Bài viết Bước đầu xây dựng giáo trình điện tử đưa ra hai vấn đề liên quan đến công tác biên soạn giáo trình điện tử ở trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng. Thứ nhất, tại sao cần phải áp dụng giáo trình điện tử trong giảng dạy ngoại ngữ trong giai đoạn hiện nay. Thứ hai, tác giả đề xuất một tiến trình biên soạn giáo trình điện tử có sử dụng công nghệ Mulitmedia mang tính chất tham khảo.
BƯỚC ĐẦU XÂY DỰNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ ELECTRONIC BOOK: A SUGGESTED STARTING POINT NGUYỄN VĂN LONG Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng TĨM TẮT Thơng qua viết này, tác giả thảo luận hai vấn đề liên quan đến cơng tác biên soạn giáo trình điện tử trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng Thứ nhất, cần phải áp dụng giáo trình điện tử giảng dạy ngoại ngữ giai đoạn Thứ hai, tác giả đề xuất tiến trình biên soạn giáo trình điện tử có sử dụng cơng nghệ Mulitmedia mang tính chất tham khảo ABSTRACT This paper discusses two major issues of the e-book construction at the College of Foreign Languages – University of Danang: First, the necessity of applying the e-books in foreign language learning and second, the suggested procedure for building such applicable materials online Đặt vấn đề Tiếp bước xu phát triển phong trào học hỏi tìm hiểu giáo trình điện tử diễn tích cực Đại học Đà Nẵng (ĐHĐN), đầu năm học 2004 - 2005 này, Trường Đại học Ngoại ngữ (ĐHNN) - trường thành viên thành lập viện ĐHĐN – có bước đột phá công nâng cấp đổi phương pháp giảng dạy bắt đầu seminar tổ chức quản lý đào tạo ngoại ngữ Moodle thầy giáo Trần Mạnh Quang (Khoa Anh – ĐHNN) trình bày Ngồi ra, Trường mạnh dạn đầu tư mua sắm hàng loạt thiết bị giáo dục đại phục vụ việc dạy học xây dựng riêng Website làm tiền đề cho nghiệp kiện tồn giáo trình điện tử hầu hết mơn học giảng dạy nhà trường Và kể từ phần mềm Multimedia với cơng cụ hỗ trợ học tập với công nghệ cao chập chững bước vững tiến vào lớp học, làm phong phú thêm hiệu giảng người thầy; tăng cường động học tập sinh viên cấp học; với hy vọng nâng nghiệp giảng dạy học tập ngoại ngữ lên nấc thang – nấc thang phát trỉển tiến Tuy nhiên, có nhiều băn khoăn tính hiệu quả, phương thức cải tiến, tiến trình biên soạn phương pháp ứng dụng giáo trình điện tử có sử dụng cơng nghệ Multimedia phương tiện truyền tải thông tin lớp học ngoại ngữ Qua viết này, tác giả xin trình bày số ý kiến giải phần băn khoăn rút trình học tập nghiên cứu lĩnh vực mẽ thân ĐH Queensland kết hợp với q trình giảng dạy mơn Đất nước học Mỹ cho sinh viên năm thứ ba hệ quy, trường ĐHNN Khái quát “Giáo trình điện tử” “Multimedia” Nói đến giáo trình điện tử (ebooks, electronic books), cần đề cập đến khái niệm “truyền thông đa phương tiện” (Multimedia) Đây hai khái niệm luôn kèm lẫn nhau, bổ sung biện chứng cho Hay nói hơn, giáo trình điện tử kết hợp cách logic phương tiện truyền thông nhằm tạo hiệu qua tối đa cho việc dạy học thông qua công cụ hỗ trợ đắc lực: máy vi tính Theo báo cáo Trung tâm nghiên cứu kỹ thuật máy tính Mỹ vào năm 1993, (tác giả tạm dịch) “Con người lưu lại nhớ 20% họ thấy 30% họ nghe Nhưng họ nhớ 50% họ thấy nghe; số lên đến 80% họ thấy nghe vật, tượng cách đồng thời.” Rõ ràng, việc kết hợp lúc hai hay nhiều phương tiện truyền thông giúp cho nguời học tiếp thu thơng tin nhanh, xác nhớ lâu Multimedia (truyền thông đa phương tiện) thuật ngữ thập niên gần Theo Phạm Quang Huy (1996), giống hầu hết thuật ngữ có nghĩa rộng, Multimedia sử dụng nhiều phạm vi Chúng ta thấy bìa ngồi nhiều sách, tạp chí, đĩa CD-ROM, trò chơi video