Sự ra đời của phương pháp mới bao giờ cũng gặp những khó khăn, đòi hỏi phải có ý thức và quyết tâm tìm tòi, thử nghiệm với những bước đi vững chắc mới có thể đạt được hiệu quả cao và CNT[r]
(1)Đề TàI
nghiên cứu khoa học gi¸o dơc Tên đề tài :
“ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS THANH PHÚ – VIỆT HÙNG – VŨ THƯ – THÁI BÌNH
NĂM 2011 – 2012”
Giáo viên giảng dạy : Bïi ThÞ TuyÕt Mai
Người thực hiện : Ngun Ngäc H¹nh
Lớp : GDCD – CTĐ 3
Năm học : 2011 – 2012
(2)MỤC LỤC
STT NỘI DUNG ĐỀ TÀI TRANG
Phần A Những vấn đề chung
1 Lý chọn đề tài
1.1 Lý khách quan
1.2 Lý chủ quan
2 Mục đích nghiên cứu
3 Đối tượng nghiên cứu
4 Khách thể nghiên cứu
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
6 Phạm vi nghiên cứu
7 Giả thuyết khoa học
8 Các phương pháp nghiên cứu
Phần B Nội dung nghiên cứu
Chương I Cơ sở lý luận đề tài
1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
2 Một số khái niệm
2.1 Quan niệm công nghệ thông tin
2.2 Vai trò CNTT đời sống xã hội 10 2.3
Ứng dụng CNTT dạy học, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung mơn GDCD nói riêng
10
Chương II
Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD trường THCS Thanh Phú – Việt Hùng – Vũ Thư
14
1 Đặc điểm trường THCS Thanh Phú – Việt
Hùng – Vũ Thư – Thái Bình 14
2 Nhận thức GV HS ứng dụng CNTT
dạy học môn GDCD 16
3
Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD trường THCS Thanh Phú – Việt Hùng –
(3)4 Nguyên nhân thực trạng 19 Chương III
Biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD nâng cao chất lượng GD trường THCS
20
1 Biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn
GDCD trường THCS 20
2 Bài học kinh nghiệm cho thân 24
Phần C Kết luận 25
1 Kết luận chung 25
2 Kiến nghị - đề xuất 26
2.1 Về phía nhà trường nhà quản lý 26
2.2 Về phía gia đình 26
2.3 Về phía giáo viên 27
(4)PHẦN A : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
1.Lí chọn đề tài.
1.1.Lí khách quan
Loài người thập niên đầu kỉ nguyên 21 với thành tựu vĩ đại khoa học, công nghệ, nghiệp phát triển kinh tế xã hội, tiến giáo dục Nền giáo dục nước nhà bước hoàn thiện theo hướng tồn cầu hố
Chúng ta sống xã hội mà người ta gọi xã hội tri thức hay xã hội thông tin nên cần áp dụng công nghệ thông tin (CNTT) hoạt động Ứng dụng CNTT hoạt động dạy học cần thiết không ngoại lệ
Ngay từ năm học 2008 – 2009, Bộ giáo dục đào tạo thức phát động việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục Các Sở đạo, tổ chức triển khai chương trình cơng nghệ giáo dục, ứng dụng CNTT vào dạy học thuộc trường địa phương
1.2 Lí chủ quan
Thanh Phú xã nông thôn nằm cách trung tân huyện Vũ Thư 13km nên có điều kiện cho GV HS tiếp xúc với thành tựu khoa học đặc biệt giáo dục.Đầu năm học 2008 – 2009, Phòng GD Vũ Thư trang bị lắp đặt cho trường máy vi tính có trang bị máy chiếu chiếu để dạy giáo án điện tử Phía nhà trường xây dựng phòng tin học trang bị 18 máy vi tính có kết nối mạng phục vụ việc dạy học tìm hiểu thơng tin cho GV HS
(5)là có đổi phương pháp nhằm mang lại hiệu cao biết sử dụng hợp lí Từng bước đưa giáo án điện tử vào dạy học điều thiết thực Học hỏi, trao đổi kinh nghiệm sử dụng công nghệ đại nhằm nâng cao chất lượng việc dạy học đáp ứng nhu cầu xây dựng giáo dục tiên tiến theo kịp phát triển xã hội
Đối với thân tôi, chọn đề tài để nghiên cứu Thời gian gần đây, báo chí phương tiện thơng tin đại chúng khác đề cập đến nhiều thực trạng dạy GDCD, học GDCD nhà trường, với xuống cấp đạo đức học đường, thái độ hành vi vô đạo đức học sinh với học sinh học sinh với giáo viên Một nguyên nhân gây xuống cấp đạo đức học sinh tiết học GDCD bị xem nhẹ, học sinh khơng thích học Có thực trạng đáng buồn đâu ? Theo tơi, tất chưa có phương pháp dạy học mơn GDCD cách tích cực thích hợp
Theo kinh nghiệm ỏi tơi, máy vi tính máy chiếu đa công cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trình thiết kế giảng giảng dạy lớp Tuy việc ứng dụng CNTT giảng dạy cịn gặp số khó khăn nhiều yếu tố : Thời gian chuẩn bị lâu, trình độ tin học giáo viên chưa cao, sở vật chất nhà trường thiếu Song bên cạnh việc dạy học có hỗ trợ CNTT đem lại số hiệu tích cực : Tiết kiệm nhiều thời gian chết lớp, giúp giáo viên bớt nhiều thao tác ghi đáp án, bớt chi phí việc phải sử dụng phiếu tập, tranh ảnh cho học sinh, tiết học sinh hoạt động nhiều so với tiết dạy học truyền thống, hấp dẫn học sinh hình ảnh sống động, màu sắc phong phú, trị chơi đa dạng, kết nối kiến thức cũ liên quan tới học nhanh
Là giáo viên – giáo sinh học chuyên ngành GDCD năm thứ 3, trước thực trạng đáng buồn môn GDCD muốn tham gia vài ý kiến mong vị phụ huynh, giáo viên em học sinh có nhìn đắn khoa học
(6)2 Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu việc sử dụng CNTT vào dạy học mơn GDCD nhằm tìm thuận lợi, khó khăn, thực trạng từ đề xuất ý kiến góp phần nâng cao việc sử dụng CNTT nhà trường nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng
Qua tập nghiên cứu tơi hy vọng góp ý kiến nhỏ giúp cho việc giảng dạy môn GDCD tốt
3 Đối tượng nghiên cứu.
