Mô hình đồng giảng dạy tại khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên

Bài viết này trình bày mô hình dạy học đồng giảng dạy (co-teaching) đang ngày càng trở nên phổ biến trên thế giới. Thông qua tổng hợp những nghiên cứu, bài viết sẽ trình bày cơ sở lí luận về mô hình dạy học đồng giảng dạy, phân tích những lợi ích cũng như những điểm cần lưu ý khi sử dụng phương thức này, từ đó đề xuất cân nhắc ứng dụng trong bối cảnh dạy học của Việt Nam, đặc biệt là tại các cơ sở đào tạo đại học.

Nguyễn Thị Bích Ngọc Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 191(15): 117 - 122 MƠ HÌNH ĐỒNG GIẢNG DẠY TẠI KHOA NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Nguyễn Thị Bích Ngọc*, Nguyễn Thị Minh Loan, Phí Thị Mùi Khoa Ngoại ngữ - ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Bài viết trình bày mơ hình dạy học đồng giảng dạy (co-teaching) ngày trở nên phổ biến giới Thông qua tổng hợp nghiên cứu, viết trình bày sở lí luận mơ hình dạy học đồng giảng dạy, phân tích lợi ích điểm cần lưu ý sử dụng phương thức này, từ đề xuất cân nhắc ứng dụng bối cảnh dạy học Việt Nam, đặc biệt sở đào tạo đại học Bài viết trình bày thử nghiệm thực tế mơ hình Khoa Ngoại ngữ- Đại học Thái Nguyên bao gồm bước tiến hành bước đầu đánh giá tính hiệu mơ hình Từ khóa: đồng giảng dạy, mơ hình giảng dạy, lên kế hoạch, đánh giá, hợp tác GIỚI THIỆU * Mơ hình đồng giảng dạy từ lâu quan tâm đưa vào thực tiễn giảng dạy giới, đặc biệt bối cảnh giáo dục đặc biệt (giáo dục chuyên biệt cho đối tượng có nhu cầu đặc biệt người khuyết tật) Đồng giảng dạy khái niệm Tuy nhiên, ln bối cảnh mới, với nhu cầu học tập cụ thể Bài nghiên cứu tập trung giới thiệu mơ hình đồng giảng dạy kiểu tương tác giáo viên Việt Nam giáo viên Mỹ, khóa học cụ thể giao tiếp liên văn hóa trường đại học Việt Nam Mơ hình coi có hiệu quả, bổ trợ lẫn mặt kiến thức văn hóa, phong cách giảng dạy làm việc giáo viên Mơ hình có tính chưa có tiền lệ nghiên cứu bối cảnh nhấn mạnh vào yếu tố văn hóa với đối tác đồng giảng đến từ văn hóa khác CƠ SỞ LÝ LUẬN Đồng giảng dạy gì? Có nhiều định nghĩa đồng giảng dạy đưa Beuwens Hourcade (1995) [1] định nghĩa đồng giảng dạy “tái cấu trúc quy trình giảng dạy hai hay nhiều nhà giáo dục có kỹ riêng biệt làm việc theo cách phối hợp để dạy nhóm học sinh mặt kiến thức hành * Tel: 0949 371386, Email: nguyenbichngoc.sfl@tnu.edu.vn vi (tr.46) Villa, cộng sự, (2004) [2] định nghĩa việc đồng giảng “hai nhiều người chia sẻ trách nhiệm giảng dạy số tất học sinh phân vào lớp học” (tr 3) Cook Friend (1995) [3] định nghĩa việc đồng giảng dạy “hai hay nhiều chuyên gia giảng dạy cho nhóm đa dạng, pha trộn, không gian vật lý” (tr 2) Salend (2008) [4] định nghĩa đồng giảng dạy “sự xếp giảng dạy, nhờ giáo viên hỗ trợ lẫn nhau, giáo dục học sinh lớp học giáo dục chung” (tr G-3) Giáo viên làm việc thỏa thuận đồng giảng dạy phải chia sẻ trách nhiệm chịu trách nhiệm lập kế hoạch, cung cấp hướng dẫn, đánh giá, quản lý lớp học kỷ luật tất học sinh Đồng giảng dạy đồng nghĩa với việc dạy học hợp tác Các định nghĩa có điểm