Dạy học tích hợp và dạy học phân hóa là hai phương pháp khác nhau nhưng lại thống nhất, tồn tại có tính nguyên tắc trong quá trình dạy học. Đây là hai phương pháp đang được sự quan tâm của nhiều giáo viên và nhà nghiên cứu. Bài viết đề xuất quy trình bồi dưỡng kĩ năng dạy học tích hợp và dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 156-158 BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ DẠY HỌC PHÂN HĨA CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Trần Thị Bích Hồng - Trường Tiểu học Cao Minh B, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Ngày nhận bài: 10/01/2018; ngày sửa chữa: 05/02/2018; ngày duyệt đăng: 30/03/2018 Abstract: Integrated teaching and differentiated teaching are different but they share the same principles of teaching process These teaching methods have been interested by many teachers and educators In this article, the author proposes a process of training integrated and differentiated teaching skills for primary teachers with aim to optimize the competence of teaching staff and improve quality of teaching at schools Keywords: Integrated teaching, differentiated teaching; primary teacher; teaching skills Mở đầu Trong giáo dục Việt Nam, tích hợp phân hóa hai yêu cầu cần quán triệt đồng thời, thống khác cấp học trình độ đào tạo; ý mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục Tuy nhiên, chương trình hành, quan điểm tích hợp phân hóa chưa coi trọng mức; việc tích hợp nội dung giáo dục chưa đầy đủ, chưa đảm bảo tính khoa học nên cần điều chỉnh, bổ sung trình triển khai (như: giáo dục kĩ sống, kĩ phòng chống tệ nạn xã hội, kĩ tiếp cận nghề nghiệp, ); chưa tích hợp nhiều kiến thức liên quan lĩnh vực thành môn học cấp học; số môn học bắt buộc lớp học, cấp học nhiều Việc chưa coi trọng rèn luyện, vận dụng kiến thức làm hạn chế tính tích hợp; chưa coi trọng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh (HS) làm hạn chế tính phân hóa Bài viết đề cập vấn đề bồi dưỡng kĩ dạy học tích hợp (DHTH) dạy học phân hóa (DHPH) cấp tiểu học Nội dung 2.1 Quan niệm dạy học tích hợp dạy học phân hóa 2.1.1 Dạy học tích hợp Trong báo cáo kết Hội thảo: “DHTH - DHPH chương trình giáo dục phổ thông” Bộ GD-ĐT tổ chức tháng 12/2012 khẳng định: “DHTH hiểu hoạt động HS, tổ chức, hướng dẫn giáo viên (GV), huy động đồng thời kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, qua hình thành kiến thức, kĩ mới, từ phát triển lực cần thiết” Drake and Burns đề xuất định nghĩa định hướng tích hợp đưa cách tiếp cận tích hợp khác nhau: - Tích hợp đa mơn Cách tiếp cận tích hợp đa môn tập trung vào môn học Các môn liên quan với có chung định hướng nội dung phương pháp dạy học, môn lại có chương trình riêng Tích hợp đa mơn thực theo cách tổ chức từ môn học xoay quanh chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp kiến thức mơn học có liên quan Sơ đồ Ví dụ tích hợp đa mơn - Tích hợp liên mơn Theo cách tiếp cận tích hợp liên mơn, GV tổ chức chương trình học tập xoay quanh nội dung học tập chung: chủ đề, khái niệm kĩ liên ngành/môn Họ kết nối nội dung học tập chung nằm môn học để nhấn mạnh khái niệm kĩ liên môn Tích hợp liên mơn cịn hiểu phương án, nhiều mơn học có mối liên hệ với kết lại thành môn học mới, với hệ thống chủ đề định, xuyên suốt qua nhiều cấp học Ví dụ: Địa lí, Lịch sử, Sinh học, Xã hội, Cơng dân giáo dục, Hóa, Lí tích hợp thành mơn “Nghiên cứu xã hội mơi trường” chương trình giáo dục cấp tiểu học Anh, Úc, Singapore, Thái Lan (xem sơ đồ 2) 156 Sơ đồ Ví dụ tích hợp liên mơn Email: tranbichhong2012@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 156-158 - Tích hợp xun mơn Trong cách tiếp cận tích hợp xun mơn, GV tổ chức chương trình học tập xoay quanh vấn đề mà người học quan tâm HS phát triển kĩ sống áp dụng kĩ môn học liên môn vào ngữ cảnh thực tế sống 2.1.2 Ưu điểm dạy học tích hợp: - Mục tiêu học tập người học xác định rõ ràng thời điểm học; - DHTH không phụ thuộc vào số lượng cấu GV, không thiết phải đào tạo lại mà bồi dưỡng số chun đề DHTH, khơng địi hỏi phải tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học