Việc ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD trường THCS Thanh Phú – Việt Hùng – Vũ Thư – Thái Bình năm học 2011 – 2012
4 Khách thể nghiên cứu.
GV dạy môn GDCD trường THCS Thanh Phú – Vũ Thư HS khối trường THCS Thanh Phú – Việt Hùng – Vũ Thư 5 Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Nghiên cứu sở lý luận đề tài
- Tìm hiểu thực tiễn việc sử dụng CNTT dạy học môn GDCD trường THCS Thanh Phú
- Chỉ nguyên nhân đề xuất giải pháp, kiến nghị nhằm giải thực trạng
6 Phạm vi nghiên cứu.
Do trình thực tập làm tập nghiên cứu khoa học, kiến thức cịn hạn chế tơi tập trung nghiên cứu việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD trường THCS Thanh Phú – Việt Hùng – Vũ Thư – Thái Bình năm học 2011 – 2012
7 Giả thuyết khoa học.
(7)pháp phù hợp nâng cao chất lượng việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy GV
8 Phương pháp nghiên cứu.
Với tập nghiên cứu sử dụng phương pháp sau:
8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận.
- Đọc giáo trình giáo dục học: Để có lí luận phương pháp dạy học - Nghiên cứu tư liệu giáo dục hồ sơ giáo viên dạy môn GDCD, ghi chép môn GDCD em HS khối, lớp
- Đọc giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lí học sư phạm để có hiểu biết đặc điểm tâm lý HS lứa tuổi THCS
- Tìm vấn đề chung dạy học quy trình công nghệ
- Đọc báo giáo dục thơi có thêm hiểu biết tình hình giáo dục đất nước
8.2 Phương pháp điều tra Anket.
- Ưu điểm: Tốn thời gian, phương tiện đơn giản không tốn
- Đối tượng điều tra: GV dạy GDCD HS khối trường THCS Thanh Phú – Việt Hùng – Vũ Thư – Thái Bình
- Mục đích điều tra: Nhằm thu thập thông tin để đánh giá khả ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD trường THCS
- Cách tiến hành: Phát phiếu điều tra gồm câu hỏi có liên quan đến việc GV sử dụng CNTT dạy học khả tiếp thu HS tiết học
+ Chọn mẫu
+ Biên soạn cung cấp kiến thức, xử lý số liệu 8.3 Phương pháp đàm thoại.
- Trị chuyện với HS GV
Mục đích đàm thoại: Tìm kiếm thơng tin phục vụ việc nghiên cứu trị chuyện đặt câu hỏi liên quan đến đề tài
Với phương pháp này, tiến hành vấn thầy cô giáo dạy GDCD trường số em HS khối
(8)- Mục đích: Thu thập thông tin phục vụ cho việc nghiên cứu - Tiến hành:
Dự tiết học: Quan sát việc sử dụng CNTT dạy môn GDCD mặt: + Thời gian sử dụng
+ Tần suất sử dụng
+ Các có sử dụng CNTT
Ngồi tơi quan sát hứng thú HS qua bảng điểm kiểm tra môn GDCD Và nhận thấy điểm kiểm tra xếp loại trung bình, chất lượng học em : 20% đạt điểm 8,9; 60% đạt điểm 6,7 lại điểm Số điểm cao chủ yếu rơi vào em nữ
8.5 Phương pháp toán học.
Sử dụng thống kê toán học để xử lý số liệu thu từ phương pháp điều tra
- Mục đích: Khẳng định phương pháp tối ưu sở thông tin thu
- Cách tiến hành: Chọn lọc phân tích ngun nhân, hồn cảnh dẫn đến thực trạng, so sánh rút kết luận
(9)PHẦN B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG : CƠ SỞ LÝ LUẬN 1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu.
