Kĩ năng xúc cảm - xã hội của học sinh tiểu học

Bài viết đề cập đến thực trạng kĩ năng xúc cảm- xã hội của học sinh ở trường tiểu học hiện nay. Kĩ năng xúc cảm- xã hội ở học sinh tiểu học được thể hiện ở 4 khía cạnh (kĩ năng hợp tác, kĩ năng đồng cảm, kĩ năng kiểm soát xúc cảm, kĩ năng giải quyết xung đột) với mức độ khác nhau.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6A, pp 61-69 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0075 KĨ NĂNG XÚC CẢM - XÃ HỘI CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Lê Mỹ Dung Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo đề cập đến thực trạng kĩ xúc cảm- xã hội học sinh trường tiểu học nay.Kĩ xúc cảm- xã hội học sinh tiểu học thể khía cạnh (kĩ hợp tác, kĩ đồng cảm, kĩ kiểm soát xúc cảm, kĩ giải xung đột) với mức độ khác nhau.Có khác biệt rõ rệt kĩ xúc cảm - xã hội học sinh nam nữ, khác biệt có ý nghĩa thống kê Mơi trường gia đình học sinh; Đặc điểm tâm lí học sinh; Mối quan hệ giáo viên - học sinh; Môi trường cộng đồng xung quanh yếu tố ảnh hưởng đến kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học Từ khóa: Kĩ năng, xúc cảm, xúc cảm - xã hội, kĩ xúc cảm - xã hội Mở đầu Ngày xã hội đánh giá chuẩn mực mới, tập trung vào phẩm chất cá nhân như: Tính sáng tạo, đồng cảm, khả tự kiểm soát thân, khả thích ứng/giải vấn đề thân khả thuyết phục Các phẩm chất nằm cấu trúc loại trí tuệ - trí tuệ xúc cảm Năng lực cần thiết cho tất lĩnh vực hoạt động người cần thiết cho lứa tuổi đời người Giáo dục tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển phẩm chất nhân cách trí tuệ cho trẻ em nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam Luật Giáo dục ban hành năm 2005 xác định: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để tiếp tục học trung học sở” [8] Q trình lớn lên đứa trẻ trình trải nghiệm, tập nhiễm, học kĩ xúc cảm - xã hội để giúp chúng thích ứng thành công hoạt động với người khác Khởi xướng, thiết lập mối quan hệ hợp tác, đồng cảm, chia sẻ, chủ động đề nghị người khác giúp đỡ, biết kiềm chế.v.v kĩ xúc cảm- xã hội tiêu biểu cá nhân thể hoạt động với người khác Những hành vi đề nghị người khác giúp đỡ, thể vui mừng, biết nói lời cảm ơn người khác giúp đỡ, động viên, thông cảm người khác gặp chuyện buồn, khen ngợi người khác họ làm việc tốt.v.v chứng cụ thể người có kĩ xã hội tốt Sớm phát triển kĩ xã hội để giúp trẻ thành công việc thiết lập, trì mối quan hệ tốt với người khác nhiệm vụ quan trọng giáo dục, giúp trẻ đạt thành công học đường Đúng Karen Stone McCown khẳng định: “Cuộc sống xúc cảm trẻ có ảnh hưởng lớn tới việc học tập chúng Phải khỏe xúc cảm giống phải giỏi mơn Tốn hay mơn Văn vậy” [5] Schutz Ngày nhận bài: 13/2/2015 Ngày nhận đăng: 3/5/2015 Liên hệ: Lê Mỹ Dung, e-mail: dungtamly@yahoo.com 61 Lê Mỹ Dung Lanehart (2002) viết đề cập đến vấn đề đặc biệt xúc cảm giáo dục: “Xúc cảm liên quan mật thiết đến khía cạnh q trình giảng dạy học tập, đó, hiểu biết chất xúc cảm bối