Việc dạy học ngôn ngữ cho sinh viên không chỉ đơn thuần là để hiểu, để biết mà học ngôn ngữ để sử dụng trong hoạt động giao tiếp một cách hiệu quả. Bài viết tập trung vào vấn đề tích hợp rèn luyện năng lực giao tiếp cho sinh viên thông qua các trải nghiệm học tập tích hợp trong dạy học học phần Ngữ dụng học.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018 TÍCH HỢP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC HỌC PHẦN NGỮ DỤNG HỌC Nguyễn Thị Bé1 TÓM TẮT Trong bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa nay, giáo dục cần phải đào tạo người vừa có tri thức khoa học, vừa có tri thức chun mơn ngành nghề đáp ứng yêu cầu công việc, đồng thời phải có lực chung lực cá nhân để đáp ứng nhu cầu thời đại Chính vậy, việc dạy học ngơn ngữ cho sinh viên không đơn để hiểu, để biết mà học ngôn ngữ để sử dụng hoạt động giao tiếp cách hiệu Bài viết tập trung vào vấn đề tích hợp rèn luyện lực giao tiếp cho sinh viên thông qua trải nghiệm học tập tích hợp dạy học học phần Ngữ dụng học Từ khóa: Dạy học tích hợp, lực giao tiếp, Ngữ dụng học ĐẶT VẤN ĐỀ Điểm mấu chốt chiến lược đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà chuyển từ cách tiếp cận kiến thức sang cách tiếp cận lực Thực quan điểm trên, trình giáo dục đào tạo trường đại học phải coi trọng nhiệm vụ rèn luyện, phát triển hệ thống phẩm chất, lực chung chuyên ngành cho sinh viên Trong hệ thống phẩm chất lực đó, lực giao tiếp lực quan trọng nhất: vừa lực chung chuyên ngành vừa lực chuyên biệt số chuyên ngành Đỉnh chóp lực giao tiếp việc thể chuẩn mực văn hóa giao tiếp hay cịn gọi văn hóa giao tiếp Thực tế học sinh bước vào trường chuyên nghiệp bị đánh giá thấp lực giao tiếp, đặc biệt văn hóa giao tiếp Trách nhiệm thuộc nhiều người vai trị giảng viên ngành Văn hóa, Ngơn ngữ nói chung, Tiếng Việt nói riêng Bài viết tập trung vào vấn đề tích hợp rèn luyện lực giao tiếp cho sinh viên thông qua trải nghiệm học tập tích hợp dạy học học phần Ngữ dụng học NỘI DUNG 2.1 Một số sở lý thuyết 2.1.1 Năng lực giao tiếp Giao tiếp trình tiếp xúc tâm lý người người nhằm mục đích trao đổi tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách thân Giao tiếp phương thức tồn người, phương tiện để hình thành nhân cách Giảng viên khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường Đại học Khánh Hịa 39 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018 Kỹ giao tiếp thành thục vấn đề kỹ thuật, hành vi giao tiếp Nếu kỹ giao tiếp sử dụng cách hợp lý đem lại kết tích cực như: giúp ta truyền đạt ý nghĩ, thái độ mình, khơng gây hiểu lầm đối tượng; chuyển tải đạo đức, văn hóa, tính lịch sự, lịch thiệp người giao tiếp, giúp tạo nên mối quan hệ tốt đẹp với người, đạt kết cao hành vi, giao tiếp Kỹ giao tiếp coi thành phần nghệ thuật giao tiếp, mặt biểu bên lực giao tiếp Năng lực giao tiếp thuộc tính tâm lý tương đối ổn định cá nhân, đảm bảo cho người thực hoạt động giao tiếp có hiệu Chính mối quan hệ mật thiết lực giao tiếp kỹ giao tiếp mà muốn rèn luyện phát triển lực giao tiếp cần phải nắm vững biết vận dụng sáng tạo tri thức, kỹ giao tiếp hình thành thơng qua q trình s ống, lao động, học tập rèn luyện thực tiễn xã hội 2.1.2 Về tích hợp dạy học Trong lý luận dạy học đại, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác kiến thức, kỹ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Ở nước ta, từ thập niên 90 kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trường phổ thông, chủ yếu