ đọc - hiểu” phát có tới 23 triệu người lớn, chiếm 10% dân số nửa mù chữ (đọc được, khơng hiểu điều đọc Thí dụ, khơng lí giải bảng tàu chạy ga, tác dụng cách sử dụng đơn thuốc trị bệnh, yêu cầu chế tài điều luật ban hành) Trào lưu cải cách giáo dục… 77 Ngay Nhật Bản, nước coi có thành công với tư người sau vượt kẻ trước, từ thẩm định kết cải cách giáo dục, dư luận nước phải lên tiếng cảnh báo: Điểm thất bại giáo dục Nhật Bản chỗ chưa đào tạo thành công người Nhật Bản có tinh thần trách nhiệm cao với gia đình, với cộng đồng Con người mà giáo dục Nhật Bản tạo thiếu cá tính chủ kiến, chế độ giáo dục thường dập khuôn, cứng nhắc, áp đặt… - Số người có văn cao ngày nhiều, phận số lại rơi vào tình trạng thất nghiệp, nhiều nước có tình trạng “lạm phát văn cao” Thơng thường người có văn cao phải có tiền lương cao, có số có văn cao lại làm việc với suất thấp, không đào tạo theo lực thực hiện, họ thường giỏi lí luận sách Xã hội chê trách nhà trường hệ thống giáo dục tạo sản phẩm dở dang cho kinh tế, tạo nên lãng phí cho kinh tế - Sự phân hóa đào tạo với hai dịng nhà trường: Nhà trường bình thường học nghề nhà trường cao đẳng học đại học chất lượng cao Nền kinh tế tăng trưởng, khoa học, kĩ thuật phát triển phân hóa đào tạo diễn cách tinh vi Có nơi tạo xung đột xã hội găy gắt Thời gian cuối kỉ XX độ sang kỉ XXI phần lớn nước tiến hành CCGD, nhiên chưa nước tuyên bố CCGD thành công Nước nhìn sang nước cảm thấy giáo dục nước có nhiều bất cập Phạm vi CCGD trào lưu thứ ba rộng lớn hơn, thời gian dài hơn, cường độ mạnh hơn, để lại dư âm thất bại nhiều Nhà kinh tế chê trách giáo dục không thúc đẩy nhanh cho kinh tế tăng trưởng, nhà xã hội chê trách giáo dục tạo nên sản phẩm cực mới, nhà trị phàn nàn giáo dục có hiệu cho an ninh đất nước, nhà khoa học, nhà văn hóa khơng hài lịng động thái giáo dục Vấn đề dân số, nhiễm mơi trường, bảo vệ hịa bình, chống khủng bố, vấn đề chống phân cực giàu nghèo hướng vào CCGD, yêu cầu giáo dục tìm giải pháp để vượt qua thách thức Học giả Lưu Phật Niên (Trung Quốc) phải giật tít tác phẩm mình: “Cải cách giáo dục tới ngã tư đường” Ông cộng đặt câu hỏi: - Trong xã hội đương đại tương lai, giáo dục có vai trị nào? 78 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam - 3/2011 - Mối quan hệ CCGD cải cách toàn chỉnh thể xã hội cuối nào? - CCGD cần phải có bước đột phá sâu nào? Các học giả Trung Quốc cho bối cảnh nên tiếp cận CCGD theo tinh thần mở - CCGD trình biến đổi nhân tố giáo dục (hoặc số nhân tố) - CCGD việc tiến hành cách tân đổi số việc - CCGD đạt tới đỉnh cao tiến hành cách mạng giáo dục, thí dụ thay đổi hệ thống, cấu trúc Dù diễn mức độ học giả khẳng định rằng: CCGD bao gồm hành động làm cho mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đường lối giáo dục, thiết chế giáo dục biến đổi theo hướng cho khuyết điểm, yếu hạn chế lại, chấn chỉnh nhân tố tốt phát triển lên Lấy hai thông số cường độ: trình độ biến đổi thời gian biến đổi, họ nêu bảng định vị ba mức: cách mạng giáo dục, biến đổi giáo dục, đổi giáo dục Mạnh Dài Trung bình Ngắn Trung bình Yếu Biến đổi Cách mạng Đổi