Tham gia vào quá trình phát triển chương trình nhà trường có nhiều nhân tố tác động, bên cạnh nhà trường và giáo viên được giao quyền tự chủ trong xây dựng chương trình, thì sự tác động của các nhân tố như cộng đồng, học sinh, cha mẹ học sinh và các tổ chức giáo dục khác cũng có vai trò quan trọng. Trên cơ sở phân tích đặc trưng của phát triển chương trình giáo dục nhà trường, bài viết đã chỉ ra được các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình này.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 6, pp 19-27 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0044 CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Nguyễn Thu Hà Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Phát triển chương trình giáo dục nhà trường q trình cụ thể hóa chương trình quốc gia làm cho chương trình quốc gia phù hợp cao với thực tiễn địa phương nhà trường Tham gia vào trình phát triển chương trình nhà trường có nhiều nhân tố tác động, bên cạnh nhà trường giáo viên giao quyền tự chủ xây dựng chương trình, tác động nhân tố cộng đồng, học sinh, cha mẹ học sinh tổ chức giáo dục khác có vai trị quan trọng Trên sở phân tích đặc trưng phát triển chương trình giáo dục nhà trường, báo nhân tố ảnh hưởng đến q trình Từ khóa: Phát triển chương trình giáo dục nhà trường; nhân tố tác động Mở đầu Xu tất yếu giáo dục giới trường phổ thông tự chủ việc thiết kế phát triển chương trình giáo dục nhà trường nhằm thực phân cấp phát triển chương trình tăng cường tính dân chủ [1, 5] Phát triển chương trình dựa vào nhà trường (SBCD) q trình cụ thể hóa chương trình quốc gia, làm chương trình quốc gia phù hợp với thực tiễn địa phương sở đảm bảo yêu cầu chung chương trình quốc gia [1, 2] Cả lí luận thực tiễn chứng minh phát triển chương trình nhà trường giải pháp phát triển nhà trường, nâng cao kĩ nghề nghiệp cho thân giáo viên nâng cao vai trò người giáo viên thời đại Tham gia vào việc phát triển chương trình nhà trường bao gồm nhiều thành tố (1) người (GV; quản lí nhà trường; cha mẹ HS, chuyên gia giáo dục); (2) sách chương trình đánh giá; (3) nhu cầu hứng thú người học, nguồn lực địa phương (4) ý tưởng công nghệ [5] Mỗi thành tố khác có vai trị khác việc phát triển chương trình giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh hoàn cảnh lịch sử cụ thể nhà trường, địa phương vùng miền Trên sở phân tích đặc trưng phát triển chương trình giáo dục nhà trường, báo nhân tố ảnh hưởng đến việc phát triển chương trình nhà trường bối cảnh Ngày nhận bài: 24/11/2015 Ngày nhận đăng: 15/2/2016 Liên hệ: Nguyễn Thu Hà, e-mail: nguyenthuha.hnue@gmail.com 19 Nguyễn Thu Hà 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm đặc trưng phát triển chương trình giáo dục nhà trường Vào năm 50 kỉ XX, thuật ngữ “phát triển chương trình giáo dục nhà trường” (trong tiếng anh school-based curriculum development, viết tắt SBCD) nhanh chóng trở thành chủ đề xuất nhiều nghiên cứu tài liệu khoa học giáo dục nước nói tiếng Anh Mĩ, Úc, New Zealand Phần Lan, Sự đời SBCD gắn với khuyến nghị cải cách giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận lực quốc gia trên, đồng thời gắn với phân cấp quản lí chương trình, có chương trình quốc gia chương trình nhà trường Hồng Kơng (từ năm 1998); Úc New Zealand (từ năm 2004), tiếp đến Nhật Bản Đài Loan Khái niệm “phát triển chương trình giáo dục nhà trường” định nghĩa theo nhiều cách khác trở nên quen thuộc với nước phát triển từ năm 60 70 kỉ XX [1] Khái niệm phát triển chương trình giáo