Trong bài báo này phân tích ý kiến đánh giá của Ban chỉ đạo thực tập các trường phổ thông về những ưu, nhược điểm của sinh viên trong công tác giảng dạy và công tác chủ nhiệm. Trên cơ sở đó, đề xuất một số ý kiến về đổi mới chương trình, phương pháp dạy học của Khoa.
Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tư liệu tham khảo Số 25 năm 2011 _ ĐÁNH GIÁ CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ BÙI ANH TUẤN*, NGUYỄN THỊ HỒNG NAM** TÓM TẮT Trong xu đào tạo nay, việc đánh giá hiệu đào tạo yêu cầu cấp bách sở đào tạo Đối với Khoa Sư phạm Trường ĐH Cần Thơ, công tác thu thập ý kiến trường phổ thông chất lượng đào tạo khoa thực hàng năm qua đợt kiến tập thực tập sư phạm Trong báo này, phân tích ý kiến đánh giá Ban đạo thực tập trường PT ưu, nhược điểm sinh viên công tác giảng dạy công tác chủ nhiệm Trên sở đó, đề xuất số ý kiến đổi chương trình, phương pháp dạy học Khoa ABSTRACT Analysis the feedback of highschools for the teacher training quality of School of Education, Can Tho University In current training trends, training effectiveness assessment is the essential requirement for colleges and universities For School of Education (SoE), Can Tho University, collecting the feedback of highschools for the training quality of SoE is carried out annually through the reports of the Teaching Practices In this article, we will analyze the reports of the Management Boards of the Teaching Practices for positive and negative aspects of students in teaching and classroom management From those results, we propose some motions for the improvement of curricula and teaching methods of SoE Đánh giá chương trình đào tạo giáo viên Theo nghĩa thông thường, đánh giá (evaluation) đưa nhìn nhận, phê bình hay phán vật, tượng hay vấn đề Để việc đánh giá hiệu ý kiến hay nhận định phải dựa liệu thích hợp xác đáng Trong nhà trường, theo Allen & Unwin (1993), việc đánh giá thường thực hai cách: đánh giá * ** ThS, Khoa Sư phạm Trường Đại học Cần Thơ TS, Khoa Sư phạm Trường Đại học Cần Thơ 146 sản phẩm (product evaluation) đánh giá tiến trình (process evaluation) Allen & Unwin xem việc đánh giá chương trình đào tạo (CTĐT) kiểu đánh giá tiến trình Davis (1980) cho “đánh giá CTĐT tiến trình việc lên kế hoạch, thu thập cung cấp thơng tin hữu ích cho định phán quy ết CTĐT” Theo Marsh (1986), đánh giá CTĐT bao gồm việc kiểm tra/xem xét mục tiêu, yếu tố tảng cấu trúc chương trình; việc nghiên cứu bối cảnh mà xảy tương tác với người học việc phân tích sở thích, động thành Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Bùi Anh Tuấn tgk _ mà người học trải nghiệm CT cụ thể Vậy để đánh giá CTĐT phải tiến hành theo bước phù hợp? Allen & Unwin (1993) đề xuất mơ hình bước: (1) Tiên liệu việc đánh giá: hiểu bối cảnh mà việc đánh giá thực hiện; (2) Định rõ công việc: vạch rõ phạm vi việc đánh giá (ai đánh giá, bao gồm việc gì, liên quan đến mục tiêu nào); (3) Thiết kế việc đánh giá: đặt kế hoạch để tiến hành đánh giá; (4) Thu thập số liệu: thu thập số liệu thông thường số liệu thu sử dụng kỹ thuật đặt kế hoạch; (5) Phân tích số liệu: phân tích, tổng hợp trình bày số liệu dự kiến; (6) Kết luận: viết kết luận dựa kết chuẩn bị báo cáo; (7) Trình bày kết luận điều gởi gắm đến độc giả Nhằm đánh giá hiệu CTĐT, từ năm 2009, Trường Đại học Cần Thơ, có Khoa Sư phạm (KSP) tiến hành kiểm định CTĐT theo Bộ tiêu chuẩn AUN (ASEAN University Network) Một hoạt động công tác phân tích, đánh giá Báo cáo tổng kết Ban đạo thực tập sư phạm (BCĐTTSP) trường trung học phổ thông (THPT) công tác thực tập sư phạm chất lượng đào tạo giáo viên (GV) Khoa Việc phân tích