Nội dung bài viết này sẽ thảo luận về các biện pháp cải tiến trong đào tạo ngành công nghệ thông tin nhằm đáp ứng nhu cầu của ngành công nghiệp cao này.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8D, pp 56-62 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0255 NGHIÊN CỨU ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRUYỀN THÔNG THEO XU HƯỚNG HỘI NHẬP Ngô Tứ Thành Viện Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Tóm tắt Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội nhiệm vụ quan trọng quốc gia Đối với kinh tế Việt Nam với nhiều ngành nghề đời phát triển lại cần thiết để cải tiến nhằm tạo định hướng cho giáo dục đào tạo Nội dung viết thảo luận biện pháp cải tiến đào tạo ngành công nghệ thông tin nhằm đáp ứng nhu cầu ngành công nghiệp cao Những biện pháp bao gồm cải tiến môi trường giảng dạy, môi trường học tập, mơi trường lớp học; tập trung vào môi trường giảng dạy (xây dựng chương trình) Từ khóa: Đào tạo, cải tiến, cơng nghệ thơng tin, môi trường dạy học Mở đầu Ngày 22/9/2010, Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Tấn Dũng thức phê duyệt “Đề án sớm đưa Việt Nam trở thành nước mạnh ICT (công nghệ thông tin truyền thơng)”, nhấn mạnh mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam cần triệu nhân lực lĩnh vực công nghiệp CNTT Đề án thu hút quan tâm lớn chuyên gia Công nghệ thông tin (CNTT) sở đào tạo CNTT nước Trong [1], sơ nghiên cứu mơ hình Đại học đào tạo CNTT giới, trải nghiệm nhiều năm trực tiếp giảng dạy chuyên ngành CNTT, tác giả cộng xây dựng mơ hình “trường đại học cơng nghệ thơng tin truyền thông” phù hợp với bối cảnh Việt Nam xu hội nhập Trong viết này, sở lí luận chung trình bày [1, 3, 4, 5, 6], tác giả mở rộng phạm vi nghiên cứu, khơng bó hẹp trường học mà cho toàn xã hội Tác giả tập trung phân tích sở khoa học để đưa giải pháp đổi đào tạo ngành ICT Việt Nam, phân tích yêu cầu tuyển dụng nguồn nhân lực chất lượng cao ICT nước Cuối viết kiến nghị giải pháp nhằm đổi phương thức đào tạo nghề ICT theo hướng hội nhập, góp phần thực hóa đề án đào tạo triệu nhân lực lĩnh vực ICT vào năm 2020 Ngày nhận bài: 25/7/2015 Ngày nhận đăng: 20/10/2015 Liên hệ: Ngô Tứ Thành, e-mail: thanh.ngotu@hust.edu.vn 56 Nghiên cứu đề xuất giải pháp đổi đào tạo ngành Công nghệ thông tin truyền thông, 2.1 Nội dung nghiên cứu Cơ sở khoa học thay đổi phương thức đào tạo ngành ICT 2.1.1 Tốc độ phát triển ICT tác động đến “bức tranh” đào tạo nghề ICT Vào cuối năm 2010, giới có 500 triệu người truy cập băng rộng di động Dự kiến năm 2016-2017 có khoảng tỉ người truy cập băng rộng di động, tương đương với số lượng truy cập internet gấp lần Xã hội kết nối bước phát triển thời đại xã hội thông tin Khi kết nối cách thông minh, sống loài người thay đổi, giới phát triển mạnh mẽ Hãng Ericsson nhận định thời gian tới, hai phần ba số thiết bị điện tử gắn thêm thiết bị kết nối di động, ví dụ máy phát điện, bàn điện, bếp điện, hình Một bước tiến cơng nghệ ICT điện tốn đám mây (cloud computing) Nếu quan nhà nước ứng dụng cơng nghệ điện tốn đám mây theo hình thức cung cấp phần mềm dịch vụ (Software as service – SaaS), tức phần mềm tập trung trung tâm liệu người dùng sử dụng thơng qua internet, quan nhà nước khơng phải đầu tư phần cứng, phần mềm hệ thống phần mềm thương mại, giảm phần lớn chi phí vận hành (điện, đường truyền nhân lực quản trị