Đánh giá hiệu quả việc sử dụng hoạt động khoảng trống thông tin nhằm tăng cường sự tham gia của học sinh trung học phổ thông tại Hà Nội trong các hoạt động nói tiếng Anh

Mặc dù mới khảo sát trên quy mô nhỏ và chỉ ở kĩ năng nói, nghiên cứu cũng đã cho thấy động lực cao giúp HS tăng cường tham gia vào các hoạt động nói chính là sự điều chỉnh khoảng trống thông tin trong giảng dạy. Để bắt đầu, các hoạt động khoảng trống thông tin được thực hiện theo cặp và nhóm, qua đó khuyến khích HS giao tiếp với nhau để trao đổi thông tin trong các hoạt động nói.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 39-42 ISSN: 2354-0753 ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG KHOẢNG TRỐNG THÔNG TIN NHẰM TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI HÀ NỘI TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG NĨI TIẾNG ANH Kiều Thùy Trang Article History Received: 06/5/2019 Accepted: 19/6/2019 Published: 20/7/2020 Keywords adapting, speaking activities, enhance, participation, information gap activities Trường Hữu nghị 80 Email: kieutrangst86@gmail.com ABSTRACT Without doubt, many students at high school have difficulty in learning English speaking skills; therefore, the author decided to investigate into the influence of adapting speaking activities on students' participation at a high school in Hanoi The study was conducted in a class of 40 grade 10th students at a high school in Hanoi The data was collected by questionnaires and observation to evaluate students' improvement in adapting speaking skills by using information gaps activities The results showed that students were confident in expressing thoughts and their participation in speaking activities increased Moreover, students had positive attitude when communicating with other students to complete tasks Finally, it is expected that the research will bring benefits for teachers in designing speaking activities in textbooks and enhancing speaking skill for students at high schools Mở đầu Trong kĩ nghe, nói, đọc, viết mơn Tiếng Anh nói kĩ khó học sinh (HS) thực hành giao tiếp em gặp số vấn đề: 1) HS cảm thấy e ngại phát âm phát âm khơng xác; 2) HS hạn chế vốn từ vựng nên khó xếp câu diễn đạt ý nội dung muốn nói; 3) Phương pháp dạy học truyền thống với giáo viên (GV) “trung tâm” HS thụ động làm theo nên dẫn tới thực tế em tham gia hoạt động nói khơng có tương tác theo cặp hay nhóm… Trong sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10 hành, nhận thấy nói có số hoạt động dài khó HS lại không thúc đẩy hoạt động giao tiếp cho em Vì vậy, dựa mơ hình Nghiên cứu hành động Kemmis McTaggart (1988) qua kết khảo sát Trường Hữu nghị 80, nhận thấy cần tăng cường tham gia giao tiếp HS kĩ nói, giúp em cảm thấy tự tin để thực nhiệm vụ tăng cường hoạt động nhóm, cặp hoạt động nói Đây xem hướng phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh nói chung kĩ nói nói riêng; đồng thời hi vọng giúp GV mơn có nhiều cách thức phù hợp truyền tải nội dung kiến thức để HS có hứng thú hoạt động trải nghiệm Kết nghiên cứu 2.1 Điều chỉnh hoạt động nói giao tiếp Theo Littlewood (1981), hoạt động giao tiếp bao gồm: Hoạt động khoảng trống thông tin; Hoạt động khoảng trống suy luận; Hoạt động khoảng trống