cảnh trường học cần thiết” [10] Việc làm rõ thực trạng kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học làm sở để đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ xúc cảm - xã hội tích cực cần thiết giúp kịp thời phòng ngừa, ngăn chặn hành vi khơng mong muốn xảy ra, thúc đẩy hành vi tích cực học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nhà trường phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Cơ sở lí luận kĩ xúc cảm- xã hội học sinh tiểu học Khái niệm kĩ (KN) Kĩ hiểu cách thông thường biết thực hành động hay hoạt động có kết Song chất kĩ lại nhà khoa học nghiên cứu đề cập đến góc độ khác Khuynh hướng thứ xem kĩ mặt kĩ thuật thao tác, hành động hay hoạt động Đại diện cho quan niệm tác giả: V.A.Crucheski, A.G Côvaliôp, Trần Trọng Thuỷ Theo V.A Kruchetxki “kĩ thực hành động hay hoạt động nhờ sử dụng kĩ thuật, phương thức đắn” [7;88] Trong “Tâm lí học cá nhân” A.G Côvaliôp xem “kĩ phương thức thực hành động phù hợp với mục đích điều kiện hành động” [2;11] Khi bàn kĩ năng, Trần Trọng Thuỷ cho rằng: Kĩ mặt kĩ thuật hành động, người nắm cách hành động tức có kĩ thuật hành động có kĩ [9;49] Khuynh hướng khác xem xét kĩ góc độ rộng xem biểu lực cá nhân điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực định.Tiêu biểu tác giả: N.D Levitôv, K.K Platônov, G.G.Gôlubep, A.V Petrôvxki, P.A Rudic, X.I Kixêgôp, Nguyễn Quanh Uẩn, Trần Quốc Thành Tác giả X.I Kixêgôp cho rằng: “Kĩ khả thực có hiệu hệ thống hành động phù hợp với mục đích điều kiện hệ thống này” [6;18] Trong “Từ điển Tâm lí học” Vũ Dũng chủ biên thì: “Kĩ năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng” [4;132] Từ phân tích nghiên cứu trên, theo chúng tôi, kĩ hiểu “Khả vận dụng kiến thức để giải có kết nhiệm vụ Khái niệm xúc cảm Xúc cảm rung động thể thái độ chủ thể đối tượng có liên quan đến thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu cá nhân đáp ứng hay không đáp ứng yêu cầu xã hội thể qua hành vi ngôn ngữ hành vi phi ngôn ngữ (khuôn mặt, tư thế, cử điệu bộ) Khái niệm xúc cảm- xã hội Xúc cảm - xã hội xúc cảm thể mối quan hệ với người khác Theo Bernard: " Xúc cảm - xã hội tích cực bao gồm trạng thái hạnh phúc, cảm giác an tồn, có mối quan hệ tích cực với người khác, quan tâm đến lợi ích người khác, tham gia tích cực thể tốt hoạt động (nghệ thuật, âm nhạc, thể thao, học tập ) Xúc cảm - xã hội tích cực cịn tồn có vắng mặt lâu dài cảm xúc tiêu cực (giận dữ, lo âu, trầm cảm, căng thẳng ), hành vi chống xã hội (bắt nạt, cô lập), hành vi khơng lành mạnh (rượu, thuốc lá, ) thành tích học tập thấp"[1] Khái niệm kĩ xúc cảm - xã hội Theo Ellas et al.