hệ thống) Như triển khai ứng dụng điện toán đám mây tiết kiệm kinh phí trì hệ thống mạng điều quan trọng nhất, nhu cầu nguồn nhân lực ICT Hình Mơ hình thiết bị kết nối thay đổi Thế kỉ XXI, với phát triển nhanh chóng ICT, khối lượng thơng tin tri thức tăng theo hàm mũ Ví dụ vịng vài tháng, cơng nghệ phần cứng máy tính lại xuất cơng nghệ mới, vịng vài năm Microsoft lại xuất phiên OS với nhiều tính mới, v.v Đây thời kì mà số lượng cơng trình khoa học nhiều ông thầy số ngành ICT không học hết kiến thức mơn dạy Các thầy bậc đại học đào tạo nghề ICT đứng trước nguy khó truyền bá hết kiến thức mơn cho học trị Hơn thầy dạy nhiều kiến thức cho sinh viên trường, trị trường kiến thức trường lại trở thành lạc hậu sinh viên tốt nghiệp phải đào tạo lại hành nghề, lãng phí cơng đào tạo 2.1.2 Hình thành đội ngũ lao động tri thức lĩnh vực ICT Cuối kỉ 20 đầu kỉ 21 (từ 1995 đến 2010, khoảng 15 năm) thời kì tăng trưởng thị trưởng Viễn thơng- tin học Kĩ sư viễn thông với công việc cụ thể thiết kế mạng, lắp ráp thiết bị, bảo hành bảo trì, quản trị mạng trở nên “hot” sáng giá so với nhiều nghề khác Rất nhiều niên ưu tú sau tốt nghiệp phổ thông đầu quân gia nhập ngành viễn thông Tuy nhiên (năm 2015) dịch vụ phần cứng viễn thơng có xu hướng bão hịa Các thiết bị di động thông minh ngày trở nên phổ biến nội dung trao đổi mạng di động (cơng nghệ phần mềm) yếu tố bùng nổ loại dịch vụ kinh doanh khác như: truyền hình di động, game di động, thương mại điện tử, toán di động, Như nhu cầu nguồn nhân lực viễn thơng có thay đổi, chuyển từ dịch vụ cung cấp thiết bị viễn thông phần cứng sang 57 Ngô Tứ Thành dịch vụ – cung ứng phần mềm đa phương tiện cho khách hàng sử dụng Khi liệu lưu trữ trao đổi mạng ngày lớn nhu cầu bảo mật thông tin mạng ngày cao, tất yếu ngành mới: an tồn thơng tin mạng đời Các kĩ sư ngành ICT phải thích ứng với tốc độ phát triển cơng nghệ để nhanh chóng phù hợp với nghề mới, cơng việc Thậm chí thầy hành nghề dạy học mà không cập nhật kiến thức tự đào thải Ví dụ, hệ thống Aptech, giảng viên phải thi quý lần, thuộc chương trình năm trước khơng cịn năm 2.1.3 Hình thành Cơng nghệ thơng tin liên ngành [2] Xã hội kết nối (Networked Society) bước phát triển thời đại xã hội thông tin Mọi hoạt động xã hội kết nối trực tiếp hay gián tiếp sử dụng ICT, ví dụ: kĩ thuật mổ nội soi đại sử dụng máy tính điều khiển, máy bay sử dụng phần mềm trung tâm điều khiển, tàu hỏa điều khiển phần mềm xử lí tín hiệu, Khi kết nối cách thông minh, ngành khoa học, nghề nghiệp khác giao thoa với Cơng nghệ thơng tin (CNTT) Ví dụ: CNTT + ngân hàng = tin học ngân hàng; CNTT + viễn thông = tin học viễn thông; CNTT + xây dựng = tin học xây dựng; CNTT + thương mại = thương mại điện tử Một số liên ngành đời đồng nghĩa với thủ tiêu ngành cũ, ví dụ viễn thông tin học thay viễn thông truyền thống sử dụng Tổng đài từ thạch, thủ tiêu ln điện tín truyền thống Các ngành giao thoa với CNTT tồn với CNTT tách rời nhau, hệ thống CNTT toàn liên ngành bị phá vỡ Khi có liên ngành với CNTT, tất yếu hình thành đội ngũ người lao động liên ngành vừa có kiến thức chun mơn vừa có kiến thức CNTT Ví dụ, để hình thành đội ngũ nguồn nhân lực Tin học Xây dựng, trường Đại học Xây dựng thiết lập chương trình đào tạo phù hợp với thực tế sản xuất Sinh viên ngành Tin học Xây dựng trang bị tốt chuyên môn Xây dựng Lập trình tin học ứng dụng Xây dựng