dục nhà trường trước hết nhấn mạnh đến vai trò nhà trường việc phát triển chương trình Theo Silkbeck (1984) phát triển chương trình nhà trường đề cập đến việc “quy hoạch, thiết kế, thực đánh giá chương trình học học sinh thông qua sở giáo dục mà học sinh thành viên hệ thống này” [4] Hay nói cách khác, phát triển chương trình xem thực tiễn nhà trường trung tâm việc phát triển, xây dựng sở thực tiễn giảng dạy nhà trường nhiên khơng dừng lại hồn tồn nhà trường Tập trung vào vai trò trung tâm nhà trường, tác giả Bezzima (1991) nhấn mạnh tham gia hợp tác đội ngũ thành viên nhà trường việc thực định chương trình “SBCD q trình có số tất thành viên nhà trường có trách nhiệm việc lập kế hoạch, thực đánh giá phần phần khác chương trình giảng dạy nhà trường Điều thích nghi với chương trình giảng dạy có, áp dụng mà khơng phải thay đổi sáng tạo chương trình Phát triển chương trình nhà trường nỗ lực hợp tác cá nhân giáo viên nhà quản lí giáo dục” [4] Ngược lại, định nghĩa phát triển chương trình nhà trường (1979) OECD xem nhà trường mạng lưới giáo dục rộng bao gồm nhiều nhóm, nhiều tổ chức có liên quan, có trách nhiệm hưởng lợi từ hoạt động giáo dục nhà trường Chúng bao gồm Bộ Giáo dục, quan giáo dục địa phương, cơng đồn giáo viên, hội phụ huynh học sinh, cộng đồng, tổ chức trị, phương tiện truyền thông đại chúng, [4, 5] Brady (1992, tr.24) đồng tình với khái niệm “tồn diện” nhóm Hợp tác phát triển giảng dạy Úc (1997) với đặc điểm xác định cụ thể xác định phát triển chương trình gì, bao gồm thành phần sau: (1) có tham gia giáo viên việc định có liên quan đến việc phát triển thực chương trình; (2) liên quan đến phần nhà trường khơng phải tồn hoạt động nhà trường; (3) “chọn lọc thích nghi khơng sáng tạo”; (4) có thay đổi trách nhiệm việc định chương trình khơng việc cắt đứt liên kết nhà trường với Trung ương; (5) trình liên tục phức hợp liên quan mặt ý tưởng giáo viên, học sinh cộng đồng; (6) có địi hỏi, hỗ trợ từ nhiều phía (7) có thay đổi vai trò truyền thống người giáo viên [1, 3, 5] Phát triển chương trình nhà trường cịn rõ thay đổi vai trò truyền thống người giáo viên Theo đó, giáo viên người tham gia vào việc định có liên quan đến phát triển thực chương trình giảng dạy Phát triển chương trình phát triển chương trình nhà trường phần tách rời “bản sắc” nghề nghiệp giáo viên [4] giáo viên có vai trị giai đoạn phát triển chương trình nhà trường (Sabar, 1989) Nhà trường có nhiều 20 Các nhân tố tác động đến phát triển chương trình giáo dục nhà trường giáo viên tham gia vào việc phát triển chương trình chương trình nhà trường rộng sâu so với kế hoạch học sách giáo khoa [5] Nhìn nhận khía cạnh khác, phát triển chương trình nhà trường dịch chuyển quyền định thẩm quyền từ Trung ương xuống địa phương phát triển chương trình “SBCD nhìn nhận sản phẩm khơng đồng tình với việc phát triển hoàn toàn bên nhà trường từ Trung ương thực hiện” [5] Những người ủng hộ quan điểm phát triển chương trình nhà trường cho nhà phát triển chương trình Trung ương khơng tính đến tính đa dạng nhu cầu học sinh giáo viên nhà trường cụ thể địa phương Mơ hình phát triển chương trình “top-down” phớt lờ đội ngũ giáo viên đứng lớp mà thay vào mang lại cho họ động lực làm việc, gắn kết với công việc cảm thấy thỏa mãn q trình làm việc [3] Do đó, tài liệu dạy học soạn thảo hạn chế đội ngũ giáo viên định chuyên môn việc lựa chọn, xếp tài liệu phương tiện phương tiện truyền đạt nội dung học Vì lí đó, phát triển chương trình nhà trường xem có mối