Thông thường, ở bất cứ ngành học nào, việc dạy – học vẫn luôn quan trọng vì đó là một trong những khâu chính của quá trình đào tạo. Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy, để đạt hiệu quả cao, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập mạnh mẽ hiện nay, các môn học cần phải được bổ sung, cập nhật, đổi mới hơn, nhất là đối với môn Lịch sử Việt Nam. Bài viết này nhằm đưa ra nội dung cụ thể hướng vào chủ đề chính đó.
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Huỳnh Hoa _ CẦN TIẾP TỤC BỔ SUNG, CẬP NHẬT, ĐỔI MỚI TRONG DẠY – HỌC MÔN LỊCH SỬ VIỆT NAM ĐỐI VỚI NGÀNH VIỆT NAM HỌC LÊ HUỲNH HOA* TĨM TẮT Thơng thường, ngành học nào, việc dạy – học ln quan trọng khâu q trình đào tạo Tuy nhiên, trình giảng dạy, để đạt hiệu cao, đặc biệt bối cảnh hội nhập mạnh mẽ nay, môn học cần phải bổ sung, cập nhật, đổi hơn, môn Lịch sử Việt Nam Bài viết nhằm đưa nội dung cụ thể hướng vào chủ đề Từ khóa: bổ sung, cập nhật, Lịch sử Việt Nam, Việt Nam học, tín ABSTRACT The continual need to add, update, and innovate teaching and learning Vietnam history for the Vietnamese Studies Generally, in any field of study, teaching and learning are always important because they are the main stages during the training process However, in the process of teaching, in oder to achieve high efficiency especially in the context of the current strong integration, subjects need to be added, updated, and innovated more, particularly Vietnamese History This article aims at giving specific contents towards this main subject Keywords: supplement, update, Vietnamese History, Vietnamses Studies, credit Đặt vấn đề Hiện nay, nước, chuyên ngành Việt Nam học đào tạo khoảng 80 trường cao đẳng, đại học, chủ yếu tập trung vào hướng: ngành Việt Nam học định hướng nghiên cứu bản; ngành Việt Nam học định hướng cho du lịch; ngành Việt Nam học định hướng cho quan hệ quốc tế Dù theo định hướng bậc cử nhân, học phần có tính chất sở, có tính bắt buộc Việt Nam học học phần xoay quanh lĩnh vực: văn hóa – ngơn ngữ, lịch sử địa lí dân tộc Trong viết này, chúng * TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM chủ yếu đề cập môn Lịch sử Việt Nam Cơ sở pháp lí thực tiễn để thực bổ sung, cập nhật, đổi môn Lịch sử Việt Nam dạy cho ngành Việt Nam học 2.1 Cơ sở pháp lí Để thực bổ sung, cập nhật đổi môn Lịch sử Việt Nam dành cho ngành Việt Nam học, dựa vào sở sau đây: - Quyết định số 01/2005/QĐ – BGD&ĐT ngày 12-10-2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình khung giáo dục đại học ngành Việt Nam học (Vietnamese Studies) “cung cấp kiến thức bản, hệ thống, đại thiết thực 153 Ý kiến trao đổi Số 50 năm 2013 _ Việt Nam học tiếng Việt” cho sinh viên nước sinh viên Việt Nam Từ đây, Việt Nam học thực trở thành ngành học hệ thống giáo dục Việt Nam với khung chương trình nội dung đào tạo cụ thể môn học [8] - GS Phan Huy Lê định nghĩa: “Việt Nam học (Vietnamology) hay nghiên cứu Việt Nam (Vietnamese Studies) ngành khoa học nghiên cứu Việt Nam theo chuyên ngành như: lịch sử, địa lí, ngơn ngữ, văn học, văn hóa, kinh tế, xã hội, mơi trường sinh thái… đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, hiểu biết đất nước, người Việt Nam từ truyền thống đến đại người Việt Nam người