chung việc đồng giảng dạy cần nhiều giáo viên, giảng dạy chia sẻ trách nhiệm soạn giảng, giảng đánh giá học sinh Lợi ích thách thức đồng giảng dạy Trong nghiên cứu năm họ, Christine Walther-Thomas (1997) [5] lợi ích bật vấn đề thường gặp phải họ thực mơ hình đồng giảng dạy bối cảnh giáo dục đặc biệt Mơ hình cho mang lại lợi ích to lớn cho sinh viên (liên quan đến khía cạnh học tập, tự tin lòng tự trọng, hiệu kỹ xã hội, quan hệ ngang hàng, thời gian ý 117 Nguyễn Thị Bích Ngọc Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ giáo viên) giáo viên (sự hài lịng chun mơn, phát triển chun mơn, hỗ trợ cá nhân) Bên cạnh đó, vấn đề nêu bao gồm khó khăn lên lịch trình cho việc chuẩn bị giáo án, lập kế hoạch cho học sinh, mối quan tâm riêng giáo viên hỗ trợ từ khâu quản lý hành Các mơ hình đồng giảng dạy Về mơ hình đồng giảng dạy, Cook Friend (1995) [3] cung cấp mơ hình : (1) kiểu hỗ trợ giảng dạy giáo viên giảng giáo viên hướng dẫn hỗ trợ người học (2) kiểu phân chia nội dung không gian giảng dạy người học luân chuyển khu vực giảng dạy (3) kiểu dạy song hành yêu cầu hai giáo viên lên kế hoạch cho học sau phân phối đồng thời cho nửa số học sinh, (4) kiểu dạy thay chia học sinh thành nhóm lớn nhóm nhỏ, giảng dạy chuyên sâu thực cho học sinh có nhu cầu học tập đặc biệt, (5) kiểu dạy đồng đội hai giáo viên soạn giảng Giáo viên liên tục thay vai trị giảng học cụ thể Dựa mơ hình có, Vaughn cộng (1997) [6] cải thiện khâu hướng dẫn mơ hình hỗ trợ giảng dạy - giáo viên giảng cho lớp, giáo viên cung cấp hướng dẫn ngắn gọn cho học sinh, cặp học sinh nhóm nhỏ Walther-Thomas cộng (2000) [7] đề xuất mơ hình dạy học tương tác Ở mơ hình này, hai giáo viên trình bày giảng cho lớp, luân phiên thay vai trị người giảng khoảng thời gian Do vai trị dạy thay đổi thường xuyên, hai giáo viên có hội để giữ vị trí giáo viên Trong mơ hình trên, tác giả nhấn mạnh vào bước lập kế hoạch giảng dạy, hợp tác giảng dạy đánh giá hiệu giảng dạy Các yếu tố đảm bảo hiệu mơ hình đồng giảng dạy Để mơ hình đồng giảng dạy đạt hiệu cao, Takacs, S.E (2015) [8] nhấn mạnh tầm quan trọng mối quan hệ giáo viên đồng giảng, thống nguyên lý giảng dạy, hòa hợp giảng hỗ 118 191(15): 117 - 122 trợ hành từ nhà quản lý Trong đó, Bafaro E (2016) [9] điều tra trình phát triển quan hệ lâu dài giáo viên đồng giảng tiết lộ yếu tố dẫn đến thành cơng, là: tin tưởng lẫn nhau, nhận điểm mạnh điểm yếu đối tác, xử lý bất đồng phát triển hợp tác đồng giảng dạy Từ việc khảo cứu tài liệu nghiên cứu trước đồng giảng dạy, thấy hầu hết nghiên cứu trước tập trung vào đồng giảng dạy giáo dục đặc biệt, khơng có tiền lệ thực bối cảnh dạy tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai ngoại ngữ không đề cập đến bổ trợ lẫn giáo viên có tảng văn hóa khác Tuy nhiên, nghiên cứu trước cung cấp cho nghiên cứu tảng lý luận hữu ích mơ hình đồng giảng dạy (nghiên cứu sử dụng mơ hình tương tác), lợi ích khó khăn mơ hình đồng giảng dạy yếu tố đảm bảo thực thành công đồng giảng Những điều hữu ích cho khâu áp dụng đồng giảng dạy vào thực tế bối cảnh cụ thể nghiên cứu