bậc tiểu học bậc trung học sở Trước đó, tinh thần giảng dạy tích hợp thực mức độ thấp liên hệ, phối hợp kiến thức, kỹ thuộc môn học hay phân môn khác để giải vấn đề giảng dạy Tích hợp theo phương pháp tiếp cận CDIO Phương pháp tiếp cận “CDIO” (gọi tắt tiếp cận “CDIO”) khởi thủy cách thức tiếp cận mơ hình lý thuyết đào tạo theo định hướng lực đầu trường đại học kỹ thuật Ưu điểm bật “CDIO” khơng có ngun tắc cứng nhắc Đây nguyên lý, ý tưởng nên ngành đào tạo điều chỉnh linh hoạt để phù hợp cho chuyên ngành không nằm khối kỹ thuật điều kiện trường Phát triển chương trình đào tào theo phương pháp tiếp cận CDIO đề 12 tiêu chuẩn; đó, tiêu chuẩn thứ đề cập trực tiếp đến vấn đề tích hợp - Các trải nghiệm học tập tích hợp Tiêu chuẩn trình bày sau: “Các trải nghiệm học tập tích hợp đưa đến việc tiếp thu kiến thức chuyên ngành kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống Việc thiết kế chương trình đào tạo chuẩn đầu ra, quy định Tiêu chuẩn tương ứng, thành thực có phương pháp sư phạm tương ứng tận dụng kép thời gian học tập sinh viên Với trải nghiệm học tập tích hợp, giảng viên giúp sinh viên cách hiệu 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018 việc áp dụng kiến thức chuyên ngành vào thực hành kỹ thuật chuẩn bị cho họ tốt để đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp kỹ thuật” [3] 2.2 Vận dụng quan điểm tích hợp vào việc dạy học học phần Ngữ dụng học Ngữ dụng học môn Ngôn ngữ học, xuất từ cuối kỉ XX, đến thâm nhập sâu sắc vào lĩnh vực nghiên cứu Việt ngữ học Là mơn có đối tượng nghiên cứu ngôn ngữ sản phẩm ngôn ngữ hoạt động giao tiếp lời Ngữ dụng học thực chất lý thuyết giao tiếp hồn chỉnh với mảng nghiên cứu chính: Diễn ngôn, ngữ cảnh, chiếu vật - xuất, hành động ngôn ngữ, lập luận, hội thoại, nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn Mục tiêu cuối học phần Ngữ dụng học giúp người học sử dụng ngôn ngữ cách hiệu hoạt động giao tiếp Như vậy, tích hợp rèn luyện phát triển lực giao tiếp thông qua giảng dạy học phần Ngữ dụng học cho sinh viên vấn đề có nhiều sở giáo dục học lẫn ngôn ngữ học cho việc thực Tuy nhiên, cách dạy Ngữ dụng học lâu mang nặng tính chất khoa học hàn lâm, chưa thực dạy cách thức giao tiếp, rèn luyện kỹ giao tiếp cho sinh viên Chính vậy, vai trị tổ chức, hướng dẫn người giảng viên q trình tích hợp rèn luyện lực giao tiếp vô quan trọng Giảng viên phải nhận thức triển khai cách chặt chẽ, hệ thống q trình tích hợp rèn luyện lực giao tiếp thông qua dạy kiến thức Ngữ dụng học Đồng thời giảng viên cần phối hợp nhịp nhàng với sinh viên trình vận dụng đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc thù môn học 2.2.1 Trong thiết kế đề cương học phần Ngay đề cương chi tiết học phần Ngữ dụng học, giảng viên cần bám sát nội dung phần cụ thể ứng với phân phối chương trình để định hướng kế hoạch rèn luyện lực giao tiếp cho sinh viên song song với việc tiếp thu kiến thức môn học Cụ thể, chương, học phần Ngữ dụng học, giảng viên cần rõ nội dung kiến thức cần đạt, kỹ giao tiếp cần rèn luyện, phương pháp, hình thức dạy học cụ thể Điều giúp em hình dung xác định rõ mục tiêu cuối môn Ngữ dụng học rèn luyện phát triển lực giao tiếp Từ đó, sinh viên chủ động rèn luyện kỹ giao tiếp trình tiếp thu kiến thức Ngữ dụng học nói chung 2.2.2 Tổ chức dạy học học phần Ngữ dụng học trải nghiệm học tập tích hợp Phương pháp tiếp cận “CDIO” giải thích cụ thể sở lý luận thực tiễn hình thành chương trình đào tạo tích hợp