liệu báo cáo nhằm giúp Khoa: (1) Bước đầu lượng định kết học tập mong đợi (tiêu chuẩn AUN) CTĐT Khoa xem đạt mức độ nào; (2) Xem xét khái niệm sư phạm chiến lược giảng dạy (tiêu chuẩn 5) triển khai Khoa phù hợp phù hợp đến mức so với thực tiễn dạy học trường THPT; (3) Xem xét thông tin phản hồi từ bên liên quan (tiêu chuẩn 16), cụ thể Ban Giám hiệu trường THPT, đối tượng vừa trực tiếp đào tạo SV (thông qua hướng dẫn thực tập sư phạm), vừa người sử dụng lao động tương lai; từ đây, làm rõ phần hài lòng đối tượng liên quan (tiêu chuẩn 18); (4) Trên sở đó, thiết kế lại CTĐT phù hợp (tiêu chuẩn 14) Trong trình tìm tư liệu thực nghiên cứu này, chúng tơi tìm 71 báo cáo trường THPT tỉnh Đồng Tháp, Vĩnh Long, Hậu Giang, Cần Thơ công tác giảng dạy (GD), công tác chủ nhiệm (CN) SV từ năm học 2002 – 2003 (khóa 25) đến năm học 2006 – 2007 (khóa 30) Vì cơng tác lưu trữ số liệu thực tập KSP làm chưa tốt, đó, có báo cáo hai khóa 28 30 tương đối đầy đủ Số lượng báo cáo năm thể bảng sau: Bảng Số lượng báo cáo theo năm học Khoá Năm học 2002 – 2003 25 2003 –02004 26 2004 – 2005 27 28 2005 – 2006 2006 – 2007 29 30 2007 – 2008 Tổng cộng Số lượng báo cáo 26 13 22 71 147 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 25 năm 2011 Tư liệu tham khảo _ Báo cáo tổng kết BCĐTTSP trường viết theo mẫu KSP gửi trường Mỗi báo cáo gồm mục: (1) Tình hình chung; (2) Kiểm điểm việc thực kế hoạch TTSP; (3) Thống kê kết TTSP giáo sinh (GS); (4) Những vấn đề cần nghiên cứu đề nghị; (5) Đề nghị khen thưởng, kỷ luật; (6) Danh sách kết TTSP GS TTSP trường Các số liệu viết trích lục từ mục mục 4, đó, tập trung vào mục: ưu, nhược điểm GS công tác GD, công tác CN, ý kiến đề nghị trường chất lượng đào tạo Khoa Trong viết này, tiến hành STT Chủ đề phân tích ý kiến BCĐTT trường THPT theo chủ đề chính: (1) Cơng tác GD; (2) Công tác CN; (3) Đánh giá chung chất lượng đào tạo KSP; (4) Đề nghị Phương pháp phân tích số liệu Về phương pháp (PP) phân tích, sử dụng PP “content analysis” với hỗ trợ phần mềm Atlas.ti phiên 5.5 Việc phân tích tiến hành theo bước sau đây: * Bước 1: Mỗi chủ đề chủ đề phân chia thành chủ đề phụ mã hoá ký hiệu tương ứng: Chủ đề phụ Kiến thức chuyên môn nội dung giảng PP truyền đạt cách thức tổ chức giảng dạy Đồ dùng dạy học (ĐDDH) phương tiện thí nghiệm Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) DH Công tác giảng dạy Tác phong thái độ GS giảng dạy Giáo dục HS giải tình SP Tổ chức, quản lý hoạt động Công tác chủ nhiệm phong trào thi đua Thái độ công tác chủ nhiệm Chất lượng đào tạo Đề nghị 148 Mã hoá ký hiệu Ưu điểm: 1ktU Khuyết điểm: 1ktK Ưu điểm: 1ppU Khuyết điểm: 1ppK Ưu điểm: 1ddU Khuyết điểm: 1ddK Ưu điểm: CNTT-U điểm: Khuyết CNTT-K Ưu điểm: 1tdU Khuyết điểm: 1tdK Ưu điểm: 2gdU Khuyết điểm: 2gdK Ưu điểm: 2tcU Khuyết điểm: 2tcK Ưu điểm: 2tdU Khuyết điểm: 2tdK CL DN Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Bùi Anh Tuấn tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ phát biểu liên quan đến chủ đề, tính * Bước 2: Chuyển file báo cáo thành file ‘.rtf’ để nhận từ ‘.doc’ tỉ lệ phần trăm… Điều giúp chúng tơi diện phần mềm Atlas.ti có nhận định mối quan hệ chủ đề chủ * Bước 3: Tuỳ vào nội dung, đoạn báo cáo đánh dấu mã đề phụ chủ đề Dựa vào cơng hố ký hiệu thích hợp đề cụ (2), lập bảng so sánh ưu, cập bảng thống kê bước khuyết điểm theo chủ đề, từ rút * Bước 4: Dựa vào đánh dấu kết luận định tính này, Atlas.ti hệ thống hố lại toàn * Bước 6: Từ bước 5, tổng hợp, báo cáo cung cấp số công cụ hỗ viết thành báo cáo hồn chỉnh Việc phân tích số liệu thực trợ, đó, hai cơng cụ thường sử dụng (1) Công cụ thống kê số lượng vào