THỬ NGHIỆM MƠ HÌNH ĐỒNG GIẢNG DẠY TẠI KHOA NGOẠI NGỮ Ngữ cảnh Những người tham gia thử nghiệm giáo viên Khoa Ngoại ngữ- Đại học Thái Nguyên giáo viên người Việt Nam có năm kinh nghiệm giảng dạy Một giáo viên chuyên gia người Mỹ Ông tiến sĩ Đại học Florida, Mỹ Ông nhận chương trình Học bổng Fulbright Hoa Kỳ làm việc Khoa Ngoại ngữ năm học 20172018 Ơng có 17 năm kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh cho người nói ngơn ngữ khác (TESOL) tiến hành nghiên cứu liên quan đến phát triển văn hóa đào tạo giáo viên EFL / ESL Năm giáo viên tự nguyện tham gia vào dự án Tất giáo viên giảng dạy mơn Giao tiếp liên văn hóa cho sinh viên năm thứ ba Khoa Ngoại ngữ Sinh viên tham gia dự án sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ ba, theo học kỳ Nguyễn Thị Bích Ngọc Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ thứ hai năm học 2017-2018 Các sinh viên học môn Giao tiếp liên văn hóa Khóa học giao tiếp liên văn hóa kéo dài 15 tuần Giáo viên Việt Nam chuyên gia tham gia giảng dạy dựa mơ hình hợp tác giảng dạy tương tác Các giáo viên thay đổi vai trị lớp học cách linh hoạt Ví dụ, giáo viên Việt Nam giới thiệu khái niệm chuyên gia nước hướng dẫn thực hành Cả hai giáo viên tham gia vào trình đánh giá sinh viên Trong học khác, đối tác đảo ngược vai trị Quy trình thử nghiệm Để đạt hiệu cao cho tiết dạy, giảng viên tham gia chương trình đồng giảng dạy thường thực theo 03 bước, bao gồm: lên kế hoạch hay soạn giáo án, đồng giảng dạy đánh giá Trong bước lên kế hoạch, giảng viên thường dành 1-6 tiếng tuần để chuẩn bị thảo luận nội dung cho học thông qua gặp mặt trực tiếp trao đổi tài liệu, thông tin cập nhật qua e-mail Khi làm việc, đối tác vào nội dung giảng dạy theo yêu cầu chương trình để phân chia nội dung giảng dạy nêu ý tưởng, quan điểm hoạt động thực học Từ đó, giáo án hồn chỉnh hai giảng viên thống tiến hành Trong trình giảng dạy, hai giảng viên thực nhiệm vụ theo kế hoạch đồng thời hỗ trợ cho đối tác cần thiết Thông thường, nhiều phương pháp đồng giảng dạy như: người giảng - người hỗ trợ; hai giảng dạy hướng dẫn lớp học; người giảng - người quan sát; chia lớp học thành 02 nhóm nhỏ, giảng viên phụ trách nhóm vận dụng cách linh hoạt tiết học nhằm tăng cường khả lĩnh hội kiến thức sinh viên tạo tiết học sinh động, vui tươi Hai giảng viên có nhiệm vụ đưa đánh giá chấm điểm cho sinh viên sau phần thuyết trình theo thang điểm định sẵn Sau buổi học, đối tác tiếp tục trao đổi đưa đánh giá cách khách quan 191(15): 117 - 122 cởi mở tiết học ưu, nhược điểm giảng viên để khắc phục phát huy tiết học sau Công cụ thu thập số liệu Những ảnh hưởng đồng giảng dạy đo lường thông qua phương pháp thu thập liệu sinh viên giáo viên Dữ liệu thu thập thông qua hai khảo sát trực tuyến cho giáo viên sinh viên Phiếu điều tra cho giáo viên Các giáo viên hỏi suy nghĩ tổng thể họ kinh nghiệm đồng giảng dạy thông qua khảo sát Phiếu khảo sát bao gồm phần với tổng số 22 câu hỏi Những phần thiết kế dựa trình đồng giảng dạy: từ nhận thức đồng giảng dạy đến lập kế hoạch, giảng dạy, phản hồi kế hoạch tương