Muốn xây dựng ngành lịch sử khoa học phương pháp dạy học GDCD phải vào lịch sử phát triển mơn triết học, thực chất phận môn triết học
Chúng ta bước vào kỷ XXI Với hành trình trăm năm, lồi người phải trải qua khơng biết thách thức biến động bao thảm họa kinh khủng Nhưng lồi người phép tự hào nhảy vọt kì diệu đường khám phá giới vĩ mô vi mô Chúng ta dùng đến nhiều mĩ từ đầy ấn tượng Thế kỷ siêu tốc thông tin, kỉ sinh học nhân vơ tính Con người thu thập số liệu lạc quan từ hành tinh xa cách hàng triệu năm ánh sáng ngược lại sâu vào giới vĩ mơ bí ẩn tế bào Cuộc cách mạng thông tin mở chân trời khám phá cho loài người Những thành tựu kì diệu nhân loại tác động trực tiếp đến quốc gia đến sống hàng ngày, hàng thành viên cộng đồng nhân loại, nước phát triển hay phát triển, nhiều hay chịu ảnh hưởng thành tựu công nghệ thông tin đại thực tế thời đại Bất nhà giáo dục hay nhà quản lý quốc gia khơng thể khơng nhận biết để có đối sách thích ứng Khoa học xã hội khoa học người, xã hội vốn lĩnh vực nhạy cảm đời sống nhân loại lại phải sớm nhận thức để có phương án tích cực
(10)dụng phương tiện kĩ thuật dạy học Trong phương tiện kĩ thuật truyền hình học phần trạm truyền hình kinh doanh Thời khóa biểu năm hay nửa năm thông báo cho giáo viên tư liệu truyền hình dùng giảng hay tài liệu minh họa lớp Ở Mĩ, Nhật có mạng lưới truyền hình nội Mạng lưới truyền hình rộng cho phép thực dạy học từ xa, phương án dạy học paper, pru theo dự đoán nhà khoa học chiếm ưu đầu kỷ XXI Ngay nước chậm phát triển trước nhờ phương tiện truyền hình từ xa thể nghiệm từ lâu phương thức dạy học đại Rồi đây, giáo trình Cassttc, băng hình mở rộng nhà nước, nhà trường, nhiều nước
2 Một số khái niệm bản.
2.1 Quan niệm công nghệ thông tin.
Công nghệ thông tin thuật ngữ dùng để ngành khoa học công nghệ liên quan đến thông tin trình xử lí thơng tin Theo quan niệm cơng nghệ thông tin hệ thống phương pháp khoa học, công nghệ phương tiện, công cụ chủ yếu máy tính, mạng truyền thơng hệ thống kho liệu nhằm tổ chức, lưu giữ, truyền dẫn khai thác, sử dụng có hiệu nguồn thông tin lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa người
Cơng nghệ thông tin, viết tắt CNTT, (Tên tiếng Anh: Information Technology IT) ngành ứng dụng công nghệ quản lý xử lý thông tin
(11)2.2 Vai trò CNTT đời sống xã hội.
Những năm gần phát triển mạnh mẽ CNTT với nhiều ngành công nghệ khác làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế trị, xã hội giới Việc ứng dụng phát triển CNTT góp phần giải phóng sức mạnh vật chất trí tuệ tinh thần thúc đẩy phát triển kinh tế đồng thời nâng cao chất lượng sống người dân Đặc biệt nước phát triển Tại Việt Nam, CNTT truyền thông công cụ quan trọng hàng đầu ngành kinh tế mũi nhọn để thực mục tiêu thiên niên kỉ, xây dựng xã hội thơng tin rút ngắn q trình CNH – HĐH đất nước Trong nhiều năm qua phủ Việt Nam ban hành nhiều chế sách tập trung nguồn nhân lực để phát triển CNTT kết ngành phát triển nhanh trì tiến độ phát triển cao Kết góp phần quan trọng vào việc trì tốc độ tăng trưởng nâng cao hiệu kinh tế Việt Nam nâng cao đời sống vật chất tinh thần người dân đẩy nhanh hội nhập với giới
Chúng ta khẳng định CNTT đóng vai trị quan trọng hoạt động đời sống xã hội
2.3 Ứng dụng CNTT dạy học, ý nghĩa việc ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung mơn GDCD nói riêng.