tháng 01 năm 2009 Sau kết ghi nhận đoạn văn đánh dấu; (2) Cơng cụ hệ thống hố trích dẫn theo chủ Kết thu thập qua báo cáo Số ý kiến liên quan đến chủ đề mã hoá đề nêu trên, theo thống kê Atlas.ti: * Bước 5: Dựa vào công cụ (1) bước 5, lập bảng so sánh số lượng Bảng Số ý kiến theo chủ đề STT Chủ đề Cơng tác GD Công tác CN Chất lượng đào tạo Đề nghị Tổng cộng Số ý kiến 271 120 18 21 430 Tỉ lệ 63,02% 27,91% 4,19% 4,88% 100% Từ bảng ta thấy rõ, vấn đề đề cập nhiều báo cáo công tác GD, chiếm gần 2/3 tổng số ý kiến Tỉ lệ giúp chúng tơi khẳng định bước đầu rằng, trường THPT quan tâm mảng GD GS coi cơng tác đợt TTSP 3.1 Công tác giảng dạy GS Bảng Số lượng ý kiến công tác GD theo chủ đề TT Chủ đề Kiến thức chuyên môn nội dung giảng PP truyền đạt cách thức tổ chức GD ĐDDH phương tiện thí nghiệm Ưu điểm Số ý kiến Nhược Tổng điểm cộng Tỉ lệ 47 23 70 25,83% 37 68 105 38,75% 35 16 51 18,82% 149 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 25 năm 2011 Tư liệu tham khảo _ Ứng dụng CNTT DH Tác phong thái độ GS GD Tổng cộng - Chủ đề thứ nhất: ưu điểm GS lĩnh vực “Kiến thức chuyên mơn nội dung giảng” có số ý kiến đề cập cao năm chủ đề, với 47 phát biểu Điều giúp khẳng định bước đầu rằng, kiến thức chuyên môn ưu điểm lớn GS trình TTSP Điều đồng nghĩa với việc mảng kiến thức chuyên môn khoa thiết kế GD tốt - Chủ đề “PP truyền đạt cách thức tổ chức GD” có tỉ lệ ý kiến cao nhất, với 1/3 tổng số phát biểu Đó chủ đề chủ đề mà số ý kiến nhược điểm nhiều gần gấp đôi ưu điểm (68:37) Tỉ lệ chứng 26 29 10,7% 15 16 5,9% 271 100% tỏ chủ đề cộm nhất, đặc biệt phần nhược điểm - Trong chủ đề lại, ý kiến ưu điểm vượt trội phát biểu khuyết điểm Đặc biệt, hai chủ đề “ứng dụng CNTT dạy học”, “tác phong thái độ GS GD”, có số lượng phát biểu ưu điểm cao xấp xỉ 10 lần ý kiến nhược điểm! Sau đây, sâu phân tích chủ đề cơng tác GD 3.1.1 Kiến thức chuyên môn nội dung giảng Những ưu, nhược điểm phổ biến GS kiến thức chuyên môn nội dung giảng thể qua bảng sau: Bảng Kiến thức chuyên môn nội dung giảng Lĩnh vực Ưu điểm Nhược điểm - Khá vững, đủ trình độ GD, - Một số kiến thức cịn sai sót, chưa chuẩn xác, mắc khuyết xác vài chi tiết điểm lớn Kiến thức - Đa số GS chịu khó nghiên chuyên cứu, sưu tầm tài liệu GD; đầu môn tư mở rộng đào sâu kiến thức; cố gắng tiếp cận chương trình - Chủ yếu trình bày sơ lược kiến thức sách giáo khoa (SGK), chưa có chiều sâu, chưa khai thác triệt để nội dung Nội dung sách giảng - Tham kiến thức, ôm đồm, chưa tinh giản nêu bật tâm dạy - Chưa gắn kết với giáo dục tư tưởng, đạo 150 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Bùi Anh Tuấn tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ Cấu trúc giảng đức, liên hệ, vận dụng thực tế - Chưa ý trình độ HS - Thiếu tính hệ thống - Thiếu củng cố phần, toàn Rõ ràng kiến thức chuyên môn GS đủ đáp ứng yêu cầu công tác GD trường THPT, đồng thời GS thể tinh thần nghiêm túc việc GD Tuy nhiên, giảng cịn hai vấn đề lớn cần khắc phục, nội dung cấu trúc giảng Về nội dung giảng, có vấn đề cần khắc phục: giảng chưa sâu, chưa xác định trọng tâm, chưa gắn kết với thực tế sống việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, đồng thời, chưa ý trình độ HS Về cấu trúc giảng, có vấn đề đáng quan tâm: tính hệ thống hoạt động củng cố kiến thức Chúng cho nhược điểm khó tránh khỏi GS trình thực tập giai đoạn học nghề, SV lần đầu bước lên bục giảng Tuy nhiên, phía KSP, GV tổ Phương pháp dạy học cần tăng cường dạy SV kỹ phân tích chương trình, phân tích cấu trúc nội dung học SGK phổ thông 3.1.2 Phương pháp truyền đạt cách thức tổ chức giảng dạy Dưới ưu, nhược điểm chủ yếu PP truyền đạt cách