Để thuận tiện, đa số GV đã tham khảo các bộ đề TNKQ có sẵn và sử dụng vào bài kiểm tra. Tuy nhiên, những tài liệu này ít có điều kiện hoặc thậm chí chưa được kiểm định. Vì thế, dù đã có sự lựa chọn câu hỏi theo mục đích cũng như đối tượng học sinh (HS) thì cũng mới chỉ đáp ứng được phần nào mục tiêu đề ra. Từ thực tế trên chúng tôi thấy việc trang bị cho GV những kĩ năng cần thiết để viết câu hỏi TNKQ cũng như xây dựng quy trình đánh giá các giá trị của câu hỏi TNKQ nói riêng, của bài kiểm tra TNKQ nói chung là rất cần thiết.
Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 2(46) Tp 2/Năm 2008 QUY TRèNH KIM NNH CU HI TRC NGHIỆM KHÁCH QUAN (MCQ) TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Nguyễn Thị Thanh Thuỷ - Nguyễn Phúc Chỉnh (Trường ĐH Sư phạm- ĐH Thái Nguyên) Mở đầu Kiểm tra - đánh giá khâu quan trọng trình giáo dục Hưởng ứng định Bộ Giáo dục Đào tạo, giáo viên (GV) trung học phổ thơng thường xun sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kiểm tra- đánh giá Công việc địi hỏi GV khơng có trình độ chun mơn định mà cịn phải có kĩ viết câu hỏi TNKQ để viết câu hỏi có độ tin cậy giá trị cao Hiện tình trạng viết câu hỏi TNKQ chủ yếu cịn mức độ cảm tính Để thuận tiện, đa số GV tham khảo đề TNKQ có sẵn sử dụng vào kiểm tra Tuy nhiên, tài liệu có điều kiện chí chưa kiểm định Vì thế, dù có lựa chọn câu hỏi theo mục đích đối tượng học sinh (HS) đáp ứng phần mục tiêu đề Từ thực tế thấy việc trang bị cho GV kĩ cần thiết để viết câu hỏi TNKQ xây dựng quy trình đánh giá giá trị câu hỏi TNKQ nói riêng, kiểm tra TNKQ nói chung cần thiết Quy trình kiểm định câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) dạy học Sinh học 2.1 Một số ưu điểm câu hỏi MCQ Có nhiều loại câu hỏi TNKQ (câu điền khuyết; câu đúng-sai; câu ghép đôi, câu nhiều lựa chọn) [1],[3], thực tế loại câu hỏi nhiều lựa chọn dùng phổ biến Câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple Choice Question - MCQ) gồm hai phần: phần dẫn phần lựa chọn Phần dẫn câu hỏi hay câu trả lời chưa hoàn chỉnh; phần lựa chọn gồm số phương án (thường 4-5) để trả lời cho câu hỏi hay bổ sung cho câu hoàn chỉnh Phần lựa chọn có phương án đúng, phương án lại gọi phương án “nhiễu” HS phải cân nhắc để chọn phương án trả lời hay hợp lí Sở dĩ loại câu hỏi MCQ dùng nhiều có số ưu điểm sau: [2], [4] - Có thể kiểm tra kiến thức mức độ cao: + Trong kiểm tra có nhiều câu hỏi MCQ nên kiểm tra kiến thức diện rộng chương trình, tăng giá trị kiểm tra + Độ tin cậy cao yếu tố đốn mị, may rủi giảm nhiều số phương án lựa chọn tăng lên + Có thể phân tích tính chất câu hỏi, sở xác định câu dễ, câu khó, câu mơ hồ hay khơng có giá trị mục tiêu trắc nghiệm Điều không thực loại câu hỏi tự luận hay khó thực loại câu hỏi TNKQ khác + Chấm điểm nhanh xác, tiết kiệm thời gian 57 Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 2(46) Tp 2/Năm 2008 2.2 khú v phõn bit Theo