SKKN - ỨNG DỤNG CNTT DẠY HỌC GDCD

Sáng kiến kinh nghiệm về ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD lớp 9 ở trờng THCS Sơn Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm về ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD Lớp 9 ở trờng THCS Sơn Thuỷ I. ĐặT VấN Đề. 1.Cơ sở lý luận : Vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học trong nhà trờng phổ thông ở nớc ta đã đợc xã hội quan tâm ngay từ những năm 1970. Đến đầu thập kỉ 90 vấn đề phơng pháp dạy học và đổi mới phơng pháp dạy học đợc đặt ra và phát động nhiều lần trong ngành Giáo dục, nhng trên thực tiễn giáo dục ở nhà trờng vẫn cha đạt hiệu quả cao. Đến những năm 1995-1996, 2000-2001 Bộ giáo dục và đào tạo đã phát động phong trào đổi mới phơng pháp dạy học đợc thể hiện trong chỉ thị nhiệm vụ năm học hàng năm: Chỉ thị số 29/2001/ CT/ BGD-ĐT ngày 30/07/2001 của bộ trởng BGD-ĐT về tăng cờng giảng dạy, đào tạo và ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) Công nghệ thông tin trong ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 đã chỉ rõ: .Các bộ môn không chuyên về CNTT cần đổi mới nội dung chơng trình giảng dạy, phơng pháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học theo hớng tăng cờng áp dụng CNTT. Các ngành khoa học, các ngành công nghệ, cần tăng cờng dạy lập trình để có thể tạo ra các phần mềm chuyên ngành. - Đổi mới nội dung chơng trình và phơng pháp dạy học tin học theo hớng đảm bảo các kiến thức cơ bản, tính cập nhật của chơng trình nhằm hỗ trợ cho dạy và học các môn học khác trong nhà trờng. - Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong Giáo dục - Đào tạo (GD-ĐT) ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo hớng sử dung CNTT nh một phơng tiện hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phơng pháp dạy học, học tập ở tất cả các môn học Thực hiện chỉ thị trên, hầu hết các bộ môn trong nhà trờng ở các cấp học, bậc học, ngành học, đều chú trọng ứng dụng CNTT vào đổi mới phơng pháp dạy học. Phải nói rằng, hiện nay với sự phát triển nh vũ bảo về lĩnh vực CNTT, nớc ta đã từng bớc tiếp cận và ứng dụng những thành tựu trong lĩnh vực còn khá mới mẽ này. Tuy vậy, việc ứng dụng CNTT vào việc dạy học ở nớc ta vẫn còn hạn chế so với các quốc gia trên thế giới. Ngời thực hiện: Hồ Thị Phơng Nga - Trang1 Sáng kiến kinh nghiệm về ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD lớp 9 ở trờng THCS Sơn Thuỷ Vì vậy việc đổi mới phơng pháp dạy học là việc làm cần thiết và quan trọng của ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Với đặc trng của môn học là một môn khoa học, vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao chất lợng hiệu quả dạy học của thầy và trò đó là vấn đề hết sức quan trọng. Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy bộ môn GDCD, bản thân tôi luôn suy nghĩ, trăn trở để tìm ra những phơng pháp dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh khi học bộ môn của mình để đạt kết quả cao. Đó cũng là vấn đề đợc giáo dục quan tâm đặc biệt hiện nay. 2.Cơ sở thực tiễn. Năm học 2008-2009 là năm thứ 6 thực hiện chơng trình thay sách giáo khoa mới và đổi mới phơng pháp dạy học do Bộ GD-ĐT ban hành. Năm thực hiện nhiệm vụ của ngành giáo dục, tiếp tục đổi mới phơng pháp dạy - học. Đặc biệt sẽ tập trung đổi