liên hệ chặt chẽ với khái niệm “nghiên cứu hành động cải tạo thực tiễn” (action research) (viết tắt AR) Elliot (1997) rằng, vào năm 1960, AR xuất và lên công cụ hữu hiệu việc thay đổi chương trình nhà trường, gắn với mục tiêu thiết kế chương trình theo hướng có ý nghĩa phù hợp cho học sinh Thông qua AR, giáo viên tự trở thành người sáng tạo chương trình giảng dạy Cùng với AR, SBCD cách thức để phát triển khả chuyên môn giáo viên trao quyền cho họ [1, 4] Như vậy, có nhiều định nghĩa khác phát triển chương trình nhà trường, tựu chung lại “phát triển chương trình giáo dục nhà trường hiểu q trình nhà trường cụ thể hóa chương trình giáo dục quốc gia, làm cho chương trình quốc gia phù hợp mức cao với thực tiễn sở giáo dục Trên sở đảm bảo yêu cầu chung chương trình giáo dục quốc gia, nhà trường lựa chọn, xây dựng nội dung xác định cách thức thực phản ánh đặc trưng phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển người học, thực có hiệu mục tiêu giáo dục” (Nguyễn Vũ Bích Hiền) [2] Từ định nghĩa lí khác giải thích phát triển chương trình nhà trường nên diễn ra, rút ba đặc trưng q trình bao gồm: Phát triển chương trình nhà trường (1) đặt nhà trường yếu tố trung tâm việc phát triển chương trình Trong đó, nhấn mạnh vào đối tượng tham gia, hợp tác đội ngũ thành viên nhà trường, đặc biệt hợp tác giáo viên học sinh việc đưa thực định chương trình quyền tự chủ nhà trường việc dạy cam kết đại diện để chuẩn bị tài liệu giảng dạy cho khóa học; (2) dân chủ hóa q trình phát triển chương trình giáo dục Phát triển chương trình nhà trường đại diện cho phản ứng với định chương trình “top-down” định mang tính tập trung hóa; (3) trao quyền cho giáo viên Phát triển chương trình giảng dạy phát triển chương trình nhà trường phần tách rời “bản sắc” nghề nghiệp giáo viên Giáo viên tham gia có vai trị giai đoạn phát triển chương trình nhà trường 2.2 Các hình thức phát triển chương trình giáo dục nhà trường Có nhiều hình thức khác việc phát triển chương trình nhà trường thực hệ thống giáo dục tồn giới [3, 5] Trên bình diện chung, phân chia thành cấp độ sau: (1) GV nắm vững chương trình giảng dạy mơn học để phát triển chương trình giảng dạy riêng họ (Keys, 1990) [5]; (2) GV phối hợp với thành viên nhóm, tổ mơn để phát 21 Nguyễn Thu Hà triển chương trình nhà trường phạm vi môn học (Hannay, 1990); (3) GV từ trường khác nhau, khối lớp phối hợp để xây dựng chương trình chung sử dụng lớp chuyên tất trường địa phương (Mc Cutcheon, 1990); (4) Sự tham gia đội ngũ cán “toàn trường” để nâng cao thực tiễn chương trình sư phạm (Day, 1990); (5) Đội ngũ nhà giáo dục bên nhà trường phối hợp với cán trường để xây dựng chiến lược kế hoạch chương trình theo “Khung chương trình quốc gia” (Amsay, 1995); Ngồi ra, cịn có tham gia cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội việc định chương trình nhà trường (Ramsay, 1992) Brady [3] đề xuất 12 biến số khác phát triển chương trình nhà trường phụ thuộc vào loại hoạt động; đối tượng tham gia thời gian tham gia (Hình 1) Hình Ma trận biến số phát triển chương trình nhà trường gồm: Các loại hoạt động, tương đương với mức độ phát triển chương trình nhà trường bao - Mức 1: Hoạt động đơn lẻ; - Mức 2: Điều tra lĩnh vực hoạt động liên quan đến chương trình; - Mức 2: Lựa chọn từ hệ thống tài liệu sẵn có; - Mức 3: Thích nghi hóa với hệ thống tài liệu lựa chọn; - Mức 4: Sáng tạo tài liệu dạng thô Mỗi mức độ chi phối yếu tố: (1) Đối tượng tham gia: cá nhân GV; nhóm GV; tồn nhân viên trường; kết