(1997) xác định kĩ xúc cảm xã hộilà” khả để hiểu, quản lí thể khía cạnh xã hội vàxúc cảm cá nhân cho phép quản lí thành cơng nhiệm vụ sống học tập, hình thành trì mối quan hệ, giải vấn đề hàng ngày thích nghi với yêu cầu phức tạp tăng trưởng 62 Kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học phát triển” [1;2] Kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học, theo “sự vận dụng tri thức, kinh nghiệmvào việc nhận diện xúc cảm thân, hiểu xúc cảm người khác, tự kiềm chế/ kiểm soát xúc cảm để hợp tác, đồng cảm, thiết lập, trì phát triển mối quan hệ tích cực với Thầy Cơ, bạn bè người khác” Kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học biểu khía cạnh, cụ thể là: Hợp tác, đồng cảm, kiểm soát xúc cảm giải vấn đề tương tác xã hội: - Hợp tác biểu hành vi chia sẻ tài liệu, tuân thủ cam kết chung sức hồn thành cơng việc, phối hợp hành động lĩnh vực nhằm mục đích chung - Đồng cảmbiểu quan tâm, trân trọng tình cảm, ý kiến, mong muốn chia sẻ, đồng thời thấu hiểu khó khăn riêng biết cách chia sẻ tâm tư, tình cảm với với bạn bè, thầy cô người khác - Kiểm soát xúc cảm biểu biết kiềm chế tình xung đột; biết cách kiềm chế xúc cảm biết tự làm chủ tình cảm khơng để nhu cầu, mong muốn, hồn cảnh người khác chi phối - Giải vấn đề tương tác xã hội biểu khả nhận diện tình huốnggây mâu thuẫn, lựa chọn phương án đưa định để giải vấn đề, tình cách phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thân nhằm tạo mối quan hệ hợp tác, đồn kết nhóm/ tập thể lớp Các mặt biểu khía cạnh dựa vào để xây dựng thang đo dành cho học sinh tiểu học (lớp lớp 5) với mức độ đánh giá khác nhau, từ mức “Thấp” (“Chưa bao giờ”) đến mức “Cao” (“Rất thường xuyên”), với điểm quy ước mặt định lượng tương ứng với điểm điểm Các mức khác nằm khoảng mức với điểm tương ứng 2, điểm Kết bước đầu đánh giá dựa điểm trung bình đạt biểu toàn mẫu khách thể Qua cung cấp thực trạng biểu kĩ xúc cảm - xã hội học sinh 2.2 Thực trạng biểu kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học Chúng tiến hành nghiên cứu kĩ xúc cảm - xã hội 1398 học sinh 12 trường tiểu học địa bàn (nội thành ngoại thành) thuộc thành phố Hà Nội, Đà Nẵng Hồ Chí Minh năm học 2014 - 2015 với phương pháp điều tra (sử dụng thang tự đánh giá chuẩn hóa), phương pháp quan sát, phương pháp vấn sâu [3] Dưới kết nghiên cứu kĩ xúc cảm- xã hội học sinh tiểu học biểu cụ thể khía cạnh kĩ này: Bảng Mức độ kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học Mức độ Kĩ xúc cảm - xã hội % Số lượng Yếu/ Chưa đạt 207 14,8 Trung bình 975 69,7 Khá 167 11,9 Tốt 49 3,6 1398 100 Tổng số Kết nghiên cứu cho thấy: Phần lớn (69,7%) học sinh tiểu học (lớp lớp 5) có kĩ xúc cảm - xã hội mức trung bình; Số học sinh cón yếu/ chưa đạt kĩ chiếm tỉ lệ 14,8%, đó, có 3,6% học sinh có kĩ xúc cảm- xã hội mức tốt (Bảng 1) 63 Lê Mỹ Dung Kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học biểu nhiều khía cạnh (hợp tác, đồng cảm, kiểm soát cảm xúc giải vấn đề tương tác xã hội) với mức độ khác nhau.Cụ thể là: - Hợp tác: Phần lớn học sinh (67,3%) có kĩ hợp tác mức trung bình; Số học sinh có kĩ mức tốt chiếm 16,5% 16,2% học sinh có kĩ mức yếu/ chưa đạt Phần lớn học sinh (> 65%) tự đánh giá thực thường xuyên cáchành động “Xin phép trước dùng đồ đạc người khác”; “Lắng nghe người