nước ngoài” [4] Theo đó, Lịch sử Việt Nam mơn học quan trọng ngànhViệt Nam học Vị trí đồng thời xác định tầm quan trọng môn Lịch sử Việt Nam đào tạo Việt Nam học - Đặc biệt, Nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ, ban hành ngày 02-11-2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn từ 2006 – 2020 Nghị nêu rõ nhiệm vụ đổi nội dung giải pháp đổi sau: “Cơ cấu lại khung chương trình, bảo đảm liên thông cấp học; giải tốt mối quan hệ khối lượng kiến thức thời lượng học tập môn giáo dục đại cương giáo dục chuyên nghiệp, nâng cao hiệu đào tạo môn học…” Về đổi nội dung, Nghị rõ: “gắn kết chặt chẽ với thực tiễn nghiên 154 cứu khoa học, phát triển công nghệ nghề nghiệp xã hội phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế xã hội” [8] - Chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ, mà chất học chế “cá thể hóa” việc học tập giáo dục đại học cho số đơng Tư tưởng chủ đạo học chế tín “giáo dục hướng người học” Vì vậy, mục tiêu cá thể hóa việc học tập, đặc điểm quan trọng học chế tín làm cho người học học theo lực điều kiện riêng Và người dạy phải có phương pháp giúp người học biết cách để tự học Mặt khác, học chế tín quy định: “để đảm bảo học lớp cần hai học cá nhân”, tức gồm phần (giờ học lớp) phần chìm (hai tự chuẩn bị cá nhân) Và đánh giá thành học tập, phải đánh giá phần lẫn phần chìm Như vậy, với học chế tín chỉ, việc học trình tự biến đổi làm phong phú thêm cách chọn, nhập xử lí thơng tin; cịn dạy việc giúp cho người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ hình thành biến đổi tình cảm, thái độ Tóm lại, với sở pháp lí nêu trên, đặc biệt đào tạo theo học chế tín nay, cụ thể với tiêu chí “3 C” (cách dạy học giảng viên, chủ động người học cơng nghệ thơng tin truyền thơng mới) việc bổ sung, cập nhật, đổi môn Lịch sử Việt Nam đào tạo ngành Việt Nam học điều hồn tồn có sở pháp lí khả thi 2.2 Cơ sở thực tiễn Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Huỳnh Hoa _ Sau 10 năm đào tạo, kiến thức sinh viên ngành Việt Nam học trường chưa ý, kiến thức mơn học trường, có mơn Lịch sử Việt Nam giảng dạy chuyên ngành khác (sư phạm, văn hóa, xã hội học, lưu trữ học thư viện học…), nghĩa có bề rộng khơng có bề sâu, khơng thể tính chất đặc thù ngành Việt Nam học Trong xã hội ngày chun mơn hóa, địi hỏi người lao động phải có chun mơn sâu lĩnh vực cụ thể hoạt động nghề nghiệp Thực tiễn nêu trên, phần sở đào tạo Việt Nam học chưa có giáo trình riêng mà chủ yếu tập giảng tự biên soạn sử dụng giáo trình môn khoa học khác Môn Lịch sử Việt Nam dạy cho ngành Việt Nam học Đây tình trạng phổ biến nhiều mơn khác1 Mặt khác, phải thừa nhận, thực tế có chuyển biến từ tập hợp chuyên ngành nghiên cứu Việt Nam sang Việt Nam học liên ngành Việt Nam học theo định hướng liên ngành gắn chặt với Khu vực học khoa học phát triển Bản thân nội hàm khái niệm Việt Nam học – Khu vực học mẻ Việt Nam khái niệm mở Bên cạnh đó, đối tượng nghiên cứu Việt Nam học rộng, chương trình nội dung môn học Việt Nam học, đặc biệt mơn Lịch sử, ngồi diễn trình lịch sử Việt Nam bản, nên tập trung vào vấn đề lớn, chủ đề làm bật diện mạo đất nước người Việt Nam từ truyền thống đến khu biệt với nước khu vực Nhưng quan trọng thời điểm tại, giáo trình giảng dạy