tài liệu mà nghiên cứu [2],[3],[4] độ khó độ phân biệt câu hỏi tính sau: Số thí sinh trả lời + Độ khó (FV) = -Tổng số thí sinh X 100 Số thí sinh giỏi làm (27%) - Số thí sinh yếu làm (27%) + Độ phân biệt (DI) = -Tổng số thí sinh giỏi yếu (27% tổng số) Thực tế dạy - học trường phổ thông, nhận thấy việc sử dụng công thức không phù hợp Để thuận tiện cho GV, xây dựng cơng thức tính độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ sau: Độ khó (FV) = 100% - Số HS trả lời Tổng số học sinh Nếu 0% ≤ FV ≤ 29% câu hỏi dễ Nếu 30% ≤ FV ≤ 69 % câu hỏi tương đối khó Nếu 70% ≤ FV ≤ 100% câu hỏi khó Như vậy, định nghĩa: “độ khó câu trắc nghiệm số thể phần bù tỷ lệ học sinh trả lời câu trắc nghiệm đó”, dựa vào tỷ lệ phần trăm giáo viên dễ dàng xác định độ khó câu hỏi + Độ phân biệt (DI) = Tỉ lệ HS nhóm giỏi làm - Tỉ lệ HS nhóm yếu làm Độ phân biệt câu trắc nghiệm số xác định chất lượng câu trắc nghiệm, có tác dụng phân loại nhóm lực học sinh + Nếu DI ≤ câu hỏi khơng có độ phân biệt + Nếu DI từ → 0,29 câu hỏi có độ phân biệt thấp + Nếu DI từ 0,30 → 1,0 câu hỏi có độ phân biệt cao Độ khó độ phân biệt có mối quan hệ tỷ lệ thuận với Tuy nhiên, độ khó đạt đết mức độ 100% độ phân biệt Những câu hỏi có giá trị sử dụng 2.3 Quy trình kiểm định câu hỏi MCQ Kiểm định câu hỏi trắc nghiệm khách quan thực chất xác định độ khó độ phân biệt câu hỏi Chúng nghiên cứu đề xuất quy trình sau: * Bước 1: Sưu tầm tuyển chọn câu hỏi Hiện có nhiều đề kiểm tra TNKQ dành cho GV HS tham khảo Dựa nguồn tài liệu này, sưu tầm tuyển chọn câu hỏi phù hợp với mục tiêu kiểm tra, giới hạn câu hỏi sưu tầm thuộc chương trình Sinh học 10 (Phần Sinh học tế bào – Chương trình nâng cao) Trong trình sưu tầm tuyển chọn, chúng tơi xếp câu hỏi theo chương Sau tuyển chọn câu hỏi dựa mục tiêu trắc nghiệm, câu hỏi phân loại theo mức độ chủ yếu là: ghi nhớ, hiểu biết vận dụng (theo thang đánh giá Bloom) 58 T¹p chÝ Khoa học & Công nghệ - Số 2(46) Tp 2/Năm 2008 * Bước 2: Thiết kế đề kiểm tra TNKQ Để thiết kế đề kiểm tra TNKQ có chất lượng, người GV cần phải thực hịên khâu sau: + Xác định mục tiêu trắc nghiệm điều kiện trắc nghiệm + Lập bảng trọng số chi tiết cho nội dung kiểm tra (có thể thay lập ma trận đề kiểm tra) + Soạn đề kiểm tra: Dựa bảng trọng số (hoặc ma trận đề) để lựa chọn câu hỏi phù hợp đưa vào đề Sử dụng phần mềm soạn câu hỏi TNKQ để trộn câu hỏi đề kiểm tra thành mã đề khác * Bước 3: Thực nghiệm sư phạm Đề kiểm tra soạn đưa vào thực nghiệm lớp thuộc ban KHTN số trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên như: Chuyên Thái Nguyên; Đồng Hỷ; Gang Thép * Bước 4: Xử lý số liệu, phân tích câu hỏi Kết thực nghiệm xử lý phần mềm Microsoft Excel Chúng tơi tiến hành phân tích độ khó độ phân biệt câu hỏi TNKQ Dựa vào kết phân tích, GV xác định câu hỏi khó dễ; câu hỏi phân biệt đối tượng HS để từ có điều chỉnh cho phù hợp Dưới chúng tơi xin giới thiệu vài ví dụ Ví dụ 