(12)trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy nghiên cứu khoa học theo hướng tăng cường áp dụng CNTT Các ngành khoa học, ngành cơng nghệ, cần tăng cường dạy lập trình để tạo phần mềm chuyên ngành
- Đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học tin học theo hướng đảm bảo kiến thức bản, tính cập nhật chương trình nhằm hỗ trợ cho dạy học môn học khác nhà trường
- Đẩy mạnh ứng dụng CNTT Giáo dục - Đào tạo (GD-ĐT) tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dung CNTT phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học, học tập tất môn học
Thực thị trên, hầu hết môn nhà trường cấp học, bậc học, ngành học, trọng ứng dụng CNTT vào đổi phương pháp dạy học Phải nói rằng, với phát triển vũ bảo lĩnh vực CNTT, nước ta bước tiếp cận ứng dụng thành tựu lĩnh vực mẽ
Tuy vậy, việc ứng dụng CNTT vào việc dạy học nước ta hạn chế so với quốc gia giới Có thể nói CNTT vào nhà trường cách chậm trễ có phần dè dặt việc ứng dụng vào việc giảng dạy môn GDCD lại chậm trễ dè dặt Rồi đất nước ngày vào CNH, HĐH Giáo dục đầu tư thiết bị xứng đáng Cuộc hóa nhập vào khu vực giới thúc đẩy đưa giáo dục đất nước tiến lên CNTT phải xúc tiến mạnh mẽ Dù phải nhận thức :
- Đối tượng giáo dục người Hoạt động giáo dục hoạt động tương tác người giáo viên với học sinh Mỗi chủ thể giới tinh thần sinh động phức tạp cân đo điều khiển kĩ thuật máy móc
- Trong lĩnh vực khoa học nhân văn đặc biệt môn GDCD vốn coi môn phụ, nên CNTT lại khó khăn
(13)cộng với kinh nghiệm ứng dụng thông tin vào nhà trường nước trước, hẳn có kiến giải thỏa đáng
Chúng tơi nghĩ, ứng dụng kĩ thuật thông tin đại vào việc giảng dạy môn khoa học nhà trường việc làm tất nhiên, phản ánh thành tựu kĩ thuật thơng tin đại lồi người mà ngành nghề cần tận dụng Những năm gần nước ta có bước tiến đáng kể CNSP Chúng ta tiến hành mạng lưới từ xa với tài trợ Bộ, máy tính sâu vào nhà trường cách rộng rãi Ở thành phố đô thị, học môn khoa học xã hội có mơn GDCD có sử dụng băng hình minh họa cho phần giảng dạy giáo viên Với việc nối kết mạng Internet chẵn hứa hẹn cung cấp nhiều thông tin đại cho nhà trường
Môn GDCD đưa vào giảng dạy trường THCS nước ta từ lâu, tri thức mơn GDCD mang tính khái quát cao, tính trừu tượng, tính quy luật, tính logic chặt chẽ Đây tri thức mang tính định hướng trị sâu sắc
Mơn GDCD góp phần hình thành HS giới quan, nhân sinh quan
Hiện nay, việc ứng dụng vài phương tiện kĩ thuật thơng tin đại băng hình, cassette vào học môn khoa học xã hội đặc biệt mơn GDCD cịn q ít, lại tùy tiện ngẫu hứng chưa trở thành chủ trương, kế hoạch có đạo thống Ai có kinh phí, có điều kiện có người thích thú tìm tịi sử dụng, sử dụng xong không kết luận đánh giá xem xét kết tốt xấu Mục đích việc sử dụng số băng hình vào dạy học chưa xác định thật rõ ràng Có sinh động hóa lời dạy lời giảng thầy, có để minh họa thêm tư liệu thực tế ghi vào băng Do có nguy việc sử dụng băng hình lại làm cho chất lượng học bị hạ thấp Hạ thấp khơng khí lớp học bị phân tán, mạch tiếp nhận học sinh bị gián đoạn, lời giảng giáo viên trọng lượng, chủ đề học bị phân hóa, phụ có lấn át
(14)có suy nghĩ chín chắn, thận trọng xuất phát từ đặc thù môn đồng thời lại phải đáp ứng yêu cầu đổi đại hóa phương pháp giảng dạy nhà trường Một cách làm xô bồ ạt, thiếu sở lý luận khoa học xác đáng rõ làm cho việc giảng dạy theo tinh thần công nghệ sư phạm đưa đến phản tác dụng bắt gặp Nhưng ngược lại tinh thần bảo thủ ứng với mứi với tư tưởng khoa học đại làm cho việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy nước ta mãi tụt hậu so với nước tiên tiến
(15)CHƯƠNG : THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD TẠI TRƯƠNG THCS THANH PHÚ – VIỆT HÙNG – VŨ THƯ
1
Đặc điểm trường THCS Thanh Phú – Việt Hùng – Vũ Thư – Thái Bình
- Đội ngũ giáo viên gồm có 30 giáo viên có 23 GV quy, giáo viên hợp đồng gồm nam 23 nữ
+ Trình độ chun mơn : ĐH – 15 GV; CĐ – 15 GV + Cán quản lý: Thầy Trần Quang Thanh – Hiệu trưởng
Cơ Nguyễn Thị Phượng – Phó hiệu trưởng - Học sinh:
+ Tồn trường có 11 lớp gồm lớp khối 6, lớp khối 7, lớp khối lớp khối
+ Tổng tồn trường có 297 học sinh có 116 nữ 182 nam
- Giáo viên trường có chun mơn tốt, dày dặn kinh nghiệm số giáo viên đạt chuẩn chiếm số lượng đa số Số học sinh bỏ học trường năm gần không tồn
- Về giáo dục:
+ Quyết tâm thực tốt vận động “Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”
+ Toàn ngành thực tốt vận động “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”
+ Thực tốt vận động “Nói khơng với tiêu cực” + Thực tốt chủ đề năm học
+ Có đổi phương pháp dạy học “Thầy giáo giữ vai trị định hướng, kích thích tính tích cực học sinh”
+ Xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất trị, đạo đức tốt Đảm bảo đủ sĩ số, số lượng, chất lượng, chuẩn hóa, nâng chuẩn trình độ đào tạo
+ Đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng học sinh
(16)- Về sở vật chất:
+ Trường xây dựng mơ hình phịng học môn cho đầy đủ môn học, trang bị đầy đủ thiết bị dạy học cho phịng theo chun mơn
+ Dự kiến năm học 2012 – 2013 nhà trường đầu tư xây dựng sở vật chất phục vụ cho việc dạy học tốt : xây dựng phịng, đổ bê tơng 500m2 sân, xây 30m tường dậu.