phim ảnh sử dụng hàng ngày Multimedia sử dụng việc quảng cáo xe hơi, máy tính, nước ngọt, bia, máy bay, truyền hình, điện thoại, mua bán nhà cửa báo chí, thương mại, cơng viên giải trí, trị chơi máy tính Một điểm bật Multimedia tính chất tương tác người máy Điểm quan trọng giáo dục giả lập (virtual learning) Đã có nhiều nghiên cứu tác động ứng dụng Multimedia đến lĩnh vực khác việc dạy học ngoại ngữ bình diện quốc tế Hai nghiên cứu Watts (1990) Author (1996) việc học ngoại ngữ dựa Multimedia người học hoan nghênh Johnstone Milne (1995), năm dài nghiên cứu, việc sử dụng công cụ truyền thông đa phương tiện điều khiển người thầy làm tăng thời lượng giao tiếp lớp học người dạy người học, người học với Tuy nhiên, Englesberg (1997) lại cho động ban đầu mà ứng dụng Multimedia mang lại cao, sau năm tuần động học tập giảm dần người học cảm hứng Multimedia mang lại Chính điều cần xem xét đánh giá mực Ngược lại, Meskill (1996) thật thuyết phục giới nghiên cứu ngôn ngữ ứng dụng nêu lên mạnh Multimedia việc phát triển kỹ ngôn ngữ tổng hợp thông qua kết hợp nhuần nhuyển yếu tố âm thanh, hình ảnh văn bố cục tổng thể đơn vị học Tóm lại, Multimedia việc sử dụng máy tính mối liên kết với công cụ cho phép người sử dụng định hướng, tương tác, sáng tạo liên lạc với Mơi trường Multimedia mang yếu tố đặc thù khiến nhà giáo dục quan tâm Nó cho phép thơng tin truyền tải thơng qua hai phương tiện ngơn ngữ nói viết, đồng thời với hình ảnh, biểu tượng, hoạt hình phim video Nó cho phép thành tố kết hợp với nhau, tương hỗ lẫn tạo khối sản phẩm thống Điều đáng buồn số lượng nghiên cứu sản phẩm ứng dụng Multimedia nước ta thời gian qua khiêm tốn Phần lớn sản phẩm ứng dụng Multimedia (Web-based learning, dĩa CD-ROM học ngoại ngữ) sử dụng xuất từ nước Hơn nữa, điều “thú vị” Việt Nam sản phẩm giáo dục tiên tiến lại cơng ty máy tính (FPT, VDC, Lạc Việt…) sản xuất phân phối đến người học Điều có nghĩa quan giáo dục ta (các trường đại học, viện nghiên cứu, …) bị tranh lấy mảnh đất màu mỡ vốn Giáo trình điện tử mơn Đất nước học Trong phần này, tác giả xin mạnh dạn thảo luận hai câu hỏi Đó là, phải cần đến giáo trình điện tử (nói chung giáo trình điện tử dành cho mơn Đất nước học nói riêng); tiến trình sản xuất loại giáo trình diễn 3.1 Sự cần thiết giáo trình điện tử Những thuận lợi, “được” mà Multimedia mang lại cho ngành giáo dục rõ ràng Xin trình bày số lý bật cho việc sử dụng Multimedia hay giáo trình điện tử việc dạy học ngoại ngữ (Brett, 1995): - Khả kết hợp phương tiện thành thể thống Nâng cao động học tập Khả tương tác người học công cụ: Người học không thụ động, không ngồi xem việc diễn hình mà tác động đến đối tượng Đáp ứng tính cá nhân người học: Mỗi cá thể khác có khác sở thích, động cơ, sở trường, sở đoản, phương pháp học tập, … Tăng cường tính tự chủ người học: Người học định thời điểm đó, họ học học Tạo môi trường học tập riêng tư: người học không sợ phải xấu hổ trước thầy cô bạn bè điểm yếu họ Môi trường làm việc máy tính mơi trường mang tính cá nhân Với cơng cụ đặc trưng Multimedia siêu liên kết (hyperlink), tài liệu giáo trình điện tử giúp người học liên kết đến nơi đâu mà cơng nghệ Internet cho phép Vai trị người thầy môi trường Multimedia thay đổi theo xu hướng tích cực (Xem “Multimedia Vai trị người thầy lớp học ngoại ngữ”, Nguyễn Văn Long, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ ĐHĐN, Số 2, 2003) Tính chất lặp lặp lại Multimedia khiến cho phần thay người thầy lượng thời gian định Các chương trình ứng dụng, phần mềm chạy chạy lại không ngưng nghỉ Yếu tố kinh tế mà giáo trình