quan điểm; Hoạt động giải vấn đề Theo Littlewood (1981), Doff (1988) Nunan (1989), hoạt động khoảng trống thông tin kĩ thuật điều chỉnh học nói để giúp HS trao đổi thông tin với (như người có thơng tin mà người khác khơng có) để thực việc tạo động lực, qua HS dự kiến cải thiện kĩ nói tăng cường tham gia hoạt động nói lớp học Mặt khác, Doff (1988) giới thiệu hoạt động khoảng trống thông tin hoạt động mà HS trao đổi thơng tin cá nhân, đốn trị chơi tập khoảng trống thơng tin Từ đó, HS cảm thấy hào hứng học nói, giúp em tập trung vào việc nói giao tiếp có ý nghĩa 2.2 Sự tham gia học sinh 2.2.1 Định nghĩa “sự tham gia học sinh” Theo Dancer Kamvounias (2005), tham gia xem tích cực xếp thành loại: chuẩn bị; đóng góp để thảo luận; kĩ nhóm; lực giao tiếp; tham dự Bên cạnh đó, Green (2008) định nghĩa 39 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 39-42 ISSN: 2354-0753 tham gia HS hành động tham gia vào lớp học, bao gồm can thiệp tích cực thể quan tâm đến hoạt động lớp học Howard, Short Clark (1996) cho tham gia hoạt động HS lớp học để thúc đẩy việc học tập đạt hiệu quả, bao gồm đọc sách lớp, trò chuyện với người hướng dẫn bạn lớp, viết chia sẻ ý tưởng với người khác 2.2.2 Các hoạt động khoảng trống thông tin làm tăng tham gia học sinh hoạt động nói Hoạt động khoảng trống thơng tin cho phát huy tính tích cực lớp dạy nói Thứ nhất, sử dụng hoạt động khoảng trống thơng tin tăng tham gia HS tăng thời gian giao tiếp em HS tích cực hợp tác với để đạt mục tiêu nhiệm vụ yêu cầu hoạt động nói lớp thay “chỉ có GV nói” trước Thứ hai, HS có nhiều hội để làm việc theo cặp nhóm để có thơng tin, qua thúc đẩy tương tác em; đồng thời tạo khoảng cách người tham gia, qua tạo điều kiện để HS có lí để giao tiếp Harmer (1983, tr 90) khẳng định rằng, hoạt động khoảng trống thông tin thành phần hầu hết sống thực, tạo mục đích cho việc giao tiếp HS tham gia nhiều vào hoạt động có lí thực để hồn thành nhiệm vụ, khơng để thực hành cấu trúc từ vựng Thứ ba, hoạt động khoảng trống thông tin tạo cho HS tự tin tham gia hoạt động giao tiếp - hầu hết hoạt động thiết kế để làm việc theo cặp nhóm, HS thường “đối mặt” với thời gian thực hoạt động việc nói với bạn bè đánh giá “ít đáng sợ” trình bày trước tồn thể Thứ tư, hoạt động khoảng trống thông tin phát triển HS diễn đạt trơi chảy xác học nói; giúp HS áp dụng trọng tâm cấu trúc ngữ pháp để trao đổi thông tin, em tiếp tục hỏi trả lời câu hỏi thông qua thực hành hoạt động, qua cải thiện dần khả nói 2.3 Nghiên cứu ảnh hưởng việc điều chỉnh hoạt động nói tham gia học sinh 2.3.1 Đối tượng phương pháp, công cụ nghiên cứu Nghiên cứu thực 40 HS lớp 10A5, Trường Hữu nghị 80 từ tháng 11/2019 đến tháng 1/2020 Do vùng sâu, vùng xa nên em khơng có nhiều hội để sử dụng tiếng Anh tỏ thiếu tự tin sử dụng tiếng Anh trước đám đơng, thường mắc lỗi phát âm có vốn từ vựng Hơn nữa, HS thường trọng đến học ngữ pháp cấu trúc câu sử dụng ngơn ngữ vào kĩ nói nên sử dụng kĩ lớp; thường sử dụng tiếng Việt để giao tiếp với nên tham gia vào hoạt động nói tiếng Anh Nghiên cứu thiết kế theo mơ hình nghiên cứu hành động để đánh giá thay đổi HS trình tham gia hoạt động nói thái độ HS phản hồi nhiệm vụ thực hành nói lớp Kemmis McTaggart (1988) định nghĩa nghiên cứu hành