- Cơng tác tổ chức quản lí: đạt tiêu chuẩn.,
- Đội ngũ : 100% CBGV đạt chuẩn (vượt chuẩn 6/21 = 40%) - Thực tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục
- Hoạt động chuyên môn chất lượng giáo dục trường ổn định, đạt kết cao nhiều năm học sinh giỏi chất lượng chuyên môn giáo viên giỏi cấp
- Nhà trường tích cực tổ chức đa dạng hoạt động nội ngoại khóa cho em học sinh
- Học sinh có ý thức tốt, ngoan, khơng có tượng học sinh bỏ học
- Việc đổi phương pháp dạy học chậm, chất lượng đại trà thấp so với yêu cầu
- Kết tổ chức số hoạt động nội ngoại khóa cịn thấp
- Do nhà trường nằm xa trung tâm thành phố, học sinh rải rác thôn nên việc tiếp thu giáo dục cho em gặp nhiều khó khăn
- Một số phận học sinh mải chơi, chưa tâm vào việc học nên chất lượng học tập hạn chế
(17)2 Nhận thức GV HS dạy học môn GDCD
Thời gian thực tập tuần trường THCS Thanh Phú khảo sát phát phiếu điều tra tới học sinh, đàm thoại với giáo viên trường phụ huynh học sinh, thấy việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD cần ý quan tâm
Trước hết tơi tìm hiểu nhận thức học sinh ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD Qua việc điều tra thu kết quả:
Bảng 1: Sự hứng thú học giảng điện tử HS: TS Hứng thú Không hứng thú
86 SL63 TL%73,2 SL20 TL%26,8
(18)và không hiểu bài…Tuy giáo án điện tử có ưu gây hứng thú học sinh tiện ích
Để làm rõ ý nghĩa, tác dụng CNTT ứng dụng dạy học môn gdcd điều tra mức độ hiểu HS học giảng điện tử kết học tập HS sau ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD : Bảng 2: Khả hiểu học sinh
TS Hiểu hồn tồn Hiểu kiến thức Khơng hiểu 86 SL53 TL% 61,6 SL25 TL %29,0 SL8 TL %9,4
Bảng 3: Kết học tập học sinh
TS Giỏi Khá Trung bình Yếu
86 SL % SL % SL % SL %
(19)Qua biểu đồ bảng số liệu mức độ hiểu học sinh học giảng điện tử ta thấy rõ từ hứng thú với học HS có khả tiếp thu kiến thức cách nhanh tốt Có 53/86 HS hiểu cách hồn thiện, 25/86 HS nắm kiến thức bản, 8/86 HS không hiểu Như qua số liệu ta nhận rõ hiệu có sau tiết dạy có ứng dụng CNTT mà chủ yếu giáo án điện tử Power point Điều khẳng định bảng số liệu biểu đồ thể kết học tập HS : Nhìn chung điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao 29 39,5 %
Tuy điểm trung bình chiếm tỉ lệ cao 35,3% điều lí giải : Đặc trưng mơn học GDCD mơn học xã hội mang tính chất khô khan, cứng nhắc, nên phận học sinh có suy nghĩ sai lầm là: Coi mơn học GDCD mơn học đạo đức trị tuý nhà trường, em không hiểu tri thức khoa học mơn GDCD, bật tri thức khoa học giới quan, nhân sinh quan, phương pháp nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn nhân tố mà người cần phải tự trang bị cho thân để hồn thiện nhân cách Các em cho môn học GDCD môn học phụ, nên em chưa thực ý đến việc học tập mơn
Do có suy nghĩ sai lệch nên trình dạy học cần phải có phương pháp nhằm kích thích hứng thú cho HS Ứng dụng CNTT vào dạy học coi phương pháp tích cực
(20)đã tạo cho học sinh nặng nề, uể oải…Từ nhận thức dẫn đến thực trạng…
3 Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD trường THCS Thanh Phú – Việt Hùng – Vũ Thư
Tình trạng phổ biến tiết học mơn GDCD chưa thực sinh động thiếu hụt phương tiện thông tin Trong học, học sinh hoạt động có tập trung trả lời số câu hỏi giáo viên đưa Ít có học tiến hành phương tiện đại, thế, việc giải thích, minh hoạ có sử dụng phương pháp trực quan dùng hình ảnh thực tiễn cịn có nhiều hạn chế Chính học sinh chưa thực tự lực phát giải vấn đề, có hội để thể thái độ, lập trường mình, giáo viên cịn gặp khó khăn việc gây hứng thú học tập cho học sinh, học sinh chưa thực hứng thú học tập Do chất lượng môn chưa cao
4.