Tránh kiến thức, kĩ trùng lặp; phân biệt nội dung trọng tâm nội dung quan trọng; kiến thức hình thành học gắn liền với thực tiễn; - Giúp người học có đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống, nhận thấy trình học tập có ý nghĩa giải vấn đề thực tiễn; - Giúp GV biết xử lí tình sư phạm cách linh hoạt hiệu 2.1.3 Những hạn chế khó khăn dạy học tích hợp - Nhiều GV chưa đáp ứng với yêu cầu DHTH Kiến thức, hiểu biết GV dạy DHTH hạn chế - Nội dung, chương trình DHTH, tài liệu hướng dẫn DHTH tiểu học chưa đầy đủ, dẫn đến việc tìm kiếm tài liệu để xây dựng, thiết kế học cịn khó khăn nhiều thời gian Kĩ thiết kế giảng dạy tích hợp nhiều GV cịn hạn chế - Khả khái qt hóa vấn đề vận dụng vào thực tiễn HS tiểu học chưa cao nên q trình DHTH liên mơn hay tích hợp xun mơn gặp khó khăn - Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học chưa đảm bảo cho trình DHTH 2.2 Dạy học phân hóa 2.2.1 Quan niệm dạy học phân hóa Đã có nhiều tác giả ngồi nước nghiên cứu đề cập vấn đề Theo Tomlinson: Hiểu cách đơn giản DHPH “sắp xếp” diễn lớp để học sinh có nhiều hội chiếm lĩnh tri thức, kĩ diễn đạt mà em học [1] Đặng Thành Hưng đưa quan niệm DHPH sau: DHPH thực chất tạo khác biệt định nội dung phương thức hoạt động HS (tổng thể cấp học, lớp học, môn học, học) cách thiết kế thực trình dạy học theo nhiều hướng khác dựa vào nhóm lực, hứng thú nhu cầu học tập người học mục tiêu giáo dục [2] Như vậy, DHPH không đơn phân loại người học theo lực nhận thức, mà phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng người học, GV tiếp cận với người học tâm lí, khiếu, nguyện vọng họ sống,… Có thể nói, sử dụng phương pháp DHPH, GV cần “tìm để giảng dạy, hiểu để giáo dục” DHPH phương pháp dạy học có tính đến khác biệt người học (cá nhân) nhóm người học Ở tiểu học, DHPH thường thể việc lấy chuẩn kiến thức, kĩ làm tảng, ngồi kế hoạch dạy học thơng thường, phân hóa để có kế hoạch dạy học phù hợp, giúp HS yếu đạt chuẩn giúp đối tượng đạt chuẩn khá, giỏi phát triển mức cao 2.2.2 Ưu điểm dạy học phân hóa: - Kế hoạch giảng dạy dựa yêu thích, tính sẵn sàng loại trí tuệ thơng minh trội HS; - HS thường hướng dẫn hỗ trợ cách tạo lựa chọn dựa sở thích mình, từ tạo điều kiện phát triển cho HS kĩ hợp tác hoạt động độc lập; - Quá trình đánh giá diễn liên tục, giúp GV có định hướng điều chỉnh phù hợp HS đánh giá theo nhiều cách hình thức khác nhau; - Quá trình phân loại dựa vào thành tích học tập tiến HS học tập 2.2.3 Những hạn chế khó khăn dạy học phân hóa: - Kiến thức, hiểu biết GV dạy DHPH hạn chế; - Nội dung, chương trình DHPH, tài liệu hướng dẫn DHPH tiểu học chưa xây dựng ban hành cụ thể với khối lớp nên GV thường áp dụng DHPH theo kinh nghiệm cá nhân; - Do nhu cầu, nhận thức, phương pháp học tập, nhịp độ HS lớp khác nên việc phân hóa HS nhằm đảm bảo cho em phát triển toàn diện tư duy, nhận thức phẩm chất, lực theo yêu cầu đổi GV gặp khơng khó khăn; - Điều kiện sở vật chất lớp học, thiết bị dạy học chưa đảm bảo cho trình DHPH 2.2.4 Một số kĩ dạy học phân hóa Quan điểm DHPH coi nội dung trọng tâm việc xây dựng chương trình phổ thơng giai đoạn sau 2015, yêu cầu thay đổi chương trình sách giáo khoa mà cịn thay đổi quan niệm kĩ thuật dạy học Theo đó, việc bồi dưỡng kĩ DHPH quan trọng Theo chúng tôi, số kĩ cần có GV q trình DHPH gồm: - Kĩ lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung học; - Kĩ xây dựng thiết kế kế hoạch học tích hợp đảm bảo tính phân hóa; - Kĩ phân hóa đối tượng HS theo nhóm; - Kĩ tổ chức dạy học lớp lên lớp; - Kĩ lựa chọn hình thức thiết kế kiểm tra phù hợp với đối 157 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 156-158 tượng nội dung môn học cụ thể; - Kĩ đánh giá HS; - Kĩ hợp tác; - Kĩ sử dụng công nghệ thông tin dạy học; - Kĩ quản lí thời gian 2.3 Đề xuất quy trình bồi dưỡng kĩ dạy học tích hợp dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học Bồi dưỡng kĩ DHTH DHPH cho GV tiểu học tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu kiến thức liên quan GV tìm hiểu kiến thức khái niệm, ưu điểm, hạn chế, điểm cần lưu ý