XÂY DỰNG và sử DỤNG hệ THỐNG câu hỏi, bài tập để rèn LUYỆN kỹ NĂNG SUY LUẬN CHO học SINH TRONG bồi DƯỠNG học SINH GIỎI PHẦN cơ CHẾ DI TRUYỀN và BIẾN dị, SINH 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SUY LUẬN CHO HỌC SINH TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI PHẦN CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ, SINH 12 Người thực hiện: Lê Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lý thuyết 1.4.2 Trao đổi, thảo luận 1.4.3 Thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm đề tài .2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1.Câu hỏi, tập 2.1.2 Kỹ suy luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Thiết kế sử dụng câu hỏi- tập để rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học 12 phần Cơ chế di truyền biến dị .4 2.3.1.Quy trình xây dựng CH-BT để rèn luyện kĩ suy luận cho HS dạy học chuyên đề Di truyền học 2.3.2 Hệ thống CH-BT rèn luyện kĩ suy luận 2.3.3 Quy trình rèn luyện kĩ 15 2.3.4 Vận dụng quy trình để rèn luyện kĩ suy luận cho HS câu hỏi- tập 15 2.3.5 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kĩ suy luận 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 2.4.1 Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi hiệu sáng kiến 18 2.4.2 Kết luận .20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt CHBT HSG GV HS NL TN THPT TN ĐC Từ đầy đủ Câu hỏi tập Học sinh giỏi Giáo viên Học sinh Năng lực Tốt nghiệp trung học phổ thông Thực nghiệm Đối chứng MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Người xưa có câu: “Hiền tài ngun khí quốc gia, ngun khí thịnh nước mạnh lên cao, ngun khí suy yếu nước yếu xuống thấp” Điều cho thấy cơng tác bồi dưỡng nhân tài Việt Nam từ xa xưa trọng, nhân tài xem động lực phát triển kinh tế xã hội đặc biệt kinh tế tri thứcngày Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI khẳng định: “ Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài ” Như chức quan trọng nghành giáo dục phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi để có nguồn nhân lực chất lượng cao cho lĩnh vực: khoa học, kỹ thuật, kinh tế, trị Từ với lực lượng lao động khác làm cho đất nước ta ngày phát triển, văn minh Sinh học trở thành lĩnh vực mũi nhọn kỷ 21 hướng đến nông nghiệp đại, mơi trường xanh, sạch, đẹp có hệ thống y tế phát triển Do việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao vô cấp thiết Thực trạng bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung mơn Sinh học nói riêng cịn nhiều bất cập Một bất cập thời gian ôn tập ngắn, giáo viên phải cố gắng nhồi nhét nhiều kiến thức sau cho em làm thật nhiều đề để em học thuộc Tuy nhiên với đối tượng học sinh giỏi, đối tượng có tảng kiến thức, khả suy luận, tự học, tự kiểm tra tốt với phương pháp làm khả em Xuất phát từ lý định chọn thực SKKN: “Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi phần Cơ chế di truyền biến dị, Sinh 12” với mong muốn góp phần nâng cao hiệu cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Sinh học 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập lựa chọn quy trình phù hợp để rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi phần Cơ chế di truyền biến dị, Sinh học 12 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Quy trình xây dựng câu hỏi, tập - Phương pháp sử dụng câu hỏi, tập để rèn luyện cho học sinh kỹ suy luận bồi dưỡng học sinh giỏi phần Cơ chế di truyền biến dị, Sinh học 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lý thuyết Tìm hiểu, thu thập đọc tài liệu, cơng trình nghiên cứu liên quan nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài 1.4.2 Trao đổi, thảo luận Gặp gỡ, trao đổi, xin ý kiến đồng nghiệp lĩnh vực nghiên cứu 1.4.3 Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đắn khả thi đề tài 1.5 Những điểm đề tài - Góp phần hồn thiện sở lý luận việc sử dụng câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi phần Cơ chế di truyền biến dị - Đề xuất phương án sử dụng câu hỏi, tập trình bồi dưỡng học sinh giỏi để rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1.Câu hỏi, tập * Khái niệm câu hỏi, tập - Câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ diễn đạt nhu cầu, đòi hỏi hay mệnh lệnh cần giải - Câu hỏi cho phép giáo viên biến nội dung tường minh sách giáo khoa thành nội dung cần khám phá, tìm tịi người học - Bài tập cho học sinh làm để vận dụng điều học Bài tập nhiệm vụ mà người giải cần thực hiện, tập có kiện u cầu cần tìm * Cơ sở phân loại câu hỏi, tập Căn vào mục đích hình thành, phát triển lực nhận thức, câu hỏi, tập gồm loại sau: Câu hỏi tập rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh Các kỹ nhận thức có mối liên hệ với việc phân chia mang tính tương đối * Nguyên tắc xây dựng câu hỏi, tập Khi xây dựng câu hỏi, tập cần đảm bảo số nguyên tắc sau đây: Câu hỏi, tập phải có tác dụng nêu vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức Câu hỏi, tập có tính hệ thống phù hợp với cấu trúc chương, từ dễ đến khó Cách thức thiết kế câu hỏi, tập phải rõ ràng, xác Khai thác điểm nội dung học để đặt câu hỏi Câu hỏi, tập phải có yêu cầu phân tích, giải thích chứng minh cho kiến thức từ sách giáo khoa Trong bồi dưỡng học sinh giỏi phải lưu ý nguyên tắc khai thác nội dung trọng tâm nội dung học, u cầu giải thích, chứng