thức tổ chức GD GS: Bảng Phương pháp dạy học Ưu điểm - Nắm PP đặc thù môn, vận dụng linh hoạt, phù hợp dạy đặc trưng mơn Ngồi ra, việc phối hợp PPDH tốt Từ đó, nhiều GS phát huy tính tích cực HS, thể yêu cầu “dạy hoạt động Sự vận dụng hoạt động” PPDH - Đối với PP đàm thoại gợi mở, nhiều GS xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở tốt Lĩnh vực Nhược điểm - Một số GS chưa chọn PP thích hợp cho dạy kỹ phối hợp PP yếu - Một số GS hay sử dụng PP đ ọc chép, diễn giảng nhiều, phát vấn - Về PP đàm thoại gợi mở: hệ thống câu hỏi nhiều GS cịn rập khn SGK, thiếu tính sáng tạo, chưa phát huy tư HS Các câu hỏi cịn khơng rõ, khó hiểu, rời rạc, thiếu logic - Đối với vấn đề dạy học hợp tác, việc tổ chức hoạt động nhóm hiệu chưa cao - Khá nhiều GS chưa biết nêu vấn đề dạy học - Kỹ làm thí nghiệm lớp 151 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 25 năm 2011 Tư liệu tham khảo _ cịn yếu Đa số GS có giọng nói rõ ràng, Lời giảng chưa gọn, giọng nói Diễn đạt mạch lạc, tạo hứng thú học tập nhỏ, thiếu truyền cảm, phát âm cho HS chưa chuẩn Chưa khoa học, viết nhiều, viết Ghi bảng chậm, chữ viết xấu, khơng trình bày bảng hàng, sai tả Tổ chức thiết kế lúng Các hoạt động túng, chưa phong phú, thiếu sinh dạy học động Chưa bao quát lớp, phân bố thời gian chưa hợp lý, chưa biết cách Tổ chức thu hút, trì ý HS, dễ quản lý dạy bình tĩnh gặp tình ngồi ý muốn Dễ dàng nhận thấy rằng, phần lớn GS nắm PPDH tích cực mạnh dạn áp dụng TTSP Trong PP GS sử dụng, bật có lẽ đàm thoại gợi mở PP dạy học hợp tác dạy học nêu vấn đề GS vận dụng vận dụng không đạt hiệu Dạy học hợp tác dạy học nêu vấn đề PPDH KSP đưa vào chương trình đào tạo GV nhiều GV sử dụng trình dạy học, nhiên, việc sử dụng PP thực tế đòi hỏi điều kiện khách quan chủ quan Về điều kiện chủ quan: GS phải nắm vững PP, nắm vững kiến thức môn học phải có linh hoạt tổ chức hoạt động DH Về điều kiện khách quan: cần phải có khơng gian lớp học thuận tiện (diện tích phịng học, bàn ghế đơn) kỹ thảo luận, kỹ giải vấn đề HS Nếu GV trường PT sử dụng hai PP khơng thể đòi hỏi HS thục hai kỹ Do vậy, GS mắc nhược điểm PP điều dễ hiểu Nhược điểm cách diễn đạt, cách tổ chức quản lý dạy đặt vấn đề KSP cần tạo điều kiện cho SV rèn luyện kỹ nhiều qua học phần, đặc biệt học phần Tập giảng 3.1.3 Đồ dùng dạy học Các trường PT có ý kiến kỹ sử dụng ĐDDH GS bảng sau đây: Bảng Chế tạo sử dụng đồ dùng dạy học Lĩnh vực Ưu điểm Nhược điểm Khá tích cực, chịu khó tự làm Một số GS sử dụng đồ dùng kết hợp với mơn làm DH, tự làm đồ dùng DH cịn hạn Chế tạo ĐDDH đánh giá cao chế, chưa linh hoạt, sáng tạo việc làm ĐDDH Một số 152 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Bùi Anh Tuấn tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM _ Sử ĐDDH Nhiều GS sử dụng giáo cụ trực quan (tranh, ảnh, hình chiếu, …) phương ti ện thí dụng nghiệm minh họa làm cho dạy thêm sinh động khác làm nhiều hiệu sử dụng chưa cao - Việc sử dụng giáo cụ trực quan (tranh, ảnh, hình chiếu, …) chưa đạt tính SP: cỡ chữ, hình vẽ nhỏ; nơi bố trí (trên bàn, bảng, …) chưa phù hợp - Về phương ti ện thí nghiệm: GS khai thác sử dụng chưa hiệu Khả sử dụng ĐDDH thiết kế phương tiện trực quan (ví dụ phương tiện thí nghiệm tổ chức thi chế tạo đồ dùng DH) Tỉ Tuy nhiên, cần cần tăng cường hướng ưu điểm bật GS lệ sử dụng giáo cụ trực quan cao dẫn SV tính sư phạm việc sử dụng thường xuyên Điều thể việc giáo cụ trực quan GV KSP ý sử dụng phương 3.1.4 Ứng dụng CNTT dạy học tiện trực quan đồng thời hướng dẫn SV Bảng Sử dụng công nghệ thông tin Ưu điểm Nhiều GS mạnh dạn thiết kế dạy Powerpoint Một số tự làm kết hợp tổ chuyên môn làm giáo án điện