lớn họ nói với mình”; “Hồn thành tập nhà cơng việc nhóm giao hẹn”; Tuy nhiên, em (25 - 30%) cịn gặp khó khăn “Tổ chức thực nhiệm vụ theo nhóm/tổ”; “chơi với bạn dù họ khác nhiều điểm” “lắng nghe dễ dàng thỏa thuận với bạn nhóm” (Bảng 2) TT 10 Bảng Tự đánh giá học sinh biểu kĩ hợp tác (N = 1398) % Thường Độ lệch Điểm Biểu xuyên chuẩn trung bình Con kết bạn dễ dàng 55,9 2,78 0,89 Trước dùng đồ đạc người khác, 86,7 3,46 0,73 có xin phép Trong lớp, tích cực tham gia vào 62,8 2,89 0,90 cơng việc tổ/nhóm Hồn thành tập nhà hẹn 76,8 3,21 0,89 Con lắng nghe người lớn họ 85,2 3,45 0,81 nói với Hồn thành cơng việc nhóm giao 68,2 3,00 0,92 hẹn Con lắng nghe dễ dàng thỏa thuận 63,7 2,85 0,87 với bạn nhóm Dễ chơi với bạn dù họ khác 62,1 2,86 0,97 nhiều điểm Khơng gặp khó khăn tổ chức 74,3 2,89 0,89 thực nhiệm vụ theo nhóm/tổ Khi giao việc theo nhóm, bạn 38,9 2,37 0,92 thích chọn vào nhóm họ Thứ bậc 10 (Điểm trung bình cao = 4; Điểm trung bình thấp = 1) Qua dự quan sát lớp học, thấy: Trong học, học sinh giúp đỡ làm việc nhóm theo yêu cầu giáo viên, em lắng nghe ý kiến bạn, thảo luận thống ý kiến cử bạn đại diện lên trình bày kết làm việc nhóm Ở tình khác, cô phân công trực nhật, em tổ biết phân công mang dụng cụ đầy đủ, phân cơng cơng việc hợp lí theo sức khỏe giới tính, làm việc hỗ trợ lẫn hồn thành tốt cơng việc giao - Đồng cảm: Phần lớn học sinh (68,5%) có kĩ đồng cảm mức trung bình; Số học sinh có kĩ mức tốt chiếm 18,5% cịn 12,9% học sinh có kĩ mức yếu/ chưa đạt Học sinh tự đánh giá thường xuyên thể kĩ đồng cảm thông qua hành động “Hỏi thăm, động viên người khác gặp chuyện buồn”; “Thông cảm với người khác họ gặp điều không may mắn”; “Khi bạn tâm chuyện buồn, cố gắng lắng nghe để hiểu chia sẻ”; “Mỉm cười, vẫy tay gật đầu chào gặp người khác” (Bảng 4) Qua quan sát trường học, thấy: Có học sinh thể đồng cảm, chia sẻ với em nhỏ, với bạn bè người lớn 64 Kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học tình Khi chơi sân trường, học sinh thấy em học lớp vấp ngã, em đỡ dậy dỗ bé nín khóc; Trong học, học sinh làm bút, bạn tìm hộ Khi vấn sâu, em kể: “Khi mẹ bị ốm, em giúp mẹ giặt quần áo, nấu cơm, đun nước cho mẹ uống thuốc”; “Có lần, em nhìn thấy bạn gái bị bạn trai trêu chọc bạn khóc Em lại gần nói: “Sao cậu lại trêu gái vậy? Các cậu có xin lỗi khơng?” bạn trai xin lỗi bạn ấy” Bên cạnh đó, kết tự đánh giá học sinh cho thấy, học sinh tiểu học gặp khó khăn việc nhận biết, hiểu cảm xúc người khác bày tỏ cảm xúc thân, điều hạn chế đồng cảm em với người khác Có 81,8% học sinh khơng “dễ dàng nói cho người khác biết điều cảm nhận”; 63,4% học sinh “Không biết người cảm thấy khó chịu họ khơng nói ra”; 48% học sinh “ không hiểu người khác họ bực tức, cáu giận/ người bạn thân khơng vui”(Bảng 3) TT 10 Bảng Tự đánh giá học sinh biểu kĩ đồng cảm (N = 1398) % Thường Độ lệch Thứ Điểm Biểu xuyên chuẩn bậc trung bình Con mỉm cười, vẫy tay gật đầu 63,1 2,92 0,96 chào người khác Con lắng nghe bạn