hợp GV, CMHS, HS; (2) Thời gian: kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch trung hạn, kế hoạch dài hạn Mỗi hình thức phát triển chương trình khác tạo từ kết hợp đối tượng ma trận 22 Các nhân tố tác động đến phát triển chương trình giáo dục nhà trường 2.3 Các nhân tố tác động đến việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường Chương trình giáo dục nhà trường bị ảnh hưởng quy định thống xác định quyền nghĩa vụ bên liên quan đến nhà trường [3]; [5] Hình đưa sơ đồ đại diện nhân tố ảnh hưởng đến chương trình nhà trường Các nhân tố bao gồm: khung chương trình quốc gia, cộng đồng nhà trường (bao gồm đội ngũ giáo viên, hiệu trưởng nhóm trực tiếp liên kết với nhà trường việc tham gia cá nhân vào công việc trường) cá nhân giáo viên Hình Các nhân tố tác động đến phát triển chương trình giáo dục nhà trường Trọng tâm việc phát triển chương trình nhà trường, mũi tên lớn vào cộng đồng nhà trường Các nhân tố tác động đến khung chương trình Quốc gia nằm quan tâm báo Cùng lúc, hoạt động phát triển chương trình nhóm chương trình bị ảnh hưởng chủ yếu khung chương trình quốc gia thứ hai nhu cầu học sinh phụ huynh Có thể chia nhân tố tác động đến việc phát triển chương trình nhà trường thành dịng là: (1) dịng tác động thống (2) dịng tác động khơng thống 2.3.1 Dịng tác động thống (i) Tác động quyền địa phương, quan vùng cấp huyện “Địa phương” bối cảnh đề cập đến thực tiễn nơi mà định thực bên nhà trường Các định chương trình cấp độ địa phương thể khía cạnh tổ chức quản lí chương trình nhà trường nội dung chương trình nhà trường cấp độ vĩ mơ Các tác động quyền địa phương với việc phát triển chương trình nhà trường cụ thể hóa bình diện (i) hỗ trợ cho mơ hình giáo dục mở; (ii) đưa chuẩn thành tích với tồn diện so với khung văn hóa; (iii) kiểm duyệt sách liên quan đến giáo 23 Nguyễn Thu Hà dục giới tính giáo dục đa văn hóa; (iv) việc lựa chọn môn học để dạy trường học, đặc biệt môn học ngành rộng phê duyệt Trung ương (ii) Tác động quan giáo dục địa phương Tác động quan giáo dục địa phương việc phát triển chương trình nhà trường cụ thể hóa việc tổ chức nhóm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phát triển tài liệu chương trình nhà trường Bên cạnh đó, việc thành lập trì trung tâm nguồn lực hỗ trợ phát triển chương trình nhà trường; việc kiểm định, đánh giá phản hồi với nhà trường để họ điều chỉnh hoạt động dạy học tác động quan giáo dục địa phương (iii) Tác động cộng đồng nhà trường Lí thuyết đại giáo dục mô tả nhà trường “một hệ thống lí thuyết bao gồm nhóm: hiệu trưởng chức vụ hành khác, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh” (Wolkfeet, 1989) Mối tương quan nhóm yếu tố quan trọng việc xác định thành công sáng kiến dựa vào nhà trường Tinh thần cộng đồng nhà trường tăng cường chuẩn mực, giá trị niềm tin có hợp tác, đoàn kết, hỗ trợ, giao tiếp cởi mở chia sẻ định thực hiện, hợp tác, quyền sở hữu thuộc (iv) Vai trò hiệu trưởng nhà trường Hiệu trưởng có vai trị tiếp thêm sinh lực cho cộng đồng nhà trường [3] Điều thể vai trị sau đây: - Thúc đẩy giao tiếp cởi mở chia sẻ việc định thực giáo viên, học sinh, phụ huynh nhà quản lí - Cung cấp hội để tăng cường mối quan hệ bình đẳng - Tìm đồng thuận chức nhiệm vụ nhà trường - Tạo hội, động viên, khuyến khích tinh thần dạy học giáo viên học sinh (v) Vai trò giáo viên Bảng 1.2 So sánh vai trò truyền thống GV việc PTCT PTCTNT Vai trò truyền thống Vai trò GV PTCTNT + Nghiên cứu chương trình, chuẩn; + Nghiên cứu CT, chuẩn, + Nghiên