lịch sử Việt Nam chưa bổ sung, cập nhật đầy đủ, kịp thời vấn đề xã hội thuộc liên quan đến lịch sử Việt Nam diễn sôi động khu vực giới Với tư cách môn học, môn khoa học, khoa học lịch sử - đặc biệt lịch sử dân tộc - môn Lịch sử Việt Nam phải làm tròn chức cao phản ánh trung thực, đầy đủ chất có hệ thống lịch sử dân tộc Là sứ giả, người phát ngôn lịch sử dân tộc nghiệp vụ (báo chí, du lịch, nghiên cứu, giảng dạy), sinh viên ngành Việt Nam học không cập nhật, bổ sung kiến thức lịch sử dân tộc 2.3 Những nội dung cần bổ sung, cập nhật, đổi trình giảng dạy môn Lịch sử Việt Nam ngành Việt Nam học Xuất phát từ quan điểm đảm bảo tính thiết thực bản, tính cần đủ bổ sung, cập nhật tri thức, nhận thức lịch sử Việt Nam, môn Lịch sử Việt Nam dành cho ngành Việt Nam học phải tìm đến thành tựu nghiên cứu Việt Nam sở kiến thức, tài liệu lịch sử mà nội dung lịch sử trước định hình (đã trở thành thông sử) Chúng thấy rằng, bước đầu có nội dung sau cần bổ sung, cập nhật: (i) Từ trước đến nay, hay nói lịch sử Việt Nam lịch sử dân 155 Ý kiến trao đổi Số 50 năm 2013 _ tộc có cội nguồn có chiều dài hàng ngàn năm, cần phải đồng thời nhấn mạnh làm rõ lịch sử dân tộc thống Chủ tịch Hồ Chí Minh khái quát đặc điểm riêng, độc đáo lịch sử dân tộc Việt Nam – lịch sử quốc gia đa tộc người, Người nói: “Nước Việt Nam một, Dân tộc Việt Nam một” [2] Lịch sử lấy “con người Việt Nam” làm tâm điểm Người Việt Nam bao gồm người Việt (dân tộc Kinh) cộng đồng tất tộc người khác sống lãnh thổ Việt Nam thường gọi dân tộc người hay dân tộc thiểu số (DTTS) Ngày nay, Đảng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ln khẳng định quan điểm “vì người”, coi người “nguồn lực nguồn lực” [2] Trên quan điểm đó, khóa trình lịch sử dân tộc cần giúp người học nhận thức rõ đồng bào DTTS phận quan trọng cấu thành nguồn lực “con người Việt Nam” Đồng thời làm rõ vai trò đồng bào DTTS lịch sử dân tộc Việt Nam từ truyền thống đến đại: Từ trước, khóa trình lịch sử Việt Nam cung cấp kiến thức để khẳng định đồng bào DTTS chủ thể sáng tạo, giữ gìn, phát huy hưởng thụ giá trị sắc văn hóa dân tộc tộc người; góp phần làm phong phú, đa dạng lịch sử văn hóa chung cộng đồng dân tộc Việt Nam Nay, cần làm rõ thêm nội dung đây: - Từ ngàn xưa, đồng bào DTTS chủ thể giữ gìn an ninh, trật tự biên giới; 156 giữ vững chủ quyền quốc gia ngày lực lượng trực tiếp đấu tranh làm thất bại âm mưu chia rẽ, phá hoại lực thù địch địa phương vùng sâu, vùng xa, vùng biên giới - Đồng bào DTTS chủ thể gìn giữ, bảo vệ môi trường sinh thái vùng núi, vùng sâu vùng xa, tạo nên phát triển bền vững môi trường tự nhiên Việt Nam - Hiện nay, đồng bào DTTS chủ thể thực trình cơng nghiệp hóa, đại hóa vùng dân tộc thiểu số chủ thể hưởng thành mà cơng nghiệp hóa đại hóa mang lại (ii) Cần lồng ghép trình khai phá xác lập chủ quyền, mở mang bờ cõi vùng đất Nam Bộ với chủ quyền biển đảo Việt Nam Đối với chủ quyền biển đảo Việt Nam, hầu hết giáo trình Lịch sử Việt Nam có khơng có chủ đề Trong vấn đề biển Đông tâm điểm vấn đề thời liên quan đến nhiều quốc gia, có Việt Nam Từ yếu tố để xác lập chủ quyền biển đảo là: sở lịch sử, sở pháp lí quyền chiếm hữu khai thác - sử dụng diễn thực tế Lịch sử Việt Nam mơn học có chức năng, nhiệm vụ cung cấp sở lịch