lai Phần (6 câu hỏi) dành cho giáo viên chia sẻ hy vọng, thái độ, trách nhiệm kỳ vọng họ việc đồng giảng dạy Phần áp dụng từ danh sách kiểm tra Murawski [10] hướng dẫn hữu ích cho giáo viên tự đánh giá nhận thức thân trước tham gia vào mô hình đồng giảng dạy trường Trong Phần (3 câu hỏi), giáo viên yêu cầu trả lời câu hỏi liên quan đến cách họ lên kế hoạch đồng giảng dạy với chuyên gia Phần (5 câu hỏi) liên quan đến cách giáo viên hướng dẫn trình thực hành đồng giảng dạy Cuối cùng, giáo viên yêu cầu phản hồi kinh nghiệm đưa đề xuất để thực mơ hình đồng giảng dạy Phần (3 câu hỏi) Phiếu điều tra cho sinh viên Ngoài điều tra đối tượng giáo viên, nhà nghiên cứu thu thập thông tin nhận thức sinh viên sau trải nghiệm mơ hình đồng giảng dạy Cơng cụ sử dụng cho sinh viên khảo sát gồm mười câu hỏi, chia thành ba phần Phần thứ hỏi nhận thức sinh viên kinh nghiệm đồng giảng dạy (câu hỏi bao gồm mục Likert khác từ "Rất không đồng ý" đến "Rất đồng ý"), phần hai bao gồm câu hỏi liên quan đến lớp học đồng giảng dạy (câu hỏi -7), phần thứ ba hỏi 119 Nguyễn Thị Bích Ngọc Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ về kỳ vọng họ kế hoạch cho mơ hình đồng giảng dạy tương lai (câu hỏi 8-10) Câu hỏi 2-10 câu hỏi mở, yêu cầu câu trả lời dài sinh viên Các khảo sát cho giáo viên sinh viên tiến hành hai tuần cuối học kỳ trải nghiệm với mơ hình đồng giảng dạy Hai khảo sát tiến hành trực tuyến (Google Surveys) để giảm chi phí cho phép người tham gia nhanh chóng điền vào bảng câu hỏi trực tuyến lời mời chứa liên kết tới Các số liệu thu từ phiếu điều tra dành cho giáo viên sinh viên tính tốn theo tỷ lệ phần trăm sau tổng hợp trình bày dạng biểu đồ bảng để minh họa rõ nhận thức giáo viên sinh viên mơ hình đồng giảng dạy Kết thử nghiệm Do khuôn khổ báo, chúng tơi khơng trình bày tường minh đánh giá định lượng mà trình bày tóm tắt kết khảo sát Khoa Ngoại ngữ để minh chứng tính hiệu mơ hình đồng giảng dạy 191(15): 117 - 122 Những ảnh hưởng đồng giảng dạy đo lường thông qua hai khảo sát trực tuyến dành cho giáo viên học sinh vào cuối kì Kết kiểm tra thống kê sau: Đánh giá sinh viên Hầu hết sinh viên (>80%) đánh giá đồng giảng dạy mơ hình dạy học hiệu thú vị Qua phần trả lời câu hỏi mở, họ cho thấy cảm nhận hiểu bài, đam mê thích thú học tập tham gia lớp học kiểu có vấn đề khó giải quyết, họ tham khảo khơng giáo viên nước ngồi mà cịn giảng viên Việt Nam; họ có hội tham gia vào nhiều hoạt động khác lớp học nhận phản hồi nhận xét tỉ mỉ từ góc nhìn khác giảng, câu trả lời từ rút học cho thân Ngồi ra, họ nhận quan tâm sát sinh viên lớp học thông thường Với môn học Giao tiếp liên văn hóa, sinh viên có hội trao đổi văn hóa, giải vấn đề phức tạp liên quan đến văn hóa lớp học với giáo viên người xứ, coi hội đáng quý 60 50 40 Rất đồng ý 30 Đồng ý Trung lập 20 Không đồng ý 10 Rất khơng đồng ý Tơi thích có Tơi nhận Tất sinh hai giáo viên nhiều hỗ trợ viên đối dạy lớp so với lớp xử cơng học học có giáo viên Tơi thích Tơi học phong phú nhiều hoạt động có giáo viên lớp học Bảng Đánh giá sinh viên 120 Sinh viên Tơi