Trong trường đại học cao đẳng thành lập khoa liên ngành: thương mại điện tử, tin học kinh tế để phục vụ cho việc đào tạo nguồn nhân lực cho liên ngành tương ứng Các liên ngành đời với đội ngũ nguồn nhân lực qua đào tạo ngày phát triển bền vững Ví dụ tranh nghành ICT cho thấy, tốc độ phát triển ICT làm thay đổi nhu cầu nguồn nhân lực ICT, khơng có giải pháp đổi quy trình đào tạo ICT kết đào tạo nhà trường chậm sau bước phát triển công nghệ ICT thực tế thiệt thịi đó, suy cho người học lãnh đủ 2.1.4 Yêu cầu tuyển dụng nguồn nhân lực chất lượng cao ICT giới Việt Nam đứng trước hội lớn để tham gia vào thị trường Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) giới, thị trường mang lại hàng nghìn tỉ la năm cịn thiếu hụt nguồn nhân lực trầm trọng Việt Nam vừa gia nhập WTO đầu tư giới hướng Việt Nam điểm đến hấp dẫn Đặc biệt, sóng đầu tư nước ngồi lĩnh vực ICT diễn sơi động Có thể dự báo 10 năm tới Việt Nam chưa thể trở thành cường quốc công nghệ thông tin, song Việt Nam trở thành “Cường quốc đào tạo cung ứng nhân lực phần mềm” Việt Nam vào TOP5 (sau Trung Quốc, Ấn Độ, Nga) Các nước giới sẵn sàng tiếp nhận kĩ sư phần mềm đào tạo Việt Nam chất lượng đạt chuẩn Quốc tế Vì Việt Nam cần có tầm nhìn tồn cầu đào tạo nguồn nhân lực ICT để nắm hội cung ứng nhân lực ICT cho giới đưa ngành đào tạo ICT Việt Nam hội nhập quốc tế ! Theo trang web Mỹ (http://www.dice.com ): hội việc làm từ xa” (có thể thực nơi đâu, khơng kể vị trí địa lí), cần kĩ : kĩ phát triển, giao tiếp ứng 58 Nghiên cứu đề xuất giải pháp đổi đào tạo ngành Công nghệ thông tin truyền thông, dụng Điều có nghĩa ứng viên muốn chấp nhận phải biết cách sáng tạo (công việc phát triển) Nhưng trước sáng tạo mới, dự án tiến hành, người lao động cần có khả truyền đạt thơng suốt vấn đề kinh doanh vấn đề kĩ thuật với cấp cấp cách có hiệu Cuối cơng việc hồn thành, người lao động phải biết ứng dụng kết công ti hay số trường hợp rộng hơn, triển khai cấp độ tổng công ti Đối với kĩ chuyên ngành kĩ thuật, phần mềm Oracle dẫn trước phần mềm Microsoft SQL với tỉ lệ 33/17 vị trí cơng việc lĩnh vực Lợi hội Việt Nam việc đầu tư phát triển nguồn nhân lực ICT [8] Việt Nam có dân số đông thứ 13 giới Thu nhập nước số ngành nghề chênh lệch Người nông dân thu nhập 10USD/1 tháng, công nhân ngành may thu nhập 50USD/1 tháng, kĩ sư phần mềm thu nhập 800USD/1 tháng Trong kĩ sư phần mềm quốc tế có thu nhập từ 2000 – 5000USD/1 tháng động lực lớn cho gia đình Việt Nam sẵn sàng đầu tư cho em theo học ngành phần mềm ICT Tại nước công nghiệp Mỹ Nhật, Đức, giới trẻ khơng thích làm ICT, khơng có ý thức cạnh tranh với nguồn nhân lực Việt Nam Còn nước phát triển Indonesia, Pakistan, Brasil, Việt Nam giáo dục phổ thơng Tóm lại, từ số liệu phân tích trên, đưa nhận định, ngành ICT Việt Nam muốn phát triển “quanh quẩn ao làng” mà phải có thay đổi chất theo hướng hội nhập với giới Đây yếu tố then chốt có ý nghĩa định việc phát triển ứng dụng ICT Việt Nam Tuy nhiên, thời điểm này, nhu cầu nhân lực ICT Việt Nam vượt khả đáp ứng hệ thống đào tạo nước Để đảm bảo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực ICT đáp ứng nhu cầu nước tiến tới xuất khẩu, cần phải có giải pháp liệt theo phương châm đào tạo đạt chuẩn, đào tạo theo chuẩn Quốc tế theo nhu cầu xã hội Dưới trình bày giải pháp 2.2 Một số giải pháp đổi phương thức đào tạo nghề ICT theo hướng hội