Bài giảng Phương pháp tiểu sử học/Phương pháp dòng chảy cuộc đời

Bài giảng Phương pháp tiểu sử học/Phương pháp dòng chảy cuộc đời với chủ đề một phương pháp luận đặc biệt trong nghiên cứu định tính của khoa học xã hội trình bày cơ sở khoa học của phương pháp tiểu sử học; một vài kỹ thuật của phương pháp tiểu sử học; những hạn chế của phương pháp tiểu sử học; ý nghĩa của phương pháp tiểu sử học

Chủ đề: PHÁP TIỂU SỬ HỌC/ PHƯƠNG PHÁP DÒNG CHẢY CUỘC ĐỜI" “PHƯƠNG Một phương pháp luận đặc biệt nghiên cứu định tính khoa học xã hội Ngày 27/5/2016, 13h30-16h30 Diễn giả: TS Phạm Văn Quang Nội dung 1/ Lịch sử vấn đề 2/ Cơ sở khoa học phương pháp tiểu sử học 3/ Một vài kỹ thuật phương pháp tiểu sử học 4/ Những hạn chế phương pháp tiểu sử học 5/ Ý nghĩa phương pháp tiểu sử học Lịch sử vấn đề Khái niệm Danielle Desmarais:   « loại tự thuật, tác nhân xã hội, khung cảnh tương tác định Đó diễn ngôn theo hướng “tự sự” theo cách truyền thống “cuộc nói chuyện” » « mặt, loại diễn ngơn cá nhân tự xây dựng hình ảnh chủ thể suy tư hành động, mặt khác diễn ngôn cá nhân thuộc nhóm xã hội cụ thể, thời điểm lịch sử định» Lịch sử vấn đề Pierre Bourdieu « lịch sử đời khái niệm tầm thường, lút xâm nhập vào giới bác học ; trước tiên xuất âm thầm nơi nhà dân tộc học, gần rầm rộ với nhà xã hội học Nói lịch sử đời giả định [ ] đời lịch sử […] đời tổng thể kiện bất khả tách biệt tồn hữu cá nhân nhìn nhận lịch sử truyện kể lịch sử đó» Lịch sử vấn đề Jean-Louis Le Grand: « cách diễn đạt mang tính thể loại, người kể đời hay giai đoạn đời cho nhiều người khác » Tự đời Thời gian, khơng gian Tìm kiếm ý nghĩa cho đời Nhu cầu hữu => Thân phận cá nhân = cánh cổng mở lối vào giới Lịch sử vấn đề Vài mốc lịch sử quan trọng    Phương pháp hộ sinh trí tuệ Socrate: gợi hỏi để tìm chân lý tiềm ẩn người: «Hãy tự biết mình » Cuộc đời triết gia đánh dấu thay đổi văn hóa, giao tiếp Thần linh người, kiến tạo ý nghĩa tri thức Khoảng năm 400: Saint Augustin với Những lời trần tình: phương pháp tự vấn => khoa học phát Thời Phục Hưng: câu chuyện đời vĩ nhân Lịch sử vấn đề Thế kỷ XVII: Triết học cá nhân/ lý (Descartes) => khẳng định chủ thể tính/ diễn đạt thân  Thế kỷ XVIII: Kỷ nguyên Khai Minh: Tiểu luận Montesquieu Những lời trần tình Rousseau => Diễn đạt tìm kiếm sâu thẳm thân  Trào lưu Lãng mạn Châu Âu (Đức Anh) => Khái niệm tự thuật đời (Autobiography)  Lịch sử vấn đề Thế kỷ XIX: Tiểu sử học sử dụng nghiên cứu dân tộc học (Franz Boas, Mỹ): cách sống, loại hình sống/ di dân, vấn đề văn hóa  Thế kỷ XX: Tiểu sử học/ dịng chảy đời = phương pháp nghiên cứu/ lối tiếp cận định tính => Những câu chuyện đời người bình thường quan tâm  Lịch sử vấn đề Cơ sở khoa học phương pháp tiểu sử học Những năm 1920 : Trường phái Chicago (Châu Mỹ)  Những năm 1960 : Sự trở lại phương pháp định tính, với việc thừa nhận kinh nghiệm sống trải nghiên cứu khoa học xã hội (Châu Mỹ)  Những năm 1980 : Khẳng định vị trí dịng chảy đời hình thức thực hành xã hội (Châu Âu/ Pháp)  Cơ sở khoa học phương pháp tiểu sử học Trường phái Chicago: William Thomas Florian Znaniecki - Đối tượng: người Ba Lan nhập cư vào thành phố Chicago - Phương pháp: điều tra thực địa, thu thập liệu tiểu sử tài liệu cá nhân => Từ phương pháp thông diễn học, tượng học, khoa học Tinh thần (Wilhelm Dilthey) => phương pháp nội quan tượng xã hội Cơ sở khoa học phương pháp tiểu sử học Kinh nghiệm sống trải khoa học xã hội nhân văn (Oscar Levis) Tự thuật Những đứa Sanchez Cung cấp lối nhìn sâu sắc sống gia đình nghèo khu nhà đổ nát lòng thành phố phát triển Tâm lý người nghèo => kiểu văn hóa, ứng xử