tử, mang lại hiệu cao GD, đồng thời tạo khí học tập cho HS Bảng thống kê thể việc dạy SV sử dụng CNTT DH (bao gồm phần mềm Powerpoint phần mềm khác) KSP trọng Điều trường đánh giá SV cao Một SV hướng dẫn GV trường PT cách sử dụng CNTT DH Về nhược điểm nêu, cho điều có nguyên nhân khách Nhược điểm - Giáo án điện tử đầu tư công phu chưa phù hợp hình ảnh, câu hỏi, tiến độ lên lớp Một số GS đơn dùng hình thay bảng đen - Số dạy CNTT chưa nhiều quan Đó hạn chế hệ thống máy tính, hình, phịng học trường THPT, đó, GS gặp nhiều khó khăn việc sử dụng CNTT Hơn nữa, số trường PT có quan niệm chưa sử dụng CNTT, dẫn đến việc lạm dụng 3.1.5 Tác phong thái đ ộ GS công tác giảng dạy Bảng Tác phong, thái độ công tác giảng dạy Chủ đề Tác phong Thái độ Ưu điểm Nhược điểm Tự tin, bình tĩnh, nghiêm túc, chững Thời gian đầu đứng lớp chạc, mực thiếu tự tin Yêu nghề, có tinh thần sáng tạo, biết 153 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 25 năm 2011 Tư liệu tham khảo _ học hỏi, cầu tiến, tận tâm, nhiệt tình, cầu thị có trách nhiệm với cơng việc; chịu khó đầu tư soạn giảng làm thí nghiệm lớp; chuẩn bị chu đáo thiết bị ĐDDH cho tiết dạy Các báo cáo phần lớn khen ngợi thái độ tác phong SP GS Đây ưu điểm lớn GS Việc tăng cường học phần Tập giảng vào HK 7, trước SV thực tập có tác dụng tốt việc tạo nên ưu điểm SV 3.2 Công tác chủ nhiệm GS Về công tác CN, ý kiến tập trung thành ba chủ đề: (1) Giáo dục HS giải tình SP; (2) Tổ chức, quản lý hoạt động phong trào thi đua; (3) Thái độ công tác chủ nhiệm Bảng Số lượng ưu, nhược điểm cơng tác chủ nhiệm Khố 25 khố 27 Giáo dục HS Ưu điểm Nhược điểm Tổ chức, quản lý HĐ Ưu điểm Nhược điểm Khoá 28 Giáo dục HS Ưu điểm Nhược điểm 15 Khoá 29 Giáo dục HS Ưu điểm Nhược điểm Khoá 30 Giáo dục HS Ưu điểm Nhược điểm 2 14 Tổng hợp Giáo dục HS Ưu điểm Nhược điểm 14 20 154 40 Tổ chức, quản lý HĐ Ưu điểm Nhược điểm 15 Tổ chức, quản lý HĐ Ưu điểm Nhược điểm Tổ chức, quản lý HĐ Ưu điểm Nhược điểm Tổ chức, quản lý HĐ Ưu điểm Nhược điểm 31 Thái độ công tác CN Ưu điểm Nhược điểm Thái độ với công tác CN Ưu điểm Nhược điểm Thái độ với công tác CN Ưu điểm Nhược điểm 0 Thái độ với công tác CN Ưu điểm Nhược điểm 10 Thái độ với công tác CN Ưu điểm Nhược điểm 14 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Bùi Anh Tuấn tgk _ Bảng tổng hợp cho ta thấy, chủ đề, có “thái độ với cơng tác CN” có số ý kiến ưu điểm vượt trội so với nhược điểm (14: 9) Hai chủ đề lại, số ý kiến nhược điểm nhiều Điều chứng tỏ, khả giáo dục HS tổ chức quản lý hoạt động nhiều GS nhiều khiếm khuyết, GS có thái độ tích cực công tác Số liệu cho ta thấy tiến GS khoá 30 so với khóa trước tổ chức, quản lý hoạt động thái độ công tác CN Về tổ chức, quản lý hoạt động, khoá 25, 27, 28, 29, nhược điểm ln lấn át ưu điểm, khoá 30, lần đầu tiên, ý kiến liên quan đến ưu điểm nhiều so với phát biểu đề cập nhược điểm (14:8) Về thái độ, khoá 30, số ý kiến ưu điểm so với nhược điểm đạt tỉ lệ cao (5:1) Chúng tơi phân tích chi tiết chủ đề công tác CN phần sau 3.2.1 Giáo dục HS giải tình SP Những ưu nhược điểm GS lĩnh vực thể bảng 10 sau: Bảng 10 Công tác giáo dục HS giao tiếp với gia đình HS Nhược điểm - Nhiều GS chưa nắm vững nguyên tắc giáo dục hành vi, đạo đức cho HS - Chưa ý giáo dục đạo đức, ý thức tập thể cho HS - Theo dõi, đánh giá HS chưa sâu, hay làm thay, dễ dãi với HS - Chưa có kinh nghiệm, biện pháp giúp đỡ, giáo dục HS yếu, Giáo dục HS - Chưa mạnh dạn xử lý vi phạm HS - Đối với HS cá biệt, GS chưa xâm nhập, tìm hiểu, đề xuất biện pháp hữu hiệu để giáo dục em; chưa mạnh dạn phê bình em cá biệt Một số GS tham gia giáo dục HS cá biệt hiệu chưa cao Các GS