cứu bối cảnh, điều kiện thực tiễn địa phương, nhà SGK; trường, học sinh; + Thiết kế/lập kế hoạch + Thiết kế chương trình nhà trường; thiết kế/lập kế hoạch học; học; Thiết kế kế hoạch kế hoạch kiểm tra đánh giá phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn địa kiểm tra đánh giá; phương, nhà trường, học sinh + Thực thi chương trình; + Thực thi; đánh giá, điều chỉnh chương trình nhà trường Cải cách chương trình năm 1960 xem trình phát triển chương trình hoạt động nghề nghiệp thực chuyên gia đào tào tạo đặc biệt giáo viên thực vai trò “ngoại biên” Trong năm 1970, việc phát triển chương trình mang tính tập trung không thành công việc thay đổi thực tiễn giảng dạy Giáo viên thường xuyên không hiểu tài liệu mới, không xác định đổi tiếp tục giảng dạy họ làm trước Chính vậy, giáo viên yêu cầu tăng cường tham gia việc xây dựng chương trình tham gia trình chấp nhận tính phát triển Đến năm 1990, quan điểm “chương trình minh chứng cho giáo viên” bị bác bỏ hoàn toàn Ngày nay, giáo viên có vai trị quan trọng việc phát triển chương trình giáo 24 Các nhân tố tác động đến phát triển chương trình giáo dục nhà trường dục nhà trường với cơng việc sau: (1) Nghiên cứu chương trình, chuẩn; (2) Phân tích bối cảnh địa phương, nhà trường đặc điểm học sinh; (3) Thiết kế chương trình nhà trường; thiết kế/lập kế hoạch học; kế hoạch kiểm tra, đánh giá; (4) Thiết kế tài liệu giảng dạy; (5) Thực thi, đánh giá, điều chỉnh chương trình nhà trường 2.3.2 Dịng tác động khơng thống Một số yếu tố tác động đến phát triển chương trình nhà trường khơng trao quyền thức cho can thiệp họ chương trình nhà trường Các tác động khơng thống ảnh hưởng đến việc phát triển chương trình nhà trường là: (a) cộng đồng bao gồm tổ chức tự nguyện phụ trợ, doanh nghiệp hoạt động cộng đồng; (b) tham gia cha mẹ học sinh; (c) học sinh định dạy trường (d) mối quan hệ hợp tác chương trình nhà trường phổ thông với trường Đại học Sư phạm Viện Giáo dục (a) Tác động cộng đồng Mối quan hệ mạnh mẽ nhà trường cộng đồng phục vụ chúng ngày gia tăng Cộng đồng nhà trường có hỗ trợ lớn với việc phát triển chương trình nhà trường Trước hết, định hướng chương trình giáo dục nhà trường liên quan đến cộng đồng chuyển tải đến trường học thông qua kênh khác Trong số hệ thống giáo dục, cộng đồng trao quyền hợp pháp để xây dựng thẩm định số chủ đề chương trình đặc biệt tổ chức giáo hội, tơn giáo, xí nghiệp cơng nghiệp, nơng nghiệp đại diện cho nhu cầu số nhóm nhỏ cộng đồng tổ chức tình nguyện quốc gia Các nhóm cộng đồng cịn tham gia xây dựng tài liệu địa phương chương trình giáo dục nhà trường bảo vệ mơi trường, bảo tồn động vật hoang dã, Bên cạnh cộng đồng cịn tham gia số định liên quan đến việc thực chương trình giáo dục nhà trường (b) Sự tham gia cha mẹ học sinh Phụ huynh học sinh tạo thành nhóm nhỏ, đặc biệt cộng đồng đặc trưng nghĩa vụ trì số liên lạc với nhà trường Theo Berger (1987) [3] cha mẹ học sinh quan tâm đến tất khía cạnh việc giáo dục em họ Berger phân biệt loại hoạt động giáo dục mà phụ huynh có liên quan đến nhà trường, có ba hoạt động “chạm” vào vấn đề liên quan đến chương trình là: cha mẹ học sinh giúp đỡ GV cách đến lớp cung cấp thơng tin bổ sung có nguồn gốc từ trải nghiệm cá nhân nghề nghiệp chủ đề có liên quan đến chương trình giáo dục nhà trường Phụ huynh học sinh tạo động lực cho GV dạy chủ đề có liên quan đến chuyên môn cá nhân cha mẹ học sinh; Mặt khác, phụ huynh cịn tham gia vào q trình định vấn đề khác liên quan đến trường học Các