minh để học sinh nắm vững kiến thức đồng thời rèn luyện kỹ sinh học * Cách thức sử dụng câu hỏi, tập dạy học môn Sinh học Câu hỏi, tập sử dụng thường xuyên q trình dạy học với mục đích khác nhau: - Sử dụng câu hỏi, tập để tạo tình học tập - Sử dụng câu hỏi, tập để định hướng vấn đề học tập - Sử dụng câu hỏi, tập để giới hạn vấn đề cần trả lời - Sử dụng câu hỏi, tập để hướng dẫn quan sát - Sử dụng câu hỏi, tập để rèn luyện, phát triển kỹ tư - Sử dụng, câu hỏi tập để tự kiểm tra kiểm tra kết học tập Một nhiệm vụ quan trọng trình bồi dưỡng học sinh giỏi rèn luyện cho học sinh phương pháp, thói quen tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi, khám phá phát vấn đề độc đáo, lạ Do sử dụng câu hỏi tập để tự kiểm tra kiểm tra kết học tập giúp học sinh tự kiểm tra từ điều chỉnh cách học nhằm nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ tư phát triển nhận thức 2.1.2 Kỹ suy luận * Khái niệm kỹ suy luận Suy luận hình thức tư nhờ rút phán đốn từ hay nhiều phán đoán theo quy tắc logic xác định * Cấu trúc kỹ suy luận - Suy luận bao gồm: Tiền đề, kết luận lập luận Tiền đề cịn gọi phán đốn xuất phát phán đốn chân thực từ rút phán đoán Kết luận phán đoán thu đường logic từ tiền đề Cách thức logic rút kết luận từ tiền đề gọi lập luận - Căn vào cách thức lập luận, suy luận chia thành suy luận suy diễn suy luận quy nạp Như học sinh rèn luyện kỹ suy luận em xác định đầy đủ nội dung kiến thức liên quan(tiền đề) từ lập luận chặt chẽ (tìm mối liên hệ logic tiền đề cho trước với nội dung CHBT ) tìm tri thức cách xác 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Qua kết điều tra giáo viên giảng dạy môn Sinh trường THPT Yên Định nhận thấy: + Đa số GV trường phổ thơng có cách nhìn đắn việc xây dựng sử dụng hệ thông CH, BT tập để rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm phát huy tốt kỹ tư em + Việc xây dựng CHBT rèn luyện kỹ suy luận chưa thường xuyên, CH BT sử dụng thường chọn lọc từ SGK từ đề luyện HSG, việc tự thiết kế cho phù hợp với nội dung, chương trình, đối tượng học sinh cịn hạn chế - Thực trạng xuất phát từ nhiều lý do: + Thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi 12 ngắn, số giáo viên muốn cung cấp thêm cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết, sau luyện đề thật nhiều nên khơng tránh khỏi việc nhồi nhét kiến thức vào đầu học sinh tâm lí học sinh 12 muốn tập trung cho việc ôn thi TNTHPT mà chưa thực say mê tìm tịi kiến thức Sinh học + NL thiết kế sử dụng câu hỏi tập GV cịn hạn chế GV thường sử dụng CHBT có sẵn - Những nghiên cứu lí luận thực tiễn khẳng định việc xây dựng sử dụng hệ thống CHBT để rèn luyện kỹ suy luận cho HS cần thiết 2.3 Thiết kế sử dụng câu hỏi- tập để rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học 12 phần Cơ chế di truyền biến dị 2.3.1.Quy trình xây dựng CHBT để rèn luyện kĩ suy luận cho HS dạy học chuyên đề Cơ chế di truyền biến dị Bước 1: Xác định mục tiêu học Trong dạy học, việc xác định mục tiêu học có vai trị định đến hoạt động lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức dạy học Mục tiêu học thể rõ HS phải đạt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, hành vi thái độ sau học xong học Giáo viên vào nội dung cốt lõi, trọng tâm mục tiêu học để thiết kế CHBT đạt yêu cầu, kích thích khả học tập HS đồng thời đạt đích học cần đạt tới Bước 2: Trang bị cho HS kiến thức giải CHBT Trên sở dựa vào mục tiêu học mà GV xác định kiến thức trang bị cho HS( tiền đề) Đồng thời GV cung cấp hệ thống CH-BT yêu cầu trả lời hệ thống CHBT để khắc sâu kiến thúc bản, trọng tâm, chất Đây bước quan trọng để HS đảm bảo tiền đề để tiến hành rèn luyện kĩ năng, rèn kĩ suy luận Tiền đề có đúng, đủ kết suy luận có tính khoa học đáng tin cậy Bước 3: Phân tích nội dung học để xác định đơn vị nội dung thiết kế CHBT rèn luyện kĩ Sau xác định mục tiêu học, trang bị kiến thức tiền đề GV cần phân tích logic nội dung học Hiện nay, sách giáo khoa vừa nguồn cung cấp kiến thức cho HS, vừa phương tiện chủ yếu để GV tổ chức hoạt động dạy học xây dựng CHBT Do GV cần phải phân tích logic nội dung học giúp GV cân đối tỉ lệ hợp lý điều chưa biết điều biết, để xác định rõ đơn vị kiến thức thiết kế CH-BT để sử dụng xây dựng hệ thống CHBT phục vụ giảng dạy, BDHSG Bước 4: Xây dựng CHBT rèn luyện kĩ suy luận Ở bước này, GV thực mã hóa đơn vị kiến thức thành CHBT có ý nghĩa lớn q trình rèn luyện kĩ cho HS Bước 5: Hoàn thiện câu hỏi xếp hệ thống câu hỏi Các CHBT sau xây dựng tiếp tục chỉnh sửa, hoàn thiện xếp cách hợp lí đảm bảo nguyên tắc từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, từ tổng hợp khái quát thấp đến tổng hợp khái quát cao…tạo thành hệ thống CHBT có giá trị cao trình rèn luyện kĩ suy luận cho HS 2.3.2 Hệ thống CH-BT rèn luyện kĩ suy luận Phần kiến thức Cơ chế di truyền biến dị, Sinh học 12, học sinh có tảng từ cấp lại phần hàm chứa nhiều nội dung khó, khai thác kỹ, sâu kỳ thi HSG,TN THPT Do để nắm vững khắc sâu kiến thức, phát triển kỹ tư duy, mạnh dạn tiến hành xây dựng hệ thống CHBT để phát triển kỹ suy luận cho HS bồi dưỡng HSG sau: * Gen, mã di truyền, trình nhân đơi ADN, phiên mã, dịch mã CHBT 1: Vì người ta lại cho , trình nhân đơi ADN, tế bào sử dụng đến loại nucleotit làm nguyên liệu Ý kiến em nào? Gợi ý trả lời: - Ý kiến xác vì: + Vì q trình nhân đơi ADN có tham gia enzim ADN pơlimeraza ARN pôlimeraza + ADN pôlimeraza sử dụng nuclêôtit chứa thành phần đường đêôxiribôzơ bazơ loại A, G, X, T, cịn ARN pơlimeraza sử dụng nuclêơtit chứa thành phần đường ribôzơ bazơ loại A, G, X, U CHBT 2: Có ý kiến cho q trình phiên mã diễn nhân mà không diễn ngồi tế bào chất Em có đồng ý với ý kiến khơng? Giải thích ngắn gọn Gợi ý trả lời: Khơng đồng ý, vì: + Hầu hết sinh vật (trừ virus) có nhóm vật chất di truyền gồm: gen nhân gen nhân Các gen nhân sinh vật nhân thực phiên mã bên nhân, sau hồn thiện chuyển khỏi màng nhân để thực chức Ở vi khuẩn, chưa có màng nhân nên q trình phiên mã thực tế bào chất + Mặt khác, tế bào chất tế bào nhân thực tế bào nhân sơ có hệ gen nhân, thực chức vùng nhân như: plasmid, gen ti thể, gen lục lạp CHBT 3: Khi nói ba AUG phân tử mARN sinh vật nhân thực, có phát biểu sau đúng? I Trên phân tử mARN có nhiều ba AUG ba mã hóa cho loại aa II Trên phân tử mARN có ba mở đầu, ba nằm ’ đầu mARN III Trên phân tử mARN có ba AUG IV Tất ba AUG mARN làm nhiệm vụ mở đầu Gợi ý trả lời - Phát biểu I II - Phát biểu III sai mARN có nhiều ba AUG, việc xuất ba ngẫu nhiên nên ba xuất nhiều lần mARN - Phát biểu IV sai Vì có ba AUG nằm đầu ’ mARN có khả trở thành ba mở đầu CHBT 4: Có bạn cho sinh vật nhân thực, gen quy định tổng hợp mARN theo nguyên tắc bổ sung chiều dài gen chiều dài mARN trưởng thành Ý kiến em vấn đề nào? Giải thích Gợi ý trả lời: Cấu trúc gen thường chia làm vùng chủ yếu: vùng 5’ khơng mã hóa, vùng mã hóa vùng kết thúc Khi phiên mã, vùng điều điều hịa khơng phiên mã cho mARN nên chắn chiều dài phân tử mARN tương thích hồn tồn với gen vùng mã hóa Mặt khác, gen sinh vật nhân thực gen phân mảnh, chứa đoạn không mã hóa intron xen kẽ với đoạn exon nên mARN sơ khai cắt bỏ intron, nối exon lại với CHBT 5: Khi nói q trình nhân đơi ADN, phiên mã dịch mã có phát biểu sau khơng đúng? Giải thích? A Nhân đơi ADN sở để truyền đạt thông tin di truyền từ tế bào sang tế bào khác B Trên phân tử ADN có điểm khởi đầu nhân đơi ADN C Các gen phân tử ADN ln có số lần nhân đôi D Hai gen nhiễm sắc thể thường có số lần phiên mã E Quá trình phiên mã dịch mã diễn thời điểm khác Gợi ý trả lời: Các phát biểu không B,D,E B sai vì: Ở sinh vật nhân thực phân tử ADN có nhiều điểm khởi đầu nhân đơi ADN D sai vì: Hai gen nhiễm sắc thể thường có số lần phiên mã khác phụ thuộc vào chế điều hòa hoạt động gen E sai vì: sinh vật thực phiên mã dịch mã diễn thời điểm khác cịn sinh vật nhân sơ hai q trình diễn đồng thời CHBT 6: Tế bào người có khoảng 25000 gen song thời điểm, để phù hợp với giai đoạn phát triển thể hay thích ứng với điều kiện mơi trường có số gen hoạt động Làm ARN polimeraza nhận biết gen cần phiên mã? Gợi ý trả lời: - Khi ARN polimeraza liên kết với promotor gen gen phiên mã.- ARN polimeraza tự khơng thể nhận biết gen cần phiên mã ARN polimeraza chạy dọc theo phân tử ADN liên kết với promotor gen cần phiên mã có protein đặc biệt (còn gọi yếu tố phiên mã) bám vào promotor gen ARN polimeraza kết hợp với yếu tố phiên mã gen phiên mã CHBT 7: Dịch mã trình tổng hợp protein dựa khuôn mẫu mARN riboxom, tARN Việc dịch mã có xác hay khơng phụ thuộc vào trình nào? Gợi ý trả lời: - Trong trình dịch mã có khớp theo ngun tắc bổ sung ba mã hóa mARN với ba đối mã tARN Các tARN vận chuyển liên kết đặc hiệu với axit amin định nhờ enzym xúc tác đặc hiệu Việc dịch mã có xác hay khơng phụ thuộc vào q trình: - Q trình tARN có liên kết cách xác với loại axit amin mà cần vận chuyển hay khơng - Q trình liên kết bổ sung có tính đặc hiệu ba mã hóa mARN với ba đối mã tARN vận chuyển Tuy nhiên, bắt cặp bổ sung ba mARN với ba đối mã nhiều lúc không thiết bổ sung hoàn toàn CHBT 8: Bằng kỹ thuật chuyển gen người ta tái tổ hợp gen(phân mảnh) nguyên bản, giống sinh vật nhân thực với ADN plasmit để tạo phân tử ADN tái tổ hợp Sau đó, người ta chuyển phân tử ADN tái tổ hợp vào tế bào nấm men( Sac.cerevisiae) tạo điều kiện cho gen phiên mã, dịch mã tổng hợp chuỗi polypeptit Hãy cho biết kích thước chuỗi polypeptit tế bào E.coli tế bào nấm men khác nào? Gợi ý trả lời Chuỗi polypeptit E.coli dài chuỗi polypeptit nấm men Giải thích: + Ở tế bào nhân thực, gen có cấu trúc phân mảnh, xen đoạn exon đoạn Intron + E.coli sinh vật nhân sơ, dịch tế bào khơng có enzim cắt bỏ đoạn Intron phân tử mARN tổng hợp phản ánh cách trung thực trình tự nucleotit mạch gốc gen cấu trúc tức đoạn Intron không bị loại bỏ nên nu mARN mã hóa cho axit amin tương ứng → Chuỗi polypeptit dài + Nấm men sinh vật nhân thực, dịch nhân có có enzim cắt bỏ đoạn Intron phân tử mARN tổng hợp dựa khuôn mẫu gen cấu trúc bị loại bỏ đoạn Intron trước làm khuôn mẫu cho việc giải mã tổng hợp Protein → Chuỗi polypeptit ngắn CHBT 9:1 Một gen ngắn tổng hợp ống nghiệm có trình tự nucleotit sau: Mạch 1: TAX ATG ATX ATT TXA AXT AAT TTX TAG XAT GTA Mạch 2: ATG TAX TAG TAA AGT TGA TTA AAG ATX GTA XAT Khi gen dịch mã ống nghiệm tạo chuỗi polipeptit gồm axit amin Xác định mạch gốc gen quy định mARN tương ứng chiều mạch Giải thích Gợi ý trả lời - Nếu mạch mạch gốc Mạch 2: ATG TAX TAG TAA AGT TGA TTA AAG ATX GTA XAT mARN: UAX AUG AUX AUU UXA AXU AAU UUX UAG XAU GUA + Tính theo chiều từ trái trái sang phải ba thứ ba mở đầu, ba thứ ba kết thúc Chuỗi polypeptit