Bài viết đề xuất giải pháp đổi mới dạy học môn Giáo dục công dân trong trường phổ thông hiện nay, gồm: (1) đổi mới mục tiêu và nội dung chương trình; (2) đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; (3) đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên môn học.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8, pp 25-29 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0140 ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY Đào Đức Dỗn Khoa Lí luận trị - Giáo dục công dân, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo đề xuất giải pháp đổi dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông nay, gồm: (1) đổi mục tiêu nội dung chương trình; (2) đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; (3) đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mơn học Từ khóa: Giáo dục công dân, phương pháp dạy học, đào tạo giáo viên Mở đầu Đổi môn Giáo dục công dân trường phổ thông nhận quan tâm nhiều nhà nghiên cứu xã hội Thông qua Hội thảo quốc gia giáo dục đạo đức – công dân giáo dục Việt Nam [3] Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức năm 2013 trường Đại học Sư phạm Hà Nội nghiên cứu đăng tải tạp chí khoa học chuyên ngành, nhiều vấn đề khác dạy học môn học đặt Bên cạnh nhiều nghiên cứu bổ ích khía cạnh cụ thể khác dạy học (chẳng hạn như: Đào Thị Ngọc Minh Vận dụng Phương pháp dạy học theo dự án để dạy môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông [3], Trần Thị Mai Phương Một số ý dạy học kiến thức kinh tế môn Giáo dục công dân cho học sinh Trung học phổ thơng [6].v.v ), có nghiên cứu xây dựng chương trình, sách giáo khoa, chẳng hạn như: Đỗ Ngọc Thống với Định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 mơn Đạo đức – Giáo dục công dân[2], Nguyễn Dục Quang với Một góc nhìn dạy học Giáo dục công dân [2], Nguyễn Thị Toan với Đề xuất định hướng xây dựng chương trình sách giáo khoa Giáo dục công dân sau năm 2015 [5],.v.v Trên sở nghiên cứu có tính chất định hướng đó, để góp thêm ý kiến cho cơng đổi môn học ngày đến gần, cần có nhìn cụ thể giải pháp Bài viết nêu số giải pháp cụ thể đổi mục tiêu, nội dung chương trình mơn học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá công tác đào tạo giáo viên 2.1 Nội dung nghiên cứu Về mục tiêu, nội dung chương trình Hạn chế CT SGK môn GDCD hành CT cịn mang tính hàn lâm, nặng giáo dục pháp luật, trị, nhẹ giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống kĩ sống, Ngày nhận bài: 15/8/2015 Ngày nhận đăng: 15/10/2015 Liên hệ: Đào Đức Doãn, e-mail: ddoan62@gmail.com 25 Đào Đức Doãn coi trọng lí thuyết, nhẹ thực hành; kiến thức pháp luật, triết học, kinh tế trị, chủ nghĩa xã hội khoa học nhiều học SGK cịn khơ khan, trừu tượng, khó hiểu, tạo áp lực cho việc dạy học Một nguyên nhân chủ yếu hạn chế CTvà SGK hành đặt mục tiêu kiến thức cao, khơng phù hợp với lực tâm lí nhận thức HS phổ thơng, chưa hướng tới việc hình thành cho học sinh phẩm chất lực cần thiết người công dân xã hội Để khắc phục hạn chế nhằm đổi dạy học môn GDCD, trước hết cần xác định lại mục tiêu nội dung chương trình mơn học Căn quan trọng xác định là: định hướng mục tiêu giáo dục phổ thông Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khoá XI; Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội; tuyên bố Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc (“Học để biết - Học để làm Học để chung sống - Học để tự khẳng định mình”); ưu điểm cần kế thừa chương trình, sách giáo khoa hành; kinh nghiệm cần tham khảo nước có giáo dục phát triển; yêu cầu cần đáp ứng hội nhập