điều tra Mỹ chương trình nhà trường ba mối quan tâm cha mẹ học sinh nhà trường (hai vấn đề kỉ luật việc lạm dụng ma túy) [3] Tuy nhiên, nhiều hệ thống giáo dục toàn giới, cha mẹ có quyền tham gia vào định chương trình khơng thể chặt chẽ luật Ở Úc, quan giáo dục trung ương giám sát việc chuyển giao dần quyền định hay Anh xứ Wales, khung chương trình quy định toàn quốc giới thiệu, trách nhiệm chương trình giao cho quyền khu vực địa phương, quyền phụ huynh không xác định rõ ràng Mặt khác, có hệ thống giáo dục Indonesia Hungary, theo luật, phụ huynh có quyền xác định nội dung chương trình tỉ lệ định (thường 20-30%) toàn chương trình Tuy nhiên, khơng có thỏa thuận đảm bảo hợp tác thông suốt nhà trường cha mẹ học sinh [4] (c) Sự tham gia người học vào định chương trình Các nhà giáo dục băn khoăn tham gia người học định chương 25 Nguyễn Thu Hà trình hai lí Thứ nhất, động lực học tập người học tăng cường người học có quan tâm đến chủ đề học tập Thứ hai, người học đối tác quan trọng việc xác định khóa học riêng họ ý tưởng quyền tự hay dân chủ hóa đời sống học đường đề xuất Sự tham gia người học việc phát triển chương trình thể qua việc: (i) đề xuất môn học lựa chọn chủ đề chương trình; (2) đề xuất sáng kiến liên quan đến chương trình giáo dục nhà trường (3) lựa chọn môn học tài liệu hướng dẫn tự học (vi) Sự hợp tác nhà trường với trường đại học phát triển chương trình Phổ biến năm 1980 giới việc phát triển chương trình quan hệ hợp tác với trường đại học sư phạm viện giáo dục Sự hợp tác phát triển chương trình trường đại học trường phổ thơng có nhiều hình thức khác Một loại hợp tác thỏa thuận trường đại học nhóm nhà trường theo bên khởi xướng hoạt động, dự án chương trình thực nhóm Một nhóm GV mời chuyên gia từ trường đại học hợp tác để làm việc với họ số dự án cụ thể vài dự án chương trình tiễn hành đồng thời nhóm nhỏ Các thành viên trường đại học mời để giảng dạy lớp trường trung học, giáo viên trung học mời để nói chuyện kinh nghiệm giảng dạy họ cho sinh viên trường đại học Sự hợp tác cho phép sáng kiến cấp sở quy mô rộng McGowan Williams (1990) xem xét tác động hợp tác trường đại học-trường phổ thơng thấy tạo thay đổi có ý nghĩa chương trình nhà trường quan hệ đối tác linh hoạt, tình hình cụ thể, người thực hiện-người xây dựng-người giám sát, tương tác, tương đối bình đẳng, có hệ thống hướng vào số vấn đề mà người tham gia nhận định có liên quan [3] 2.3.3 Các yếu tố thúc đẩy phát triển chương trình giáo dục nhà trường Bảng 1.2 Các yếu tố thúc đẩy phát triển chương trình nhà trường Con người Chính sách chương trình đánh giá + PTCTNT khởi + Cơ sở pháp lí thúc đẩy PTCTNT bao gồm: Chương trình xướng nhà trường quốc gia, sách giáo dục tổ chức kiểm tra đánh giá cộng đồng + Cấu trúc CTQG yêu cầu sách giáo + Ban giám hiệu, giáo viên có dục tạo hội cho việc PTCTNT, mặt khác đòi hỏi thể khởi xướng PTCTNT trường tham gia vào trình PTCTNT + Các nhóm cịn lại bao gồm: + Sự xuất tài liệu chương trình thúc đẩy cha mẹ học sinh, HS, cộng PTCTNT đồng, tìm kiếm + Sự đời hệ thống đánh giá chất lượng thúc khuyến khích hỗ trợ đẩy PTCTNT việc PTCTNT + Chỉ đạo cấp quản lí giáo dục PTCTNT Nhu cầu HS Các ý tưởng công nghệ nguồn lực địa phương + PTCTNT khuyến khích mong muốn dạy cho + PTCTNT thúc đẩy HS kiến thức, kĩ theo chương trình yêu nhu cầu, nguyện vọng hứng cầu (dạy học tích hợp, dạy học phân hóa); thú HS + Ý tưởng mới, kết nghiên cứu hoạt động học + PTCTNT thúc đẩy tập HS (phong cách học tập, học tập hướng vào HS) hoàn