thường tích - Giao tiếp với phụ huynh chưa tốt, ý Giao tiếp với cực tìm hiểu, thăm quan hệ với gia đình HS cá biệt phụ huynh gia đình HS Một vài GS ứng phó Phần lớn GS chưa chủ động, sáng tạo Tình sư tình sư phạm việc xây dựng kế hoạch ứng phó giải phạm tốt Một số GS xử lý tình chưa linh hoạt kịp thời Chủ đề Ưu điểm - GS thường có biện pháp uốn nắn, nhắc nhở, giúp đỡ HS, đặc biệt HS yếu - Bước đầu tham gia giáo dục HS cá biệt 155 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 25 năm 2011 Tư liệu tham khảo _ Ba điểm yếu GS giáo dục HS cường rèn luyện kỹ giải tình cá biệt, cách thức giao tiếp với phụ huynh linh hoạt, nhạy bén cho SV PP xây dựng kế hoạch ứng phó, giải 3.2.2 T ổ chức sinh hoạt chủ nhiệm, tình sư phạm Giáo dục HS quản lý hoạt động phong trào thi cá biệt thử thách lớn tất đua GV, kể GV lâu năm, vậy, GS chưa Tổ chức sinh hoạt CN quản có kinh nghiệm việc điều dễ lý hoạt động, phong trào cho HS hiểu Tuy nhiên, Bộ môn Tâm lý – Giáo trường PT yêu cầu quan trọng công tác CN lớp (bảng 11) dục cần lưu ý trang bị thêm kiến thức tâm lý, tính cách, trình độ HS, tăng Bảng 11 Tổ chức quản lý hoạt động phong trào thi đua Ưu điểm Chủ đề Tổ chức Một số GS chủ động công tác, lên chủ nhiệm kế hoạch rõ ràng, sáng tạo, báo cáo đầy đủ nội dung yêu cầu; biết đề biện pháp thực kế hoạch tiến hành công việc cách khoa học Tổ chức sinh Một số GS có kinh nghiệm hoạt tập thể sinh hoạt tập thể Nhược điểm - Kế hoạch CN chung chung, đặc biệt 15 phút đầu buổi - Nội dung sinh hoạt lớp nghèo nàn Khả quản lý HS sinh hoạt tập thể với quy mơ tồn trường GS cịn hạn chế - Rụt rè, thiếu mạnh dạn, chưa chủ động hoạt động - Chưa sáng tạo việc đề hoạt động mới, xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chức thực - Nhiều hoạt động ngoại khoá hiệu chưa cao Hoạt động ngoại - Tổ chức quản lý tốt HS tham khoá, gia sinh hoạt học thuật theo lên lớp chủ điểm tháng môn - Tham gia truy đầu buổi, phụ đạo HS yếu - Xây dựng phong trào học tổ, học nhóm - Tổ chức cho HS tham quan nghe tư vấn tuyển sinh ĐH Cần Thơ Phong trào thi Đa số GS hỗ trợ nhiệt tình Chưa biết cách vận động, lơi phong trào thi đua lớp CN, có HS tham gia phong trào đua hình thức thi đua tổ, nhóm Ưu điểm lớn GS tổ chức nhiều hoạt động trình TTSP: sinh hoạt học thuật, phụ đạo, học tổ, học nhóm, tư vấn tuyển sinh Tuy nhiên, 156 đa dạng không rộng khắp trường không nhiều GS có khả thực hoạt động Vấn đề cần cải tiến đây, theo chúng tôi, là: (1) Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Bùi Anh Tuấn tgk _ Đoàn trường đoàn khoa cần tổ chức lớp tập huấn, gameshow để giúp SV biết cách tổ chức hoạt động phong trào, vui chơi cho HS; (2) Các Câu lạc học thuật Câu lạc Nhà giáo trẻ cần tăng cường sinh hoạt học thuật với nội dung phong phú, hình thức tổ chức hấp dẫn gắn với CT phổ thông để giúp SV thực tập biết cách tổ chức hoạt động tương tự; (3) Bộ môn Tâm lý – Giáo dục cần xem lại chương trình cách dạy học phần Cơng tác CN lớp, Hoạt động ngồi lên lớp Công tác hướng nghiệp dạng tình cụ thể để qua đó, SV khơng học lý thuyết mà cịn hình thành kỹ CN, kỹ tổ chức hoạt động ngoại khóa Nhược điểm phần lớn GS thiếu tự tin, không mạnh dạn, chủ động, sáng tạo tổ chức hoạt động Phải nhược điểm hệ việc SV chưa trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ mặt trước thực tập? Nhược điểm khác GS khả vận động, lơi HS tham gia cịn hạn chế Từ đặt vấn đề cần rèn luyện cho SV kỹ thuyết phục, vận động HS 3.2.3 Thái đ ộ học sinh công tác chủ nhiệm Bảng 12 Thái độ HS công tác chủ nhiệm lớp Chủ đề Ưu điểm Thái độ - Thân thiện, nhiệt tình HS - Gắn bó, theo sát hoạt động lớp CN thường xuyên đến lớp