động dạng yêu cầu phản ánh tập thể, thực người tham gia tình xã hội để cải thiện tính hợp lí cơng hoạt động giáo dục xã hội họ Nghiên cứu hành động thực GV với mục đích phản ánh kiểm tra việc giảng dạy họ Đây trình phản ánh giải vấn đề tiến dẫn dắt cá nhân làm việc với người khác nhóm phần cộng đồng thực hành trực tuyến người dùng để cải thiện cách họ giải vấn đề Sử dụng nghiên cứu hành động giải vấn đề dẫn đến tiến giảng dạy học tập 2.3.2 Hoạt động nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành theo mơ hình nghiên cứu hành động Kemmis McTaggart (1988) bao gồm bước: Kế hoạch, hành động, quan sát, phản ánh để đánh giá thay đổi HS hoạt động nói; thực tuần với nói sử dụng khoảng trống để điều chỉnh hoạt động nói sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Có GV mời đóng vai nhà quan sát để ghi lại thay đổi đánh giá thái độ HS tham gia hoạt động Để thu thập liệu cho nghiên cứu, nêu câu hỏi quan sát lớp học thiết kế, tiến hành để xác định tính hiệu giám sát HS tham gia hoạt động; sau đó, so sánh kết trước sau sử dụng khoảng trống thông tin để kết luận khoảng trống thông tin nghiên cứu thật hữu ích cho GV HS 2.4 Kết thảo luận Thông qua kết khảo sát cho thấy cải thiện đáng kể HS hoạt động em tham gia thường xuyên hoạt động nói, nên thời gian nói lâu HS cảm thấy tự tin việc tham gia hoạt động nói 2.4.1 Kết từ bảng câu hỏi - Để tìm hiểu mức độ khó áp dụng hoạt động khoảng trống thơng tin hoạt động nói HS, chúng tơi nêu Câu hỏi 1: Những khó khăn áp dụng hoạt động khoảng trống thông tin vào hoạt động nói? Kết cho thấy: 80% HS thấy dễ dàng tham gia vào hoạt động Điều chứng tỏ hoạt động khoảng 40 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 39-42 ISSN: 2354-0753 trống thông tin thúc đẩy HS nói thơng qua cách đặt câu hỏi, chia sẻ ý tưởng cá nhân, ý kiến kinh nghiệm với bạn lớp Hơn nữa, hoạt động khoảng trống thơng tin cịn cung cấp cho em vốn từ vựng phong phú để trả lời câu hỏi GV cách dễ dàng; tạo cho em có nhiều hội để giao tiếp với bạn bè mơi trường nói cách tự nhiên Tuy nhiên, cịn 15% HS nhận thấy khơng dễ dàng để tham gia vào hoạt động khoảng trống thông tin 5% cho hoạt động cịn khó khăn với em - Để tìm hiểu mức độ phù hợp hoạt động khoảng trống thông tin hoạt động nói, chúng tơi nêu Câu hỏi 2:Những hoạt động khoảng trống thơng tin có phù hợp với bạn không? Kết cho thấy có 90% HS nhận thấy hoạt động khoảng trống thông tin hỗ trợ em làm việc theo nhóm cặp để khám phá thơng tin từ bạn khác thơng qua tương tác để hồn thành nhiệm vụ hoạt động nói lớp, từ em cảm thấy tự tin thực hành nói trước bạn - Để tìm hiểu thuận lợi điều chỉnh hoạt động thành hoạt động khoảng trống thông tin, nêu Câu hỏi 3: Có thuận lợi điều chỉnh hoạt động thành hoạt động khoảng trống thông tin? Kết cho thấy: 90% HS tin hoạt động khoảng trống thông tin tạo động lực để giao tiếp môi trường thực tế khuyến khích họ lấy thơng tin từ bạn khác; 70 % đồng ý hoạt động khoảng trống thơng tin cung cấp cho họ lí đáng để chia sẻ ý tưởng với bạn bè lớp, điều hỗ trợ em nói trơi chảy xác hơn; 75 % xác nhận hoạt động khoảng trống thông tin tạo nhiều hội để nói chủ đề thú vị, qua em cảm thấy hứng thú với hoạt động để tương tác với nhau; 80 % trí hoạt động khoảng trống thông tin giúp