cảnh kinh tế, văn hóa, xã + Sự đời công nghệ mới: dạy học trực tuyến hội đặc thù địa phương (e-learning) 26 Các nhân tố tác động đến phát triển chương trình giáo dục nhà trường Như vậy, yếu tố khuyến khích phát triển chương trình nhà trường tựu chung lại thành nhóm là: (1) người; (2) sách chương trình đánh giá; (3) nhu cầu/hứng thú học sinh nguồn lực địa phương (4) ý tưởng/công nghệ Trong hầu hết trường hợp, phát triển chương trình nhà trường điều khiển kết hợp lực lượng yếu tố (Bảng 1.2) Kết luận Như vậy, phát triển chương trình giáo dục nhà trường thực “là triết lí giáo dục, hành động cấp độ nhà trường bao hàm tham gia, kiểm sốt nhiều thuộc tính khác tổ chức để gần gũi với thực tiễn” [5] Phát triển chương trình nhà trường bao gồm đặc trưng bản: thứ nhất, phát triển chương trình giáo dục nhà trường đặt nhà trường yếu tố trung tâm việc phát triển chương trình, đặc biệt nhấn mạnh đến đối tượng tham gia hợp tác GV-HS việc phát triển chương trình; thứ hai, dân chủ hóa q trình phát triển giáo dục; thứ ba, trao quyền cho giáo viên Phát triển chương trình giảng dạy phát triển chương trình nhà trường phần tách rời “bản sắc” nghề nghiệp giáo viên Giáo viên tham gia có vai trị giai đoạn phát triển chương trình nhà trường Bên cạnh khơng thể phủ nhận vai trị cộng đồng nhà trường, HS; cha mẹ HS hợp tác trường ĐHSP Tất tạo nên chương trình nhà trường định hướng lực HS đáp ứng yêu cầu nhà trường bối cảnh địa phương TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Nguyễn Thu Hà, 2015 Tổng quan phát triển chương trình giáo dục nhà trường Đề tài NCKH cấp Trường Mã số SPHN-14-394-VNCSP Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2014 Bồi dưỡng nâng cao lực phát triển chương trình nhà trường cho giáo viên phổ thơng Tài liệu học tập học viên Sản phẩm thuộc đề tài NCKH trọng điểm cấp trường ĐHSPHN, mã số SPHN 04-17-04NV A Lewy, 1991 National and school-based curriculum development UNESCO Paris Bezzina, M., 1991 Teachers’ perceptions of their participation in school based curriculum development: a case study Curriculum perspectives, 11 (2) Rachel Bolstad, 2004 School-based curriculum development: principles, processes, and practices New Zealand Council for Educational Research ABSTRACT Features, variations and factors affecting school-based curriculum development School-based curriculum development (SBCD) is the process of concretizing the national curriculum and making the national curriculum consistent at the highest level at all schools SBCD participation impacts not only the autonomy of schools and teachers in curriculum development but also the community, students, parents and other educational organizations On the basis of analyzing the features and variations of SBCD, this article indicates many factors that affect this process Keywords: SBCD, features; variations; factors affecting SBCD 27 ... ma trận 22 Các nhân tố tác động đến phát triển chương trình giáo dục nhà trường 2.3 Các nhân tố tác động đến việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường Chương trình giáo dục nhà trường bị... nhà trường việc tham gia cá nhân vào công việc trường) cá nhân giáo viên Hình Các nhân tố tác động đến phát triển chương trình giáo dục nhà trường Trọng tâm việc phát triển chương trình nhà trường, ... nhiều 20 Các nhân tố tác động đến phát triển chương trình giáo dục nhà trường giáo viên tham gia vào việc phát triển chương trình chương trình nhà trường rộng sâu so với kế hoạch học sách giáo khoa