DHPH, DHTH,…; nghiên cứu, tìm hiểu nội dung, kiến thức liên quan đến DHPH, DHTH Nội dung nghiên cứu là: - Khái niệm, vai trò, hạn chế DHTH DHPH; - Các hình thức tích hợp dạy học; khác biệt DHTH dạy học thông thường; khác biệt lớp học truyền thống lớp học phân hóa; - Cách thức xây dựng kế hoạch tổ chức DHTH phân hóa; - Một số kĩ thuật dạy học thường sử dụng DHTH DHPH trường tiểu học; - Đánh giá DHTH DHPH Bước 2: Làm mẫu GV xem chi tiết giảng mẫu (qua băng hình GV cốt cán trực tiếp giảng dạy) Bước 3: Luyện tập - thực hành GV thực hành thiết kế nội dung DHTH hình thức DHPH theo gợi ý: Rà sốt chương trình, sách giáo khoa để tìm nội dung có liên quan đến học; - Nghiên cứu nội dung học, xác định mục tiêu cần đạt; - Xem xét nội dung DHTH, DHPH; tích hợp theo chủ đề; - Kết hợp DHPH dựa vào phong cách học tập nhịp độ học tập HS GV dựa vào phong cách học tập trội HS, sau chia nhóm học tập cho phù hợp; - Dự kiến thời gian cách thức tiến hành DHTH DHPH; - Xây dựng kế hoạch chi tiết cho hoạt động Bước 4: Đánh giá: - GV tự đánh giá, GV khác nêu nhận định đánh giá dạy Tiêu chí đánh giá: - Nội dung tích hợp/hình thức tổ chức DHPH có tương thích với nội dung học khơng?; - Thời lượng dành cho nội dung hoạt động tích hợp/phân hóa hợp lí chưa?; - Nội dung hoạt động tích hợp/phân hóa góp phần phát triển HS mặt nào? (kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi, lực,…) 2.4 Một số lưu ý tiến hành dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường tiểu học Để DHPH DHTH đạt hiệu cao, theo chúng tôi, GV cần: - Linh hoạt, động, sáng tạo, không ngừng phấn đấu học tập để nâng cao trình độ chun mơn, lực thân, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mà ngành giáo dục đặt - Đối với DHPH, GV cần hiểu rõ đối tượng HS nhu cầu, phong cách học,… Từ đó, GV thiết kế nội dung dạy học phù hợp với đối tượng HS thể phân hóa - Đối với DHTH, GV cần có nhìn tổng quan mơn học mơn học để có điều chỉnh, tích hợp nội dung thiết kế học cho phù hợp, góp phần hình thành, phát triển lực học tập cho HS - DHTH DHPH cần trọng thời gian điều kiện sở vật chất lớp học Kết luận Tích hợp phân hóa xu dạy học giáo dục phổ biến tất nước giới Quan điểm DHTH DHPH xem định hướng lí luận chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau năm 2015 Do đó, từ khâu xây dựng chương trình đến khâu đào tạo, việc bồi dưỡng kĩ DHTH DHPH có tác động tích cực đến q trình dạy học giáo dục Để trình dạy học hướng đến đối tượng HS phát huy khả em, DHPH DHTH coi số phương pháp phù hợp Tài liệu tham khảo [1] Tomlinson, C A (1999) The differentiated classroom: Responding to the needs all learners Alexandra, VA ASCD [2] Đặng Thành Hưng (1994) Những vấn đề phương pháp luận học phân hóa theo nhịp độ bậc tiểu học Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 4, tr 6-8 [3] Đặng Thành Hưng - Trịnh Thị Hồng Hà - Nguyễn Khải Hoàn - Trần Vũ Khánh (2012) Lí thuyết phương pháp dạy học NXB Đại học Thái Nguyên [4] Đặng Thành Hưng (2008) Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa Tạp chí Khoa học giáo dục, số 38, tr 30-32 [5] Huỳnh Văn Sơn (2016) Phát triển lực dạy học tích hợp - phân hóa cho giáo viên cấp học phổ thơng NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [6] Nguyễn Bá Kim (2006) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm [7] Trần Ngọc Lan (2013) Giáo trình thực hành phương pháp dạy học Tốn tiểu học NXB Đại học Sư phạm 158 ... Kĩ quản lí thời gian 2.3 Đề xuất quy trình bồi dưỡng kĩ dạy học tích hợp dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học Bồi dưỡng kĩ DHTH DHPH cho GV tiểu học tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu... dung hoạt động tích hợp/ phân hóa góp phần phát triển HS mặt nào? (kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi, lực,…) 2.4 Một số lưu ý tiến hành dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường tiểu học Để DHPH... hình thức tích hợp dạy học; khác biệt DHTH dạy học thông thường; khác biệt lớp học truyền thống lớp học phân hóa; - Cách thức xây dựng kế hoạch tổ chức DHTH phân hóa; - Một số kĩ thuật dạy học thường