Nâng cao trình độ tư duy lý luận cho sinh viên thông qua giảng dạy triết học

Tư duy lý luận (TDLL) có vai trò rất quan trọng trong chỉ đạo hoạt động thực tiễn của con người. Nếu không có TDLL thì hoạt động của con người là mù quáng. Triết học là thế giới quan và phương pháp luận cho hoạt động nhận thức và thực tiễn của con người. Vì vậy, giáo dục triết học có ý nghĩa quan trọng để góp phần hình thành TDLL cho con người nói chung và cho sinh viên nói riêng.

Nâng cao trình độ tư lý luận NÂNG CAO TRÌNH ĐỘ TƯ DUY LÝ LUẬN CHO SINH VIÊN THÔNG QUA GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC NGUYỄN THỊ BẠCH VÂN * Tóm tắt: Tư lý luận (TDLL) có vai trò quan trọng đạo hoạt động thực tiễn người Nếu khơng có TDLL hoạt động người mù quáng Triết học giới quan phương pháp luận cho hoạt động nhận thức thực tiễn người Vì vậy, giáo dục triết học có ý nghĩa quan trọng để góp phần hình thành TDLL cho người nói chung cho sinh viên nói riêng Trong năm qua, việc giảng dạy triết học trường đại học nước ta đạt kết định, cịn có nhiều bất cập nội dung phương pháp giảng dạy Đã có nhiều phương án đổi giáo dục triết học, chưa có phương án thật hợp lý Điều khơng khó nhận vào suy nghĩ thật sinh viên học xong triết học Vì vậy, đổi nội dung phương pháp giảng dạy triết học nhiệm vụ quan trọng cấp bách để nâng cao trình độ TDLL cho sinh viên Từ khóa: Tư lý luận; triết học Mác - Lênin; giáo dục Mở đầu Giáo dục triết học (cụ thể triết học Mác - Lênin) trường đại học nước ta có vai trị quan trọng việc nâng cao trình độ TDLL, rèn luyện đạo đức lối sống cho sinh viên điều giúp họ xác lập giới quan nhân sinh quan đắn Tuy nhiên, thực tế, việc giảng dạy triết học cho sinh viên chưa đáp ứng kỳ vọng Điều có nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chỗ nội dung phương pháp giảng dạy triết học nhiều bất cập Đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn học yêu cầu cấp bách lĩnh vực giáo dục đại học nước ta Trong viết sở phân tích khái niệm TDLL, chúng tơi muốn nêu lên vài suy nghĩ việc đổi giáo dục triết học để nâng cao trình độ TDLL cho sinh viên.(*) Tư lý luận Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, tư đặc điểm phân biệt người vật người có tư Tư có hai loại tư kinh nghiệm tư lý luận Nhưng TDLL gì, khác với tư kinh nghiệm nào? Vai trò (*) Thạc sĩ, Trường Đại học Trà Vinh 27 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 9(82) - 2014 TDLL sao? Nếu khơng có TDLL người cải tạo giới hay không? Những vấn đề chưa có giải đáp hồn toàn rõ ràng Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, tư kinh nghiệm hiểu biết mối liên hệ, quan hệ bề đối tượng; tri thức mà tư kinh nghiệm đem lại khơng có lơgic nội tại, khơng phản ánh quy luật, mối liên hệ tất yếu khách thể nhận thức Tư lý luận hình thành sở tư kinh nghiệm; phản ánh mối liên hệ “trong tính tất yếu nó, quan hệ tồn diện nó, vận động mâu thuẫn nó”(1) Về TDLL, Hồ Chí Minh viết: “Lý luận tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích trữ lại q trình lịch sử”(2) Tương tự vậy, tác giả Từ điển tiếng Việt viết: “Lý luận hệ thống tư tưởng khái quát từ kinh nghiệm thực tiễn, có tác dụng đạo thực tiễn”(3) TDLL có vai trị quan trọng hoạt động nhận thức thực tiễn người Ph.