gồm axit amin + Tính theo chiều từ phải qua trái ba kết thúc ba thứ Chuỗi polypeptit gồm axit amin CHBT tham khảo từ TLTK số 14 - Mạch mạch gốc Mạch 1: TAX ATG ATX ATT TXA AXT AAT TTX TAG XAT GTA mARN: AUG UAX UAG UAA AGU UGA UUA AAG AUX GUA XAU Khi đọc từ phải qua trái ba mở đầu ba thứ 2, ba kết thúc ba thứ Chuỗi polypeptit mạch làm gốc có axitamin CHBT 10:2 Một đoạn ADN khoảng đơn vị tái hình vẽ( O điểm khởi đầu chép, I,II,III,IV mạch đơn ADN) Trong phát biểu sau có phát biểu đúng? O I II 3' 5' 5' 3' IV II I (1) Enzim ADN polymeraza tác động đoạn mạch I III (2) Trên đoạn mạch II, en zim ADN polimeraza xúc tác tổng hợp mạch theo chiều 3’ 5’ (3) Đoạn mạch IV sử dụng làm khuôn để tổng hợp mạch liên tục (4) Đoạn mạch III sử dụng làm khuôn để tổng hợp mạch cách gián đoạn A.1 B.2 C.3 D.4 Gợi ý trả lời - Enzim ADN polimeraza tác động lên đoạn mạch Ý (1) sai - Theo hướng mở chạc ba, đoạn mạch II có chiều 3’5’ nên mạch tổng hợp liên tục có chiều 5’ 3’ Ý (2) sai - Theo hướng mở chạc ba, đoạn mạch IV có chiều ’5’ nên mạch tổng hợp liên tục có chiều 5’ 3’ Ý (3) - Theo hướng mở chạc ba, đoạn mạch III có chiều 5’ 3’nên mạch tổng hợp gián đoạn Ý (4) Đáp án B CHBT 11: Khi nuôi tế bào vi khuẩn E Coli môi trường chứa N14 qua hai hệ chuyển sang môi trường nuôi cấy chứa N15 Trong môi trường này, sau tế bào nhân đơi lần chuyển tế bào tạo sang mơi trường ni cấy có N14 để chúng nhân đôi lần CHBT 10 tham khảo từ TLTK số 16 a Tính số phân tử ADN chứa N14 N15 lần cuối kể trên? b Một bạn học sinh cho thí nghiệm chứng minh ADN nhân đôi theo nguyên tắc bổ sung Theo em ý kiến xác chưa? Gợi ý trả lời: A phân tử ADN chứa N14 nhân đôi lần tạo phân tử ADN gồm mạch N14 Sau đưa vào môi trường chứa N15 nhân đôi lần tạo tổng số phân tử ADN 4x23 = 32 phân tử( gồm 64 mạch có 56 mạch chứa N15) Khi chuyển tế bào tạo sang mơi trường có N14 nhân đơi lần tạo 64 phân tử ADN gồm loại: loại chứa N14, loại chứa N15 N14 Vì nhân đơi lần cuối mơi trường N14 nên số mạch N15 số phân tử ADN chứa N15 N14 56 B Ý kiến chưa xác thí nghiệm chứng minh ADN nhân đôi theo nguyên tắc bán bảo tồn * Điều hòa hoạt động gen, đột biến gen, đột biến nhiễm sắc thể CHBT 12:3 Thay nu vị trí triplet sau không xuất ba kết thúc A 3’AXA5’ B 3’AXX5’ C 3’AAT5’ D 3’AGG5’ Gợi ý trả lời - Có ba ba làm nhiệm vụ kết thúc q trình dịch mã mà khơng tham gia mã hóa axitamin 3’ATT5’, 3’ATX5’, 3’AXT5’ - Sự thay tế nucleotit không làm xuất ba kết thúc xảy ba khác ba kết thúc khác loại nucleotit khác trình tự phân bố nuleotit khác ba kết thúc nucleotit Đáp án D CHBT 13:4 Trong trình tự nhân đơi ADN, lắp ráp nhầm nuclêơtit dẫn đến đột biến gen Sự lắp ráp nhầm ribơnuclêơtit q trình phiên mã tạo mARN đột biến Giải thích mức độ hậu sai sót gây trình tự với trình phiên mã Gợi ý trả lời Mức sai sót: Phiên mã sai sót nhiều tự tự có chế sửa sai cịn phiên mã khơng có - Hậu quả: + Sai sót tự nhân lên di truyền cho hệ sau → nghiêm trọng + Sai sót phiên mã không di truyền cho hệ sau; phiên mã thường tạo nhiều phân tử mARN, mARN đột biến liên tiếp so với bình thường → số chuỗi polipeptit bị đột biến so với số chuỗi bình thường → khơng ảnh hưởng nhiều tới chức chung prơtêin → nghiêm trọng CHBT 12 tham khảo từ TLTK số 11 CHBT 13 tham khảo từ TLTK số 15 CHBT 14:5 a) Các nhà khoa học nhận thấy khoảng 1,5% số nuclêôtit hệ gen người tham gia vào việc mã hóa chuỗi polipeptit, số nuclêơtit cịn lại giữ vai trị gì? b) Trong cơng nghệ sinh học, người ta tạo nhiễm sắc thể nhân tạo Theo em cần lắp ráp trình tự nuclêơtit để tạo thành nhiễm sắc thể nhân tạo dạng thẳng, cho hoạt động nhiễm sắc thể bình thường tế bào nhân thực? Gợi ý giải a Các nucleotit khơng tham gia mã hóa vào chuỗi polipeptit giữ vai trị: - Cấu tạo nên vùng đặc biệt NST như: tâm động, đầu mút NST, khoảng cách gen - Cấu tạo nên intron, tham gia điểu hòa hoạt động gen b - Có trình tự khởi đầu chép (xuất phát tái bản) - trình tự giúp enzim nhận biết khởi động trình nhân đơi ADN - Có trình tự nucleotit làm nhiệm vụ tâm động (liên kết với thoi vô sắc q trình phân bào) - Có trình tự đầu mút hai đầu NST để trì ổn định NST nhân tạo, để NST khơng dính vào CHBT 15: Có ý kiến cho tế bào nhân thực mở nhiều gen khác lúc gen phân bố vùng NST Em có đồng ý với ý kiến khơng? Giải thích? Gợi ý trả lời: Khơng đồng ý Vì: - Các gen phân bố vùng NST đóng mở đồng thời nhờ chế co xoắn giãn xoắn NST - Một số gen dùng chung promoto - Các gen phiên mã đồng thời nằm rải rác hệ gen trình tự điều hịa chúng liên kết với loại yếu tố phiên mã chúng phiên mã đồng thời CHBT 16: Khi tìm hiểu hậu đột biến gen, bạn học sinh nói rằng tính thối hóa mã di truyền kiểu đột biến thay cặp Nucleotit vô hại thể Ý kiến em vấn đề nào? Gợi ý trả lời: Đột biến thay cặp Nucleotit vơ hại thể đột biến gây hậu khác nhau, tùy thuộc protein tương ứng bị thay đổi đến mức cấu trúc bị thay đổi đến đâu Trường hợp đột biến thay cặp Nucleotit tạo ba ba ba cũ mã hóa loại axitamin( tính thối hóa mã di CHBT 14 tham khảo từ TLTK số 10 truyền) cấu trúc protein hồn tồn khơng thay đổi Trường hợp đột biến thay cặp Nucleotit làm thay axitamin gây nên hậu khác tùy thuộc vào vị trí Nucleotit bị thay tùy thuộc vào tính chất axitamin + Đột biến xảy gần đầu gen có khả ảnh hưởng tới chức protein Ví dụ đột biến thay ba mã hóa axitamin thành ba kết thức Nếu vị trí đột biến gần đầu gen mARN ngắn nên protein tương ứng không hoạt động chức + Tùy thuộc vào tính chất axitamin thay thế: axitamin thay khác axitamin trước tính chất dẫn tới chức protein bị thay đổi Nếu axitamin thay có tính chất tương tự axitamin trước hậu nghiêm trọng CHBT 17: Có ý kiến cho rằng: Có đột biến gen làm cho gen khơng phiên mã Điều có khơng? Giải thích? Gợi ý trả lời: Ý kiến Vì: Đột biến làm hỏng promoter, khiến ARNpolimeraza bám vào Do gen đột biến phiên mã Đột biến vùng vận hành làm cho vùng liên kết chặt chẽ với chất ức chế khiến gen không phiên mã CHBT 18: Ở lồi động vật có vú, gen A có vai trò tổng hợp nên enzym B Nguyên nhân dẫn đến tế bào sinh dưỡng, người ta nhận thấy lượng enzym B tổng hợp nhiều bình thường Hãy nêu ngun nhân gây tượng Gợi ý trả lời: Các nguyên nhân: + Tăng số lượng gen: Hình thành tế bào đa nhân, hình thành NST khổng lồ, đột biến đa bội, đột biến lệch bội + Tăng cường độ phiên mã: Giãn xoắn NST, đột biến chuyển gen từ vùng dị nhiễm sắc sang vùng nguyên nhiễm sắc, đột biến làm tăng lực gen ARN polimeraza, đột biến làm vùng O khả liên kết với protein ức chế, đột biến làm gen điều hòa khả tổng hợp protein ức chế hoạt tính protein ức chế, đột biến làm hỏng trình tự gây bất hoạt gen + Tăng cường độ dịch mã: Đột biến làm tăng thời gian tồn mARN CHBT 19: Có điểm gắn đặc hiệu prơtêin điều hịa q trình hoạt động OperonLac điểm gắn với vùng O Operon điểm gắn với Lactozơ Nếu đột biến làm thay đổi cấu hình khơng gian điểm gắn ảnh hưởng đến hoạt động Operon Gợi ý trả lời: - Nếu đột biến làm thay đổi cấu hình khơng gian điểm gắn với vùng O làm cho prôtêin không liên kết với vùng O, vùng O giải phóng, Operon liên tục phiên mã, khơng có Lactozơ 11 - Nếu đột biến làm thay đổi cấu hình khơng gian điểm gắn với Lactozơ làm cho prôtêin không liên kết với lactozơ, liên kết với vùng O Do đó, có lactozơ, lactozơ khơng liên kết với prôtêin ức chế, vùng O không giải phóng, Operon bị bất hoạt có lactozơ CHBT 20:6 Một đoạn gen cấu trúc sinh vật nhân sơ có trật tự nucleotit mạch bổ sung sau: 3’TAX – AAG – AAT – GAG – – ATT – TAA – GGT – GTA – AXT – 5’ 80 81 82 83 84 ’ ’ ’ ’ Biết codon GAG3 GAA3 mã hóa cho axit amin Glutamic, 5’ GAU3’ 5’GAX3’ mã hóa cho axit amin Asparagin Có phát biểu sau đúng? (1).Vùng mã hóa mạch gốc gen có 80 triplet (2) Đột biến thay cặp nucleotit xảy ba thứ 82 đoạn gen làm biến đổi thành phần chuỗi polipeptit gen qui định tổng hợp (3) Đột biến thay cặp nucleotit X – G thành A – T xảy nucleotit thứ 12 tính từ đầu 3’ đoạn mạch làm cho chuỗi polipeptit gen quy định tổng hợp bị axit amin so với chuỗi polipeptit bình thường (4) Đột biến thay cặp nucleotit X – G thành G – X xảy nucleotit thứ 10 tính từ đầu 3’ khơng ảnh hưởng đến số lượng, thành phần trình tự xếp axit amin chuỗi polipeptit gen quy định tổng hợp A B C D Gợi ý trả lời - Mạch gốc có trật tự nu là: 3’AGT-TAX-AXX-TTA-….-XTX-ATT-XTT-GTA5’ 84 83 82 81 ’ - Mạch bổ sung : TXA- ATG- TGG-AAT-…-GAG-TAA-GAA-XAT3’ - mARN: 5' UXA-AUG-UGG-AAU-…-GAG-UAA-GAA-XAU - Số triplet vùng mã hóa gen: (83-3)+1=81→ (1) sai - Codon vị trí ba 82 UGG mã hóa aa tryptophan Mặt khác aa tryptophan mã hóa codon UGG Do xảy đột biến nu gây thay đổi thành phần axit amin chuỗi polypeptit → (2) - Đột biến thay X-G A-T nu thứ 12 tính từ đầu làm codon GAG đổi thành UAG(kết thúc) Do q trình tổng hợp Pr kết thúc sớm ba Polypeptit bình thường aa → - Đột biến thay X-G G-X nu thứ 10 tính từ đầu3 ’ làm cho codon GAG chuyển thành GAX → thay đổi aa→ (4) sai CHBT 21: Trong tượng sau, có tượng Operon Lac thực CHBT 20 tham khảo từ TLTK số 13 12 phiên mã mơi trường khơng có Lactozo? I Gen điều hòa Operon Lac bị đột biến dẫn tới Protein ức chế bị biến đổi không gian chức sinh học II Đột biến làm vùng khởi động(vùng P) Operon Lac III Gen cấu trúc Y bị đột biến dẫn tới Protein gen quy định bị chức IV Vùng vận hành ( vùng O) Operon Lac bị đột biến khơng cịn khả gắn kết với Protein ức chế V Vùng khởi động gen điều hòa bị đột biến làm thay đổi cấu trúc khơng cịn khả gắn kết với Enzim ARN polimeraza A.1 B.2 C.3 D.4 Gợi ý trả lời Các gen Operon Lac phiên mã liên tục gen điều hòa bị đột biến ( đột biến vùng khởi động gen điều hòa hay đột biến làm thay đổi cấu trúc Protein ức chế) vùng O Operon Lac bị đột biến Trong chế điều hòa hoạt động gen đột biến xảy vùng P gen cấu trúc khả phiên mã trường hợp (II) làm cho gen cấu trúc Z, Y, A khả phiên mã Vậy I, IV, V → Đáp án D CHBT 22: Ở loài thực vật, xét phép lai P: ♂AabbDD x ♀AaBBdd Ở đời con, thể đột biến có kiểu gen AAaBbDd Hãy giải thích chế hình thành thể đột biến Gợi ý trả lời * Rối loạn giảm phân I thể đực thể - Nếu xảy rối loạn giảm phân I thể đực tạo giao tử AabD Giao tử kết hợp với giao tử bình thường ABd thể tạo thành hợp tử AAaBbDd, phát triển thành thể đột biến - Nếu xảy rối loạn giảm phân I thể tạo giao tử AaBd Giao tử kết hợp với giao tử bình thường AbD thể đực tạo thành hợp tử AAaBbDd, phát triển thành thể đột biến * Rối loạn giảm phân II thể đực thể - Nếu xảy rối loạn giảm phân II thể đực tạo giao tử AAbD Giao tử kết hợp với giao tử bình thường aBd thể tạo thành hợp tử AAaBbDd, phát triển thành thể đột biến - Nếu xảy rối loạn giảm phân II thể tạo giao tử AABd Giao tử kết hợp với giao tử bình thường abD thể đực tạo thành hợp tử AAaBbDd, phát triển thành thể đột biến CHBT 23: Cho biết NST châu chấu 2n = 24 NST giới tính châu chấu XX, châu chấu đực XO Một bạn học sinh lấy tinh hoàn châu chấu bình thường để làm tiêu NST quan sát kính hiển vi Bạn quan sát thấy có số tế bào có 12 NST kép Bạn kết luận NST tinh trùng châu chấu 12 Kết luận hay sai? Giải thích? Gợi ý trả lời: 13 Châu chấu đực có NST giới tính XO (1 NST), kết thúc giảm phân I tạo loại tế bào chứa 12 NST kép 11 NST kép Do tạo tinh trùng có 12 NST 11 NST Kết luận bạn HS chưa xác CHBT 24: Giả sử có đột biến lặn gen thuộc NST thường Trong phép lai, số loại giao tử đực giao tử mang gen đột biến lặn chiếm tỉ lệ 5%, số loại giao tử giao tử mang gen đột biến lặn chiếm tỉ lệ 10% A Theo lí thuyết hợp tử đột biến chiếm tỉ lệ? B Trong hợp tử đột biến có % thể đột biến? Gợi ý trả lời: Quy ước A: bình thường a: đột biến Đực : a = 5% = 0,05; A = 0,95; Cái a = 0,1 ; A = 0,9 A Hợp tử đột biến chiếm tỉ lệ – AA = 1- 0,9 x 0,95 = 0,145 Tỉ lệ thể đột biến số hợp tử đột biến aa/ (1- AA)= (0,05 x 0,1)/0,145 = 3,45% CHBT 25:7 Ở loài động vật, thể đực có KG Ab Dd giảm phân bình aB thường Theo lý thuyết, phát biểu sau không đúng? A tế bào giảm phân, có tế bào giảm phân có hốn vị gen alen A alen a tạo loại giao tử với tỷ lệ 3:3:2:2:1:1 B Nếu tế bào cặp NST mang gen Aa,Bb không phân li giảm phân I tạo loại giao tử tỉ lệ 1:1:1:1 C Nếu không xảy hoán vị gen, tế bào giảm phân tạo tối đa loại giao tử với tỷ lệ 2:2:1:1 D Nếu giảm phân có số tế bào cặp NST mang gen Aa,Bb không phân li giảm phân I tạo tối đa 22 loại giao tử Gợi ý trả lời: Đáp án cần chọn B, vì: Khi cặp mang gen Aa,Bb khơng phân li giảm phân I tạo tế bào (n+1) kép tế bào (n-1) kép, với tế bào n+1 kép cho loại giao tử tỉ lệ 1:1; tế bào n-1 kép cho loại giao tử (D) (d), tỉ lệ giao tử 2:1:1 Các phát biểu lại đúng: A.1 tế bào cho giao tử 1:1:1:1, tế bào khơng hốn vị phân chia theo hai cách khác cho giao tử liên kết 2:2 2:2, tb chia theo kiểu tế bào hoán vị nên tỉ lệ 3:3:2:2:1:1 C Nếu khơng xảy hốn vị gen, tổng loại giao tử 4, tế bào phân chia theo kiểu, tb phân chia kiểu khác tạo tỉ lệ 4:4:2:2 hay 2:2:1:1 D Nếu giảm phân có số tế bào cặp NST mang gen Aa,Bb không phân li giảm phân I cặp cho tối đa 11 loại giao tử, loại giao tử bình thường, loại giao tử đột biến: Ab/aB, Ab/AB, Ab/ab, AB/aB, AB/ab, aB/ab, (0); cặp Dd cho loại giao tử → tổng loại 22 CHBT 25 tham khảo từ TLTK số 12 14 2.3.3 Quy trình rèn luyện kĩ * Bước 1: Giới thiệu ý nghĩa, chất, yêu cầu kĩ suy luận Trong thời đại bùng nổ thông tin công nghệ 4.0, kiến thức khoa học gia tăng với tốc độ nhanh Nếu ghi nhớ kiến thức khơng thể đáp uwngs Bên cạnh đó, học sinh có kĩ suy luận từ số tri thức có , HS rút tri thức Kĩ đặc biệt cần HSG nhờ có kĩ suy luận, HS học tập nhanh hơn, hiểu sâu vấn đề khái quát khía cạnh vấn đề học tập Yêu cầu kĩ suy luận phải có tiền đề đúng, cách lập luận khoa học, logic từ rút kết luận xác * Bước 2: GV hướng dẫn cho HS thực bước suy luận GV giới thiệu CH-BT cho HS tiến hành hướng dẫn HS phân tích CHBT Đầu tiên, GV hướng dẫn HS xác định từ khóa CHBT Sau đó, xác định tiền đề, kiến thức liên quan đến nội dung CHBT, lập luận để rút kết luận xác Kết bước HS thực bước suy luận hướng dẫn GV rút tiền đề, lập luận, kết luận Đây bước có ý nghĩa lớn trình rèn luyện kĩ suy luận cho HS * Bước 3: Tổ chức hoạt động để HS thực kĩ suy luận Sau GV hướng dẫn cụ thể bước HS tiến hành thực kĩ suy luận thông qua CHBT mà GV đưa Kết bước HS thực bước suy luận rút tiền đề, lập luận kogic, kết luận xác * Bước 4: Học sinh thảo luận GV tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết bạn Trong trình thảo luận HS dần nhìn cách thức tư khoa học, hợp lí để giải vấn đề * Bước 5: Kết luận, xác hóa kiến thức, HS tự hồn thiện kĩ nhận thức Sau trình thảo luận đến kết luận, xác hóa kiến thức HS tự rút học bước hoàn thiện kĩ suy luận Khi HS thành thạo tùy vào trường hợp cụ thể linh hoạt bỏ qua bước định thiết HS phải biết cách rút tiền đề, lập luận logic kết luận xác Nghĩa HS rèn luyện có kĩ suy luận 2.3.4 Vận dụng quy trình để rèn luyện kĩ suy luận cho HS câu hỏi- tập * Tổ chức cho HS rèn luyện kĩ suy luận diễn dịch (hoặc suy luận quy nạp) thông qua giải câu hỏi- tập Bước 1: GV giới thiệu ý nghĩa, chất, yêu cầu kĩ suy luận O Bước 2: GV làm mẫu thông qua giải câu hỏi- tập sau: - Câu hỏi- tập: II hình vẽ( O điểm Một đoạn ADN khoảng Igiữa đơn vị tái khởi đầu chép, I,II,III,IV mạch đơn ADN) Trong phát biểu 5' sau có3'bao nhiêu phát biểu đúng? 3' 5' IV II 15 (1) Enzim ADN polymeraza tác động đoạn mạch I III (2) Trên đoạn mạch II, en zim ADN polimeraza xúc tác tổng hợp mạch theo chiều 3’ 5’ (3) Đoạn mạch IV sử dụng làm khuôn để tổng hợp mạch liên tục (4) Đoạn mạch III sử dụng làm khuôn để tổng hợp mạch cách gián đoạn A.1 B.2 C.3 D.4 - Với kiến thức biết (tiền đề): + Trong trình tái enzim ADN polimeraza dùng mạch ADN để làm khuôn + Enzim ADN polimeraza trượt dọc mạch khuôn theo chiều từ ’ đến 5’ để tổng hợp mạch theo chiều từ 5’ đến 3’ + mạch ADN tổng hợp theo cách ngược nhau: Mạch tổng hợp từ mạch khn ’5’ tổng hợp liên tục theo hướng mở chạc ba mạch tổng hợp từ mạch khuôn ’ 3’ tổng hợp gián đoạn( okazaki) ngược với hướng mở chạc ba + Từ điểm khởi đầu tái mạch khn ADN mẹ tách rời tạo thành