điện tử mang lại đáng kể Lớp học nhỏ hơn, lên lớp giáo viên hơn, thời gian nghiên cứu giáo viên nhiều hơn, … ……… Những đặc điểm Multimedia hay giáo trình điện tử rõ ràng khơng áp dụng cho mơn Đất nước học mà cho hầu hết phân mơn ngoại ngữ khác thực hành tiếng, lý thuyết tiếng, biên phiên dịch, … Tùy theo phân môn khác đặc trưng khác ngơn ngữ: Anh, Nga, Pháp, Trung, Nhật, … lại liệt kê nhiều tính ưu việt Multimedia giáo trình điện tử Riêng môn Đất nước học, đặc thù môn học cần hỗ trợ nhiều hình ảnh, âm siêu liên kết văn bản, nhu cầu sử dụng Multimedia giảng dạy học tập cao Đất nước học môn học văn hóa Văn hóa khơng văn bản, chữ viết Văn hóa cịn hình, ảnh, lời ca, tiếng nhạc, âm thanh, … Dạy văn hóa với chi chít dịng chữ đen giấy trắng; học văn với chi chít dịng chữ đen giấy trắng, vơ tình làm giảm cảm hứng dạy học chúng ta, làm giảm động học tập sinh viên Hơn thế, lại vơ tình bị bỏ lại đằng sau so với mặt xã hội – xã hội truyền thông đa phương tiện Vậy, cần phải lập kế hoạch vượt qua vượt lên mặt xã hội theo phương châm ngành giáo dục: Đi trước đón đầu thời đại Do đặc tính khác môn học đặc trưng khác ngôn ngữ, bước tiến hành xây dựng giáo trình điện tử cho mơn có phần khác Bên cạnh đó, cần phải xác định từ bước đầu, công việc tập thể, đội ngũ thầy cô giáo Một vài cá nhân riêng lẻ định hoàn thiện sản phẩm cụ thể 3.2 Quy trình xây dựng giáo trình điện tử Xin tiếp tục với câu hỏi thứ hai: Chúng ta tiến hành xây dựng Ở phần thảo luận này, tác giả tập trung đến môn Đất nước học nghiền ngẫm hy vọng cho mắt tương lai gần Theo “Multimedia and Applications” (Nguyễn Thế Hùng dịch, 2002) Tiến trình xây dựng giáo trình điện tử khái lược sau: i ii iii iv Xác định đối tượng người học: Do chương trình Multimedia phát triển nội dung học định theo nhiều cách khác nhau, – nhà thiết kế giáo trình - cần hiểu đối tượng học giáo trình nhằm tạo phương cách trình bày thích hợp Ví dụ, đối tượng học môn Đất nước học Mỹ sinh viên năm thứ ba chuyên nghành cử nhân sư phạm tiếng Anh Khả tiếng Anh “trung bình cao” (Upper-intermediate), Khả tin học ứng dụng: ??? (chưa khảo sát), độ tuổi trung bình: 20-21, giới tính: 70-80% nữ, … Một câu hỏi khảo sát (questionaire) sử dụng để hiểu rõ đối tượng người học; công việc khảo sát thực mạng máy tính nhà trường thông qua giáo dục điện tử (e-education platform) Moodle (miễn phí) hay Blackboard (đang đuợc sử dụng Đại học Queensland) với hỗ trợ phần mềm thống kê SPSS (Statistical Packages for Social Sciences) Như thế, tiến độ nhanh hơn, độ tin cậy lớn hơn, tính hiệu cao Thiết kế viết kịch bản: Đây có lẽ giai đoạn kéo dài tíến trình xây dựng giáo trình điện tử Phần lớn cơng việc giai đoạn chưa liên quan đến máy tính Đây lúc người biên soạn giáo trình cần xem xét định khối lượng loại thơng tin cần nhập vào giáo trình tùy theo mơn khác Ví dụ, môn Đất nước học Đất nước học Anh khác với Đất nước học Mỹ hay Văn minh Pháp khối lượng loại hình thơng tin Chúng ta khơng thể lấy khung chương trình mơn áp dụng triệt mơn ngược lại Ngồi ra, thông tin học cần chọn lọc cho phù hợp với khả năng, sở thich, thị hiếu, … người học Sau đó, thơng tin (dưới dạng văn bản, hình ảnh, phim, hay siêu liên kết) trình bày cách phù hợp hình vi tính Chọn cơng cụ, trình bày nội dung sáng tác: Multimedia có khả dàn trải nội dung theo nhiều kiểu khác nhau, việc trình bày nội dung cần phải sử dụng nhiều phần mềm khác nhau, đặc biệt phần mềm thân thiện với người dùng (user-friendly software) nên khai thác triệt để Ở xin bổ sung việc nghiên cứu sử dụng phần mềm hay chương trình để đưa giảng lên mạng hay vào