Ăngghen cho rằng: “Một dân tộc muốn đứng vững đỉnh cao khoa học khơng thể khơng có tư lý luận”(4); “Dù người ta tỏ khinh thường tư lý luận nữa, khơng có tư lý luận người ta khơng thể liên kết hai kiện giới tự nhiên với được, hay hiểu mối liên hệ 28 hai liên kết đó”(5) Hồ Chí Minh khẳng định: “Lý luận kim nam, phương hướng cho công việc thực tế Không có lý luận lúng túng mắt nhắm mà đi”(6); “Thực tiễn mà khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng”; “khơng có lý luận mắt sáng mắt mờ; người lý luận gặp việc khơng biết xem xét cho rõ, cân nhắc cho đúng, xử trí cho khéo(7) TDLL phân thành nhiều loại khác Theo giá trị chân lý, TDLL phân thành TDLL TDLL sai Mỗi khoa học hệ thống tri thức lý luận (chứ tri thức kinh nghiệm) chất quy luật lĩnh vực định giới Vì thế, theo đối tượng phản ánh, TDLL phân thành tư (TD) triết học, TD toán học, TD vật lý học, TD văn học, TD kinh tế học trị Bất cập giảng dạy triết học để nâng cao trình độ tư lý luận cho sinh viên V.I Lênin (1981), Toàn tập, t.29, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva, tr.277 (2) Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, t.8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.497 (3) Hoàng Phê (chủ biên) (1995), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, tr.544 (4) C Mác - Ph Ăngghen (1994), Tồn tập, t.20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.489 (5) C Mác - Ph Ăngghen (1994), Toàn tập, t.20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.508 (6) Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, t.5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.233 (7) Hồ Chí Minh (1987), Toàn tập, t.7, Nxb Sự thật, Hà Nội, tr.788 (1) Nâng cao trình độ tư lý luận Tư lý luận có vai trị quan trọng hoạt động thực tiễn người Vì vậy, để cải tạo giới, làm chủ tự nhiên xã hội người cần phải có khơng ngừng nâng cao trình độ TDLL Có nhiều đường để người nâng cao trình độ TDLL Một đường giáo dục triết học, triết học giới quan phương pháp luận cho hoạt động nhận thức thực tiễn người Giáo dục triết học có vai trị quan trọng để góp phần hình thành TDLL cho người nói chung cho sinh viên nói riêng Đương nhiên, triết học mà cần giáo dục cho sinh viên triết học đắn, triết học Triết học đắn triết học vật biện chứng (triết học Mác Lênin); xem xét giới tự nhiên xã hội tư người cách khoa học Thế năm qua, việc giảng dạy triết học cho sinh viên nước ta nhiều bất cập nội dung phương pháp giảng dạy Thứ bất cập nội dung Nội dung chương trình khối kiến thức cịn nặng nề, sơ lược chưa hợp lơgíc Nội dung chưa đủ để xác lập cách sâu sắc TDLL cho sinh viên Nội dung chủ yếu trình bày nguyên lý chung, chưa quan tâm lý giải vấn đề thực tiễn, chưa khái quát thành tựu khoa học chưa làm rõ giá trị hạn chế trào lưu triết học ngồi Mácxít (nặng phê phán hạn chế mà không rõ giá trị trào lưu triết học đó) Nội dung chủ yếu trình bày quan điểm thống, mà ý phần lịch sử triết học Từ đó, sinh viên hiểu giá trị lịch sử triết học, không thấy trình hình thành lịch sử quan điểm triết học Chẳng hạn, vấn đề giới có vận động hay khơng, nội dung trình bày quan điểm cho vật vận động; khơng trình bày quan điểm người khơng thừa nhận vật vận động, không cho biết không thừa nhận, lý lẽ họ Vì sinh viên nói thuộc lòng sách vật vận động, mà không hiểu người ta tranh luận vấn đề Điều dẫn đến lực phê phán sinh viên bị hạn chế Hoặc vấn đề giới có phát triển hay khơng, nội dung trình bày quan điểm cho khuynh hướng chung vận động giới phát triển; khơng trình bày rõ lý khuynh hướng chung vận động giới phát triển (chứ khơng phải thối hóa, biến đổi quanh co, vịng trịn), khơng cho biết phản đối quan điểm này, lý lẽ phản đối họ Việc trình bày vấn đề quan trọng hình thành TDLL sinh viên Khi