truyền đạt 2 Cơ sở khoa học phương pháp tiểu sử học Daniel Bertaux GEABS (Groupe d’étude de l’approche biographique en sociologie) - Nhấn mạnh đến dấn thân nhà nghiên cứu vào thực địa - Chống lại hình thức điều tra thống kê định lượng - Đóng góp mặt phương phát luận Cơ sở khoa học phương pháp tiểu sử học Trào lưu lịch sử đời giáo dục (1986) Hiệp hội quốc tế Lịch sử đời Đào tạo (ASIHVIF) Các nhà nghiên cứu chính: Gaston Pineau Pierre Dominicé Guy de Villers Lĩnh vực chính: Nhân học giáo dục (giáo dục người trưởng thành, giáo dục suốt đời) Cơ sở khoa học phương pháp tiểu sử học Trào lưu « Tiểu thuyết gia đình quãng đường xã hội » (Vincent de Gaulejac)  Nền tảng lý luận: phân tâm học, tâm lý xã hội học xã hội học  Khai thác mâu thuẫn bổ sung cho tượng xã hội phát triển tâm lý  Số phận người thể qua khía cạnh tâm lý khía cạnh xã hội/ Dòng chảy đời = chủ thể tự kể Cơ sở khoa học phương pháp tiểu sử học Nghiên cứu khía cạnh cộng đồng để hiểu đời loại hình công dân  Cá nhân xây dựng kinh nghiệm?  Cá nhân tạo ý nghĩa cho môi trường hữu? Thẩm thấu cách thức tác nhân tạo ý nghĩa cho kinh nghiệm đào tạo học hỏi mình, vai trị thiết chế giáo dục đào tạo việc xây dựng tiểu sử cá nhân tiến trình xã hội hóa  Cơ sở khoa học phương pháp tiểu sử học Câu hỏi bản:   Tại lịch sử cá nhân lại phụ thuộc vào lịch sử gia đình lịch sử cộng đồng ? Chúng ta sống cách bình thường che phủ khứ người sống trước hay không? Khái niệm:  Tiểu thuyết gia đình: đời = tiểu thuyết  Quãng đường xã hội: giai đoạn khác người tiến trình hóa khả mặt xã hội Một vài vấn đề kỹ thuật phương pháp tiểu sử 3.1 Đối tượng nghiên cứu  Giới xã hội : báo chí, ý tế, bn bán, dịch vụ hành chính, lao động làm thuê, v.v  Cảnh huống: trường hợp cụ thể (mẹ đơn thân, cha ly dị, nông dân độc thân, người nghiện chích, người khuyết tật, vơ gia cư, v.v.)  Quãng đường xã hội: đối tượng xác định phải hiểu thấu khía cạnh thời gian Một vài vấn đề kỹ thuật phương pháp tiểu sử 3.2 Phân tích dịng chảy đời  Phân tích mang tính lịch đại/ niên biểu  Phân tích theo chủ đề  Phân tích tổng hợp  Phân tích cấu trúc  Phân tích theo tâm lý  Phân tích quãng đường tiểu sử  Phân tích ngữ vựng Một vài vấn đề kỹ thuật phương pháp tiểu sử Philippe Lejeune: mức độ xử lý dòng chảy đời  Viết lại giữ nguyên  Viết lại điều chỉnh diễn ngôn  Viết lại theo diễn ngôn văn học Một vài hạn chế phương pháp tiểu sử  Khái niệm chưa thống => nghiên cứu đời hay câu chuyện đời đó?  « Ảo tưởng tiểu sử » (Bourdieu)  Kinh nghiệm sống đối tượng khoa học (Claude Levi-Strauss)  Sự thật hư cấu đời Ý nghĩa phương pháp tiểu sử học Tiếp cận tổng quan biến đổi xã hội + Di cư, nhập cư + Tốc độ phát triển xã hội + Chuyển đổi nông thôn => đô thị Dễ dàng tiếp cận lối sống cá nhân Đưa giả thuyết diễn giải cách tổng quát  Nghiên cứu tương quan xung đột hợp tác nhóm xã hội  Từ cá nhân để hiểu cộng đồng (giá trị cá nhân)  Cuộc đời dòng hữu không để mô tả ngôn ngữ mà để suy tư XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! ... 1/ Lịch sử vấn đề 2/ Cơ sở khoa học phương pháp tiểu sử học 3/ Một vài kỹ thuật phương pháp tiểu sử học 4/ Những hạn chế phương pháp tiểu sử học 5/ Ý nghĩa phương pháp tiểu sử học Lịch sử vấn... Tiểu sử học/ dòng chảy đời = phương pháp nghiên cứu/ lối tiếp cận định tính => Những câu chuyện đời người bình thường quan tâm  Lịch sử vấn đề Cơ sở khoa học phương pháp tiểu sử học Những năm... tra thống kê định lượng - Đóng góp mặt phương phát luận Cơ sở khoa học phương pháp tiểu sử học Trào lưu lịch sử đời giáo dục (1986) Hiệp hội quốc tế Lịch sử đời Đào tạo (ASIHVIF) Các nhà nghiên