Nguyên nhân thực trạng
Xuất phát từ nhận thức GV, HS nhà lí:
- Học sinh quan niệm môn phụ, môn không thi chưa trọng quan tâm
(21)CHƯƠNG III : BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GD Ở TRƯỜNG THCS
1 Biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD trường THCS Một là: Xây dựng thư viện tư liệu.
Để phục vụ cho công tác giảng dạy, môn GDCD kho tư liệu điều kiện cần thiết đặc biệt quan trọng đặc trưng môn GDCD môn trang bị cho học sinh hệ thống tri thức đa dạng, phong phú: Triết học, đạo đức, trị, pháp luật Những dạy đạo đức, trị, pháp luật địi hỏi có tính thực tiễn cao Do giáo viên dạy GDCD phải trọng cập nhật kiện thơng tin, số liệu phục vụ cho q trình giảng dạy có hiệu
- Trước giáo viên xây dựng kho tư liệu cách đọc, tham khảo tài liệu, sách báo chép lại thông tin cần thiết vào sổ tư liệu Hiện việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên xây dựng thư viện tư liệu thuận lợi, phong phú, khoa học không nhiều thời gian trước, việc khai thác tư liệu lấy từ nguồn:
+ Khai thác thông tin tranh ảnh từ mạng Internet
Ví dụ: Khi dạy “ Ngoại khố TTATGT”, lấy thơng tin hình ảnh như: biển báo ATGT có tất loại biển báo mà cần tìm “ biển báo hiệu lệnh, biển báo cấm, biển báo nguy hiểm, biển báo dẫn số biển báo phụ khác ” mà trình giảng dạy khai thác hình ảnh biển báo từ mạng Internet để cung cấp cho học sinh, hình ảnh vụ tai nạn công dân tham gia giao thông thiếu ý thức thiếu hiểu biết, để học sinh quan sát trực quan, gây hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao ý thức chấp hành luật lệ ATGT cho học sinh Những tư liệu có mạng Internet Chúng ta vào địa www.Google.com.vn.
(22)+ Khai thác từ băng hình, phim, video, phần mềm tranh ảnh, đồ, hình vẽ thông qua chức cung cấp thông tin máy tính
Ví dụ: Khai thác đoạn phim nhân vật có liên quan đến giảng như hình ảnh số anh hùng tuổi trẻ thời kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ như: Võ Thị Sáu, Nguyễn Thị Minh Khai, Lý Tự Trọng, La Văn Cầu, Nguyễn Viết Xuân “Bài 10: Lí tưởng sống niên”, giảng ngoại khoá “ Trật tự ATGT” cần thực thao tác: mở băng hình, đĩa CD- Rom, lựa chọn đoạn phim làm tư liệu giảng dạy, sử dụng phần mềm như: HeroSuperPlayer 3000 Herosoft 2001 hay Camtasia studio…, cắt đoạn phim lưu vào máy tính thành file liệu thư viện tư liệu để phục vụ giảng dạy
+ Khai thác hình ảnh tĩnh, động, phần mềm đĩa CD- ROM, VCD Chỉ cần kích chuột vào Insert/Picture/promfile vào ổ đĩa CD-ROM lựa chọn tranh, ảnh, hình vẽ cần tìm đưa vào giảng
Với môn GDCD khai thác nội dung cần thiết đĩa VCD khai thác vận dụng đĩa CD-ROM phân môn khác CD-ROM vật lý, Địa lý….khi gặp nội dung cần thiết, chưa có phần mềm dành cho môn GDCD
(23)Hai là: Xây dựng giảng điện tử:
Chúng ta sử dụng giáo án điện tử để dạy có tính chất thuyết trình, kiến thức trừu tượng, đặc biệt học mà khai thác tư liệu, hình ảnh, video, phần mềm…
Bộ mơn GDCD chưa có giảng điện tử sẵn có đĩa CD-ROM bán thị trường Do giáo viên phải tự soạn giảng điện tử dựa vào phần mềm ứng dụng sẵn có PowerPoint, phần mềm thiết kế giảng điện tử tương đối đơn giản, phù hợp với giáo viên giảng dạy môn không chun mơn GDCD Chương trình dễ sử dụng, cách đọc sách hướng dẫn học hỏi bạn bè, đồng nghiệp soạn giảng
* Quy trình thiết kế giảng điện tử: - Xác định rõ mục tiêu dạy
- Xác định kiến thức bản, nội dung trọng tâm
- Lựa chọn tư liệu tranh, ảnh, phim, thông tin cần thiết phục vụ dạy
- Lựa chọn phần mềm, trình diễn, hiệu ứng… để xây dựng tiến trình dạy học thơng qua hoạt động cụ thể
- Chạy thử, sửa chữa hoàn thiện giảng
Trong trình dạy học giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung giảng Phải đảm bảo đựợc tính kế thừa phát triển kết dạy học trước với sau Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp với thực tiễn Để làm tốt điều đòi hỏi giáo viên phải có sáng tạo để sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, điều kiện dạy học đặc điểm học sinh cụ thể Giáo viên phải nắm vững nội dung học với nội dung có liên quan để chủ động q trình hướng dẫn cho học sinh khai thác, lĩnh hội điểm mấu chốt
Ba : Đa dạng hoá phương pháp dạy học:
(24)tự học, tự nghiên cứu…Tuỳ theo đặc điểm bài, tuỳ theo đối tượng học sinh để sử dụng phương pháp giảng dạy thích hợp đạt hiệu cao dạy học
Bốn là: Hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT phục vụ cho việc học tập bộ môn GDCD.
Phương pháp tự học, tự nghiên cứu, phương pháp giải vấn đề, phương pháp làm việc theo nhóm xem phương pháp học so với phương pháp học thuộc lòng truyền thống trước Những năm gần đây, việc ứng dụng CNTT rộng rãi tất lĩnh vực tác động lớn đến khả ứng dụng CNTT học sinh Nhiều em học sinh tiếp cận nhanh, sử dụng thành thạo nhiều phần mềm vi tính Đặc điểm bật em học sinh tính động sáng tạo yêu thích Do việc hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT phục vụ cho phương pháp học tập điều nên làm xu hướng chung giáo dục thời đại
+ Giáo viên cung cấp cho học sinh địa số trang web u cầu em tìm kiếm thơng tin mạng Internet để phục vụ công việc học tập theo chủ đề định tìm nhanh địa chỉ: www.Google.com mạng Internet vấn đề em muốn tìm hiểu nhanh
(25)2 Bài học kinh nghiệm cho thân.