thừa nhận quan điểm sinh viên phải thấy tính khoa học cách lập luận thể quan điểm đó, khơng phải thuộc lịng, họ cần biết quan điểm khác để lựa chọn Giảng viên 29 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 9(82) - 2014 thường dừng lại trình bày nội dung khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật mà chưa sâu phân tích để rút ý nghĩa phương pháp luận từ khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật Vì thế, sinh viên nhìn chung lúng túng việc vận dụng quan điểm triết học vào thực tiễn sống; dễ mắc phải bệnh giáo điều, bệnh kinh nghiệm; khơng thấy bổ ích việc phải tin theo quan điểm không tin theo quan điểm lý luận Thứ hai bất cập phương pháp giảng dạy Phương pháp giảng dạy giảm bớt tính chất áp đặt theo kiểu “giảng viên truyền đạt, sinh viên tiếp thu”; phát huy tính độc lập, sáng tạo sinh viên Tuy nhiên, tình trạng thầy đọc, trị ghi phổ biến; giảng thiếu sinh động; thời gian dành cho thảo luận cịn ít; sinh viên chưa dành nhiều thời gian cho việc tự nghiên cứu tài liệu trước nhà; lớp họ cịn thụ động, trao đổi, tranh luận Phương pháp dạy học giảng viên chủ yếu phương pháp thuyết trình Phương pháp truyền đạt khối lượng kiến thức lớn, mang tính hệ thống, chặt chẽ; song dễ làm cho người học thụ động, phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ; không gây hứng thú cho sinh viên, cho sinh viên không chuyên triết học Phương pháp bất cập nhiều sinh viên coi môn học môn điều kiện, từ họ khơng dành thời 30 gian để nghiên cứu sâu, học qua loa Một lý khác làm cho phương pháp thuyết trình bất cập chỗ, sinh viên vừa tốt nghiệp phổ thông, chưa quen cách học tự nghiên cứu tài liệu với hướng dẫn giảng viên, chưa có nhiều kinh nghiệm sống, quen học thuộc lịng; mơn học lại có nhiều khái niệm trừu tượng phải học từ học kỳ thứ Những bất cập nêu làm cho hiệu việc giảng dạy triết học bị hạn chế Đổi nội dung giảng dạy triết học Mỗi mơn khoa học có hệ thống vấn đề, việc trả lời vấn đề khoa học tạo thành nội dung môn khoa học Triết học môn học có hệ thống vấn đề riêng Triết học hệ thống tri thức lý luận chung người giới, vị trí, vai trò người giới Triết học hệ thống quan điểm đắn, bao gồm giới quan nhân sinh Để giúp sinh viên lĩnh hội nội dung triết học, cần đổi nội dung mơn học Nhưng đổi nào? Về vấn đề xin kiến nghị sau: Thứ nhất, cần phải xác định đắn vấn đề triết học, đồng thời xếp vấn đề thành hệ thống Tuy giáo trình có hệ thống vấn đề mà triết học nghiên cứu, vấn đề đề cập ngắn gọn chưa xếp hợp lơgíc; điều gây nên khó hiểu cho Nâng cao trình độ tư lý luận sinh viên trình tự nghiên cứu Chẳng hạn, phần nội dung hai nguyên lý phép biện chứng vật (nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển), giáo trình trình bày ý nghĩa phương pháp luận hai nguyên lý sau trình bày nội dung chúng Việc xếp khơng chặt chẽ Sau trình bày nội dung ngun lý nên trình bày ln ý nghĩa phương pháp luận nguyên lý ấy; điều giúp sinh viên dễ tiếp thu vận dụng nội dung vừa học Hơn nữa, nhiều phần triết học, trình bày việc liên hệ thực tiễn nước ta Đành rằng, việc giảng viên gợi mở cho sinh viên Nhưng thời lượng dành cho môn học lớp hạn chế, nên giảng viên đề cập hết Nếu sinh viên tự nghiên cứu mà giáo trình khơng trình bày liên hệ thực tiễn, họ gặp nhiều khó khăn Nhiều sinh viên coi triết học môn học đại cương, nên họ không tự nghiên cứu Nếu giáo trình q đọng, sinh viên không hiểu nội dung Đối với nhiều giảng viên, việc dẫn ví dụ minh họa liên hệ thực tiễn cịn hạn chế Nhiều giảng