mới phơng pháp giảng dạy các môn xã hội - những môn mà chúng ta thấy bấy lâu nay xã hội cha yên tâm, sẽ tổ chức những hội thảo từ cơ sở đến cấp quốc gia về đổi mới ở cả 03 khâu: Cách dạy, cách kiểm tra và gắn dạy học với thực tiễn. Năm học 2008 - 2009 sẽ đột phá tăng cờng ứng dụng CNTT. Làm thế nào để ở tất cả các trờng đều có giáo viên nồng cốt có thể sử dụng thiết bị, ứng dụng các bài giảng điện tử, hình thành kho dữ liệu các môn học. Trờng nào cũng có giáo viên sử dụng đợc bài giảng điện tử. Phấn đấu đến cuối năm, tất cả các trờng phổ thông đều kết nối Internet. Vì thế nhiệm vụ đặt ra cho mỗi giáo viên là phải đổi mới phơng pháp dạy học, sử dụng linh hoạt các phơng pháp dạy học để nhằm phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập nhằm chiếm lĩnh kiến thức một cách độc lập với từng môn học. Với đặc trng môn học GDCD là một môn học xã hội mang tính chất khô khan, cứng nhắc, nên thực tế đã cho thấy rằng đại đa số học sinh có những khuynh hớng sai lầm là: Coi môn học GDCD là môn học đạo đức chính trị thuần tuý trong nhà trờng, các em không hiểu những tri thức khoa học của bộ môn GDCD, trong đó nỗi bật tri thức khoa học về thế giới quan, nhân sinh quan, phơng pháp nhận thức khoa học và hoạt động thực tiễn là những nhân tố cơ bản mà mỗi con ngời cần phải tự trang bị cho bản thân để hoàn thiện nhân cách chính mình. Các em cho rằng môn học GDCD là môn học phụ, nên các em cha thực sự chú ý đến việc học tập của bộ môn này. Trong các nhà trờng Ngời thực hiện: Hồ Thị Phơng Nga - Trang2 Sáng kiến kinh nghiệm về ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD lớp 9 ở trờng THCS Sơn Thuỷ vẫn còn tồn tại ý thức coi môn GDCD là môn học bổ trợ. Chính vì quan niệm đó nên một số trờng vẫn còn bố trí cho giáo viên dạy kiêm nhiệm, trái ngạch và đã dẫn đến tình trạng giáo viên không đầu t nhiều cho tiết dạy, trong quá trình giảng dạy giáo viên còn sử dụng phơng pháp truyền thống nh thuyết trình, đọc chép. Học sinh chỉ tập trung trả lời các câu hỏi có sẵn trong sách giáo khoa nên đã tạo cho tiết học trở nên khô khan, đơn điệu, nghèo nàn về phơng pháp. Học sinh luôn thụ động nên đã tạo cho học sinh sự nặng nề, uể oải Cơ sở vật chất, tài liệu, phơng tiện dạy học còn thiếu, số liệu thông tin, hình ảnh cha cập nhật kịp thời và thiếu sự đa dạng. Việc tập huấn, bồi dỡng, hội thảo chuyên đề bộ môn còn ít. Vì thế đã làm cho giáo viên không có cơ hội để bồi dỡng, học hỏi bạn bè đồng nghiệp nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ bộ môn. - Thế kỷ XXI - thế kỷ của khoa học và công nghệ, chúng ta đang từng bớc tiếp cận với những thành tựu mới của khoa học kỉ thuật. Vì thế, sự chuẩn bị nguồn lực cho đất nớc bớc vào thời kì đổi mới là một trong những nhiệm vụ cấp thiết của toàn xã hội và ngành giáo dục đào tạo nói riêng. Muốn theo kịp các nớc tiên tiến và đón đầu sự phát triển đòi hỏi phải đổi mới giáo dục một cách đồng bộ là tất yếu. - Đổi mới phơng pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian đầu t vào mỗi bài dạy. Từng bớc áp dụng các phơng tiện hiện đại nh: máy chiếu đa năng, máy chiếu đa vật thể, projector v.v. băng hình, tranh ảnh vào trong giảng dạy bộ môn GDCD là con đờng hữu hiệu có tác dụng tăng hiệu quả tiết học lên gấp bội. Mặt khác nếu ứng dụng thành công CNTT vào