sử chủ quyền Việt Nam Hoàng Sa Trường Sa Vì có sở lịch sử, với giá trị sử liệu cao phản ánh quyền chiếm hữu khai thác sử dụng quốc gia với biển đảo trình lịch sử cách rõ ràng, xác thuyết phục Trong số nước tranh chấp chủ quyền biển Đơng, có Việt Nam có sở Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Huỳnh Hoa _ lịch sử đầy đủ chứng minh chủ quyền hai quần đảo Do đó, phải bổ sung nội dung lịch sử vào môn Lịch sử Việt Nam dạy cho ngành Việt Nam học mà cịn phải bổ sung lí sau: - Chức lịch sử nói chung lịch sử dân tộc nói riêng phản ánh trung thực tồn lịch sử Mặt khác, thực tế, Việt Nam có đầy đủ tài liệu thành văn với nhiều loại hình chủ quyền hai quần đảo Hồng Sa Trường Sa Đặc biệt văn quản lí nhà nước thời vương triều Nguyễn GS Nguyễn Quang Ngọc phát biểu: “Chủ quyền Việt Nam Hoàng Sa Trường Sa trang sử bi hùng viết máu xương hệ người Việt Nam Tư liệu trình xác lập thực thi chủ quyền Hoàng Sa Trường Sa phong phú chuẩn xác nước nước” [7] Là người giảng dạy lịch sử dân tộc chuyên ngành Việt Nam học, khai thác công bố loại tài liệu hành có giá trị sử liệu cao [3] - Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam kiến nghị Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nội dung biển đảo chủ quyền Việt Nam Hoàng Sa Trường Sa vào chương trình sách giáo khoa Lịch sử phổ thơng; đó, khơng lí mà mơn Lịch sử Việt Nam dạy cho ngành Việt Nam học lại không bổ sung, cập nhật [1] (iii) Cần tăng cường kiến thức chủ đề lịch sử khoa học – kĩ thuật Việt Nam Nội dung nhằm khắc phục cân đối kiến thức lịch sử trị - quân với kiến thức lịch sử văn hóa – khoa học kĩ thuật môn lịch sử Việt Nam lâu Mặt khác dựng lại cách chân thật đóng góp khoa học kĩ thuật nước nhà trình dựng nước giữ nước Đó thành tựu để lại dấu ấn cụ thể đời sống mặt dân tộc Việt Nam, tiêu biểu là: - Một đội ngũ nhà toán học xuất từ thời kì học vấn nước ta chủ yếu học điển tích, thơ văn thi phú thời kì đại, như: Nhà tốn học trứ danh Vũ Hữu (thế kỉ XV) với cơng trình Lập thành tốn pháp; ơng trạng giỏi tốn Lương Thế Vinh (thế kỉ XV) soạn sách Đại thành toán pháp – tổng kết kiến thức toán học lúc phát minh ông; Lê Văn Thiêm – người toán học Việt Nam đại lĩnh vực lí thuyết phân phối giá trị hàm phân hình (lí thuyết Nevanlina); nhà tốn học Hồng Tụy – cha đẻ lí thuyết Tối ưu tồn cục gần nhà tốn học trẻ Ngô Bảo Châu [6, tr.13,19,208] - Một đội ngũ danh y xuất nhiều thời điểm như: Hoàng Đơn Hịa (thế kỉ XVI) với cơng trình Hoạt nhân toát yếu (nắm phép cốt yếu để cứu người), danh y quan tâm đến chữa bệnh cho gia súc; Hải Thượng Lãn Ông Lê Hữu Trác – thánh y Việt Nam (thế kỉ XVIII) với tập Hải Thượng y tôn tâm lĩnh, giải thích rõ chân lí y học Việt Nam khác với Trung Quốc, thuốc phương pháp chữa bệnh thuốc Nam; Nguyễn Hữu Đạo 157 Ý kiến trao đổi Số 50 năm 2013 _ – danh y kỉ XVIII, người hết lòng phục vụ binh sĩ quân đội; Trịnh Đình Ngoạn – quốc thủ danh y kỉ XVIII; Hồ Đắc Di – người bác sĩ phụng y học cho Tổ quốc; Nguyễn Văn Hưởng lấy thân làm thí nghiệm đối tượng nghiên cứu y học; Đỗ Xuân Hợp – ông vua ngành giải phẫu học Việt Nam; Phạm Ngọc Thạch – người sáng chế BCG chết để phòng lao; Đặng Văn Ngữ – người sáng chế “nước lọc Penicillin” Tôn Thất Tùng – người phát minh phương pháp cắt gan có quy