- Khi XH tiến tơi thấy cần phải tích cực hồn thiện trước hết lĩnh vực nghiệp cần phải trau dồi tri thức nâng cao nghiệp vụ sư phạm trình độ chun mơn
- Cần phải tiếp cận với công nghệ thông tin, học hỏi để ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học, làm tăng hiệu giảng
(26)PHẦN C : KẾT LUẬN
1 Kết luận chung
Môn học GDCD trường THCS mơn học có chức quan trọng, mơn học trực tiếp hình thành phẩm chất kỹ theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật Hình thành niềm tin có sở khoa học lý tưởng cao đẹp mà người luôn vươn tới tất thắng Chân - Thiện - Mỹ Bước đầu bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tư biện chứng, tích cực đấu tranh chống sai, cũ, lỗi thời, tiêu cực lạc hậu Biết kế thừa truyền thống tốt đẹp dân tộc, bước hình thành học sinh thói quen kỹ vận dụng tri thức học vào sống, học tập, lao động sinh hoạt giúp học sinh định hướng đắn giá trị đạo đức, pháp luật, tư tưởng trị hoạt động xã hội, sống sau
Chúng ta sống năm đầu kỷ XXI - kỷ khoa học công nghệ Sự chuẩn bị nguồn nhân lực cho thời kỳ đất nước nhiệm vụ trọng đại toàn xã hội ngành giáo dục nói riêng Muốn theo kịp nước tiên tiến, đón đầu pháp triển địi hỏi phải đổi giáo dục cách đồng bộ: Chương trình, sách giáo khoa, kiểm tra đánh giá đặc biệt sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học đại
(27)2 Kiến nghị - Đề xuất
2.1 Về phía nhà trường nhà quản lí.
- Mua sắm thêm tài liệu tham khảo, đầu tư sở vật chất đồ dùng dạy học tài liệu thiết bị tin học phục vụ cho việc ứng dụng CNTT thời đại
- Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT vào dạy học giáo viên học tập học sinh cách đồng thường xuyên
- Nhà trường cần khuyến khích GV nên lựa chọn phương pháp dạy học có sử dụng CNTT để tạo hứng thú học tập cho HS để từ đạt kết cao
- Khuyến khích tạo điều kiện bồi dưỡng đội ngũ GV nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy để phù hợp với xu phát triển XH giới để giáo dục tốt
- Tổ chức thảo luận chuyên đề ứng dụng CNTT cho tất giáo viên thường xuyên đợt, năm để ngày nâng cao chất lượng dạy học, nắm bắt kịp thời với phát triển CNTT thời đại
Đầu tư sở vật chất trường lớp kịp thời việc dạy học
- Khuyến khích GV ham học hỏi sáng tạo, tiết soạn giáo án điện tử ứng dụng CNTT vào giảng dạy
- Nhà trường phải thường xuyên thay đổi đồ dùng dạy học, đầu tư trang thiết bị kĩ thuật cho phù hợp với phát triển XH để em học môi trường phát triển
2.2 Về phía gia đình.
- Cần quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều sở vật chất, trang thiết bị tin học tạo điều kiện cho em học tập tốt
(28)2.3 Về phía GV.
- Tâm huyết với nghề giúp học sinh lĩnh hội tri thức
- Trong trình giảng dạy, giáo viên người hướng dẫn học sinh học tập không đơn giản người phát động, cung cấp thông tin Do vậy, giáo viên phải biết đánh giá lựa chọn thông tin, phim, ảnh phục vụ dạy có tính thiết thực, làm rõ nội dung dạy, tránh tham lam, nhồi nhét loại thông tin, phim ảnh không phù hợp làm giảm hiệu dạy hay phản tác dụng giáo dục
- Một điều đáng lưu ý cần hiểu CNTT phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học, q trình giáo dục người khơng thể cơng nghệ hóa hồn tồn được, có nhiều mặt giáo dục khơng thể cơng nghệ hóa hay nhiều khơng thể áp dụng CNTT Vì vậy, giáo viên cần tùy vào bài, phần, mục để sử dụng CNTT nhằm đạt hiệu cao giáo dục
- Điều đặc biệt giáo viên phải tích cực học tập để nâng cao kĩ sử dụng máy tính phần mềm tin học, phần mềm trình chiếu, làm chủ kiến thức CNTT