dạy học bộ môn GDCD, đa ra các kinh nghiệm khả thi thì chắc chắn rằng chất lợng học tập bộ môn sẽ đợc nâng cao và chắc chắn rằng học sinh sẽ rất hứng thú học môn học này cũng nh bao môn học khác trong chơng trình phổ thông. II. Nhiệm vụ và phơng pháp nghiên cứu. 1. Nhiệm vụ của đề tài: Đề tài nghiên cứu những vấn đề lý luận, thực tiễn về việc ứng dụng CNTT vào môn GDCD ở Trờng THCS Sơn Thuỷ để giảng dạy một số bài trong chơng trình giáo dục công dân, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. 2.Phơng pháp nghiên cứu: Các phơng pháp cụ thể là: Ngời thực hiện: Hồ Thị Phơng Nga - Trang3 Sáng kiến kinh nghiệm về ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD lớp 9 ở trờng THCS Sơn Thuỷ - Phơng pháp điều tra. - Phơng pháp quan sát. - Phơng pháp nghiên cứu phân tích tổng hợp. - Phơng pháp thống kê. 3. Đối tợng nghiên cứu: Đề tài đợc nghiên cứu trên đối tợng là học sinh lớp 9 ở Trờng THCS Sơn Thuỷ. 4. Thời gian thực hiện : Từ năm học 2007-2008 đến năm học 2008-2009. III. Giải quyết vấn đề. 1. Thực trạng: - Tình trạng phổ biến trong các tiết học môn GDCD cha thực sự sinh động vì thiếu hụt về phơng tiện cũng nh về thông tin. Trong giờ học, học sinh ít hoạt động nếu có thì chỉ tập trung trả lời một số câu hỏi do giáo viên đa ra. ít có những giờ học đợc tiến hành bằng các phơng tiện hiện đại, vì thế, việc giải thích, minh hoạ có sử dụng phơng pháp trực quan và dùng hình ảnh thực tiễn còn có nhiều hạn chế. Chính vì vậy học sinh cha thực sự tự lực phát hiện và giải quyết vấn đề, ít có cơ hội để thể hiện thái độ, lập tr- ờng của mình, giáo viên còn gặp khó khăn trong việc gây hứng thú học tập cho học sinh, học sinh cha thực sự hứng thú học tập. Do đó chất lợng bộ môn cha đợc cao. Qua điều tra về mức độ hứng thú học tập của học sinh và thống kê kết quả của học kì I năm 2007- 2008 khi cha ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy nh sau: * Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập bộ môn GDCD của học sinh học kì I năm học 2007-2008. Khi giáo viên cha ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy bộ môn GDCD 9. Lớp Số học sinh Hứng thú học bộ môn GDCD Không hứng thú học bộ môn GDCD SL TL% SL TL% 9A 42 15 35.7 27 64.3 Ngời thực hiện: Hồ Thị Phơng Nga - Trang4 Sáng kiến kinh nghiệm về ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD lớp 9 ở trờng THCS Sơn Thuỷ 9B 42 13 30.9 29 69.1 9C 42 12 28.6 30 71.4 9D 44 17 38.6 27 61.4 *Bảng kết quả chất lợng học kì I năm học 2007-2008 khi giáo viên cha ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy bộ môn GDCD 9. Lớp Số học sinh Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 9A 42 4 9.5 10 23.8 20 47.6 8 19.0 9B 42 3 7.1 19 45.2 15 35.7 5 11.9 9C 42 3 7.1 13 30.9 20 47.6 6 14.3 9D 44 2 4.5 9 20.5 26 59.1 7 16.6 Đến những năm 2007 - 2008; 2008 - 2009, cùng với xu hớng đổi mới phơng pháp dạy học trên toàn quốc. Trờng THCS Sơn Thuỷ đã không ngừng đổi mới phơng pháp dạy học và đã đạt đợc những kết quả nhất định. Cùng với phong trào đổi mới phơng pháp dạy học trong nhà trờng, bộ môn GDCD mặc dù là một bộ môn khoa học xã hội với đặc trng đa dạng, phong phú về nội dung, thiên về lí luận, nội dung kiến thức mang tính trừu tợng cao. Song cán bộ giáo viên chúng tôi đã không ngừng cố gắng đổi mới phơng pháp