quốc tế đặc điểm kinh tế - văn hóa – xã hội nước ta nay;.v.v Theo đó, giai đoạn sau năm 2015, môn GDCD trường phổ thông phải có mục tiêu mơn học giữ vai trị chủ đạo giáo dục giá trị sống, góp phần hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất đạo đức, lực cần thiết người công dân Việt Nam phù hợp với chuẩn giá trị đạo đức quy định pháp luật Đó người cơng dân có phẩm chất tốt: nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng, tự tin; có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; tôn trọng tự giác chấp hành pháp luật; có lí tưởng cách mạng cao đẹp: yêu Tổ quốc Việt Nam; tin vào lãnh đạo Đảng đường phát triển lên chủ nghĩa xã hội đất nước có lực cần thiết người công dân Việt Nam: lực giao tiếp; lực hợp tác; lực tư động, sáng tạo; lực tự chủ; lực giải hài hòa, đắn vấn đề đời sống thực tiễn phù hợp với chuẩn giá trị đạo đức quy định pháp luật thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Với mục tiêu đó, GDCD cần coi môn học bắt buộc, dạy ba cấp học: Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thơng Mục tiêu chung nói cần cụ thể hóa mục tiêu riêng cho phù hợp lứa tuổi học sinh cấp học Ở cấp Tiểu học, mục tiêu môn học GDCD giúp học sinh biết giá trị, nguyên tắc bản, cần thiết sống hàng ngày đạo đức, pháp luật hình thành cho học sinh thói quen sống có đạo đức, có kỉ luật, hài hịa với người xung quanh nói riêng cộng đồng nói chung Ở cấp Trung học sở, mục tiêu môn học GDCD giúp học sinh hiểu rõ giá trị, nguyên tắc bản, cần thiết sống hàng ngày đời sống chung xã hội Việt Nam giới đạo đức, pháp luật kinh doanh, từ giúp học sinh có thái độ đạo đức tích cực, có ý thức tơn trọng pháp luật, có lực giải hài hòa đắn vấn đề đời sống Ở cấp Trung học phổ thông, mục tiêu môn học GDCD giúp cho học sinh phát triển nhân cách công dân sở phẩm chất lực hình thành cấp trung học sở; tự giác thực quyền nghĩa vụ công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa; tự chủ, tự tin hòa nhập vào sống chung cộng đồng xã hội Căn vào mục tiêu trên, cần xác định nội dung chương trình đào tạo Nội dung cần phù hợp với mục tiêu chung, mục tiêu riêng mơn học, hạn chế tính hàn lâm, phù hợp 26 Đề xuất giải pháp đổi dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông với đặc điểm tâm sinh lí, tình cảm phát triển học sinh cấp học phù hợp với đặc điểm xã hội, thời đại Theo chúng tơi, CT mơn GDCD cần có mạch nội dung chủ yếu là: giáo dục hành vi chuẩn mực đạo đức; giáo dục pháp luật; giáo dục kĩ sống, giá trị sống; giáo dục lí tưởng cách mạng, hiểu biết ban đầu kinh doanh giáo dục quốc phòng - an ninh (gồm hiểu biết ban đầu truyền thống đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc, quốc phịng tồn dân, lực lượng vũ trang nhân dân, nghệ thuật quân Việt Nam, phòng thủ dân sự, kĩ nghĩa vụ quân sự) Các mạch nội dung cần cấu trúc xoay quanh mối quan hệ với thân, với người khác, với gia đình nhà trường, với cơng việc, với cộng đồng, đất nước nhân loại, với môi trường thiên nhiên xuyên suốt cho cấp học, mở rộng, nâng cao dần qua cấp học; xây dựng sở kết hợp giá trị truyền thống đại, xoay quanh trục giá trị: giá trị thân, gia đình, cộng đồng dân tộc giá trị toàn cầu nhân loại; cần tích hợp giáo dục tinh thần trách nhiệm trước xã hội với kiến thức lĩnh vực khoa học đồng thời cập nhật đổi thay đất nước thời đại bối cảnh hội nhập quốc tế Ở Tiểu học, nội dung chủ yếu môn GDCD giáo dục giá trị, nguyên tắc bản, cần thiết sống hàng ngày đạo đức, pháp luật, giá trị sống, kĩ sống Ở Trung học sở, nội dung chủ yếu môn GDCD giáo dục giá trị, nguyên tắc