Đặt giáo dục vào bối cảnh phát triển nay, học giả Trung Quốc cho cần phải xây dựng “Cải cách giáo dục học” tức “Khoa học cải cách giáo dục” Họ nhấn mạnh: lí luận CCGD khơng phải mở rộng giản đơn số phương pháp tư tưởng đó, mà thành phương pháp tổng hợp phân tích sàng lọc nhiều mơn học, chắt lọc cần dùng cho giáo dục nước Học giả Trung Quốc quan niệm, ngày khơng thể có tượng giống năm 20, 30 kỷ XX, mà loại tư tưởng triết học giáo dục kiểu giáo dục thực dụng chủ nghĩa chi phối toàn trào lưu giáo dục, chi phối toàn phong trào giáo dục Ngày giới đại có đa nguyên hóa tư tưởng, đa cực hóa đường lối phát triển Nhận thức người ngày nhân tố chế ước CCGD sâu sắc nhiều Không thể giản đơn khẳng định nhân Trào lưu cải cách giáo dục… 79 tố xã hội đơn phương định diện mạo giáo dục, giáo dục thúc đẩy vơ điều kiện tăng trưởng kinh tế, cần quán triệt riêng môn khoa học tâm lí giải tồn diện vấn đề chất lượng giáo dục, trường phái khoa học phát huy ảnh hưởng tích cực đến cải cách giáo dục Họ ví von: “Khơng thể dùng tâm lí học hành vi chủ nghĩa thay cho tâm lí học theo quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin; ngược lại, khơng thể hấp thụ chủ nghĩa Mác – Lênin mà từ chối chủ nghĩa nhân phủ định tâm lí học hành vi” Học giả Trung Quốc khẳng định “Thực tiễn kêu gọi lí luận CCGD” Phải từ thực tế đất nước mà nghiên cứu CCGD biện pháp, bước Phải học tập kinh nghiệm CCGD nước phát triển nước phát triển Thực tiễn CCGD giới chứng minh: tiếp thu kinh nghiệm nước cách mù qng, giản đơn khơng nghiên cứu kĩ lưỡng tình hình cụ thể nước mình, khơng phân tích cách tổng hợp để tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giáo dục nước ngồi, khơng thể thành công Tuy nhiên, ngược lại giữ thái độ ngoại, tự cao, tự đại, phủ nhận thành tựu, ưu điểm nước khác, điều sai lầm Sự nghiệp giáo dục mang tính tồn cầu địi hỏi phải có tìm hiểu vấn đề theo phạm vi toàn cầu _ Tài liệu tham khảo Viên Chấn Quốc (2004), Luận cải cách giáo dục - Nxb Giáo dục, Hà Nội Facques Delors (2002), Học tập kho báu tiềm ẩn - Nxb Giáo dục, Hà Nội Raja Roy Singh (1994), Nền giáo dục cho kỉ XXI - Những triển vọng nước vịng cung Châu Á - Thái Bình Dương, Viện Khoa học giáo dục Hà Nội Nguyễn Khương Dư (1997), Chân dung nhà tâm lí giáo dục giới kỉ XX, Nxb Giáo dục Phạm Minh Hạc (2010), Một số vấn đề phát triển giáo dục đầu kỉ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội UNDP, Báo cáo phát triển người (HDR 2010) năm từ 1990-2010 ... quản lí giáo dục, đại hóa đào tạo, bồi dưỡng giáo dục, đại hóa q trình dạy học, tăng nguồn lực tài cho giáo viên, coi trọng giáo dục ngồi trường học giáo dục khơng quy Trào lưu cải cách giáo dục. .. Khoa học giáo dục Hà Nội Nguyễn Khương Dư (1997), Chân dung nhà tâm lí giáo dục giới kỉ XX, Nxb Giáo dục Phạm Minh Hạc (2010), Một số vấn đề phát triển giáo dục đầu kỉ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội... giáo dục nước Học giả Trung Quốc quan niệm, ngày khơng thể có tượng giống năm 20, 30 kỷ XX, mà loại tư tưởng triết học giáo dục kiểu giáo dục thực dụng chủ nghĩa chi phối toàn trào lưu giáo dục,