tâm họ có 66,1 2,93 0,98 chuyện rắc rối Con cố gắng hiểu người khác họ 52,0 2,58 0,98 bực tức, cáu giận Hỏi thăm, động viên người khác 73,2 3,09 0,90 gặp chuyện buồn Con biết người bạn thân 54,9 2,68 1,00 khơng vui Thơng cảm với người khác họ gặp 69,4 3,00 0,91 điều không may mắn Các bạn lớp gặp chuyện rắc rối 34,4 2,25 0,95 thích tâm Con biết người cảm thấy 36,6 2,27 0,96 khó chịu, họ khơng nói Con dễ dàng nói cho người khác biết 28,2 2,10 0,91 10 điều cảm nhận Khi bạn tâm chuyện buồn, cố 65,7 2,93 0,94 gắng lắng nghe để hiểu chia sẻ (Điểm trung bình cao = 4; Điểm trung bình thấp = 1) - Kiểm sốt cảm xúc: Phần lớn học sinh (70,7%) kiểm soát cảm xúc mức trung bình; Số học sinh có kĩ mức tốt chiếm 15,3% cịn 13,9% học sinh có kĩ mức yếu/ chưa đạt (Bảng 4) Phần lớn học sinh tiểu học, không thường xuyên “cãi cọ, gây gổ với bạn” (87,3%); “không cáu giận, người khác không đáp lại mong muốn mình” (84,1%);Tuy nhiên, bị bạn người khác trêu, có 37,4% học sinh “Bỏ qua khơng để ý đến người hay trêu mình”, “khơng giận người khác cáu với mình” (39,1%), “Nghe bố mẹ trách mắng mà không giận dữ” (53,2), cịn lại phần lớn học sinh khó kiềm chế cảm xúc thường có hành động, 65 Lê Mỹ Dung lời nói phản kháng lại (Bảng 5) Điều lí giải xuất phát từ đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học.Học sinh tiểu học dễ xúc cảm, tính dễ xúc cảm thể dễ bộc lộ, em thường bộc lộ xúc cảm cách hồn nhiên, chân thật chưa biết ngụy trang Ngồi ra, xúc cảm em cịn mong manh, chưa bền vững chưa sâu sắc.Qua dự quan sát trường/ lớp học, thấy rõ biểu tình học tập, vui chơi em Trong tình huống, bị bạn trêu trêu/ đánh/ giật sách/vẩy mực, phần lớn học sinh thường có hành động lời nói phản kháng lại (nói to, đánh, giật lại ), số khác có phản ứng tránh né, bỏ Bảng Tự đánh giá học sinh biểu kĩ kiểm soát cảm xúc (N = 1398) % Thường Độ lệch Thứ Điểm TT Biểu xun chuẩn bậc trung bình Bỏ qua khơng để ý đến người 37,4 2,33 1,02 hay trêu Khi khơng thích điều bực bội 41,6 2,40 1,01 với ai, phải nói Con không giận người khác 39,1 2,31 1,01 cáu với minh Nghe bố mẹ trách mắng mà không 53,2 2,65 1,03 giận Không cáu giận, người khác không 84,1 3,22 0,86 đáp lại mong muốn Con có khả nhẫn nhịn, kiềm chế 40,6 2,40 0,95 gặp chuyện bực Con giữ bình tĩnh gặp 40,0 2,40 0,96 chuyện gây bực bội, tức giận Con không cãi cọ, gây gổ với bạn 87,3 3,30 0,82 Con biết phải làm để giữ 49,3 2,59 0,94 10 bình tĩnh Con khơng hay bực bội nhiều 10 79,4 3,03 0,93 chuyện (Điểm trung bình cao = 4; Điểm trung bình thấp = 1) - Giải vấn đề tương tác xã hội: Phần lớn học sinh (70,7%) có kĩ giải vấn đề mức trung bình; Số học sinh có kĩ mức tốt chiếm 15,3% 13,9% học sinh có kĩ mức yếu/ chưa đạt Phần lớn học sinh tiểu học (52,5%) giải vấn đề tình xung đột với bạn người khác theo cách “nhờ người lớn giúp đỡ, can thiệp”; Có 49,1% học sinh “cố nghĩ nhiều giải pháp, chọn một” để giải vấn đề Tuy nhiên, số học sinh có kĩ giải vấn đề cịn ít, em chưa biết cách tự