bản, cần thiết sống hàng ngày đời sống chung xã hội Việt Nam giới đạo đức, pháp luật, giá trị sống, kĩ sống giáo dục kinh doanh Ở Trung học phổ thông, nội dung chủ yếu môn GDCD giáo dục giá trị hành vi sống có đạo đức, ý thức tn thủ pháp luật, lí tưởng cách mạng, hiểu biết ban đầu kinh doanh, quốc phòng an ninh 2.2 Về phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Hạn chế chủ yếu PPDH KTĐG dạy học GDCD trường phổ thơng thời gian qua hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, việc đổi PPDH chậm, hiệu thấp, việc KTĐG phổ biến kiểm tra việc ghi nhớ, tái kiến thức, chưa trọng đánh giá trình học tập, rèn luyện, lực phẩm chất học sinh Do đặc thù mục tiêu nội dung chương trình, để nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD, cần đổi PPDH KTĐG theo hướng là: - Về PPDH, cần phát huy tính tích cực phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp với sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực như: phân tích trường hợp điển hình, đóng vai, dự án, giải vấn đề, KTDH tích cực như: động não, đồ tư duy, mảnh ghép, để phát triển lực cho học sinh Trong dạy học GDCD, cần đặc biệt coi trọng sử dụng phương pháp dạy học như: dạy học xử lí tình thực tiễn có tính thời sống hàng ngày; dạy học nêu gương tiêu biểu đạo đức, pháp luật, giá trị sống, kĩ sống, an ninh – quốc phịng dạy học tích hợp theo chủ đề Chúng coi phương pháp dạy học phương pháp dạy học đặc thù GDCD, nội dung môn học sức hấp dẫn môn học gắn liền trực tiếp với đời sống thực tiễn hàng ngày, thở trực tiếp đời sống thực tiễn hàng ngày Hiện nay, hình thức tổ chức dạy học GDCD nhìn chung cịn đơn điệu, chủ yếu tiến hành phòng học Để thực mục tiêu khung nội dung chương trình trên, hình thức dạy học môn GDCD cần đổi theo hướng trọng tổ chức hoạt động giúp học sinh thực hành, trải nghiệm tình sống thực tiễn - Về KTĐG, cần sử dụng hình thức, phương pháp KTĐG lực công dân thông qua 27 Đào Đức Doãn nhận thức, thái độ, hành vi, xử lí tình hưống thực tiễn đời sống Muốn vậy, phải trọng kết hợp hình thức KTĐG tổng kết với KTĐG trình (đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì sau chuyên đề, sau hoạt động trải nghiệm –sáng tạo), đồng thời, cần kết hợp sử dụng nhiều phương pháp KTĐG lực công dân như: sử dụng phiếu đánh giá kết hợp với cho điểm, đánh giá giáo viên kết hợp với đánh giá gia đình, tổ chức xã hội, đánh giá đồng đẳng học sinh tự đánh giá 2.3 Về công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên môn GDCD Hiện nay, công tác đào tạo giáo viên GDCD có nhiều tiến so với trước, trường phổ thông thiếu nhiều giáo viên đào tạo chuyên ngành Số giáo viên đào tạo chuẩn cịn Các trường CĐSP chủ yếu đào tạo ghép môn (Văn-GDCD, Sử-GDCD ), GDCD chiếm 30% thời lượng CT đào tạo nên giáo viên trường chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn GDCD.CT đào tạo giáo viên trường sư phạm chậm đổi mới,chất lượng đào tạo cịn hạn chế Cơng tác bồi dưỡng giáo viên GDCD tiến hành thường xuyên chưa thật hiệu Để nâng cao chất lượng dạy học GDCD trường phổ thông, giáo viên mơn GDCD vừa phải có lực nghề nghiệp đáp ứng quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên vừa phải có lực nghề nghiệp đặc thù người giáo viên giáo dục cơng dân như: có lực cơng dân tiêu biểu (có nhân cách người công dân Việt Nam thời đại mới, gương đạo đức cho học sinh noi theo); có lực giáo dục công dân; lực tổ chức hoạt động thực tiễn;.v.v Các sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên GDCD cần rà soát, xây dựng CT đào tạo đáp ứng yêu cầu lực nghề nghiệp giáo viên nói chung như: Tăng cường giáo dục đạo đức trách nhiệm nhà giáo, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, lực phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông, lực đánh giá học sinh; lực nghề nghiệp đặc thù người giáo viên GDCD, gắn trình đào tạo với thực tiễn nhà trường phổ thông; bổ sung nội dung theo chủ trương Bộ GDĐT yêu cầu thực tế vào CT đào tạo Đối với CT đào tạo giáo viên dạy môn (như Văn - GDCD, Sử - GDCD ) phải coi mơn mơn theo tỉ lệ 50% - 50%; giáo viên đào tạo theo CT với tỉ lệ 70% - 30% phải đào tạo bổ sung để đạt tỉ lệ 50% - 50% Phải có gắn kết chặt chẽ sở đào tạo giáo viên giáo dục công dân trường phổ thông để đảm bảo thống đào tạo, bồi dưỡng sử dụng.Cần có phối hợp sở đào tạo giáo viên GDCD để xây dựng CT, giáo trình dùng chung có chất lượng Bằng giải pháp khác nhau, cần nhanh chóng chuẩn hóa đội ngũ giáo viên dạy GDCD mà chưa qua đào tạo chun mơn GDCD; khắc phục tình trạng giáo viên dạy GDCD mà không đào tạo, bồi dưỡng GDCD Việc bồi dưỡng giáo viên cần tránh hình thức; gắn liền với địi hỏi thực tiễn giáo dục cơng dân nhà trường sát với đối tượng Tăng cường tổ chức hội thi giáo viên GDCD giỏi để khuyến khích, trao đổi kinh nghiệm nhân điển hình tiên tiến Kết luận Để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường phổ thơng, đáp ứng u cầu đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo theo chủ trương Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ khóa XI, cần có nhiều giải pháp đồng dựa tham khảo kinh nghiệm giáo dục tiên tiến giới khu vực Ý kiến đề xuất bước đầu Rất mong nhận trao đổi bạn đọc gần xa để việc dạy học môn GDCD trường phổ thông đạt hiệu giáo dục cao 28 Đề xuất giải pháp đổi dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga (đồng chủ biên), 2009 Phương pháp dạy học dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Nhiều tác giả, 2013 Kỉ yếu Hội thảo Quốc gia giáo dục đạo đức – công dân trường phổ thông Việt Nam Nxb Giáo dục Việt Nam Đào Thị Ngọc Minh, 2010 Vận dụng Phương pháp dạy học theo dự án để dạy môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 55(8), tr.115 - 120 Đào Thị Ngọc Minh, 2011 Vận dụng ca dao, tục ngữ Việt Nam nhằm khơi dậy niềm say mê học tập học sinh dạy học môn Giáo dục công dân – phần Công dân với đạo đức Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 56(4), tr.88 - 95 Nguyễn Thị Toan, 2013 Đề xuất định hướng xây dựng chương trình sách giáo khoa Giáo dục công dân sau năm 2015 Tạp chí Khoa học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội, số 58(4), tr.117-123 Trần Thị Mai Phương, 2010 Một số ý dạy học kiến thức kinh tế môn Giáo dục công dân cho học sinh Trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 55(4), tr.133-136 ABSTRACT Proposal for changes in the teaching of civic education at the high school level The authors propose civic education at the high school level be improved by altering (1) targets and programs, (2) teaching method assessments and (3) teacher training Keywords: Civic education, teaching methods, teacher training 29 ... dạy học dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Nhiều tác giả, 2013 Kỉ yếu Hội thảo Quốc gia giáo dục đạo đức – công dân trường phổ thông Việt Nam Nxb Giáo dục. .. tiêu riêng môn học, hạn chế tính hàn lâm, phù hợp 26 Đề xuất giải pháp đổi dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông với đặc điểm tâm sinh lí, tình cảm phát triển học sinh cấp học phù hợp... dục cao 28 Đề xuất giải pháp đổi dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga (đồng chủ biên), 2009 Phương pháp dạy