Thái độ Năng động, có tinh thần trách nhiệm, có ý thức tổ chức kỷ công tác luật, chuẩn bị chu đáo cho CN sinh hoạt CN Ưu điểm bật GS công tác CN thái độ HS nhiệt tình thân thiện Nhược điểm bật thiếu tự tin, thiếu chủ động, sáng tạo công tác CN GS thường có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp Điều đặt vấn đề cần cho GV dạy học phần Giáo dục học cần tăng cường dạy kỹ CN lớp thông qua hình thức trực quan (cho GS Nhược điểm Chưa bám sát lớp CN, chưa mạnh dạn đề xuất ý kiến thấy hoạt động trường, lớp chưa đạt u cầu - Ít quan tâm, chưa nhiệt tình, nổ, sáng tạo công tác CN - Rụt rè, thiếu chủ động, hay lệ thuộc vào GV hướng dẫn, chưa phát huy tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật chưa cao, thời gian đầu lơ công tác CN - Thiếu tự tin sinh hoạt CN xem băng hình tiết CN, đánh giá, nhận xét) cho GS thực hành tiết sinh hoạt CN trước trình TTSP bắt đầu 3.3 Chất lượng đ tạo KSP Về chất lượng đào tạo nói chung, ý kiến phổ biến “chất lượng tốt, ngày tốt phù hợp với tình hình phát triển nay” Trước TTSP, “GS chuẩn bị kỹ” 157 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Số 25 năm 2011 Tư liệu tham khảo _ (THPT Lưu Văn Liệt, 2005 – 2006) sau TTSP, “nhiều GS có triển vọng giáo viên giỏi chuyên môn phương pháp mới” (THPT Nguyễn Việt Dũng, 2005 – 2006) Về thái độ công tác GD CN, ưu điểm nhiều GS “chủ động lập kế hoạch soạn giảng CN” Tuy nhiên, thái độ “chủ động”, báo cáo, không nêu cụ thể chất lượng kế hoạch CN Riêng chất lượng công tác GD, phần lớn báo cáo đề cập đến ưu điểm sau GS: có kiến thức vững; cố gắng vận dụng PPDH; chịu khó làm đồ dùng DH; tích cực làm thí nghiệm lớp; mạnh dạn ứng dụng CNTT DH Như ợc điểm thường đề cập báo cáo trường PT “phần lớn GS có trình độ chưa đồng hai mặt kiến thức lực sư phạm ” Những nhận xét cho ta thấy chất lượng đào tạo KSP ngày nâng cao Điều thể chất lượng đội ngũ “máy cái” KSP lực chuyên môn lực sư phạm Tuy nhiên, nhiều việc phải làm để giảm thiểu khoảng cách trình độ SV 3.4 Đề nghị Về đề nghị, thu tổng cộng 21 ý kiến xoay quanh chủ đề: (1) Các đề nghị chung; (2) Các đề nghị liên quan đến công tác GD; (3) Các đề nghị liên quan đến công tác CN Bảng 13 Phân loại đề nghị I Các đề nghị chung - Rèn luyện cho SV kỹ phát vấn đề GD CN - Hướng dẫn SV kỹ việc xây dựng, điều chỉnh kế hoạch cá nhân viết báo cáo thành tích - Hướng dẫn SV học tập mơn Hướng nghiệp Giáo dục ngồi lên lớp để GS dạy mơn TTSP - Bắt buộc SV nghiên cứu Luật Giáo dục Điều lệ trường THPT Cho SV tham khảo tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy trường THPT Bộ II Các đề nghị liên quan công tác giảng dạy Kiến thức chuyên môn - Cho GS sớm làm quen chương trình THPT để nội dung giảng GS không lúng túng soạn giảng - Chú ý kiến thức thực tế trường THPT - Củng cố, ôn tập, hệ thống lại cho GS kiến thức môn bậc THPT PP truyền đạt cách - Tăng cường tập giảng tập giảng sát với thức tổ chức GD chương trình GD thực tế trường THPT để nâng cao chất lượng dạy, tăng tự tin, bình tĩnh cho GS - Tăng cường rèn luyện chữ viết, phát âm chuẩn, cách trình bày bảng, cách truyền đạt, phối 158 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Bùi Anh Tuấn tgk _ hợp PP - Tăng cường trang bị cho SV PP nêu vấn đề - Tăng cường cho SV dạy thực hành, thí nghiệm ĐDDH, phương tiện thí Bồi dưỡng kỹ làm sử dụng hiệu ĐDDH, phương tiện thí nghiệm nghiệm Ứng dụng CNTT Bồi dưỡng SV kỹ ứng dụng CNTT DH DH Tác phong thái độ Yêu cầu GS xem trọng việc tập giảng dự GS cơng tác GD bạn nhóm thực tập III Các đề nghị liên quan đến công tác chủ nhiệm Kỹ giao tiếp Cần rèn luyện cho SV kỹ giao tiếp với HS, phụ huynh Tổ chức, quản