dạy học. Từ vận dụng các phơng pháp dạy học mới nh đàm thoại, nêu gơng, nêu vấn đề, phơng pháp làm việc theo nhóm . Một số giáo viên cũng đã ứng dụng CNTT vào dạy học làm cho tiết dạy sinh động, có hiệu quả cao thu hút đợc sự tham gia tích cực của học sinh. Học sinh thức sự say mê, thích thú và làm việc có hiệu quả. a. Những thuận lợi trong việc ứng dụng CNTT vào việc dạy học môn GDCD Lớp 9 ở Trờng THCS Sơn Thuỷ. - Đợc sự quan tâm của ngành Giáo dục - đào tạo tỉnh nhà. - Ban giám hiệu nhà trờng có quyết tâm cao và tập trung chỉ đạo, đẩy mạnh đổi mới phơng pháp dạy học. + Nhà trờng đã trang bị khá đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, máy móc phục vụ cho đổi mới phơng pháp dạy học: các phòng học bộ môn, th viện, phòng máy. + Tổ chức các lớp học vi tính cho giáo viên: Tin học căn bản, tin học nâng cao. Ngời thực hiện: Hồ Thị Phơng Nga - Trang5 Sáng kiến kinh nghiệm về ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD lớp 9 ở trờng THCS Sơn Thuỷ + Tổ chức phong trào thao giảng đổi mới phơng pháp dạy học và đợc đông đảo cán bộ giáo viên nhiệt tình tham gia. - Trờng có một số giáo viên đã sử dụng thành thạo các phần mềm vi tính, thuận lợi cho việc trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào dạy học. Hiện nay toàn trờng đã có 23/ 31 giáo viên soạn bài bằng máy vi tính ( đạt tỷ lệ trên 70% ) - Việc sử dụng bài giảng điện tử sẽ chuyển tải đợc lợng thông tin lớn đến với học sinh, việc trao đổi tin nhanh hơn và hiệu quả hơn. - Đợc sự ủng hộ tích cực của học sinh, đa số học sinh rất mong muốn đợc học những giờ học ứng dụng công nghệ thông tin. b. Những hạn chế trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy và học môn GDCD : * Về phía giáo viên: Hiện nay việc ứng dụng CNTT trong dạy và học môn GDCD vẫn còn hạn chế, đa số giáo viên giảng dạy môn GDCD trong các trờng đều cha có tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin. Những hạn chế này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, có cả nguyên nhân chủ quan và khách quan, cả trong nhận thức lẫn hành động, cả trong khả năng và sự nhiệt tình của giáo viên: - Một số giáo viên vẫn còn quen với cách dạy cũ . - Nhiều giáo viên ngại sử dụng CNTT do tốn thời gian, công sức. - Nhiều giáo viên không muốn trang bị máy tính phục vụ dạy học khi đời sống gia đình còn nhiều khó khăn. - Một số giáo viên khác cha thực sự cố gắng tự học, tự nâng cao khả năng ứng dụng CNTT, cha dám nghĩ dám làm. - Hầu hết giáo viên cha sử dụng thành thạo một số phần mềm vi tính. Do vậy nhiều giáo viên rất ngại làm chủ kĩ thuật phức tạp của máy tính. - Một số giáo viên đã cố gắng ứng dụng CNTT vào dạy học, tuy nhiên trong quá trình giảng dạy vẫn còn nặng về hình thức, còn mang nặng tính chất trình diễn. Nhiều giáo viên còn ôm đồm kiến thức làm mất thời gian mà hiệu quả giờ dạy cha cao. Ngời thực hiện: Hồ Thị Phơng Nga - Trang6 Sáng kiến kinh nghiệm về ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD lớp 9 ở trờng THCS Sơn Thuỷ - Trong tiến trình lên lớp với bài giảng điện tử, một số giáo viên thao tác hơi nhanh nên dẫn đến việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và mức độ hiểu bài của học sinh cha đợc cao. *Về phía học sinh: Trên thực tế, hầu hết học sinh đều say mê, thích thú đợc học những giờ có