giải xung đột với người khác; Chỉ có 32,2% học sinh nói “Sự việc nên kết thúc ” người nhà/ lớp có tranh luận cãi cọ đáng”; “Cố gắng đặt vào hồn cảnh bạn để hiểu bạn tức giận” (43,6%); “biết cách thuyết phục bạn có bất đồng” (42,6%) (Bảng 5) Dự quan sát trường/ lớp học, thấy em gặp khó khăn việc giải tình như: “Là lớp trưởng nói bạn không nghe”; “Bạn cho mượn sách, làm rách sách bạn bị bạn mắng”; “Một học sinh vào lớp với quần áo bẩn bị ngã chơi bị bạn lớp trêu chọc Học sinh tỏ tức giận bỏ lớp”; 66 Kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học “Các bạn không cho chơi cùng”; Các em giải việc cách tránh né, bỏ đihoặc phản ứng tiêu cực cãi lại, đánh lại Khi vấn, em cho biết: “Một hôm, lớp em không đánh bạn, giáo đánh em Em buồn khóc”; “Có lần, em bị mẹ mắng oan ba để máy tính mẹ ngồi, mẹ hiểu nhầm em làm, em giận, lúc em khơng biết nói gì, vào phịng với vẻ mặt hằm hằm” TT 10 Bảng Tự đánh giá học sinh biểu kĩ giải vấn đề tương tác xã hội (N = 1398) % Thường Độ lệch Điểm Biểu xuyên chuẩn trung bình Con nhờ người lớn giúp đỡ, can thiệp 52,5 2,60 0,93 bị trẻ khác đánh trêu Con biết nói: “ Sự việc nên kết thúc ” người nhà có 32,2 2,05 1,06 tranh luận cãi cọ đáng Cố gắng đặt vào hồn cảnh 43,6 2,40 0,97 bạn để hiểu bạn tức giận Con nghĩ câu trả lời hay 29,8 2,14 0,87 cho câu hỏi hóc búa Con nghĩ nhiều cách trả lời 35,1 2,31 0,88 cho câu hỏi khó Khi bạn gặp chuyện rắc rối hay hỏi 38,6 2,41 0,90 ý kiến cách giải Con biết cách thuyết phục bạn 42,6 2,45 0,92 có bất đồng Khi giải vấn đề, cố nghĩ 49,1 2,60 1,09 nhiều giải pháp, chọn Con nghĩ cách khác để 46,6 2,51 0,91 giải vấn đề Để giải vấn đề, thường 57,7 2,80 0,92 cố gắng đến Thứ bậc 10 (Điểm trung bình cao = 4; Điểm trung bình thấp = 1) - So sánh theo giới tính: Học sinh nữ có kĩ hợp tác, kĩ đồng cảm, kĩ giải vấn đề kĩ xúc cảm - xã hội (2,94đ; 2,75đ; 2,45đ 2,60đ) tốt so với học sinh nam(2,84đ; 2,57đ; 2,39đ 2,52đ), khác biệt có ý nghĩa thống kê với p < 0,01 Riêng kĩ kiểm soát xúc cảm, khác biệt học sinh nam học sinh nữ khơng đáng kể khơng có ý nghĩa thống kê (p = 0,02) - So sánh theo khu vực nội ngoại thành: Kĩ xúc cảm - xã hội học sinh khu vực ngoại thành (2,57đ) tốt so với học sinh khu vực nội thành (2,54đ), nhiên khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê với p > 0,05 Tuy nhiên, học sinh ngoại thành (2,93đ) có kĩ hợp tác tốt so với học sinh nội thành (2,85đ), khác biệt có ý nghĩa thống kê với p = 0,00 - Học sinh có cha mẹ cán viên chức với nghề nghiệp giáo viên, kĩ sư, bác sĩ (2,63đ) có kĩ xúc cảm - xã hội tốt so với em có cha mẹ có nghề nghiệp khác (làm ruộng, công nhân, buôn bán, nội trợ ) (< 2,57đ), khác biệt có ý nghĩa thống kê với p > 0,05 67 Lê Mỹ Dung 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học Kết nghiên cứu tổng hợp Bảng cho thấy: Yếu tố ảnh hưởng nhiều đến kĩ xúc cảm học sinh tiểu học mơi trường gia đình học sinh (2,96đ) Trẻ tuổi thường xuyên cần đến hỗ trợ người lớn mặt Phạm vi