nhập 2.2.1 Giải pháp chung Theo mơ hình đào tạo truyền thống nguồn cung ứng nhân lực nói chung, nguồn nhân lực ICT nói riêng chủ yếu đến từ trường đào tạo nghề trường đại học bao gồm bậc học phổ biến như: trung học nghề, cao đẳng, cử nhân/kĩ sư Tuy nhiên, đặc thù ngành nghề xã hội kết nối có liên quan mật thiết với Nhiệm vụ ngành ICT phục vụ cho nhiều lĩnh vực khác nhau, người lao động phải có nhiều kĩ khác mà nhà trường ICT khó đào tạo nên việc đào tạo bổ sung cần thiết mơ hình Ở cần phân biệt đào tạo lại đào tạo bổ sung Đào tạo lại trường hợp học nghề trường làm việc không đáp ứng cơng việc phải đào tạo lại, có phải học ngành không liên quan với kiến thức học trường Còn đào tạo bổ sung trường hợp sinh viên đào tạo trường, sau đến làm việc lĩnh vực hẹp đào tạo bổ sung kiến thức phù hợp cơng việc Đào tạo bổ sung tất yếu phù hợp với chuyên ngành ICT, đào tạo lại lãng phí Trong hình 2, mũi tên từ trái sang phải có nghĩa sau đào tạo truyền thống theo trình độ khác nhau: kĩ thuật viên, cử nhân, thạc sĩ, tiễn sĩ người học có nghề để làm Mũi tên từ phải sang trái có nghĩa người lao động có nghề nghiệp ổn định thường xuyên đào tạo bổ sung Trong mô hình này, người lao động đào tạo kiến thức nghề liên quan thông qua chương trình đào tạo thức sau làm cần thêm kiến thức học bồi dưỡng bổ sung thông qua chương trình đào tạo thường xun ngắn hạn ngơn ngữ lập trình, cơng nghệ Trong trường hợp đào tạo thường xun (hình 2) người thầy phải ln cập nhật kiến thức thực tế đảm nhận vai trị “làm thầy thiên hạ” Theo mơ hình 59 Ngơ Tứ Thành đào tạo hình 2, trường đào tạo nghề không thiết phải đào tạo tất xã hội cần, mà nên lựa chọn môn học thật cần thiết để làm tảng cho người học phát triển kĩ làm việc tương lai Hình So sánh đào tạo nghề truyền thống xu hướng đào tạo 2.2.2 Đào tạo nghề ICT hướng tới người lao động tri thức Như trình bày 2.1.2, ngày nay, hầu hết cơng việc cài đặt, cấu hình bảo trì thực cách tự động, nên kĩ cần thiết cho người lao động ICT thay đổi chuyển từ cơng việc mang tính kĩ thuật trước sang đòi hỏi kiến thức trải nghiệm kĩ phù hợp khác Sự phát triển với chấp nhận nhanh chóng điện tốn đám mây tồn cầu, đòi hỏi phải gia tăng mạnh số lao động hiểu biết lĩnh vực Tức nhu cầu nhân lực lao động kĩ thuật khai thác ICT giảm nhường chỗ cho nguồn nhân lực lao động tri thức có kĩ Vì trước hết cần nâng cấp trường cao đẳng đào tạo nghề ICT thành trường Đại học thực hành ICT Vì thực chất lao động nghề ICT lao động tri thức có kĩ khác với lao động tuý kĩ thuật trước Giải pháp kích thích thu hút nhiều niên gia nhập vào lĩnh vực nghề ICT 2.2.3 Thay đổi nội dung phương pháp đào tạo nghề cách khoa học Nếu trước việc tích lũy kiến thức (nhớ) ưu tiên số mà phương tiện lưu trữ đầy đủ, sẵn sàng cho việc truy cập xử lí thơng tin, ưu tiên số lại khả nhanh chóng tiếp cận tri thức mới, vận dụng tri thức khả sinh tri thức Trong tình hình đó, cách đào tạo nghề nói chung đào tạo nghề bậc đại học nói riêng khơng thể giữ nguyên khoảng nửa kỉ trước Nếu trước người ta sử dụng thời gian 4, năm đại học để trang bị vốn tri thức nghề nghiệp cao cấp cho sinh viên để sử dụng đời hành nghề mình, ngày điều hoang tưởng Nghĩa tập trung vào mục tiêu trang bị tri thức, dù có kéo dài lần thời gian học đại học không giải mâu thuẫn nêu Do nội dung chương trình đào tạo nghề phải trọng loại kiến thức tảng khơng phải