2.4 Về phía học sinh.
Khi học có ứng dụng CNTT học sinh cần:
- Chú ý hơn, tích cực hoạt động giáo dục
- Kĩ nghe, nhìn, tóm tắt việc viết cần vận dụng linh hoạt
(29)DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Giáo trình lý luận giáo dục – Phạm Viết Vượng
2 Giáo trình "Phương pháp luận nghiên cứu khoa học" PGS-TS Lưu Xn Mới
3 Giáo trình tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm PGS-TS Nguyễn Kế Hào, GS-TS Quang Uẩn
4 Báo Giáo dục thời đại
5 SGK, STK GDCD 6, 7, 8, 9/ NXB GD
6 Đỗ Tuấn Hùng – Tin học ứng dụng / ĐHSP HN 2008 Các website : www.Google.com.vn
(30)PHIẾU ĐIỀU TRA
(V\v ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy - học môn GDCD lớp trường THCS ) Địa điểm áp dụng khảo sát
Thời gian
Đối tượng áp dụng khảo sát Số đối tượng khảo sát
: Trường THCS Thanh Phú – Vũ Thư – T.Thái Bình
: năm học 2011 – 2012 : Giáo viên (Dạy GDCD) : 3
Họ tên Giáo viên :………
Thầy vui lịng cho biết ý kiến cách tích dấu X vào ý thầy cô lựa chọn:
Câu Theo thầy việc ứng dụng CNTT vào q trình dạy học : A Rất cần thiết
B Cần thiết
C Không cần thiết
Câu Khi tiếp cận với CNTT thầy cảm thấy: A Khó khăn
B Dễ dàng C Chưa tiếp cận
Câu Theo thầy (cơ) vai trị ứng dụng CNTT dạy GDCD nào? A Rất quan trọng, khơng sử dụng, học sinh khơng có hứng thú học coi mơn phụ, khơng phải thi
B Quan trọng, không sử dụng hiệu tiết học giảm C Bình thường, khơng sử dụng khơng ảnh hưởng Câu Tiết dạy có ứng dụng CNTT thầy nhận thấy :
A Tổ chức nhiều hoạt động
B Học sinh hứng thú, tích cực hiểu C Học sinh ý hình ảnh để bàn tán
(31)Câu Thầy, cô ứng dụng CNTT vào : Dưới tiết/1 học kì
Trên tiết/1 học kì Nhiều tiết
Chưa sử dụng
Câu Theo thầy (cơ) ngun nhân đóng vai trị trực tiếp đến hiệu dạy có sử dụng máy chiếu
A Năng lực giáo viên B Thái độ học tập học sinh C Sự phân bố thời gian tiết học
Xin chân cảm ơn thầy cô!
PHIẾU ĐIỀU TRA CHO HỌC SINH
Địa điểm áp dụng khảo sát Thời gian
Đối tượng áp dụng khảo sát Số đối tượng khảo sát
: Trường THCS Thanh Phú – H.Vũ Thư – T.Thái Bình : năm học 2011 – 2012
: Học sinh khối 9 : 86
Họ tên Lớp
: ……… : ………
Bạn vui lịng đánh dấu X vào ý kiến mà bạn lựa chọn:
Câu Trong tiết học mơn GDCD em có giáo viên dạy giáo án điện tử ( trình chiếu Power point ) khơng ?
A Có B Khơng
Câu Em có hứng thú học giảng điện tử Power point không ?
A Hứng thú B Không hứng thú
(32)A Rất phong phú B Khá phong phú C Chưa phong phú Câu Các tiết học trình chiếu tiếp thu học em mức độ nào? A Hiểu hoàn toàn B Hiểu kiến thức C.Không hiểu
Câu Khi học giáo án điện tử em có ghi đầy đủ không ?
A Đầy đủ B Chưa đầy đủ C Không ghi kịp Câu Giữa giảng điện tử giảng thường em thấy phương pháp giảng dạy có hiệu cao hơn?
A Bài giảng điện tử B Bài giảng thường
Câu Em cho biết tổng số tiết môn GDCD9 số tiết em học giáo án điện tử tiết ? Theo em hay nhiều?
……… ………
Câu So với môn khác việc giảng dạy giáo án điện tử em thấy có hợp lý cần thiết khơng ? Vì ?
……… ……… ……… ………
Câu Em ưu nhược điểm phương pháp dạy học trình chiếu?
……… ……… ………
Xin chân thành cảm ơn !
(33)CĐSP : Cao đẳng sư phạm
GD : Giáo dục
THCS : Trung học sở
HS : Học sinh
GV : Giáo viên
GDCD : Giáo dục công dân
STT : Số thứ tự
SL : Số lượng
TL : Tỉ lệ
CNTT : Công nghệ thông tin CNSP : Công nghệ sư phạm CNGD : Công nghệ giáo dục
CNH – HĐH : Cơng nghiệp hóa – đại hóa
XH : Xã hội
(34)LỜI CẢM ƠN
Lời em xin chân thành cảm ơn đến Ban chủ nhiệm khoa Năng khiếu, Tổ tâm lý trường CĐSP Thái Bình, thầy cô giáo hội đồng nghiên cứu khoa học tạo hội cho em tham gia học tập, nghiên cứu nâng cao kiến thức
Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng cảm ơn đến thầy Bùi Thị Tuyết Mai, người dành nhiều thời gian, công sức tận tình hướng dẫn em suốt trình làm đề tài
Em xin chuyển lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy giáo tồn thể em học sinh trường THCS Thanh Phú – Việt Hùng – Vũ Thư – Thái Bình tạo điều kiện thuận lợi hỗ trợ suốt trình điều tra giúp em hoàn thành đề tài
Thái Bình, ngày 10 tháng năm 2012 Người thực hiện
tiếng Anh: công nghệ quản lý xử lý thông tin. Việt Nam: www.Google.com