ứng dụng CNTT. Nhng vẫn còn tồn tại một số vấn đề sau: - Một số học sinh cha thật thích nghi với phơng pháp học hiện đại này, chỉ thụ động ngồi nghe, xem phim, ảnh và sôi nổi bình luận hoặc say sa nghe thầy(cô) giáo giảng quên cả việc ghi bài. - Một số học sinh gặp khó khăn trong việc ghi chép: không biết lựa chọn thông tin, nội dung chính để ghi vào bài học, ghi chậm hoặc không đầy đủ. Căn cứ vào những thực trạng trên bản thân tôi xin mạnh dạn đa ra một số kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào dạy học bộ môn GDCD nh sau:. 2. Giải pháp. Một là: Xây dựng th viện t liệu. Để phục vụ cho công tác giảng dạy, đối với môn GDCD kho t liệu là điều kiện cần thiết và đặc biệt quan trọng vì đặc trng của bộ môn GDCD là bộ môn trang bị cho học sinh hệ thống những tri thức đa dạng, phong phú: Triết học, đạo đức, chính trị, pháp luật. Những bài dạy về đạo đức, chính trị, pháp luật đòi hỏi có tính thực tiễn cao. Do vậy giáo viên dạy GDCD phải chú trọng cập nhật những sự kiện thông tin, số liệu mới phục vụ cho quá trình giảng dạy có hiệu quả. - Trớc đây giáo viên xây dựng kho t liệu bằng cách đọc, tham khảo tài liệu, sách báo và chép lại những thông tin cần thiết vào sổ t liệu. Hiện nay việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên xây dựng th viện t liệu thuận lợi, phong phú, khoa học hơn và không mất nhiều thời gian nh trớc, việc khai thác t liệu có thể lấy từ các nguồn: + Khai thác thông tin tranh ảnh từ mạng Internet. Ví dụ: Khi dạy bài Ngoại khoá về TTATGT, chúng ta có thể lấy các thông tin hình ảnh nh: biển báo về ATGT trong đó có tất cả các loại biển báo mà chúng ta cần tìm nh biễn báo hiệu lệnh, biễn báo cấm, biễn báo nguy hiểm, biển báo chỉ dẫn và một số biển Ngời thực hiện: Hồ Thị Phơng Nga - Trang7 Sáng kiến kinh nghiệm về ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD lớp 9 ở trờng THCS Sơn Thuỷ báo phụ khác . mà trong quá trình giảng dạy chúng ta có thể khai thác hình ảnh các biển báo từ mạng Internet để cung cấp cho học sinh, hoặc hình ảnh về các vụ tai nạn do công dân khi tham gia giao thông thiếu ý thức thiếu hiểu biết, để học sinh quan sát bằng trực quan, gây hứng thú học tập cho học sinh, cũng nh nâng cao ý thức chấp hành luật lệ ATGT cho học sinhh. Những t liệu đó có ở trên mạng Internet. Chúng ta có thể vào địa chỉ www.Google.com.vn. + Khai thác tranh ảnh từ sách, báo, tài liệu, báo chí, tạp chíTrong quá trình tham khảo sách, báo, tài liệu . gặp những tranh ảnh đặc biệt cần thiết, có thể dùng máy scan quét ảnh và lu vào USB, cuối cùng cập nhật vào kho t liệu của mình để phục vụ cho quá trình giảng dạy. + Khai thác từ băng hình, phim, video, các phần mềm tranh ảnh, bản đồ, hình vẽ . thông qua chức năng cung cấp thông tin của máy tính. Ví dụ: Khai thác đoạn phim hoặc các nhân vật có liên quan đến bài giảng nh hình ảnh một số anh hùng tuổi trẻ trong thời kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ nh: Võ Thị Sáu, Nguyễn Thị Minh Khai, Lý Tự Trọng, La Văn Cầu, Nguyễn Viết Xuân . trong Bài 10: Lí tởng sống của thanh niên, hoặc bài giảng ngoại khoá về Trật tự ATGT cần thực hiện thao tác: mở các băng hình, các đĩa CD- Rom, lựa chọn các đoạn phim có thể làm t liệu giảng dạy, sử dụng phần mềm nh: HeroSuperPlayer 3000 hoặc Herosoft 2001 hay Camtasia