chương trình đào tạo tận dụng kép thời gian nguồn lực mơn học chun ngành sẵn có, nghĩa tận dụng tổng hợp việc học lúc kỹ kiến thức chuyên ngành Người học chủ động trải nghiệm kiến thức môn học để rèn luyện kỹ năng; chủ động giải nhiệm vụ học tập thỏa sức sáng tạo thông qua nhiệm vụ có tính mở, tích hợp kỹ chuyên môn, nghề nghiệp liên ngành, đa ngành kỹ cá nhân 41 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018 Như vậy, trải nghiệm học tập tích hợp hình thức học thông qua làm, học qua trải nghiệm giúp sinh viên khơng có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác Trong học Ngữ dụng học, giáo viên nên sử dụng kép thời gian để vừa cung cấp tri thức lý thuyết Ngữ dụng học cho sinh viên, vừa rèn luyện phát triển lực giao tiếp cho em Trải nghiệm học tập tích hợp hoạt động trò chơi Hoạt động trò chơi phương tiện giáo dục tích cực giúp phát triển tồn diện lực cho sinh viên, giúp em nâng cao hi ểu biết giới thực xung quanh, kích thích trí thơng minh, lịng ham hiểu biết, học cách giải vấn đề nhiệm vụ Trong trình diễn trò chơi, tất thành viên nhóm tham gia từ giúp em thêm hứng khởi, tạo động lực cho em học tập rèn luyện kỹ tốt Chẳng hạn dạy Hành động ngôn ngữ, giảng viên tổ chức trị chơi “Cách sử dụng hành động hỏi, khen, chê, cảm ơn, xin lỗi thực tiễn giao tiếp” Với trò chơi này, lớp học chia thành nhóm ho ặc hoạt động cá nhân Nhóm có nhiệm vụ thống kê biểu thức ngôn ngữ thể hành động hỏi, khen, chê Giảng viên tham gia trị chơi kiêm nhiệm cơng tác tr ọng tài Từ cá nhân tự thân trải nghiệm cách hỏi, khen, chê, cảm ơn, xin lỗi thực tiễn giao tiếp cách đa dạng sinh động Giảng viên nhận xét, phân tích ch ốt lại vấn đề cách sử dụng hành động hỏi, khen, chê, cảm ơn, xin lỗi thực tiễn giao tiếp cho phù hợp với văn hóa giao tiếp người Việt Thơng qua hoạt động này, thân sinh viên vừa khắc sâu kiến thức hành động ngôn ngữ, vừa rèn luyện kỹ hỏi, khen, chê giao tiếp Từ giúp em biết cách giao tiếp - ứng xử lịch hơn, có văn hóa Trải nghiệm học tập tích hợp thơng qua hoạt động đóng vai Đóng vai hình thức sinh viên nhập vai nhân vật cụ thể tình giao tiếp giả định Với hoạt động này, sinh viên ph ải suy nghĩ để kiến tạo nên phát ngôn, lập luận với cử chỉ, hành vi, thái độ để đạt hiệu giao tiếp vai diễn Như vậy, thông qua hoạt động đóng vai này, sinh viên trải nghiệm việc sử dụng ngôn ngữ hành vi, c để giao tiếp, từ giúp em rèn luyện kỹ giao tiếp cách hiệu Chẳng hạn, dạy Lý thuyết hội thoại, lớp học chia thành nhiều nhóm, nhóm tự xây dựng cho hội thoại, nhóm phân vai cho thành viên nhóm Cuộc hội thoại đạt đích giao tiếp thoại phải đảm bảo phương châm hội thoại: phương châm lượng, phương châm chất, phương châm quan hệ phương châm cách thức Mỗi sinh viên tự phải lựa chọn lượng tin, nội dung, cách thức giao tiếp để đạt đích giao tiếp mong muốn Như vậy, thơng qua hoạt động đóng vai, thân sinh viên vừa tiếp thu kiến thức nguyên tắc hội thoại vừa rèn luyện lực sử dụng ngôn ngữ lực ứng xử 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018 thân tình giao tiếp cụ thể, tạo điều kiện phát triển lực giao tiếp khích lệ thay đổi thái độ hành vi theo hướng tích cực trước vấn đề hay đối tượng thực tiễn giao tiếp Bằng hoạt động giao tiếp, em tự nhận điểm mạnh, điểm yếu giao tiếp, giúp em tự đánh giá mình, biết đánh người khác, từ giúp em tự rèn luyện kỹ giao tiếp nâng cao văn hóa giao tiếp cho thân Trải nghiệm học tập tích hợp thơng qua hoạt động nhóm Hoạt động nhóm