viên khơng liên hệ trọng tâm nội dung giảng Vì vậy, thêm vào phần liên hệ thực tiễn giáo trình có dày số lượng trang tính thuyết phục cao Ở phần “nhà nước” hồn tồn khơng có so sánh học thuyết Mácxít nhà nước với học thuyết khác nhà nước, khơng có liện hệ sâu sắc với Nhà nước ta Nội dung giáo trình cần cắt bớt vấn đề khơng thật cần thiết phải trình bày cho sinh viên khơng chuyên triết học Trong số vấn đề triết học cần trình bày chia thành nhóm vấn đề triết học chung (chung cho tự nhiên, xã hội tư duy) vấn đề triết học xã hội Trong nhóm vấn đề triết học chung nên xếp chặt chẽ Trong vấn đề vật chất ý thức cần bao gồm vấn đề nhận thức, thực tiễn, chân lý, sai lầm, tiêu chuẩn chân lý; vấn đề vận động cần bao gồm vấn đề đứng im, thối hóa, nguồn gốc, phương thức, khuynh hướng, động lực vận động, phát triển thối hóa Trong nhóm vấn đề triết học xã hội nên có vấn đề người, lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất, sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng, tồn xã hội ý thức xã hội, giai cấp, Nhà nước, dân tộc, cách mạng xã hội Thứ hai, trình bày vấn đề cần phải rõ tình có vấn đề, tức phải rõ vấn đề lại đặt ra, quan điểm có lịch sử đến vấn đề triết học Bởi lẽ, điều giúp cho người học có thêm lực phê phán quan điểm sai lầm có thêm để tin tưởng vào quan điểm vật biện chứng Cụ thể như, trình bày quan điểm tiêu biểu vấn đề triết học, giảng viên cần trình bày đấu tranh hệ quan điểm đối lập quan điểm vật quan điểm 31 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 9(82) - 2014 tâm, quan điểm biện chứng quan điểm siêu hình Các quan điểm có phát triển từ sâu sắc đến sâu sắc nhiều Mỗi quan điểm vật biện chứng có bước phát triển người phản đối quan điểm tìm cách phát triển quan điểm họ, tức phát triển quan điểm tâm siêu hình Vì thế, vấn đề, người dạy triết học phải trình bày phát triển hai hệ quan điểm triết học Tuy nhiên, giáo trình có nước ta, quan điểm tâm siêu hình thường trình bày quan điểm sai lầm giản đơn, ấu trĩ Thực ra, nhiều nhà triết học theo quan điểm tâm siêu hình người có kiến thức uyên bác, người nông cạn Vì vậy, phê phán quan điểm tâm siêu hình giảng viên khơng nên đơn giản hóa quan điểm Quan điểm triết học C.Mác, Ph.Ăngghen V.I.Lênin thuộc quan điểm vật biện chứng Tuy nhiên, vấn đề triết học ơng đề cập đến có quan điểm Hệ thống quan điểm triết học ông hoàn thiện nhiều nhà triết học khác thuộc trường phái vật biện chứng Vì vậy, giảng dạy triết học, giảng viên cần phải trình bày quan điểm nhà triết học khác thuộc trường phái vật biện chứng để người học thấy phát triển hệ quan điểm triết học thuộc trường phái Ngoài ra, trình bày lịch sử 32 tranh luận nhà triết học tiêu biểu vấn đề triết học, người dạy cần thể quan điểm mình, người dạy cần có bình luận, đánh giá quan điểm trình bày Khi khuyên dạy sinh viên tin vào điều người dạy cần phải tin vào điều Điều làm cho giảng tăng sức thuyết phục Đổi phương pháp giảng dạy triết học Môn Triết học mang tính trừu tượng khái quát cao Do giảng dạy môn học này, giảng viên phải kích thích sinh viên đặt câu hỏi, tranh luận Trong mối quan hệ hữu giảng viên sinh viên sinh viên giữ vị trí trung tâm, cịn giảng viên có vai trị chủ đạo Phương pháp dạy học có hiệu phải “lấy người học làm trung tâm”, “lấy người dạy làm trung tâm” (tức khơng phải phương pháp giảng viên đọc cịn sinh viên ghi chép) Người học phải tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn giảng viên Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động