studio, cắt các đoạn phim rồi lu vào máy tính thành các file dữ liệu trong th viện t liệu để phục vụ giảng dạy. + Khai thác các hình ảnh tĩnh, động, các phần mềm trên các đĩa CD- ROM, VCD . Chỉ cần kích chuột vào Insert/Picture/promfile . vào ổ đĩa CD-ROM lựa chọn tranh, ảnh, hình vẽ cần tìm rồi đa vào bài giảng. Với bộ môn GDCD tôi chỉ khai thác những nội dung cần thiết ở các đĩa VCD hoặc khai thác vận dụng các đĩa CD-ROM của các phân môn khác nh CD-ROM vật lý, Địa lý.khi gặp những nội dung cần thiết, vì hiện nay vẫn cha có phần mềm nào dành cho môn GDCD. Từ các nguồn khai thác trên giáo viên sẽ lu trữ cho mình một th viện t liệu phong phú, đa dạng để phục vụ cho công tác giảng dạy. Tuy nhiên cần lu trữ thành trong file dữ liệu để dễ dàng tìm kiếm khi sử dụng. Hiện nay đối với bản thân tôi đã lu trữ đợc một Ngời thực hiện: Hồ Thị Phơng Nga - Trang8 Sáng kiến kinh nghiệm về ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD lớp 9 ở trờng THCS Sơn Thuỷ số file dữ liệu để phục vụ cho quá trình giảng dạy bộ môn GDCD nh: các dữ liệu về hình ảnh Bác Hồ, hình ảnh một số anh hùng tuổi trẻ tiêu biễu trong thời kháng chiến, về môi trờng, về vấn đề ATGT, về các tệ nạn xã hội, về các hoạt động đền ơn đáp nghĩa, về các thắng cảnh của quê hơng đất nớc, và một số di tích lịch sử của địa phơng và của đất nớc Hai là: Xây dựng bài giảng điện tử: Chúng ta có thể sử dụng giáo án điện tử để dạy các bài có tính chất thuyết trình, kiến thức trừu tợng, đặc biệt là những bài học mà có thể khai thác các t liệu, hình ảnh, video, phần mềm Bộ môn GDCD cha có bài giảng điện tử sẵn có trên các đĩa CD-ROM bán trên thị tr- ờng. Do vậy giáo viên phải tự soạn bài giảng điện tử dựa vào các phần mềm ứng dụng sẵn có nh PowerPoint, đây là phần mềm thiết kế bài giảng điện tử tơng đối đơn giản, phù hợp với giáo viên giảng dạy các bộ môn không chuyên nh môn GDCD. Chơng trình này dễ sử dụng, bằng cách đọc sách hớng dẫn hoặc học hỏi bạn bè, đồng nghiệp thì có thể soạn đợc bài giảng. Trên thị trờng hiện nay có bán phần mềm hớng dẫn học MicrosortPowerPoint, giáo viên có thể mua về để tự học. * Quy trình thiết kế một bài giảng điện tử: - Xác định rõ mục tiêu bài dạy. - Xác định kiến thức cơ bản, nội dung trọng tâm. - Lựa chọn t liệu tranh, ảnh, phim, thông tin cần thiết phục vụ bài dạy. - Lựa chọn các phần mềm, trình diễn, hiệu ứng để xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể. - Chạy thử, sửa chữa và hoàn thiện bài giảng. Trong quá trình dạy học giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung của từng bài giảng. Phải đảm bảo đựợc tính kế thừa và phát triển kết quả và dạy học của bài trớc với bài sau. Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính chính xác, khoa học, phù hợp với thực tiễn. Để làm tốt điều này đòi hỏi giáo viên phải có sự sáng tạo để sử dụng linh hoạt các ph- ơng pháp dạy học phù hợp với nội dung, điều kiện dạy học và đặc điểm từng học sinh cụ thể của mình. Giáo viên phải nắm vững nội dung cơ bản của bài học với nội dung có Ngời thực hiện: Hồ Thị Phơng Nga - Trang9 Sáng kiến kinh nghiệm về ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD lớp 9 ở trờng THCS Sơn Thuỷ liên quan để có thể chủ động trong quá trình hớng dẫn cho học sinh khai thác, lĩnh hội đợc điểm mấu chốt của