loại kiến thức quy trình cụ thể, kiến thức tảng tạo cho người học vững để tiếp tục học tập thứ cụ thể khác Tiếp đến đào tạo kĩ phù hợp với xã hội kết nối, phù hợp với ngành nghề mà 60 Nghiên cứu đề xuất giải pháp đổi đào tạo ngành Công nghệ thông tin truyền thông, người lao động lựa chọn Để thực giải pháp cần nhanh chóng nâng cấp vị giảng viên đào tạo nghề ICT Người thầy lĩnh vực việc phải nâng cấp trình độ qua mơ hình đào tạo truyền thống (theo hình từ trái sang phải) để đạt học vị Thạc sĩ, Tiến sĩ phải biết tự đào tạo bổ sung kiến thức cho 2.2.4 Đào tạo liên kết nhà trường với doanh nghiệp Trong lĩnh vực ICT Việt Nam nay, cung chưa cầu, trường đại học chưa quan tâm đến doanh nghiệp Nếu ngày nhiều trường đại học nước đến mở Việt Nam vài năm tới trường đại học Việt Nam muốn cạnh tranh thắng lợi phải tìm đến với doanh nghiệp Trong kinh doanh, phát minh sáng chế công nghệ phát triển công nghiệp trước lan sang lĩnh vực khác giáo dục Ngoài trường đại học cần đến doanh nghiệp để có nguồn vốn tài trợ, đặt việc làm cho sinh viên trường mình, chuyển giao cơng nghệ hay chí để bán phát minh, nghiên cứu trường Để đẩy mạnh mối quan hệ trường doanh nghiệp, trường đại học cần quan tâm đến vấn đề sau: Tạo mối quan hệ với doanh nhân có kinh nghiệm Trường cần theo sát để biết cựu sinh viên làm việc cơng ty nào, với chức danh Mời doanh nhân có kinh nghiệm tham gia việc giảng dạy qua buổi thỉnh giảng chủ đề nóng, đương thời hay hay có liên quan đến lĩnh vực kinh doanh giảng dạy trường Thành lập văn phòng dịch vụ việc làm Sắp xếp việc làm cho sinh viên phần quan trọng tiêu chí xếp hạng trường có thứ hạng cao Văn phịng dịch vụ việc làm kết hợp với hội sinh viên tổ chức buổi nói chuyện với vị khách mời để đem lại cho sinh viên kiến thức cần thiết Dịch vụ việc làm trường tốt không cung cấp cho sinh viên thông tin việc làm mà cịn chuẩn bị cho sinh viên xảy trước, sau vấn Chẳn hạn, quy tắc ứng xử kinh doanh lãnh vực quan trọng mà nhiều trường thường bỏ qua Cuối kĩ giao tiếp làm việc nhóm, khơng có kĩ này, sinh viên khơng thể nhân công làm việc hiệu Trong lĩnh vực ICT, người lao động cần phải học cách làm việc nhóm để giải vấn đề phức tạp có liên quan đến nhiều người, để nhóm thay phiên nhằm giải vấn đề phức tạp hiệu v.v Vì vậy, trường hợp chương trình đào tạo (CTĐT) trường khơng thay đổi nhanh để đáp ứng yêu cầu này, sinh viên phải tìm kiếm hình thức học khác bên ngồi CTĐT Kết luận Trong thiếu hụt nguồn lực ICT lớn, vấn đề đào tạo không chuẩn dẫn đến không đáp ứng đủ nhân công chất lượng cao cho lĩnh vực tương lai Để giúp cho ngành ICT đáp ứng nhu cầu to lớn ngày tăng nay, cần phải có những thay đổi có ý nghĩa CTĐT ngành ICT Việt Nam, thách thức lớn nhằm đưa Việt Nam đường hội nhập vào “nền kinh tế tri thức” Tuy nhiên, thực mục tiêu đổi chương trình đào tạo ngành ICT lại liên quan đến hàng loạt vấn đề khác như: sở vật chất, trang thiết bị cuối vấn đề nhân lực: đội ngũ nhà quản lí giáo dục đội ngũ giảng viên có tâm có tài, thực mục tiêu đổi Đây chu trình khép kín, lên, liên hệ chặt chẽ với Cuối tác giả muốn chuyển tải thông điệp quan trọng có tâm đổi mới, việc phát triển đào tạo ngành ICT hướng đáp ứng nhu cầu xã hội, góp dấu chấm vịng trịn lên xã hội Việt Nam 61 Ngô Tứ Thành TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] Ngô Tứ Thành, Trần Quang Tuyết, 2010 Mơ hình trường đại học