học tập sinh viên, tạo điều kiện cho tất sinh viên tham gia vào hoạt động học tập phát huy tính chủ động, sáng tạo Với phương pháp đó, thay học từ giảng viên, sinh viên học từ bạn, từ tài liệu, sách vở, rèn luyện khả diễn đạt trước đám đông Để làm tốt điều này, giảng viên cần phải thiết kế nội dung giảng thích hợp với đối tượng, nhóm đối tượng cụ thể Nâng cao trình độ tư lý luận Điều địi hỏi giảng viên phải có trình độ chun mơn lực sư phạm, sử dụng tốt phương pháp truyền đạt, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt sinh viên suy tư Sinh viên học tập khơng phải ghi nhớ máy móc Giảng viên cần phải phát huy khả tư sáng tạo cho họ tạo hứng thú, say mê, tìm tịi họ Hiện nay, phương thức đào tạo theo tín giảm bớt nhồi nhét kiến thức; khắc phục việc học lệch, học tủ phần khắc phục quay cóp kiểm tra; giúp cho sinh viên nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu hướng dẫn giảng viên Tuy nhiên, để phát huy mặt tích cực phương thức đào tạo theo tín giảng viên nên sử dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học Bởi lẽ cơng nghệ thơng tin có khả chuyển đổi thơng tin, kết nối sở liệu, đảm bảo cho sinh viên truy cập thông tin cần thiết phục vụ tốt cho nhu cầu giảng dạy học tập Bên cạnh đó, kết thúc bài, giảng viên nên đưa số chủ đề để sinh viên nghiên cứu Trong buổi học tiếp theo, sinh viên cần trình bày quan điểm mình, thành viên lớp bình luận, giảng viên đưa ý kiến nhận xét, góp ý Làm giúp họ học cách đánh giá tiếp nhận ý kiến người khác Có thể nói, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng cần thiết để kích thích khả sáng tạo góp phần nâng cao lực TDLL cho sinh viên Kết luận Giáo dục triết học có vai trị quan trọng việc nâng cao lực TDLL cho sinh viên, giúp họ hình thành giới quan, nhân sinh quan, phương pháp nhận thức hoạt động thực tiễn đắn Triết học Mác Lênin triết học đắn nhất, tảng tư tưởng kim nam đắn cho nhận thức hành động thực tiễn Tuy nhiên, hiệu việc giảng dạy triết học chưa cao, điều có nguyên nhân chỗ nội dung phương pháp giảng dạy triết học nhiều điều chưa phù hợp Vì vậy, nhà quản lý người làm công tác giảng dạy quan tâm đến việc đổi nội dung phương pháp giảng dạy triết học Tài liệu tham khảo Dương Phú Hiệp (2008), Triết học đổi mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồng Thúc Lân (2007), “Một số giải pháp chủ yếu nâng cao lực tư biện chứng cho sinh viên thông qua phát huy vai trò giảng dạy triết học Mác - Lênin”, Tạp chí Giáo dục, số 160 Trần Viết Quang (2006), “Vai trò triết học Mác - Lênin việc xây dựng bồi dưỡng lực tư biện chứng cho sinh viên sư phạm”, Tạp chí Báo chí Tuyên truyền, số 10 Nguyễn Ngọc Hà (2007), “Một số suy nghĩ mục đích, nội dung phương thức giảng dạy triết học”, Tạp chí Triết học, số 5 Trần Thành (2007), Lý luận trị, Nxb Hà Nội 33 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 9(82) - 2014 34 ... thành TDLL cho người nói chung cho sinh viên nói riêng Đương nhiên, triết học mà cần giáo dục cho sinh viên triết học đắn, triết học Triết học đắn triết học vật biện chứng (triết học Mác Lênin);... sáng tạo góp phần nâng cao lực TDLL cho sinh viên Kết luận Giáo dục triết học có vai trị quan trọng việc nâng cao lực TDLL cho sinh viên, giúp họ hình thành giới quan, nhân sinh quan, phương pháp... người dạy cần phải tin vào điều Điều làm cho giảng tăng sức thuyết phục Đổi phương pháp giảng dạy triết học Mơn Triết học mang tính trừu tư? ??ng khái quát cao Do giảng dạy môn học này, giảng viên