bài. Cụ thể nh: - Để dạy tốt một bài đạo đức thì cần phải đảm bảo những nội sau: + Nội dung của chuẩn mực đạo đức trong bài là gì? biểu hiện nh thế nào? cho học sinh xem những tấm gơng đạo đức chính diện và phản diện. + ý nghĩa tác dụng và phơng hớng rèn luyện, cách ứng xử theo yêu cầu của chuẩn mực đạo đức. - Để dạy tốt một bài pháp luật thì cần bảo đảm những yêu cầu sau: + Quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân trong lĩnh vực mà bài học đề cập tới, cụ thể: Công dân đợc làm gì? không đợc làm gì?. + Trách nhiệm của công dân và bản thân của học sinh trong việc thực hiện qui định của pháp luật. Ví dụ : Khi thiết kế bài giảng Trách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa (CNH-HĐH) đất nớc. Đây là bài học nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết về trách nhiệm của mình trong sự nghiệp CNH-HĐH đất nớc. Vì vậy chúng ta phải lựa chọn những t liệu, tranh, ảnh về sự nghiệp CNH-HĐH đất nớc, cho học sinh xem một số hình ảnh về những thành tựu mà nền CNH - HĐH đất nớc đã đem lại. Tìm những tấm gơng thanh niên đã có nhiều đóng góp cho sự nghiệp CNH- HĐH, mặt khác đa ra một số hình ảnh phản diện của một số thanh niên sống buông thả, sa vào các tệ nạn xã hội, thiếu trách nhiệm, thiếu ý thức đối với bản thân, gia đình và xã hội., nh hình ảnh của một số thanh niên tiêm chích ma tuý, đua xe máy . từ những hình ảnh trực quan đó học sinh quan sát, nhận xét và có phản ứng trớc những hành động trên giúp các em khắc sâu đợc kiến thức một cách nhanh chống. L u ý : Trong bài giảng điện tử đối với môn GDCD, giáo viên cần đa những t liệu, thông tin, tranh, ảnh hay đoạn phim có tính thực tiễn cao, nhng những thông tin, số liệu đó phải mang tính thời sự, phải chuyển tải đợc nội dung bài giảng thì bài dạy mới có hiệu quả cao. Ba là : Đa dạng hoá các phơng pháp dạy học: Ngời thực hiện: Hồ Thị Phơng Nga - Trang10 [...]... hứng thú với bài giảng có ứng dụng CNTT Từ khi áp dụng phơng pháp dạy học ứng dụng CNTT trên bản thân tôi đã thu đợc những kết quả nh sau: * Bảng điều tra về mức độ hứng thú học tập bộ môn GDCD học kì I năm học 200 8-2 009 khi giáo viên ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy bộ môn GDCD lớp 9 Hứng thú học bộ Lớp Không hứng thú học bộ môn GDCD môn GDCD Số học sinh 9A 9B 9C 9D Cộng SL 29 31 28 31 119 39 40... chơng trình dạy học cho tơng lai của Intel và hớng dẫn cho học sinh ứng dụng CNTT để thực hiện các yêu cầu của chơng trình phục vụ cho quá trình học tập 3 Kết quả đạt đợc : Ngời thực hiện: Hồ Thị Phơng Nga - Trang11 Sáng kiến kinh nghiệm về ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD lớp 9 ở trờng THCS Sơn Thuỷ Qua thực tế giảng dạy cho thấy, mỗi khi giáo viên sử dụng, ứng dụng CNTT vào bài giảng thì học sinh... và các thiết bị tin học phục vụ cho việc ứng dụng CNTT trong thời đại mới - Đẩy mạnh hơn nữa việc ứng dụng CNTT vào dạy học của giáo viên và học tập của học sinh một cách đồng bộ và thờng xuyên - Tổ chức thảo luận các chuyên đề ứng dụng CNTT cho tất cả các giáo viên thờng xuyên trong từng đợt, từng năm để ngày một nâng cao chất lợng dạy học, nắm bắt kịp thời với sự phát triển của CNTT trong thời đại... học sinh để sử dụng các phơng pháp giảng dạy thích hợp mới có thể đạt đợc hiệu quả cao trong dạy và học Bốn là: Hớng dẫn