lý hoạt Bồi dưỡng kỹ sinh hoạt tập thể, tổ chức trò động phong trào thi chơi tập thể, hoạt động lên lớp đua Thái độ GS [khơng có ý kiến đề nghị] cơng tác CN Phần lớn đề nghị tập trung mảng công tác GD Điều chứng tỏ, mảng công tác GD vấn đề trường quan tâm nhiều Trong mảng công tác này, PP nêu vấn đề, kỹ làm sử dụng đồ dùng DH vấn đề mà tổ PPGD Bộ môn cần bổ sung cho SV Kỹ diễn đạt (rõ ràng, mạch lạc, ngữ pháp, tả) điểm yếu nhiều SV Điểm yếu khắc phục GV tất môn học quan tâm nhắc nhở, sửa chữa cho SV, tạo điều kiện cho SV phát biểu, thảo luận, thuyết trình sản phẩm nhóm Đồng thời, xây dựng lại CT đào tạo, cần thiết kế môn học “Kỹ giao tiếp” Vấn đề khác nên tăng cường tập giảng nâng cao chất lượng tập giảng cho SV Một đề nghị xác đáng, việc củng cố, ơn tập, hệ thống kiến thức THPT Điều đặt vấn đề cần bổ sung, cải tiến mơn “Phân tích chương trình THPT” Về cơng tác CN, có trường phản ánh nhiều nhược điểm GS lại đề nghị từ phía trường Điều phải thể thực tế: Chính trường có nhiều lúng túng cơng tác CN? Các đề nghị chủ yếu xoay quanh kỹ SV: giao tiếp với phụ huynh, gia đình HS tổ chức hiệu sinh hoạt tập thể Các đề nghị đặt vấn đề cần lưu ý nội dung GD tâm lý cách thức tập huấn kỹ sinh hoạt tập thể cho SV tổ chức Đoàn Thanh niên cấp Kết luận Qua ý kiến Ban đạo thực tập trường THPT, ta rút số điểm mà người thiết kế 159 Created by Simpo PDF Creator Pro (unregistered version) http://www.simpopdf.com Tư liệu tham khảo Số 25 năm 2011 _ CTĐTGV KSP cần ý: (1) Về CTĐT: Cần gắn chặt với CT, SGK THPT, cần tăng cường học phần Tập giảng cho SV thiết kế thêm môn học “Kỹ giao tiếp” cho SV; (2) Về kỹ SP: Cần rèn luyện thêm kỹ diễn đạt, trình bày bảng, sử dụng phương tiện DH, kỹ quản lý lớp học ứng phó với tình SP, tăng cường dạy PP dạy học tích cực, đặc biệt PP nêu vấn đề, thảo luận nhóm; (3) Về cơng tác CN lớp: Cần tăng cường rèn luyện cho SV kỹ CN lớp, 160 kỹ tổ chức hoạt động ngoại khóa hướng nghiệp Đồn Thanh niên Câu lạc Nhà giáo trẻ Khoa cần tổ chức lớp tập huấn cách tổ chức sinh hoạt ngoại khóa, tổ chức sinh hoạt Đồn… cho SV Những số liệu báo sử dụng để định hướng việc thiết kế lại CTĐT KSP, ĐH Cần Thơ năm tới Vấn đề cần nghiên cứu là: Khi thực CTĐT 120 tín (theo Quy chế 43 Bộ GĐ&ĐT) chất lượng ĐTGV KSP nào? TÀI LIỆU THAM KHẢO Allen & Unwin (1993), Curriculum Development and Design Murray Print Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học (Ban hành kèm theo Quyết định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01-11-2007 Bộ trưởng Bộ GD& ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng trình độ đại học Đại học Cần Thơ (2010), Tài liệu hướng dẫn tự đánh giá chương trình theo tiêu chuẩn AUN Đại học Quốc gia Hà Nội (2005), Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đơn vị đào tạo đại học Đại học Quốc gia Hà Nội (Ban hành kèm theo Quyết định số 05/2005/QđKĐCL ngày13-12-2005 Giám đốc ĐHQGHN Mai Trọng Nhuận), 20 tr Oliva, P F & Nguyễn Kim Dung (dịch) (2006), Xây dụng chương trình học, Nxb Giáo dục ... chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng trình độ đại học Đại học Cần Thơ (2010), Tài liệu hướng dẫn tự đánh giá chương trình theo tiêu chuẩn AUN Đại học Quốc... tác phân tích, đánh giá Báo cáo tổng kết Ban đạo thực tập sư phạm (BCĐTTSP) trường trung học phổ thông (THPT) công tác thực tập sư phạm chất lượng đào tạo giáo viên (GV) Khoa Việc phân tích liệu... dục Đào tạo (2007), Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học (Ban hành kèm theo Quyết định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01-11-2007 Bộ trưởng Bộ GD& ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo