Sử dụng tệp tin văn bản dạng gift để tạo đề thi trắc nghiệm trong hệ moodle

`ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA TIN HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI SỬ DỤNG TỆP TIN VĂN BẢN DẠNG GIFT ĐỂ TẠO ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM TRONG HỆ MOODLE GVHD SVTH LỚP : ThS NGƠ ĐÌNH THƢỞNG : NGUYỄN THỊ KIM QUỲNH : 11SPT Đà Nẵng, tháng năm 2015 i LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm, Ban Chủ nhiệm khoa Tin học Quý thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy Lớp 11SPT - Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Em xin bày tỏ lòng biết ơn s u s c ến thầ giáo Ngơ Đình Thưởng người tr c tiếp hướng d n em tạo i u iện thu n m t chu n môn h a u n nhờ i g p iến v mà em c th hoàn thành c h a u n thời gian cho ph p Cuối cùng, em xin cảm ơn gia ình bạn bè, bạn sinh viên lớp 11SPT dành nhi u tình cảm giúp ỡ ộng viên em hồn thành khóa lu n Trong q trình th c h a u n c sai s t ch bảo t n tình u thầ Xin trân trọng cảm ơn! nh mong nh n c ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan : Những nội dung khóa luận tơi tự thực dƣới hƣớng dẫn trực tiếp thầy giáo Ngơ Đính Thƣởng Mọi tham khảo dùng khóa luận đƣợc trích dẫn rõ ràng tên tác giả, tên cơng trình, thời gian, địa điểm cơng bố Mọi chép không hợp lệ, vi phạm quy chế đào tạo tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Đà Nẵng tháng 05 năm 2015 Sinh viên thực Nguyễn Thị Kim Quỳnh iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC HÌNH vii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Nội dung nghiên cứu CHƢƠNG 1: MỘT SỐ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.1 TỔNG QUAN VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.1.1 Định nghĩa trắc nghiệm khách quan 1.1.2 Ƣu nhƣợc điểm phƣơng pháp kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.1.3 Các dạng câu trắc nghiệm khách quan ƣu nhƣợc điểm chúng 1.1.4 Kỹ thuật soạn thảo trắc nghiệm khách quan 1.2 TỔNG QUAN VỀ E-LEARNING VÀ MOODLE 11 1.2.1 Tổng quan E-learning 11 1.2.2 Tổng quan Moodle 12 iv CHƢƠNG 2: KHẢO SÁT MỘT SỐ TỆP ĐỊNH DẠNG LÀM ĐẦU VÀO CHO CƠ SỞ DỮ LIỆU CỦA NGÂN HÀNG ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM 14 2.1 ĐỊNH DẠNG (.DOC) THUỘC PHẦN MỀM MCMIX 14 2.1.1 Nguồn gốc môi trƣờng soạn thảo 14 2.1.2 Các dạng câu hỏi hỗ trợ 14 2.1.3 Quy ƣớc chuẩn bị đề 14 2.1.4 Điểm mạnh 15 2.1.5 Hạn chế 15 2.2 CÁC DẠNG PHÙ HỢP CHO ĐẦU VÀO HỆ MOODLE 15 2.2.1 Định dạng Aiken 15 2.2.2 Định dạng (.xml) Hotpotatoes – Moodle XML 16 2.2.3 Định dạng (.gift) Moodle 21 2.3 CÁC DẠNG PHÙ HỢP CHO ĐẦU RA HỆ MOODLE 23 2.4 CHUẨN CÂU HỎI DẠNG GIFT 24 2.4.1 Tổng quan 24 2.4.2 Bảng ký tự 24 2.4.3 Cú pháp tệp GIFT tổng quát 25 2.4.4 Định dạng cho dạng câu hỏi 26 2.5 QUY TRÌNH TẠO ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM ĐỊNH DẠNG GIFT TRÊN MOODLE 31 2.6 IMPORT VÀ TEST QUIZ TRONG MOODLE 31 2.6.1 Quiz Moodle 31 2.6.2 Import Quiz Moodle 34 2.6.3 Test Quiz moodle 36 2.7 QUẢN LÝ NGÂN HÀNG ĐỀ THI 41 2.8 VẤN ĐỀ HÌNH ẢNH TRONG CÂU HỎI 47 2.8.1 Mô tả cú pháp 47 v 2.8.2 Mô tả trực quan 47 2.9 CƠ SỞ DỮ LIỆU MOODLE LƢU TRỮ CÂU HỎI VÀ VẤN ĐỀ REPORT KẾT QUẢ THI 49 2.9.1 Cơ sở liệu Moodle lƣu trữ câu hỏi 49 2.9.2 Kết thi 53 CHƢƠNG 3: XÂY DỰNG NGÂN HÀNG ĐỀ THI 55 3.1 XÂY DỰNG NGÂN HÀNG 55 3.2 XÂY DỰNG ĐỀ THI 56 3.3 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC SOẠN THẢO NHỮNG CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN 60 3.4 VẤN ĐỀ TỔ CHỨC THI VÀ QUẢN LÝ THI 61 KẾT LUẬN 64 Các kết đạt đƣợc 64 Khả mở rộng 65 Kết luận 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT AICC Aviation Industry Computer-Based Training Committee E-learning Electronic Learning GIFT General Import Format Technology LMS/LCMS Learning Management Systems/Learning Content Management Systems Moodle Modular Object- Oriented Dynanic Learning Environment SCORM Sharable Content Object Reference Model PHP Hypertext Preprocessor XHTML Extensible HyperText Markup Language XML eXtensible Markup Language vii DANH MỤC CÁC HÌNH Số hiệu Tên hình Trang 2.1 Giao diện phần mềm Moodle GIFT Editor 23 2.2 Định dạng đầu hệ Moodle 23 2.3 Mơ tả quy trình tạo đề thi trắc nghiệm Moodle 31 2.4 Giao diện lựa chọn tệp câu hỏi cần import 34 2.5 Nhập liệu, hoàn tất trính đăng tải tệp GIFT 35 2.6 Ngân hàng câu hỏi đƣợc import vào 40 câu hỏi 35 2.7 Chọn hoạt động để tạo đề thi 36 2.8 Thiết lập cho kiểm tra 37 2.9 Chọn Add, chọn from question bank để thêm câu hỏi từ ngân hàng đề thi 37 2.10 Chọn câu hỏi từ ngân hàng đề thi 38 2.11 Thiết lập chế độ xem câu hỏi kiểm tra 38 2.12 Chỉnh sửa điểm số hoàn tất kiểm tra 39 2.13 Giao diện làm kiểm tra 40 2.14 Hiển thị thông tin sau kết thúc làm 40 2.15 Giao diện tạo câu hỏi 41 2.16 Giao diện chọn loại câu hỏi thích hợp 42 2.17 Nhập câu trả lời số điểm 42 2.18 Kiểm tra ngân hàng câu hỏi 43 2.19 Chọn câu hỏi cần xóa ngân hàng câu hỏi 43 2.20 Xác nhận xóa câu hỏi ngân hàng câu hỏi 44 2.21 Kiểm tra câu hỏi đƣợc xóa ngân hàng câu hỏi 44 2.22 Sửa danh mục ngân hàng câu hỏi 45 viii 2.23 Thêm danh mục ngân hàng câu hỏi 45 2.24 Chọn định dạng tệp xuất 46 2.25 Nhập tên câu hỏi chọn hình ảnh 48 2.26 Chọn địa nơi chứa hình ảnh cần đăng tải 48 2.27 Xem lại câu hỏi có hình ảnh chế độ thi 49 2.28 2.29 2.30 Mối quan hệ (Relationship) bảng liên quan đến sổ điểm Mối quan hệ (Relationship) bảng liên quan đến ngân hàng câu hỏi Mối quan hệ (Relationship) bảng liên quan đến trắc nghiệm 50 51 52 2.31 Báo cáo kết thi học viên 53 2.32 Thông tin kết thi học sinh 54 3.1 Thiết lập tổ chức thi 62 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Ngày nay, cơng nghệ thơng tin thực đóng vai trị quan trọng hoạt động phát triển kinh tế - xã hội, góp phần tạo sản phẩm xây dựng kinh tế tri thức xã hội thông tin Công nghệ thông tin, đặc biệt Internet có bƣớc tiến vƣợt bậc, hỗ trợ đổi nội dung phƣơng pháp dạy học E-learning đời đáp ứng đƣợc tiêu chí giáo dục mới: “Học nơi, học lúc, học theo sở thích, học suốt đời” Với E-learning, khơng gian học tập đƣợc mở rộng, công cụ truy cập thông tin phƣơng pháp tiếp thu kiến thức không ngừng đƣợc cải tiến, đem lại cho ngƣời học hội khám phá học hỏi không ngừng giới tri thức trở thành tảng thành công Tại Việt Nam, E-Learning giáo dục đƣợc ứng dụng rộng rãi có nhiều sản phẩm phục vụ cho mục đìch Với ƣu mình, hệ thống mã nguồn mở Moodle đƣợc sử dụng rộng rãi Việt Nam Hệ thống Moodle có sẵn nhiều cơng cụ, giáo viên soạn giảng, video mô phỏng, upload, scan cho học viên giáo trình, tài liệu tham khảo, sách tập, liên kết đƣờng link tới website Internet đƣa vào thƣ viện điện tử để giới thiệu cho học viên Hệ thống giúp ngƣời học tiếp cận khối lƣợng thông tin khổng lồ với hỗ trợ Google Tất yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên cung cấp hệ thống Giáo viên đánh giá theo dõi trình học học viên Trong năm gần đây, việc đánh giá kết học tập học sinh phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan đƣợc nhà giáo dục nghiên cứu thử nghiệm số môn học Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá có nhiều ƣu điểm nhƣ kiểm tra đƣợc 53 2.9.2 Kết thi - Trong Moodle, hỗ trợ cho ngƣời quản trị giáo viên quản lý đề thi, kết thi học viên + Tổng quan + Điểm lần thử + Phân tìch mục - Cung cấp thơng tin chung đề thi học viên: + Các học viên thi + Thời gian bắt đầu thi + Thời gian thực + Điểm - Ngoài ta xem danh sách học viên chƣa thi chi tiết điểm câu hỏi tùy chọn: "Chỉ hiển thị sinh viên chƣa thi" "Hiển thị chi tiết" Hình 2.31 Báo cáo kết thi học viên 54 Hình 2.32 Thơng tin kết thi học sinh * Trong chương nà hảo sát số tệp ịnh dạng àm ầu vào cho sở iệu ng n hàng thi dạng phù h p cho ầu hệ Mood e Phần ầu, tơi trình bày tệp ịnh dạng doc Ai en xm thấ gift c ưu i m oại tệp ịnh dạng nà việc sử dụng tệp ịnh dạng GIFT hỗ tr việc soạn thảo thi thu n i dễ dàng hiệu ch nh phù h p với người khơng chun Tiếp tục nghi n cứu trình bà sâu v tệp ịnh dạng GIFT àm rõ c cú pháp c u hỏi tr c nghiệm qu trình tạo ịnh dạng cho oại thi tr c nghiệm tệp ịnh dạng GIFT trình bày cách import, export ng n hàng giải qu ết vấn cuối chương tơi hình ảnh c u hỏi quản thi hệ Mood e ng n hàng thi Phần ph n t ch c sở iệu Mood e ưu trữ câu hỏi tr c nghiệm report ết sau hi học sinh thi 55 CHƢƠNG XÂY DỰNG NGÂN HÀNG ĐỀ THI 3.1 XÂY DỰNG NGÂN HÀNG Bƣớc Xây dựng Bản kế hoạch chi tiết đề thi - Tiến hành xây dựng đề thi trắc nghiệm chƣơng Tin học lớp 11 + Chƣơng 1: Một số khái niệm lập trình ngơn ngữ lập trình Gồm 35 câu hỏi  Bài 1: Khái niệm lập trình ngơn ngữ lập trình gồm 15 câu hỏi  Bài 2: Các thành phần ngơn ngữ lập trình gồm 20 câu hỏi + Chƣơng 2: Chƣơng trính đơn giản Gồm 82 câu hỏi  Bài 3: Cấu trúc chƣơng trính gồm 15 câu hỏi  Bài 4: Một số kiểu liệu chuẩn gồm 10 câu hỏi  Bài 5: Khai báo biến gồm 10 câu hỏi  Bài 6: Phép toán, biểu thức, câu lệnh gán gồm 30 câu hỏi  Bài 7: Các thủ tục vào/ra đơn giản gồm10 câu hỏi  Bài 8: Soạn thảo, dịch, thực hiệu chỉnh chƣơng trính gồm câu hỏi + Chƣơng 3: Cấu trúc rẽ nhánh lặp Gồm 45 câu hỏi  Bài 9: Cấu trúc rẽ nhánh gồm 20 câu hỏi  Bài 10: Cấu trúc lặp 25 câu hỏi + Chƣơng 4: Kiểu liệu có cấu trúc Gồm 40 câu hỏi cho Kiểu mảng, Kiểu xâu + Chƣơng 5: Tệp thao tác với tệp 56 Gồm 40 câu hỏi cho Kiểu liệu tệp, Thao tác với tệp Ví dụ làm việc với tệp + Chƣơng 6: Chƣơng trình lập trình có cấu trúc Gồm 30 câu hỏi cho Chƣơng trính phân loại, Ví dụ cách viết sử dụng chƣơng trính con, Thƣ viện chƣơng trính chuẩn Bƣớc Soạn thảo đề thi theo kế hoạch chi tiết đề thi Bƣớc Biên tập đề thi Bƣớc Thử nghiệm 3.2 XÂY DỰNG ĐỀ THI Các giai đoạn soạn thảo kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn  Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu trắc nghiệm Một kiểm tra trắc nghiệm đáp ứng nhiều mục tiêu, kiểm tra trắc nghiệm ích lợi có hiệu đƣợc soạn thảo để nhằm mục tiêu chuyên việt Nếu kiểm tra trắc nghiệm thi cuối kì nhằm xếp hạng học sinh câu hỏi phải đảm bảo điểm số đƣợc phân tán rộng, nhƣ phát đƣợc trính độ khác học sinh Nếu trắc nghiệm nhằm kiểm tra hiểu biết tối thiểu lƣợng kiến thức thí soạn thảo câu hỏi cho hầu hết học sinh đạt đƣợc điểm tối đa Nếu trắc nghiệm nhằm mục tiêu chuẩn đốn, tím điểm mạnh, yếu học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh phƣơng pháp dạy học phù hợp câu hỏi trắc nghiệm đƣợc soạn thảo cho tạo hội cho học sinh phạm tất sai lầm môn học chƣa học kỹ 57 Bên cạnh mục đìch nói ta dùng trắc nghiệm với mục đìch tập luyện giúp cho học sinh hiểu thêm học làm quen với lối thi trắc nghiệm  Giai đoạn 2: Phân tích nội dung mơn học Phân chia nội dung chƣơng trính thành nhóm kiến thức theo mạch kiến thức xác định mục tiêu với nội dung kiến thức  Giai đoạn 3: Thiết lập dàn trắc nghiệm Sau nắm vững mục tiêu trắc nghiệm phân tích nội dung mơn học ta lập đƣợc dàn cho trắc nghiệm Lập bảng ma trận hai chiều, chiều biểu thị nội dung kiến thức chiều biểu thị trính tƣ (mục tiêu nhận thức) mà trắc nghiệm muốn khảo sát Số câu hỏi đƣợc đƣa vào loại phải đƣợc xác định rõ ma trận phải đƣợc chuẩn bị xong trƣớc câu hỏi trắc nghiệm đƣợc viết * Một mẫu dàn trắc nghiệm: (Ví dụ mơn Tin học lớp 11) Mục tiêu nhận thức Nhận Vận Hiểu biết Tổng dụng (số câu) Nội dung kiến thức Chƣơng 1: Một số khái niệm lập trình (số câu) cộng (số câu) 15 10 10 35 Chƣơng 2: Chƣơng trính đơn giản 35 25 22 82 Chƣơng 3: Cấu trúc rẽ nhánh lặp 10 10 25 Chương 4: Kiểu liệu có cấu trúc 10 15 15 40 Chƣơng 5: Tệp thao tác với tệp 15 15 10 40 10 10 10 30 95 80 77 252 ngơn ngữ lập trình Chƣơng 6: Chƣơng trính lập trình có cấu trúc Tổng cộng 58  Giai đoạn 4: Lựa chọn số câu hỏi soạn thảo câu hỏi cụ thể Số câu hỏi trắc nghiệm phải tiêu biểu cho khối lƣợng kiến thức mà học sinh phải biết Số câu hỏi trắc nghiệm đƣợc giới hạn tùy thuộc vào phạm vi nội dung cần kiểm tra Khi viết câu hỏi trắc nghiệm phải vào kết phân tích nội dung ma trận hai chiều tuân theo nguyên tắc soạn thảo, lời khuyên thực tế, gợi ý chuyên gia đánh giá giáo dục  Giai đoạn 5: Chỉnh sửa hoàn thiện câu hỏi Phân tích sơ câu hỏi trƣớc đem thực nghiệm để phát trƣớc sai sót có q trình soạn thảo nhƣ xác thuật ngữ, cách diễn đạt câu chƣa đảm bảo yêu cầu kiến thức, thời gian làm bài, hợp lí số liệu, nhƣ loại bỏ từ thừa, phƣơng án nhiễu không hợp lí  Giai đoạn 6: Phân tích đánh giá câu hỏi Thực nghiệm nhằm mục đìch kiểm tra tính khả thi, tính hiệu việc sử dụng câu hỏi Qua đợt thực nghiệm để có số liệu thống kê làm sở để lựa chọn giữ lại câu hỏi đạt yêu cầu đồng thời sửa lại loại bỏ câu hỏi không đạt yêu cầu 59 Các giai đoạn biểu diễn sơ đồ khối sau: Xác định mục tiêu trắc nghiệm Phân tích nội dung mơn học Thiết lập dàn trắc nghiệm Lựa chọn số câu hỏi soạn thảo câu hỏi cụ thể Sửa lại Chỉnh sửa hoàn thiện câu hỏi Đƣợc Phân tích xem có sửa Chƣa đƣợc khơng đạt Phân tích đánh giá câu hỏi Đạt Khơng Loại bỏ Lƣu vào ngân hàng câu hỏi 60 3.3 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC SOẠN THẢO NHỮNG CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN Phần hay câu dẫn câu hỏi phải diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu, nên mang chọn ý nghĩa vấn đề câu hỏi Các câu trả lời để chọn phải câu ngắn gọn Cần tách biệt rõ phần kiện phần hỏi câu dẫn Nên có phƣơng án trả lời, ìt phƣơng án thí yếu tố đốn mị tăng, q nhiều phƣơng án thí giáo viên khó soạn có câu nhiễu thiếu cứ, cịn học sinh nhiều thời gian để đọc Các câu nhiễu phải hợp lý có sức hấp dẫn nhƣ để làm tăng hứng thú, kích thích tìm tịi khám phá, phát triển lực tƣ học sinh Nên tránh hai lần phủ định liên tiếp Tuy nhiên, cần câu dẫn thể phủ định tốt thí phải ý gạch dƣới, in đậm in nghiêng chữ “không” Phải giữ cho tất câu trả lời có văn phong ngắn ngọn, phải chắn có câu trả lời đúng, lại câu nhiễu Không nên dùng cụm từ “không câu sai” “tất câu sai” nhƣ phƣơng án trả lời để chọn Độ dài câu trả lời phƣơng án lựa chọn phải gần nhau, không nên để câu trả lời có độ dài ngắn dài câu nhiễu Các câu trả lời phải đƣợc đặt vị trí khác nhau, xếp theo trật tự ngẫu nhiên, số lần xuất vị trí A, B, C D gần Phải đảm bảo cho câu dẫn câu trả lời phải phù hợp ngữ pháp ghép chúng với Không nên đƣa nhiều ý vào câu hỏi, hỏi vấn đề, câu hỏi phải phù hợp với trính độ học sinh Những lƣu ý soạn câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Câu trắc nghiệm khách quan loại dùng thẩm định trì mức độ biết, khả vận dụng, phân tích, tổng hợp hay khả phán đốn cao Ví soạn câu loại cần lƣu ý: 61 - Trong việc soạn phƣơng án trả lời cho phƣơng án khơng tranh cãi đƣợc, cịn câu nhiễu hợp lý - Các câu nhiễu phải có tác động gây nhiễu với học sinh có lực tốt tác động thu hút học sinh - Câu dẫn phải có nội dung ngắn gọn, rõ ràng, lời văn sáng sủa, phải diễn đạt rõ ràng vấn đề, tránh dùng từ phủ định, khơng tránh đƣợc cần phải đƣợc nhấn mạnh để học sinh không bị nhầm Câu dẫn phải câu hỏi trọn vẹn để học sinh hiểu rõ mính đƣợc hỏi vấn đề gì? - Câu chọn phải rõ ràng, dễ hiểu và phải có loại quan hệ với câu dẫn, phải phù hợp mặt ngữ pháp với câu dẫn - Nên có phƣơng án để chọn cho câu hỏi Nếu số phƣơng án trả lời ìt khả đốn mị, may rủi tăng lên Nhƣng có nhiều phƣơng án để chọn giáo viên khó soạn học sinh nhiều thời gian để đọc câu hỏi - Không đƣợc đƣa vào hai câu chọn ý nghĩa, câu kiểm tra nên soạn nội dung kiến thức - Các câu trả lời phải đƣợc đặt vị trí khác nhau, xếp theo thứ tự ngẫu nhiên, số lần xuất vị trí A, B, C, D, E phải gần nhƣ 3.4 VẤN ĐỀ TỔ CHỨC THI VÀ QUẢN LÝ THI - Giáo viên tạo đề thi, quy định thời gian số lần thực đề thi, quy định ngày bắt đầu kí thi kết thúc Sau thơng báo cho học viên biết thời gian bắt đầu làm kiểm tra - Các học viên khóa học tham gia thi Các thi hợp lệ thời gian quy định Các thông tin thời gian tím đƣợc trang chủ khóa học - Moodle cung cấp số thơng tin đề thi cho học viên: + Số lần làm 62 + Cách tình điểm + Thời gian làm (nếu có) + Thời gian kết thúc đề thi - Chọn "bắt đầu thi" để tiến hành thi Nếu đề thi có giới hạn thời gian Moodle hỏi lại bạn có chắn bắt đầu làm hay không Đối với thi yêu cầu mật khẩu, bạn thi cung cấp mật xác - Học viên lựa chọn câu trả lời nộp câu trả lời hay toàn trang, đề thi Tùy vào cấu hình giáo viên mà học viên thi lại, xem kết lần thử nghiệm… Nếu đề thi có áp dụng luật trừ điểm lần thử bạn trả lời sai bị trừ số điểm đƣợc tính theo hệ số trừ đƣợc áp dụng - Sau thi giáo viên cho phép học viên xem thơng tin đề thi mính: điểm thi, thời gian thực - Nếu thời gian thi mà học viên khơng nộp học viên khơng đƣợc thi đề thi coi nhƣ đƣợc điểm Hình 3.1 Thiết lập tổ chức thi 63 * Trong chương nà bước ạt c số kết sau: Xây d ng c xây d ng ng n hàng thi, l p c kế hoạch chi tiết D a vào mục tiêu, nội dung kiến thức, kế hoạch dạy học x thi d ng bảng số câu hỏi theo nội dung mức ộ nh n thức D a vào mục tiêu, nội dung kiến thức, kết h p nghiên cứu nhi u tài liệu x d ng 252 câu hỏi tr c nghiệm khách quan thuộc chương trình Tin học lớp 11 trung học phổ thông Tất câu hỏi c xây d ng n i tr n c ưu trữ thành chương tiện việc tạo ki m tra Những vấn nghiên cứu c th c nghiệm trường Trung học phổ thông Phan Thành Tài, thành phố Đà Nẵng thời gian th c t p sư phạm 64 KẾT LUẬN Các kết đạt đƣợc - Đối chiếu với mục đìch nhiệm vụ đề tài đề ra, luận văn giải đƣợc vấn đề sau: + Nghiên cứu sở lí luận đề tài: lí luận trắc nghiệm khách quan, hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan, kĩ thuật soạn thảo thi trắc nghiệm khách quan, lí luận E-learning Moodle ƣu nhƣợc điểm chúng + Khảo sát số tệp định dạng làm đầu vào cho sở liệu ngân hàng đề thi dạng phù hợp đầu hệ Moodle, làm rõ cú pháp, cách sử dụng, cách import export ngân hàng đề thi, xây dựng quy trình tạo đề thi, quản lý ngân hàng đề thi phân tìch đƣợc sở liệu Moodle lƣu trữ câu hỏi report kết thi + Xác định mục tiêu, nội dung kiến thức bản, xây dựng bảng số câu hỏi theo nội dung mức độ nhận thức kiến thức chƣơng thuộc chƣơng trính Tin học lớp 11.Tuyển chọn, xây dựng hệ thống 252 câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Tin học lớp 11 Làm rõ vấn đề thi tổ chức thi trực tuyến + Thực nghiệm sƣ phạm: sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm xây dựng để kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh trƣờng Trung học phổ thông Phan Thành Tài, thành phố Đà Nẵng thu đƣợc kết trắc nghiệm (dựa tổng điểm trắc nghiệm) độ khó câu, độ khó trắc nghiệm - Qua thăm dị trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng dạy trƣờng Trung học phổ thông Phan Thành Tài, thành phố Đà Nẵng mà thực nghiệm sƣ phạm, đa số giáo viên cho rằng: 65 + Nên áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan vào việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh + Số lƣợng câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm khách quan tiết (45 phút) khoảng 30 câu + Nên soạn sẵn ngân hàng câu hỏi phong phú, đa dạng để tiện việc đề kiểm tra + Đối chiếu với giả thuyết khoa học đề tài hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan xây dựng phù hợp với trính độ học sinh, điều đƣợc khẳng định kết thực nghiệm sƣ phạm, nhƣ đề tài nghiên cứu tơi cần thiết có hiệu Khả mở rộng Sử dụng tệp tin văn GIFT tạo đề thi trắc nghiệm hệ Moodle, tiếp tục xây dựng hoàn thiện ngân hàng câu hỏi chƣơng trình Tin học lớp 11, mở rộng xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Tin học lớp 10 lớp 12 Thử nghiệm áp dụng rộng rãi trƣờng trung học phổ thông cho cán giáo viên có nhu cầu sử dụng Kết luận Giáo sƣ Nguyễn Cảnh Toàn đánh giá “ Thi cử khơng ch cơng cụ o mà cịn cơng cụ ấ i u n thi học trị học quy lu t” Nghiên cứu áp dụng phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh số môn học nhằm khắc phục hạn chế hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Nhƣng làm để soạn đƣợc ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có chất lƣợng, nhanh chóng hiệu quả? Đây vấn đề thu hút đƣợc quan tâm thầy cô số mơn học nói vấn đề mang tính thời Mong rằng, đề tài sử dụng tệp tin văn dạng GIFT để tạo đề thi trắc nghiệm hệ Moodle gợi ý 66 Sau thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn, tơi nắm bắt đƣợc khái niệm tổng quát Elearning, Moodle lý thuyết Elearning, Moodle nhƣ cách sử dụng tệp tin văn GIFT Luận văn thực đƣợc nội dung đạt đƣợc mục tiêu đề nhƣ đề cƣơng đƣợc duyệt Các kết đạt đƣợc bao gồm: - Nắm đƣợc tổng quan E-learning Moodle - Nắm đƣợc dạng chuẩn câu hỏi trắc nghiệm Moodle - Sử dụng tệp tin văn dạng GIFT tạo đề thi trắc nghiệm hệ thống Moodle Các kết đạt đƣợc mở nhiều hƣớng phát triển cho đề tài Một số vấn đề khác mở rộng nhƣ: hoàn thiện hệ thống giao diện với ngƣời sử dụng, số lƣợng loại câu hỏi đƣợc chuẩn hóa Mặc dù cố gắng nghiên cứu thực đề tài, nhƣng ví thời gian trính độ cịn hạn chế, chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Em xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy, nhà trƣờng nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ em suốt thời gian qua 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Viết Chung (Chủ biên) (2010) - Nguyễn Lê Trí Tồn, Bài t p Tin học 11, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [2] Hồ Sĩ Đàm (Chủ biên) (2008) - Hồ Cẩm Hà - Trần Đỗ Hùng - Nguyễn Đức Nghĩa - Nguyễn Thanh Tùng - Ngô Ánh Tuyết, Tin học 11, Nhà xuất Giáo dục [3] Hồ Sĩ Đàm (2012) - Nguyễn Thanh Tùng, Bài t p Tin học 11, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [4] Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp tr c nghiệm ki m tra ánh giá thành học t p, Nhà xuất Giáo dục [5] Dƣơng Thiệu Tống (1995), Tr c nghiệm o ường thành học t p, Trƣờng Đại học Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh [6] Lâm Quang Thiệp (2006), Lý thuyết th c hành v o ường ánh giá giáo dục, Tài liệu bồi dƣỡng Trắc nghiệm cho trƣờng Cao đẳng sƣ phạm [7] Lý Minh Tiên (Chủ biên) (2004) - Đoàn Văn Điều - Trần Thị Thu Mai Võ Văn Nam - Đỗ Hạnh Nga, Ki m tra ánh giá thành học t p học sinh tr c nghiệm khách quan, Nhà xuất Giáo dục [8] Vũ Đính Trung (2012), Xây d ng Module tích h p cho hệ thống tổ chức thi tr c nghiệm d a Moodle, Bộ giao thông vận tải - Trƣờng Đại học Hàng Hải Việt Nam - Khoa Công nghệ thông tin [9] http://microformats.org/wiki/gift_syntax [10] https://docs.moodle.org/20/en/gift_format [11] https://docs.moodle.org/28/en/Import_questions ... em chọn đề tài: ? ?Sử dụng tệp tin văn dạng GIFT để tạo đề thi trắc nghiệm hệ Moodle? ?? Mục tiêu nghiên cứu - Cú pháp cách sử dụng tệp tin văn GIFT - Cách Import, Export ngân hàng đề thi Moodle 3... Quản lý ngân hàng đề thi - Ứng dụng tạo đề thi từ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Đối tƣợng nghiên cứu - Các dạng câu hỏi trắc nghiệm - Tệp tin văn GIFT để tạo đề thi trắc nghiệm Moodle Phạm vi nghiên... không chuyên Việc tạo đề thi trắc nghiệm cách nhanh chóng với nhiều hình thức phong phú hiệu phƣơng pháp sử dụng tệp tin văn GIFT Đây phƣơng pháp chuyên nghiệp để tạo đề thi trắc nghiệm, nhƣng chƣa