phạm [6, tr.29,35,59,62,119,129,149,161] - Những thành tựu khoa học - kĩ thuật phục vụ dân sinh quốc phòng như: + Nghiên cứu thiên văn, phục vụ cho đời sống sản xuất nơng nghiệp có từ đời Trần Đến kỉ XVII, thời chúa Nguyễn, hoạt động Cristophoro Borri - nhà khoa học nước (đã Đàng Trong từ 1618 – 1622), chuyên thiên văn toán học đánh giá tiếp cận lĩnh vực khoa học nhà thiên văn Việt Nam phương Tây trùng nguyên tắc lí thuyết, tượng thiên thực theo ơng: “nghĩa đường hồng đạo đường đường Mặt Trời gặp đường Mặt Trăng vận chuyển”; đó, nhà thiên văn Việt Nam cho “là điểm gọi đầu đuôi rồng”2 + Biên soạn lịch pháp, với lịch Khâm Thụ (mệnh lệnh trời) thời Lê – Trịnh lịch Vạn Tồn (tính chu đáo) lịch Hiệp Kỉ (hợp với kỉ 158 cương trời) thời Nguyễn Lịch Hiệp Kỉ sử dụng từ năm 1813 đến hết nhà Nguyễn năm 1945; nhờ lịch, thời tiết báo xác, giúp nông dân cày cấy kịp thời [6, tr.68-72] + Chế tạo vũ khí, từ nỏ thần, súng trường 1874 - theo kiểu Pháp, gắn liền với tên tuổi Cao Thắng, đến súng đạn Bazooka đại bác khơng giật SKZ bắn theo ngun lí hỏa tiễn kĩ sư Trần Đại Nghĩa khiến kẻ thù vừa kinh ngạc vừa khâm phục + Đặc biệt cơng trình địa đạo độc đáo, có khơng hai giới, sử dụng phổ biến kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Hệ thống hình thành khắp nơi nước, thể tinh thần sáng tạo ý chí tuyệt vời người Việt Nam, cụ thể: Ở miền Nam có địa đạo Phú Thọ Hòa, Tân Phú Trung, Phước Vĩnh An (Thành phố Hồ Chí Minh), Long Phước (Bà Rịa), Trảng Bàng, Nhơn Trạch (Đồng Nai), Củ Chi (xã Nhuận Đức, huyện Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh) Ở miền Bắc có địa đạo Nam Hồng (ngoại thành Hà Nội) Ở miền Trung có địa đạo Vịnh Mốc (Quảng Trị), Kỳ Anh (Quảng Nam) (iv) Cần khai thác gắn kết lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương; đặc biệt giới thiệu học giả, nhà nghiên cứu có nhiều cống hiến phong nhà nghiên cứu địa phương tiếng khắp nước Từ Bắc vào Nam, có: Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Huỳnh Hoa _ - Nhà Hà Nội học Nguyễn Vinh Phúc, thông qua cơng trình nghiên cứu mình, năm 1960, đưa đến người đọc nhìn sâu sắc tồn diện Hà Nội “nghìn năm văn vật” Từ đóng góp có tính chất sở, tảng ông, theo GS Nguyễn Quang Ngọc từ “có thể xây dựng ngành Hà Nội học có tính liên ngành cao tổng hợp với đặc trưng khứ kết hợp cách hài hòa truyền thống đại” [5] - Nhà Huế học Nguyễn Đắc Xuân, ông người dành nhiều thời gian nghiên cứu giúp người đọc hiểu biết thêm triều Nguyễn Huế xưa Qua cơng trình mình, ơng góp phần làm sáng tỏ bí ẩn nội cung Huế, khai thác phổ biến văn hóa Huế; đặc biệt minh oan, làm rõ năm tháng lưu đày vị vua yêu nước triều Nguyễn như: Hàm Nghi, Thành Thái, Duy Tân Nhà Huế học Phan Thuận An, người tâm huyết với lịch sử văn hóa Huế Ơng khắc khoải lịch sử thời chúa Nguyễn mở cõi Đàng Trong (từ Thuận Hóa đến Hà Tiên) kỉ qua Nhưng nay, di sản chúa Nguyễn để lại vùng đất chưa kiểm kê đầy đủ Mặt khác, ơng cịn người thừa hưởng nhiều văn gốc (châu bản) chứng minh chủ quyền Việt Nam Hoàng Sa - Nhà Nam Bộ học Sơn Nam, người để hết đời đi, đọc, tra tìm, khảo cứu viết văn hóa, lịch sử vùng đất phương Nam, vẽ nên tính cách độc đáo người Việt phương Nam với văn hóa, văn minh sơng nước miệt vườn - Nhà Hà Tiên học Trương Minh Đạt, người