phương pháp giáo viên chia sinh viên lớp thành nhóm học tập theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, từ sinh viên nhóm thảo luận, phối hợp để hoàn thành nhiệm vụ học tập Hoạt động nhóm xem phương pháp dạy học tích hợp hiệu Hoạt động học tập giúp sinh viên có hiệu kép thời gian học tập, có nghĩa em vừa tiếp thu kiến thức môn học thông qua thảo luận nhóm, đồng thời vừa phát triển lực cá nhân, lực giao tiếp thơng qua hoạt động nhóm Chẳng hạn, dạy Phép lịch sự, lớp học chia thành nhóm nhỏ, nhóm thực nhiệm vụ khác nhau: cách sử dụng từ xưng hơ tiếng Việt, biểu thức rào đón thể phép lịch hội thoại, hành động lời đe dọa thể diện tôn vinh thể diện,… Qua thời gian thảo luận, em tương tác với trao đổi, tranh luận hiểu biết từ xưng hơ, cách nói lịch cách nói khen, chê cho phù hợp với vai, nội dung hồn cảnh giao tiếp Như vậy, thơng qua hoạt động nhóm, em khơng tự lĩnh hội kiến thức phép lịch mà rèn luyện cách dùng từ xưng hô, khen, chê cho lịch giao tiếp Trải nghiệm học tập tích hợp thơng qua hình thức thuyết trình Thuyết trình hình thức nói vấn đề trước nhiều người cách có hệ thống Vận dụng hình thức việc dạy Ngữ dụng học nhằm đạt hiệu kép cho sinh viên: vừa học kiến thức ngữ dụng học vừa rèn luyện phát triển lực giao tiếp thân Giảng viên cho trước đề tài thuyết trình như: xây dựng lập luận để thuyết phục người khác, cách dùng từ xưng hô giao tiếp, biểu thức cảm ơn, xin lỗi người Việt Để thuyết trình tốt, sinh viên phải tìm hiểu chuẩn bị nội dung kiến thức cách dùng từ xưng hô giao tiếp, thực tiễn văn hóa cảm ơn, xin lỗi người Việt để thuyết trình, em phải tự tập luyện thuyết trình (cách sử dụng ngơn ngữ, hành vi, cử chỉ) nhiều lần trước thuyết trình lớp Như vậy, khâu chuẩn bị thuyết trình, thân sinh viên vừa nâng cao lực tự học để tiếp thu kiến thức Ngữ dụng học, vừa tự rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ, lựa chọn hành vi cử cho hiệu giao tiếp Thơng qua hoạt động thuyết trình, sinh viên tự thể hiểu biết từ xưng hơ, văn hóa cảm ơn, xin lỗi, đồng thời sinh viên thể lực sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi giao tiếp Từ đó, em tự nhận thức, đánh giá lực giao tiếp để tự điều chỉnh ý thức việc rèn luyện kỹ giao tiếp văn hóa giao tiếp cho thân 43 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018 2.2.3 Dạy học Ngữ dụng học từ thực tiễn giao tiếp sinh viên Dạy học Ngữ dụng học cần liên hệ chặt chẽ với thực tiễn giao tiếp sinh viên Tức là, từ thực tiễn giao tiếp cụ thể sinh viên, giảng viên hướng họ ý vào bài, xác định kiến thức quan trọng bài, lại quay vận dụng kiến thức vào thực tiễn giao tiếp sinh động xung quanh họ Điều giúp sinh viên vừa tiếp thu kiến thức ngữ dụng học cách nhẹ nhàng, vừa rèn luyện kỹ giao tiếp cách hiệu Chẳng hạn, dạy Khái quát Ngữ dụng học, giảng viên bắt đầu việc cho sinh viên tự liên hệ với hoạt động giao tiếp thân thực tế để tự tìm nhân tố giao tiếp vai trò chúng giao tiếp: người giao tiếp, không gian, thời gian giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp phương tiện giao tiếp Từ đó, giảng viên cho sinh viên làm tập tình huống, thí dụ: phải nói lời xin lỗi với thầy giáo bạn bè phải nói khác nào, giả sử chợ, nhà với trường, mơi trường khác tác phong, ngôn ngữ em sử dụng cho phù hợp Từ thực tiễn giao tiếp sinh động thân mình, sinh viên tự điều chỉnh cách sử dụng ngôn ngữ hành vi cho phù hợp với vai, nội dung hoàn cảnh giao tiếp Hoặc dạy Chiếu vật, xuất, giảng viên cần từ thực tiễn giao tiếp sinh viên với tập như: em muốn nói đến thầy giáo em dùng biểu thức chiếu vật cho phù hợp, giao tiếp với bạn bè em thường dùng cách xưng hơ Từ đó, giảng viên giúp sinh viên tự chốt lại kiến thức phương thức chiếu vật (chiếu vật tên riêng, chiếu vật miêu tả xác định, chiếu vật xuất) Như vậy, việc thực tập giao tiếp, sinh viên vừa tiếp thu kiến thức chiếu vật, xuất cách tự nhiên, vừa rèn luyện kỹ giao tiếp cách hiệu KẾT LUẬN Tích hợp rèn luyện lực giao tiếp cho sinh viên nhiệm vụ quan trọng giảng viên trình gi ảng dạy, đặc biệt giảng viên dạy Ngơn ngữ Mỗi mơn học có đặc trưng riêng, giảng viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm sử dụng kép thời gian để vừa học kiến thức, vừa rèn luyện lực giao tiếp Nhưng để sử dụng cơng dụng kép thời gian học tập, điều quan trọng phải có phương pháp giảng dạy học tập mới, tận dụng tối ưu thời gian không làm nặng thêm mặt khối lượng kiến thức môn học Giảng dạy học tập dựa phương pháp học chủ động (active learning) tr ải nghiệm (experiential learning) (tiêu chuẩn “CDIO” 7) giải pháp cho vấn đề Tùy thuộc vào nội dung học, mơn học cụ thể, giáo viên áp dụng hình thức trải nghiệm học tập tích hợp phù hợp, nhằm phát triển tốt lực chuyên biệt, lực chung lực cá nhân người học 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 38.2018 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Lê A (Chủ biên) (1998), Phương pháp dạy học tiếng Việt, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Tài liệu tập huấn lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thông, Tài liệu tập huấn lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo viên phổ thông sở đào tạo giáo viên, Tài liệu tập huấn lưu hành nội Đỗ Hữu Châu (2003), Đại cương ngôn ngữ học (tập - Ngữ dụng học), Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Khắc Hùng (Chủ biên) (2011), Văn hóa văn hóa học đường, Nxb Thanh niên, Hà Nội Trần Ngọc Thêm (2000), Cơ sở văn hóa Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội INTEGRATING THE PRACTICE OF COMMUNICATIVE COMPETENCE FOR STUDENTS THROUGH TEACHING PRAGMATICS Nguyen Thi Be ABSTRACT In the context of integration and globalization today, the main purpose of education is not only to train those who have scientific and specialized knowledge to meet the demand of their job but also to develop their general and personal abilities to satisfy the needs of current times Therefore, teaching language to students does not simply aim at making them know the language It also focuses on making students know how to use the language to communicate effectively The following article is about the integration of strengthening communicative competence through intergrated learning experiences in the teaching pragmatics for students Keywords: Integrated teaching, communicative competence, pragmatics 45 ... luyện phát triển lực giao tiếp thông qua giảng dạy học phần Ngữ dụng học cho sinh viên vấn đề có nhiều sở giáo dục học lẫn ngôn ngữ học cho việc thực Tuy nhiên, cách dạy Ngữ dụng học lâu mang nặng... 2.2.3 Dạy học Ngữ dụng học từ thực tiễn giao tiếp sinh viên Dạy học Ngữ dụng học cần liên hệ chặt chẽ với thực tiễn giao tiếp sinh viên Tức là, từ thực tiễn giao tiếp cụ thể sinh viên, giảng viên. .. Trong học Ngữ dụng học, giáo viên nên sử dụng kép thời gian để vừa cung cấp tri thức lý thuyết Ngữ dụng học cho sinh viên, vừa rèn luyện phát triển lực giao tiếp cho em Trải nghiệm học tập tích hợp