học sinh ứng dụng CNTT phục vụ cho việc học tập bộ môn GDCD Phơng pháp tự học, tự nghiên cứu, phơng pháp giải quyết vấn đề, phơng pháp làm việc theo nhóm đợc xem là những phơng pháp học mới so với phơng pháp học thuộc lòng truyền thống trớc đây Những năm gần đây, việc ứng dụng CNTT. .. quá trình giảng dạy giáo viên tránh lạm dụng CNTT, xem CNTT là độc tôn, là duy nhất *Thứ bảy: Để ứng dụng CNTT góp phần đổi mới phơng pháp dạy học có hiệu quả cao, giáo viên phải thờng xuyên không ngừng tự học tự nâng cao trình độ chuyên môn mà còn phải nâng cao khả năng sử dụng CNTT *Thứ tám: Để nâng cao khả năng sử dụng CNTT, ngoài việc học thêm ở các lớp tin học, giáo viên có thể tự học (Ví dụ: Giáo... kiến kinh nghiệm về ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD lớp 9 ở trờng THCS Sơn Thuỷ Bên cạnh ứng dụng CNTT đợc coi là phơng pháp hiện đại, tối u góp phần tích cực cho đổi mới phơng pháp dạy học, giáo viên cần chú ý đa dạng hoá các hình thức dạy học, phải biết kết hợp các phơng pháp dạy học khác nh: nêu vấn đề, phơng pháp đàm thoại, thuyết trình, làm việc theo nhóm, hớng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứuTuỳ... SL 10 9 9 7 35 TL% 25,6 22,5 24,4 18,5 22.7 *Kết quả chất lợng học kì I năm học 200 8-2 009 khi giáo viên ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy bộ môn GDCD lớp 9 Lớp Số học 9A sinh 39 Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 10 25,6 13 33,3 15 38,5 1 2,5 Ngời thực hiện: Hồ Thị Phơng Nga - Trang12 Sáng kiến kinh nghiệm về ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD lớp 9 ở trờng THCS Sơn Thuỷ 9B 9C 9D 40 37 38 7 4 5 17,5... của bản thân tích cực ứng dụng CNTT vào trong quá trình dạy học và sự tích lũy chuyên môn, học hỏi đồng nghiệp về vấn đề ứng dụng CNTT, đợc sự quan tâm của ban lãnh đạo nhà trờng và đặc biệt là sự ủng hộ nhịêt tình của học sinh trong quá trình học tập 4 Bài học kinh nghiệm Qua quá trình giảng dạy ở trờng, với các tiết dạy ứng dụng CNTT, áp dụng các biện pháp đã thực hiện nh đợc trình bày ở trên tôi... lợng học kì II năm học 200 8-2 009 khi giáo viên ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy bộ môn GDCD lớp 9 Lớp Số học 9A 9B 9C 9D sinh 39 40 37 38 Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 12 10 8 7 30,8 25,0 21,6 18,4 15 20 20 18 38,5 50,0 54,1 47,4 12 10 8 11 30,8 25,0 21,6 28,9 0 0 2 2 o 0 5,4 5.3 Có đợc kết quả trên chính là nhờ sự nổ lực và quyết tâm cao của bản thân tích cực ứng dụng CNTT vào trong quá trình dạy. .. đến khả năng ứng dụng CNTT của học sinh Nhiều em học sinh tiếp cận rất nhanh, sử dụng thành thạo nhiều phần mềm vi tính Đặc điểm nổi bật ở các em học sinh hiện nay là tính năng động sáng tạo và yêu thích cái mới Do vậy việc hớng dẫn học sinh ứng dụng CNTT phục vụ cho phơng pháp học tập là điều nên làm và cũng là xu hớng chung trong giáo dục thời đại hiện nay + Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh địa . độ hứng thú học tập bộ môn GDCD học kì I năm học 200 8-2 009 khi giáo viên ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy bộ môn GDCD lớp 9. Lớp Số học sinh Hứng thú học. độ hứng thú học tập bộ môn GDCD của học sinh học kì I năm học 200 7-2 008. Khi giáo viên cha ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy bộ môn GDCD 9. Lớp Số học