thích có lớp học hành hai giáo viên xử mực dạy lớp có học khác giáo viên Nguyễn Thị Bích Ngọc Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 191(15): 117 - 122 Tuy nhiên, theo sinh viên, mơ hình lớp học đồng giảng dạy cịn tồn số vấn đề Sự khác phương pháp giảng dạy đơi gây khó hiểu cho sinh viên khiến sinh viên khó thích nghi dễ dàng Ngoài ra, sinh viên bày tỏ bối rối việc tiếp thu ý kiến nhận xét có khác quan điểm giảng viên Việc phải làm nhiều tập, tham gia nhiều hoạt động nhóm, ngoại khóa đơi khiến sinh viên cảm thấy áp lực Mặc dù vậy, hầu hết sinh viên bày tỏ nguyện vọng tiếp tục học tập với mơ hình khóa học sau môn học khác Đất nước học Anh-Mỹ, Văn học, Khẩu ngữ… Đánh giá giáo viên Các giảng viên tham gia dự án đánh giá cao hoạt động giáo dục (60%: hiệu cao; 40%: hiệu quả) Bảng Đánh giá giảng viên tính hiệu mơ hình đồng giảng dạy Theo họ, coi hội tốt cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm, kiến thức hỗ trợ lẫn Trong q trình làm việc, họ ln sẵn sàng giúp đỡ nhau, trao đổi tài liệu, thông tin cách cởi mở Quy trình làm việc (03 bước) thực đặn quy củ tạo khơng khí làm việc nghiêm túc thân thiết giáo viên Trong lớp học ngồi lớp học, họ ln hỗ trợ cần thiết Ngồi kiến thức, trình độ chun mơn thái độ làm việc đóng vai trị quan trọng Theo họ, tính hiệu dự án không kết học tập sinh viên mà mối quan hệ, thái độ làm việc tích cực giảng viên cải thiện rõ rệt Trong q trình tiến hành mơ hình đồng giảng dạy, giảng viên gặp khơng khó khăn, việc bố trí thời gian để thảo luận, đánh giá chung rào cản lớn nhất, tiếp xung đột tính cách quan điểm thiếu đào tạo chuyên sâu mơ hình đồng giảng dạy Họ hi vọng cấp lãnh đạo đầu tư sở vật chất phương tiện kỹ thuật nên đào tạo quy củ chương trình đồng giảng dạy nhằm tạo hiệu cao Đánh giá chung: Kết chứng minh việc vận dụng mơ hình lớp học đồng giảng dạy Khoa Ngoại ngữ có hiệu bước đầu nhằm góp phần phát huy tính tích cực người học; nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên KẾT LUẬN Bài viết trình bày số vấn đề lí luận thực tiễn ứng dụng mơ hình dạy học đồng giảng dạy Qua tổng hợp nghiên cứu, phân tích điểm mạnh hạn chế mơ hình này, người viết nghĩ ứng dụng mơ hình dạy học trường đại học Việt Nam ý thức phát triển chuyên môn giảng viên ngày cao Mặc dù, nhiều mơ hình thiết kế dạy học, lựa chọn ứng dụng giảng dạy 121 Nguyễn Thị Bích Ngọc Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ giúp cho hoạt động dạy học trở nên đa dạng thú vị người học Xét kết học tập, mơ hình chưa mang lại tác động vượt trội so với mơ hình dạy học truyền thống, từ hiểu biết mô hình lớp học đồng giảng dạy, khẳng định giúp nâng cao ý thức, thái độ việc phát triển chuyên môn giáo viên đồng thời tạo thói quen học hợp tác người học, thái độ kỹ thiếu cơng dân tồn cầu, cho dù hồn cảnh văn hố xã hội Để ứng dụng tốt mơ hình này, điều quan trọng giáo viên phải làm việc việc lập kế hoạch, tổ chức, giảng dạy đánh giá người học trình đồng giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO Bauwens, J., & Hourcade, J J (1995) Cooperative teaching: Rebuilding the schoolhouse for all students Austin, TX: Pro-Ed Villa, R A., Thousand, J S., & Nevin, A I (2004) A guide to co-teaching: Practical tips for facilitating student learning Thousand Oaks, CA: Corwin Press Cook, L., & Friend, M (1995) Co-teaching: Guidelines for creating effective practices Focus on Exceptional Children, 28, 1–16 191(15): 117 - 122 Salend, S J (2008) Creating inclusive classrooms: Effective and reflective practices Upper Saddle River, NJ: Pearson Walther-Thomas, & Christine, S (1997) Coteaching experiences: The benefits and problems that teachers and principals report over time Journal of Learning Disabilities, 30(4) Vaughn, S., Schumm, J S., & Arguelles, M E (1997) The ABCDEs of co-teaching Teaching Exceptional Children, 30, 4–10 Walther-Thomas, C., Korinek, L., McLaughlin, V., & Williams, B (2000) Collaboration for inclusive education: Developing successful programs Needham Heights, MA: Allyn & Bacon Takacs, S.E (2015) A Critical Look at CoTeaching Practices at the Secondary Level (Doctoral dissertation) Available from ProQuest Dissertations and Theses database (UMI No 3706949) Bafaro, E (2016) An Investigation into the Processes of Developing Positive Long-Term CoTeaching Partnerships (Doctoral dissertation) Available from ProQuest Dissertations and Theses database (UMI No 10191448) 10 Murawski, W.W (2003) Co-Teaching in the Inclusive Classroom: Working Together to Help All Your Students Find Success Grades 6-12; p.3637 WA: Institute for Educational Development ABSTRACT CO-TEACHING MODEL AT THE SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES - THAI NGUYEN UNIVERSITY Nguyen Thi Bich Ngoc*, Nguyen Thi Minh Loan, Phi Thi Mui School of Foreign Languages - TNU This article concerns the co-teaching model that is becoming more and more popular in the world Through the synthesis of the research, the paper presents the theoretical background of the coteaching model, the benefits as well as the considerations for application in the context of teaching in Vietnam, especially at institutions of higher education This article also presents a practical model at the School of Foreign Languages - Thai Nguyen University and initial evaluation of its effectiveness Key words: co-teaching, teaching model, planning, evaluation, cooperation Ngày nhận bài: 05/11/2018; Ngày hoàn thiện: 16/11/2018; Ngày duyệt đăng: 28/12/2018 * Tel: 0949 371386, Email: nguyenbichngoc.sfl@tnu.edu.vn 122 ... NGHIỆM MƠ HÌNH ĐỒNG GIẢNG DẠY TẠI KHOA NGOẠI NGỮ Ngữ cảnh Những người tham gia thử nghiệm giáo viên Khoa Ngoại ng? ?- Đại học Thái Nguyên giáo viên người Việt Nam có năm kinh nghiệm giảng dạy Một... hiệu mơ hình đồng giảng dạy Để mơ hình đồng giảng dạy đạt hiệu cao, Takacs, S.E (2015) [8] nhấn mạnh tầm quan trọng mối quan hệ giáo viên đồng giảng, thống nguyên lý giảng dạy, hòa hợp giảng hỗ... mơ hình dạy học đồng giảng dạy Qua tổng hợp nghiên cứu, phân tích điểm mạnh hạn chế mơ hình này, người viết nghĩ ứng dụng mơ hình dạy học trường đại học Việt Nam ý thức phát triển chuyên môn giảng