hoạt động giao tiếp trẻ lứa tuổi tiểu học nhìn chung chưa rộng, giới hạn chủ yếu gia đình nhà trường, nơi người lớn cần quan tâm cho đứa trẻ cảm thấy thoải mái thực Có trẻ sẵn sàng thiết lập mối quan hệ qua lại với người xung quanh, sẵn sàng thực yêu cầu người lớn Qua khảo sát, số học sinh (khoảng 20%) có gia đình khơng thuận lợi, kinh tế gia đình khó khăn, bố mẹ làm xa quan tâm chăm sóc thường xuyên vật chất lẫn tinh thần, tình cảm giáo dục gia đình, điều tạo tâm lí mặc cảm, tự ti, khó kiềm chế cảm xúc, dễ cáu giận, khó đồng cảm hợp tác với người khác Yếu tố thứ hai đặc điểm tâm lí học sinh (2,82đ) Quan sát thấy, HS thuộc loại khí chất mạnh mẽ thường dễ tức giận, thể phấn khích nhanh mức độ lớn so với trẻ khác lớp học ngồi sân trường, có biểu thái xúc cảm chơi trò chơi, tranh luận Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, điều dễ nhận thấy tính cách em tính xung động hành vi, tức khuynh hướng hành động tác động kích thích bên bên ngồi mà khơng kịp suy nghĩ, cân nhắc Điều quy định, trước hết, điều chỉnh ý chí hành vi em cịn yếu Ngồi ra, số em có vốn từ biểu thị xúc cảm ít, thường trải nghiệm xúc cảm khó khăn, có khả việc xác định yếu tố cụ thể gây nên xúc cảm, dễ biểu lộ phản ứng khơng thích hợp tình xã hội, phản ứng mạnh mẽ bị trêu chọc cảm thấy xấu hổ Yếu tố thứ ba mối quan hệ giáo viên - học sinh (2,82đ); Ở trường tiểu học, giáo viên người có uy tín mạnh mẽ học sinh lớp học nguồn gốc tập trung mạnh xúc cảm Các nghiên cứu cho thấy, có mối tương quan mối quan hệ tiêu cực giáo viên học sinh với khó khăn điều chỉnh xúc cảm, thành tích học tập xúc cảm tiêu cực học sinh trường học Ngoài ra, đánh giá giáo viên khơng cơng bằng, có định kiến, chưa đồng cảm với khó khăn gặp phải học sinh, biểu xúc cảm tiêu cực giáo viên (hét lên trút bực tức vào học sinh tức giận) có xu hướng gợi xúc cảm tiêu cựcvà khó chia sẻ, đồng cảm từ phía học sinh Bảng Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học Độ lệch Điểm trung TT Thứ bậc Yếu tố chuẩn bình Nội dung chương trình giáo dục tiểu học 2,29 0,64 Sự quan tâm giáo viên 2,79 0,40 Mối quan hệ giáo viên-học sinh 2,82 0,39 Đặc điểm tâm lí học sinh 2,82 0,38 Mối quan hệ giáo viên-cha mẹ học sinh 2,53 0,56 Mơi trường gia đình học sinh 2,96 0,20 Môi trường cộng đồng xung quanh 2,80 0,40 Văn hóa truyền thống 2,48 0,54 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 2,61 0,53 (Điểm trung bình cao = 4; Điểm trung bình thấp = 1) 68 Kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học Kết luận Trước thay đổi đòi hỏi ngày cao xã hội, kĩ xúc cảm - xã hội giúp người hịa nhập thích nghi với thay đổi xã hội cách tích cực nhất, để đảm bảo an toàn khỏe mạnh cho đời sống thể chất tinh thần Kết nghiên cứu cho thấy, thực trạng kĩ xúc cảm xã hội học sinh tiểu học thể khía cạnh (hợp tác, đồng cảm, kiểm sốt xúc cảm, giải xung đột) đạt mức trung bình Mơi trường gia đình học sinh; Đặc điểm tâm lí học sinh; Mối quan hệ giáo viên - học