sinh lớn lên Hà Tiên – vùng đất đặc thù Việt Nam Với tình u q hương cháy bỏng, Ơng dày cơng nghiên cứu để xác định tính xác thực địa danh, kiện, nhân vật di tích lịch sử vùng đất Hà Tiên Cơng trình ơng đặt nhiều vấn đề mẻ, giải thật thuyết phục thấu đáo nhầm lẫn lịch sử liên quan đến vùng đất Hà Tiên dòng họ Mạc – dịng họ có cơng lao khai mở đất Hà Tiên Ơng làm cơng việc đính chính, điều chỉnh Hà Tiên 300 năm trước vị trí mà dịng họ Mạc tạo Một số hình thức biện pháp để thực bổ sung, cập nhật, đổi nội dung q trình giảng dạy mơn Lịch sử Việt Nam ngành Việt Nam học Xuất phát từ Nghị 14/2005 Chính phủ đổi tồn diện giáo dục Đại học Việt Nam từ 2006 – 2020 ban hành ngày 2-11-2005, trước hết đổi phương pháp dạy học [8] Đổi phương pháp dạy học hiểu đổi nội dung, giáo trình, cách tiến hành phương pháp dạy phương pháp học, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp truyền thống vận dụng linh hoạt số phương pháp dạy học tiên tiến Mục tiêu, ý nghĩa việc đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với phương thức đào tạo theo học chế tín 159 Ý kiến trao đổi Số 50 năm 2013 _ Vì vậy, áp dụng quy trình tổ chức thực học tín chỉ, từ định số hình thức biện pháp sau để thực bổ sung, cập nhật, đổi môn Lịch sử Việt Nam dạy cho ngành Việt Nam học: (i) Giờ lí thuyết, giảng viên cần: - Chủ động đưa nội dung lịch sử cần bổ sung, cập nhật đổi mơn học vào q trình xây dựng đề cương môn học; lựa chọn nội dung cần giảng lớp, nội dung hướng dẫn cho sinh viên tự học; - Xác định cụ thể nội dung lịch sử để tự học (các chủ đề, vấn đề) cách học cho sinh viên (tìm, đọc tài liệu) để hoàn thành khối lượng kiến thức theo yêu cầu học chế tín để sinh viên chuẩn bị thảo luận lớp; - Xây dựng, thu thập, phân loại hướng dẫn cách tìm, đọc, xử lí tài liệu lịch sử phục vụ cho việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên (ii) Giờ thảo luận, giảng viên cần: - Giao nội dung, yêu cầu tài liệu, rõ địa thông tin để sinh viên tìm kiếm hồn thành nhiệm vụ giao; - Tham dự, hướng dẫn, nhận xét, tổng kết thảo luận Đặc biệt, giáo viên cần khẳng định nội dung lịch sử đúng, uốn nắn nội dung chưa “chốt” nội dung vấn đề (chủ đề); phải chuyển tải nội dung lịch sử cốt lõi chủ đề thảo luận (iii) Hướng dẫn tự học - tự nghiên cứu cho sinh viên, giáo viên cần: - Xác định, giao nội dung lịch sử cụ thể để sinh viên tự học – tự nghiên cứu; chọn chương trình cần bổ sung, cập 160 nhật chủ đề (vấn đề) nội dung thực thảo luận lớp; rõ mục đích, yêu cầu đồng thời liệt kê chi tiết công việc, bước tiến hành, phương pháp nghiên cứu đề tài lịch sử; - Cung cấp tài liệu giới thiệu địa tìm tài liệu tối thiểu cho sinh viên; - Đánh giá kết tự học – tự nghiên cứu sinh viên tích lũy để đánh giá kết thúc môn học (iv) Giáo viên phải tiến hành nghiên cứu khoa học, hướng nghiên cứu vào nội dung lịch sử cần bổ sung, cập nhật đưa kết nghiên cứu vào giảng dạy Kiến nghị Nhằm thực tốt việc dạy học môn Lịch sử Việt Nam ngành Việt Nam học, đáp ứng yêu cầu hội nhập từ năm 2012 trở đi, kiến nghị sau: - Cần có quan tâm nhiều sở đào tạo, đặc biệt đầu tư sách vở, tài liệu tham khảo để sinh viên có điều kiện giải yêu cầu tự học, tự nghiên cứu Hỗ trợ, khuyến khích vật chất lẫn tinh thần để giảng viên có điều kiện