cơng nghệ thông tin truyền thông xu hội nhập, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 55 (4), tr.48-54 Ngô Tứ Thành, 2014 Nghiên cứu xây dựng ngành công nghệ thông tin giáo dục Tạp chí khoa học Cơng nghệ trường Đại học kĩ thuật, Số 98, tr 75-81 Ngô Tứ Thành, 2009 Đổi chương trình đào tạo ngành ICT theo tiêu chuẩn Quốc tế Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 43, tr 35-39 Ngô Tứ Thành, 2009 Xây dựng triết lí giáo dục nhằm phát triển tư người học hình thành tri thức xu hội nhập Tạp chí Nghiên cứu người Tập 1, Số 40, trang 59-66 Ngô Tứ Thành, 2009 Đào tạo đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực Công nghệ thông tin Tạp chí Giáo dục Số 236, tr 73-81 Ngơ Tứ Thành, 2010 Dự báo đào tạo đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực CNTT Tạp chí Giáo dục, Số 236 kì tháng 4, pp 36-40 Quyết định 1755/QĐ-TTg ngày 22/9/2010 “Phê duyệt đề án đưa Việt Nam sớm trở thành nước mạnh công nghệ thông tin truyền thông” Bộ thông tin truyền thông, 2008 Hiện trạng sử dụng nguồn nhân lực CNTT Hội thảo quốc gia đào tạo nguồn nhân lực CNTT TT theo nhu cầu xã hội, tháng 1/2008 Trần Khánh Đức, 2007 Kinh tế tri thức phát triển chương trình đào tạo đại học đại Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Số 02 Tập 23, tr 135 Nguyễn Thị Hương Giang, 2013 Đổi chương trình giảng dạy chuyên ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Đại học Bách khoa Hà Nội theo hướng tích hợp Tạp chí Giáo dục, Số 315, tr 27 Hativa, N., Barak, R., Simhi, E., 2001 Exemplary university teachers: Knowledge and beliefs regarding effective teaching dimensions and strategies The Journal of Higher Education 72 (6): 699-729 Narendra M Agrawal, Mohan Thite, 2003 Human resource issues, challenges and strategies in the Indian software industry International Journal of Human Resources Development and Management (IJHRDM), Vol 3, No Tigelaar, 2004 The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education Higher Education 48 (2): 253-268 ABSTRACT Improving curriculum and training of information technology to meet international standards Education that will meet social demand is a must for every nation For an emerging economy like Vietnam with its many new sectors, it is even more essential that improvements be made to create an orientation for education and training This paper presents measures that could be taken to improve the teaching of information technology such that it will meet the needs of this high tech industry These measures include improvements in the teaching environment, in the learning environment and in the school environment itself, with a focus on the teaching environment (curriculum) Keywords: Training, improvements, information technology, teaching environment 62 .. .Nghiên cứu đề xu? ??t giải pháp đổi đào tạo ngành Công nghệ thông tin truyền thông, 2.1 Nội dung nghiên cứu Cơ sở khoa học thay đổi phương thức đào tạo ngành ICT 2.1.1 Tốc độ... đến đào tạo kĩ phù hợp với xã hội kết nối, phù hợp với ngành nghề mà 60 Nghiên cứu đề xu? ??t giải pháp đổi đào tạo ngành Công nghệ thông tin truyền thông, người lao động lựa chọn Để thực giải pháp. .. chuẩn Quốc tế theo nhu cầu xã hội Dưới trình bày giải pháp 2.2 Một số giải pháp đổi phương thức đào tạo nghề ICT theo hướng hội nhập 2.2.1 Giải pháp chung Theo mơ hình đào tạo truyền thống nguồn