chạc chép hình chữ Y - Lập luận: + Enzim ADN polimeraza tác động lên đoạn mạch Ý (1) sai + Theo hướng mở chạc ba, đoạn mạch II có chiều ’5’ nên mạch tổng hợp liên tục có chiều 5’ 3’ Ý (2) sai + Theo hướng mở chạc ba, đoạn mạch IV có chiều ’5’ nên mạch tổng hợp liên tục có chiều 5’ 3’ Ý (3) + Theo hướng mở chạc ba, đoạn mạch III có chiều ’ 3’ nên mạch tổng hợp gián đoan Ý (4) - Kết luận: Đáp án B Bước 3: Để rèn luyện kĩ năng, cho HS làm CH-BT sau Một gen ngắn tổng hợp ống nghiệm có trình tự nucleotit sau: Mạch 1: TAX ATG ATX ATT TXA AXT AAT TTX TAG XAT GTA Mạch 2: ATG TAX TAG TAA AGT TGA TTA AAG ATX GTA XAT Khi gen dịch mã ống nghiệm tạo chuỗi polipeptit 16 gồm axit amin Xác định mạch gốc gen quy định mARN tương ứng chiều mạch Giải thích Bước 4: GV tổ chức đ HS tự làm việc Bước 5: GV tổ chức đ HS thảo luận, trình bày kết - Tiền đề xuất phát: + Quá trình dịch mã ba mở đầu( AUG) vị trí ’ mARN + Quá trình dịch mã dừng lại klhi Riboxom gặp ba ba kết thúc( ‘UAA3’, 5’UAG3’ , 5’UGA3’, sau axit amin mở đầu bị cắt khỏi chuỗi - Lập luận: + Nếu mạch làm khuôn: Mạch 2: ATG TAX TAG TAA AGT TGA TTA AAG ATX GTA XAT mARN: UAX AUG AUX AUU UXA AXU AAU UUX UAG XAU GUA Tính theo chiều từ trái trái sang phải ba thứ ba mở đầu, ba thứ ba kết thúc Chuỗi polypeptit gồm axit amin Tính theo chiều từ phải qua trái ba kết thúc ba thứ Chuỗi polypeptit gồm axit amin + Mạch 1là gốc Mạch 1: TAX ATG ATX ATT TXA AXT AAT TTX TAG XAT GTA mARN: AUG UAX UAG UAA AGU UGA UUA AAG AUX GUA XAU Khi đọc từ phải qua trái ba mở đầu ba thứ 2, ba kết thúc ba thứ Chuỗi polypeptit mạch làm gốc có axitamin - Kết luận: + Mạch mạch làm gốc + HS xem lại cách lập luận thân, đối chiếu với hướng dẫn giải GV, phân tích điểm đạt, chưa đạt, tự lực làm lại hoàn thiện kĩ suy luận HS giải tập khác tương tự Khi HS thành thạo bỏ qua bước 2.3.5 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kĩ suy luận Để đánh giá kĩ suy luận HS chúng tơi xây dựng tiêu chí Dựa vào tiêu chí chúng tơi đánh giá việc đạt hay không đạt mức 1,2,3 Dựa vào tiêu chí chúng tơi đánh giá mức đạt, không đạt mức 1, mức 2, mức - Bảng tiêu chí đánh giá Tiêu chí Tên tiêu chí Học sinh xác định tiền đề CH,BT Lập luận xác định mối liên hệ tiền đề với nội dung câu hỏi Rút kết luận xác - Bảng đánh giá mức độ đạt kỹ tiêu chí Các mức độ đạt Mức Mức Mức 1.Học sinh xác Xác định Xác định cụ thể Xác định cụ định định mảng kiến thức phần kiến thể đầy đủ tiền đề câu liên quan đến câu thức liên quan kiến thức liên Tên tiêu chí 17 hỏi hỏi quan 2.Lập luận tìm mối liên Lập luận Lập luận Không lập luận quan tiền đề không chặt cách chặt nội dung câu chẽ, chắn chẽ, chắn hỏi Không rút Không chắn Rút kết Rút kết kết luận rút kết luận xác luận xác xác luận xác 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi hiệu sáng kiến * Mục đích thực nghiệm - Đánh giá hiệu việc thiết kế câu hỏi, tập để rèn luyện kĩ suy luận cho HS bồi dưỡng học sinh giỏi phần Cơ chế di truyền biến dị - Xác định tính khả thi việc sử dụng câu hỏi, tập để rèn luyện kĩ suy luận trong bồi dưỡng học sinh giỏi - Thu thập số liệu từ phân tích kết mặt định tính định lượng q trình thực nghiệm sư phạm * Nội dung phương pháp thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: Đội tuyển học sinh giỏi môn Sinh lớp 12 trường THPT Yên Định - Nội dung thực nghiệm: + Sử dụng hệ thống câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi phần Cơ chế di truyền biến dị, Sinh học 12 + Để khảo sát mức độ tư HS trước, sau rèn luyện, tổ chức lần kiểm tra HS với nội dung kiến thức phần Cơ chế di truyền biến dị, Sinh học 12 với CHBT xây dựng - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm(TN) thức tiến hành trường dạy năm học 2016-202017, 2020-2021 Chúng tiến hành thực nghiệm đánh giá kết HS thời điểm trước, đang, sau rèn luyện kĩ suy luận * Bố trí thực nghiệm Chúng tơi tiến hành tổ chức TN theo mục tiêu khơng có lớp đối chứng Năm học 2016-2017, 2020-2021 tiến hành TN đối tượng học sinh ôn thi học sinh giỏi môn Sinh 12 với số lượng học sinh Cụ thể sau: - Cho học sinh làm kiểm tra với CHBT thuộc nội dung kiến thức phần Cơ chế di truyền biến dị theo hướng phát triển kĩ suy luận cho học sinh Căn vào tiêu chí đề chúng tơi tập trung xem xét khả suy luận em đạt đến mức độ - Áp dụng quy trình biện pháp để rèn luyện kĩ suy luận cho HS - Tổ chức cho HS tiếp tục làm kiểm tra khác, kiểm tra thứ thứ 18 3, với CHBT thuộc nội dung kiến thức phần Cơ chế di truyền biến dị, Sinh học 12 có tác dụng phát triển kĩ suy luận cho học sinh - Tiếp theo tiến hành đánh giá đối chiếu kết theo tiêu chí đưa làm học sinh lần kiểm tra khác * Xử lý kết thực nghiệm - Tiến hành đánh giá kết kiểm tra HS - Lập bảng so sánh tỉ lệ HS đạt, chưa đạt mức độ đạt tiêu chí lần kiểm tra từ đánh giá hiệu biện pháp rèn luyện kĩ suy luận cho HS - Phân tích kết TN việc rèn luyện kĩ suy luận + Phân tích định lượng: Mức độ đạt (Tỉ lệ %) Các lần Số kiểm tra Mức Mức Mức Lần 71,42 57,14 14,28 Lần 85,71 71,42 42,85 Lần 100 85,75 71,42 + Tiêu chí đánh giá tơi là: Học sinh làm câu hỏi tiêu chí xếp vào mức độ Bảng số liệu cho thấy: Đa phần học sinh đạt mức độ tiêu chí, giảm dần mức độ giảm nhanh mức độ 3.