nghiên cứu khoa học đưa kết nghiên cứu vào giảng dạy Trao đổi Do đặc thù ngành Việt Nam học đào tạo sinh viên Việt Nam lẫn người nước ngoài, nên chắn đối tượng có số điều kiện khác Vì vậy, địi hỏi biện pháp, hình thức để thực bổ sung, đổi cập nhật nội dung lịch sử phải có điều Lê Huỳnh Hoa Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ chỉnh cho thích hợp với đối tượng người học Hiện nay, học chế tín triển khai phần lớn sinh viên chưa quen hiểu hết quy trình thực học tín chỉ; vậy, để khai thác, áp dụng triệt để học chế tín chỉ, cần có đội ngũ cố vấn học tập phải tư vấn, phổ biến chi tiết hơn, cụ thể đào tạo theo tín chỉ, nhấn mạnh khâu tự học, tự nghiên cứu sinh viên Theo số liệu thống kê Viện Việt Nam học Khoa học phát triển, Đại học Quốc gia Hà Nội khảo sát tháng 9-2008, số 55 sở khảo sát, có trường (9,1%) có đầy đủ giáo trình môn học, đảm bảo theo yêu cầu khung Chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo; 29 trường (52,7%) có giáo trình chưa đầy đủ; cịn lại 21 sở đào tạo (38,2%), chủ yếu trường cao đẳng chưa có giáo trình cho ngành Việt Nam học Dẫn từ tham luận “Thực trạng đào tạo ngành Việt Nam học Việt Nam nay” GS TS Trương Quang Hải CN Bùi Văn Tuấn Hội thảo Quốc tế Việt Nam học lần Về hoạt động thiên văn thời chúa Nguyễn tham khảo chi tiết hai cơng trình: - Cristophoro Borri (1998), Xứ Đàng Trong năm 1621, Hồng Nhuệ, Nguyễn Khắc Xuyên, Nguyễn Nghị (dịch thích), Nxb Thành phố Hồ Chí Minh - Lê Huỳnh Hoa (2006), Những cơng trình khoa học tiêu biểu (1976 – 2006), Nxb Giáo dục, TPHCM TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam (2012), Tài liệu Hội thảo khoa học quốc gia: “Dạy học lịch sử trường phổ thông Việt Nam”, ngày 18, 19-82012 Đà Nẵng Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội, Nxb Sự thật, Hà Nội, tr.13 Lê Huỳnh Hoa (2011), Châu triều Nguyễn – Cơ sở lịch sử chủ quyền Việt Nam Hoàng Sa Trường Sa, Nghiên cứu lịch sử, tháng 12-2011 Phan Huy Lê (2002), “Việt Nam học đường phát triển giao lưu, hợp tác quốc tế”, Kỉ yếu Hội thảo quốc tế Việt Nam học lần II Nguyễn Quang Ngọc (2012), “Hướng tới ngành Hà Nội học toàn diện, liên ngành đa ngành”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Hà Nội học – Phương pháp tiếp cận nội dung nghiên cứu” Viện Việt Nam học Khoa học phát triển Hội Sử học Hà Nội đồng tổ chức Hà Nội ngày 24-12-2012 Lê Minh Quốc (2009), Danh nhân khoa học Việt Nam (tập 3), Nxb Trẻ, TPHCM, tr.68-72 http://trithucthoidai.vn http://Vanban.moet.gov.vn Người phản biện khoa học: PGS TS Nguyễn Cảnh Huệ (Ngày Tòa soạn nhận bài: 02-7-2013; ngày phản biện đánh giá: 29-7-2013; ngày chấp nhận đăng: 17-9-2013) 161 ... cần bổ sung, cập nhật, đổi trình giảng dạy môn Lịch sử Việt Nam ngành Việt Nam học Xuất phát từ quan điểm đảm bảo tính thiết thực bản, tính cần đủ bổ sung, cập nhật tri thức, nhận thức lịch sử. .. lịch sử vào môn Lịch sử Việt Nam dạy cho ngành Việt Nam học mà cịn phải bổ sung lí sau: - Chức lịch sử nói chung lịch sử dân tộc nói riêng phản ánh trung thực tồn lịch sử Mặt khác, thực tế, Việt. .. hội thuộc liên quan đến lịch sử Việt Nam diễn sôi động khu vực giới Với tư cách môn học, môn khoa học, khoa học lịch sử - đặc biệt lịch sử dân tộc - môn Lịch sử Việt Nam phải làm tròn chức cao