sinh; Môi trường cộng đồng xung quanh yếu tố ảnh hưởng nhiều đến kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học Các yếu tố đóng vai trị quan trọng trình hình thành phát triển kĩ xúc cảm xã hội học sinh tiểu học, góp phần nguyên nhân qua làm sở đưa biện pháp phạm cần thiết nhằm góp phần rèn luyện kĩ xúc cảm - xã hội tích cực cho học sinh tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Autralian Council for Educational Reseach (2012), Social- Emotional Wellbeing Survey (Report) [2] Côvaliôp A.G., 1976 Tâm lí học cá nhân Nxb Giáo dục [3] Lê Mỹ Dung, 2013 Nghiên cứu biện pháp rèn luyện kĩ xúc cảm - xã hội tích cực cho học sinh tiểu học Đề tài cấp Bộ, mã số B2013-17-31 [4] Vũ Dũng, 2000 Từ điển Tâm lí học Nxb Khoa học Xã hội [5] Daniel Goleman, 2002 Trí tuệ xúc cảm Làm để biến cảm xúc thành trí tuệ Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội [6] Kixêgơp X.I., 1973 Hình thành kĩ năng, kĩ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học Người dịch: Vũ Năng Tinh, Tư liệu thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Kruchetxki V.A., 1981 Những sở tâm lí học sư phạm Tập 1, Nxb Giáo dục [8] Luật Giáo dục Nxb Lao động- Xã hội, Hà Nội, 2007 [9] Trần Trọng Thủy, 2000 Tâm lí học lao động Tài liệu giảng dạy Cao học, Viện Khoa học Giáo dục [10] Schutz, P A., & Lanehart, S L., 2002 Introduction: Emotions in Education Educational Psychologist, 37(2), 67-68 [11] Sue Cornwell, Jill Bundy, 2009 The emotional curriculum: a journey towards emotional literacy London: SAGE ABSTRACT Social-emotional skills of students at the elementary school The article refers to the reality of social-emotional skills of students at the elementary school today Social-emotional skills in elementary school students is shown in ways (cooperative skills, skills of empathy, emotional control skills, problemsolving skills) to varying degrees There are distinct differences in terms of social-emotional skills of men and women, this difference is statistically significant The family environment of the student; Psychological characteristics of students; Relationship of teacher-student; Theenvironment surrounding communities are factors that affect the social-emotional skills of elementary school students Keywords: Skill,emotion,social- emotion,social-emotional skills 69 ... thực trạng biểu kĩ xúc cảm - xã hội học sinh 2.2 Thực trạng biểu kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học Chúng tiến hành nghiên cứu kĩ xúc cảm - xã hội 1398 học sinh 12 trường tiểu học địa bàn (nội... Phần lớn (69,7%) học sinh tiểu học (lớp lớp 5) có kĩ xúc cảm - xã hội mức trung bình; Số học sinh cón yếu/ chưa đạt kĩ chiếm tỉ lệ 14,8%, đó, có 3,6% học sinh có kĩ xúc cảm- xã hội mức tốt (Bảng... sống học tập, hình thành trì mối quan hệ, giải vấn đề hàng ngày thích nghi với yêu cầu phức tạp tăng trưởng 62 Kĩ xúc cảm - xã hội học sinh tiểu học phát triển” [1;2] Kĩ xúc cảm - xã hội học sinh