Ở lần khảo sát cuối tất học sinh đạt mức Tỷ lệ đạt đạt tiêu chí qua lần kiểm tra ngày tăng Sau lần thí nghiệm tỷ lệ học sinh đạt mức tăng lên nhiều + Phân tích định tính: Khi tổ chức cho em thực nghiệm rèn luyện kỹ suy luận thấy rằng: Khi em chưa rèn luyện kỹ suy luận đa số em xác định nội dung dung kiến thức liên quan bên cạnh số em chưa xác định Các em cịn rụt rè, sợ tranh luận chưa tự tin với lập luận Trong trình thực nghiệm, em có cải thiện rõ rệt kỹ suy luận: Hầu hết em tìm tiền đề câu hỏi, tập; biết cách lập luận liên quan tiền đề yêu cầu nhiên lập luận chưa đầy đủ, chặt chẽ nên chưa rút kết luận xác Ở giai đoạn sau em tự tin xác định tiền đề, biết cách lập luận chặt chẽ đầy đủ mối liên quan tiền đề nội dung câu hỏi tỷ lệ em đưa kết luận ngày tăng lên Mặt khác em mạnh dạn thể suy luận trước bạn bè thầy cô Như thông qua CHBT em cải thiện kỹ suy luận bên cạnh cịn củng cố lại kiến thức bản, tích lũy thêm kiến thức mới, phát triển kĩ nhận thức khác kĩ phân tích, so sánh, tự học 2.4.2 Kết luận Kết thực nghiệm cho thấy: Sử dụng CHBTđể rèn luyện kỹ suy 19 luận cho HSG hoàn toàn phù hợp với đặc thù mơn nói chung chương I: Cơ chế di truyền biến dị- Sinh học 12 nói riêng Nó tạo hứng thú học tập em, giúp em nắm vững kiến thức bản, tìm tri thức nhanh xác KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lý luận, sở thực tiễn cho việc xây dựng CHBT để rèn luyện kĩ suy luận cho HS trình bồi dưỡng HSG - Các học thuộc chương I: Cơ chế di truyền biến dị - Sinh học 12 phù hợp để thiết kế sử dụng CHBT rèn luyện kỹ suy luận cho đối tượng HSG - Thiết kế 25 CHBT nhằm rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh - Kết thực nghiệm chứng tỏ hiệu việc rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh thông qua CHBT thiết kế nội dung kiến thức Cơ chế di truyền biến dị Các em không củng cố, khắc sâu kiến thức mà rèn luyện kỹ tư duy, gây hứng thú học tập em 3.2 Kiến nghị - Cần xây dựng tài liệu chuẩn để thiết kế sử dụng CHBT để rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh đặc biệt đối tượng HSG - Cần xây dựng nhiều CHBT nội dung kiến thức khác, để GV bồi dưỡng sử dụng tài liệu tham khảo góp phần nâng cao chất lượng mơn rèn luyện cho học sinh kỹ học tập - Do thời gian, kinh nghiệm hạn chế tơi mong thời gian tới có nhiều nghiên cứu bổ sung để đề tài hoàn thiện hơn, có tính ứng dụng rộng rãi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Thanh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học lớp 12, Nxb Giáo Dục Bộ Giáo dục & Đào tạo(2013), Chuyên đề bồi dưỡng giáo viên THPT môn Sinh học, Nxb văn hóa thơng tin Bộ Giáo dục & Đào tạo, đề thi học sinh giỏi quốc gia năm 2006 Vương tất Đạt 2001), Logic học đại cương, Nxb ĐHQGHN 20 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn(2012), Sách giáo khoa Sinh học 12, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn(2012), Sách giáo viên Sinh học 12, Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành(1996), Kĩ thuật dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục Nguyễn Ánh Hồng( 2017), Thiết kế sử dựng tập tình để rèn luyện cho học sinh kĩ tư dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 THPT Luận văn thạc sỹ Phan Khắc Nghệ, 2013, Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học 12 Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 10 Tưởng Hùng Quang, 2016, Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để rèn luyện kĩ phân tích – tổng hợp cho học sinh chuyên sinh dạy học chuyên đề sinh thái học, Sinh học 12 Luận văn thạc sỹ 11 Sở Giáo dục & Đào tạo Nghệ An, Đề thi thử TN THPT chuyên Đại Học Vinh năm 2020-2021 12 Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa, Đề thi thử TN THPT trường THPT Yên Định năm 2020-2021 13 Sở Giáo dục & Đào tạo Thừa Thiên Huế, Đề thi thử TNTHPT trường Quốc Học Huế năm 2019-2020 14.Sở Giáo dục & Đào tạo Hải Phòng, Đề chọn HSG tỉnh Hải Phịng mơn Sinh lớp 12 năm 2016-2017 15 Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa, Đề khảo sát đội tuyển Trường THPT Cẩm Thủy môn Sinh lớp 12 năm 2020-2021 16.Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa, Đề thi thử TN THPT trường chuyên Lam Sơn năm 2020-2021 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thanh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường THPT Yên Định TT Tên đề tài SKKN Tích hợp giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên giảng dạy môn Sinh học 11 THPT Khai thác sử dụng hiệu kênh hình sách giáo khoa để dạy phần chuyển hóa vật chất lượng động vật Xây dựng tập để phát triển lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chương I: Chuyển hóa vật chất lượng – Sinh học 11 Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Sở GD&ĐT C 2012-2013 Sở GD&ĐT C 2013-2014 Sở GD&ĐT C 2018-2019 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm ... lý luận việc sử dụng câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi phần. .. SKKN: ? ?Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập để rèn luyện kỹ suy luận cho học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi phần Cơ chế di truyền biến dị, Sinh 12? ?? với mong muốn góp phần nâng cao hiệu cơng tác bồi. .. di truyền biến dị, Sinh học 12 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Quy trình xây dựng câu hỏi, tập - Phương pháp sử dụng câu hỏi, tập để rèn luyện cho học sinh kỹ suy luận bồi dưỡng học sinh giỏi phần Cơ