dĩa CD-ROM khơng q khó tưởng Tùy theo môn khác nhau, có chương trình biên soạn khác tương ứng Thêm vào đó, xu hướng cạnh tranh chủ đạo công ty phần mềm ngày sản xuất chương trình ngày thân thiện với người dùng Kiểm tra: Đây giai đoạn quan trọng mà bỏ qua Chương trình sản xuất cần đối tượng sử dụng (có thể sinh viên chúng ta) chạy học thử nghiệm Qua giai đoạn thử nghiệm này, phát lỗi có kịp thời điều chỉnh, sửa chữa trước cho xuất Ngoài ra, mơn học ngoại ngữ nói chung mơn Đất nước học nói riêng, có lẽ cần có kế hoạch cho sinh viên sử dụng máy vi tính việc phụ thầy soạn giáo trình Như nêu trên, sống thời đại truyền thông đa phương tiện, WWW Việc có sinh viên ngoại ngữ có trình độ tin học vững vàng không Chúng ta cần mạnh dạn khai thác điểm mạnh Đây phong trào quy mô cần hỗ trợ từ cấp lãnh đạo cao Với phong trào này, thầy cô sinh viên cấp cộng tác việc tập hợp thông tin khoa học chun mơn hẹp Sinh viên tập hợp tài liệu, xử lý hình ảnh qua mạng đưa liệu sở liệu trung tâm Ở thơng tin sử dụng để tạo hình ảnh phức hợp chuyển động thơng qua chương trình làm hoạt cảnh làm trang Web chuyên nghiệp dễ dùng Image Composer, GIF Animator, Animator Studio, Microsoft Frontpage, Macromedia Dreamweaver, Multimedia Builder, … Các kết sau xếp dàn dựng chuyển khoa Các thầy cô quan tâm mơn hiệu đính phản hồi trở lại cho sinh viên tiếp tục hồn thiện Có lẽ sinh viên tự đánh giá kiểm tra rõ có phản hồi chi tiết Theo kinh nghiệm, thường kết thân sinh viên tự làm giúp em nhớ lâu Kết luận Trên vài suy nghĩ tác giả tác dụng, tính thiết thực khái lược tiến trình xây dựng phát triển giáo trình điện tử mơi trường dạy học ngoại ngữ nói chung cụ thể môn Đất nước học trường Nội dung cần có thêm góp ý, bổ sung phê bình tích cực từ thầy cô giáo, nhà nghiên cứu khoa học nhằm đưa giải pháp phù hợp tình hình sở vật chất trường Dù nữa, khó phủ nhận tính ưu việt hệ thống giáo trình điện tử công nghệ Multimedia Bởi, đặc điểm bật khác với giáo trình truyền thống kiến thức trình bày theo trật tự tuyến tính: dòng, mục, trang chương (linear system), hệ thống giáo trình điện tử sử dụng cơng nghệ Multimedia cho phép người học tự tìm đường đến với kiến thức quyền tiếp cận loại kiến thức theo khả sở thích (adaptive system) Sinh viên thực việc học tập theo tốc độ riêng phù hợp với thân Rõ ràng, xu phải đưa ngày nhiều ứng dụng Multimedia vào phục vụ giảng dạy khoa ngoại ngữ trường tương ứng với môn khác Nhưng hô hào nghiên cứu chung chung Thiết nghĩ, cần có kế hoạch đạo cụ thể từ cấp lãnh đạo nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Brett, P A., Using multimedia:- an investigation of learners' attitudes, Computer Assisted Language Learning Journal 9, 1996 Brett, P A., A comparative study of the effects of the use of multimedia on listening comprehension, System, 1997 Gates, B., Con Đường Phía Trước, Viking, 1997 Nguyễn Thế Hùng, Multimedia Ứng dụng, NXB Thống kê, 2002 Phạm Quang Huy, Thực ảo thật giản dị, NXB Thống kê, 1996 ... đất màu mỡ vốn Giáo trình điện tử mơn Đất nước học Trong phần này, tác giả xin mạnh dạn thảo luận hai câu hỏi Đó là, phải cần đến giáo trình điện tử (nói chung giáo trình điện tử dành cho mơn... ngành giáo dục: Đi trước đón đầu thời đại Do đặc tính khác mơn học đặc trưng khác ngôn ngữ, bước tiến hành xây dựng giáo trình điện tử cho mơn có phần khác Bên cạnh đó, cần phải xác định từ bước đầu, ... tíến trình xây dựng giáo trình điện tử Phần lớn cơng việc giai đoạn chưa liên quan đến máy tính Đây lúc người biên soạn giáo trình cần xem xét định khối lượng loại thông tin cần nhập vào giáo trình