em thực nhiệm vụ dễ dàng - Để tìm hiểu thái độ HS trước điều chỉnh hoạt động khoảng trống thông tin GV, nêu Câu hỏi 4: Bạn có quan tâm đến hoạt động khoảng trống thông tin không? Kết cho thấy: 85% HS quan tâm đến hoạt động khoảng trống thông tin giúp họ có động lực học nói - Để tìm hiểu mức độ tham gia hoạt động khoảng trống thông tin HS nêu Câu hỏi 5: Bạn có thường xuyên tham gia vào hoạt động khoảng trống thông tin không? Kết cho thấy: có 80% số lượng HS thường xuyên tham gia hoạt động khoảng trống thông tin, cao gấp lần số HS “thỉnh thoảng tham gia” Các câu trả lời cho câu hỏi cho thấy HS nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng kĩ nói xác định vấn đề khiến HS tham gia vào hoạt động Giai đoạn đóng vai trị quan trọng nhà nghiên cứu phải xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết để điều chỉnh hoạt động nói, tạo động lực cho HS tham gia tích cực nói; cung cấp cho HS ngơn ngữ giao tiếp cần thiết khuyến khích họ sử dụng tiếng Anh thay nói tiếng Việt Thêm vào đó, người nghiên cứu vận dụng kĩ để đánh giá trình độ HS cách xác, qua điều chỉnh nội dung hoạt động cho phù hợp 2.4.2 Kết từ bảng quan sát 2.4.2.1 Quan sát trước can thiệp Bảng quan sát bao gồm yếu tố liên quan đến tham gia HS, yếu tố đánh giá tối thiểu điểm tối đa điểm, tổng cộng 40 điểm Trong học giai đoạn này, người nghiên cứu người quan sát quan sát đo mức độ tham gia HS, kết trung bình hiển thị theo tỉ lệ phần % tính tốn từ nguồn liệu họ Thống kê cho thấy, số lượng HS tham gia vào lớp học cao, nhiên 10, tỉ lệ giảm nhẹ; tham gia HS thấp với mức trung bình 42,5% cho học Như vậy, HS khơng tham gia tích cực vào hoạt động nói trước GV điều chỉnh hoạt động khoảng trống thông tin vào hoạt động nói 2.4.2.2 Quan sát trình can thiệp: - Người quan sát: * Bài 11: Điểm tham gia lớp: 24; tỉ lệ tham gia lớp: 60%; * Bài 13: Điểm tham gia lớp: 28; tỉ lệ tham gia lớp: 70%; * Bài 14: Điểm tham gia lớp: 30; tỉ lệ tham gia lớp: 75%; - Người nghiên cứu; * Bài 11: Điểm tham gia lớp: 20; tỉ lệ tham gia lớp: 50%; * Bài 12: Điểm tham gia lớp: 24; tỉ lệ tham gia lớp: 60%; * Bài 13: Điểm tham gia lớp: 26; tỉ lệ tham gia lớp: 65%; * Bài 14: Điểm tham gia lớp: 28; tỉ lệ tham gia lớp: 70%; * Bài 16: Điểm tham gia lớp: 32; tỉ lệ tham gia lớp: 80%; Kết người quan sát cho thấy hoạt động khoảng trống thông tin làm gia tăng tham gia HS nói (từ 65%-70%) qua học, nhiên kết thu người nghiên cứu lại thấp họ 41 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 482 (Kì - 7/2020), tr 39-42 ISSN: 2354-0753 ln mong đợi HS đạt thành tích cao hoạt động nói nên yêu cầu thường cao Song, từ 11 đến 13 tỉ lệ mức độ tham gia tăng lên đáng kể, điều cho thấy hoạt động khoảng trống thông tin truyền cảm hứng cho HS nói, dẫn đến kết vượt trội 14 16 Kết luận Mặc dù khảo sát quy mơ nhỏ kĩ nói, nghiên cứu cho thấy động lực cao giúp HS tăng cường tham gia vào hoạt động nói điều chỉnh khoảng trống thơng tin giảng dạy Để bắt đầu, hoạt động khoảng trống thơng tin thực theo cặp nhóm, qua khuyến khích HS giao tiếp với để trao đổi thơng tin hoạt động nói Bên cạnh đó, nội dung học điều chỉnh phù hợp với khoảng trống thông tin giúp HS cảm thấy thoải mái thích thú tham gia hoạt động nói thể thái độ tích cực trước thay đổi trình học tập Chúng hi vọng tài liệu tham khảo hữu ích cho nghiên cứu vấn đề Tài liệu tham khảo Andri Defrioka (2016) The use of information gap activities in teaching speaking (Classroom Action Research at SMK) English Department of Faculty, Languages and Arts, Universitas Negeri Padang Collaborated with Indonesian English Teachers Association (IETA), 10, 116-126 https://doi.org/10.24036/ld.v10i2.6418 Burns, Anne (2010) Doing Action Research in English Language Teaching New York: Routledge Candlin, C.N & Breen, M (1980) Evaluating and designing language teaching materials Practical papers in English language education, Lancaster: Institute for English Language Education, University of Lancaster Cunningsworth, A (1984) Evaluating and selecting EFL teaching materials London: Heinemann Educational Books Dancer & Kamvounias, P (2005) Student involvement in assessment: A project designed to assess class participation fairly and reliably Assessment & Evaluation in Higher Education, 30, 445-454 Doff, A (1988) Teach English Cambridge University Press Ellis, M (1986) Making and shaping games How to adapt University of Technology, Loughborough Ellis, R (1999) Learning a second language through interaction John Benjamin, Philadelphia Green, D (2008) Class participation in teacher training colleges: What is it and What factors influences it? ELTED Vol 11 Harmer, J (1983) The practice of English Language Teaching Longman Publishing House Hopkins, D (1985) A Teacher’s Guide to Classroom Research Milton Keynes: Open University Press Howard, J.R, Short, L.B & Clark, S.M (1996) Students’ participation in the mixed-aged college classroom Teaching Sociology, 24(1), 8-24 Keith J Topping (2005) Trends in Peer Learning Educational Psychology, 25(6), 631-645 https://doi.org/DOI 10.1080/01443410500345172 Kemmis, S., & McTaggart, R (1988) The action research planner (3rd ed.) Geelong: Deakin University Lewin, K (1946) Action research and minority problems Journal of Social Issues, 2(4), 34-46 Littlewood, W (1981) Communicative language teaching Cambridge University Press Martine, L (2003) Small group interaction among native English speaking and non-native English speaking learners in a teacher context Asian Journal of English Language Teaching, l(13), 61-73 McDonough, J & Shaw, C (1993) Materials and Methods in ELT: A Teacher's Guide Blackwell Publishers Moore, M G (1993) Three types of interaction In Harry, K, John, M and Keegan, D (eds) Distance education: new perspectives, Routledge, London Nunan, D (1989) Designing tasks for the communicative classroom Cambridge: Cambridge University Press 42 ... trống thông tin làm tăng tham gia học sinh hoạt động nói Hoạt động khoảng trống thông tin cho phát huy tính tích cực lớp dạy nói Thứ nhất, sử dụng hoạt động khoảng trống thơng tin tăng tham gia. .. tham gia vào hoạt động khoảng trống thông tin 5% cho hoạt động cịn khó khăn với em - Để tìm hiểu mức độ phù hợp hoạt động khoảng trống thơng tin hoạt động nói, nêu Câu hỏi 2:Những hoạt động khoảng. .. dụng hoạt động khoảng trống thông tin hoạt động nói HS, chúng tơi nêu Câu hỏi 1: Những khó khăn áp dụng hoạt động khoảng trống thơng tin vào hoạt động nói? Kết cho thấy: 80% HS thấy dễ dàng tham