1: Tế bào nhân sơ có đặc điểm bật là: a- kích thước nhỏ, có màng nhân, chưa có hệ thống nội màng b- kích thước nhỏ, chưa có màng nhân, vùng nhân chứa AND kết hợp với Histon c*- kích thước nhỏ, chưa có màng nhân, có ribơxơm d- kích thước nhỏ, chưa có nhân bào quan (Phương án có dấu * phương án đúng) Kết phân tích sau: CHUYÊN GANG THÉP ĐỒNG HỶ Số HS 58/70 50/70 48/70 Số HS giỏi 39 / 47 28 / 32 23 / 29 Số HS yếu / 14 13/ 19 13/ 21 FV (%) 17,7 28,6 31,4 DI 0,187 0,251 0,174 Kết cho thấy câu hỏi dễ, khó phân biệt nhóm nhận thức khágiỏi nhóm nhận thức yếu Vì nên loại viết lại, cố gắng làm cho câu “nhiễu” có sức thuyết phục Ví dụ 2: Màng sinh chất gọi màng “khảm- động” vì: a- màng cấu tạo từ phôtpholipit prôtêin Các phân tử phơtpholipit khơng đứng n mà di chuyển phạm vi màng b*- màng cấu tạo chủ yếu từ hai lớp phân tử phơtpholipit có điểm thêm phân tử prơtêin phân tử khác Các phân tử prôtêin không đứng yên chỗ mà di chuyển phạm vi màng 59 Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 2(46) Tp 2/Năm 2008 c- mng c cu to t phôtpholipit prôtêin Các phân tử phôtpholipit đứng yên chỗ cịn prơtêin chuyển động phạm vi màng d- màng cấu tạo từ phôtpholipit prôtêin Các phân tử phôtpholipit phân tử prôtêin di chuyển phạm vi màng Kết phân tích CHUYÊN GANG THÉP ĐỒNG HỶ Số HS 46/70 35 /70 21/70 Số HS giỏi 34 / 42 24 /33 10 /25 Số HS yếu / 16 11 / 26 7/ 29 FV (%) 34,3 50 70 DI 0,498 0,304 0,159 Dựa kết thống kê thấy câu hỏi có độ phân biệt tốt HS trường Chuyên Gang Thép Nhưng HS trường Đồng Hỷ, sử dụng câu hỏi cần có điều chỉnh Như vậy, độ khó, độ phân biệt câu hỏi TNKQ không phụ thuộc vào kĩ thuật viết câu hỏi mà phụ thuộc vào đối tượng HS Kết luận Với kết nghiên cứu ban đầu mà chúng tơi thu thấy hướng nghiên cứu thiết thực cần phổ biến rộng rãi Điều giúp GV nâng cao lực chun mơn mà cịn góp phần nâng cao chất lượng dạy-học môn Sinh, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội giai đoạn Cũng cần phải lưu ý GV kiểm tra- đánh giá khơng nên lạm dụng hình thức TNKQ mà nên kết hợp trắc nghiệm tự luận hình thức có ưu điểm, đánh giá trình độ tư HS Tóm tắt Hiện xu hướng sử dụng hình thức kiểm tra TNKQ dạng câu hỏi nhiều lựa chọn MCQ phổ biến Tuy nhiên, thực tế cho thấy tình trạng sử dụng loại câu hỏi đa số GV phổ thơng cịn mang tính chất cảm tính Phần lớn câu hỏi lựa chọn dựa tài liệu tham khảo có sẵn Song số lí mà hệ thống câu hỏi chưa kiểm định nên dẫn đến kiểm tra chưa đáp ứng mục tiêu Việc giới thiệu quy trình kiểm định câu hỏi TNKQ dạng MCQ hồn tồn cần thiết cho GV để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Summary Nowadays, the trend of using tests with multiple choice questions (MCQ) is very popul- -ar In reality, the use of these questions of the secondary school still carries sensitivity Most of the questions are referred to materials However, due to many reasons, these questions have not tested yet It is necessaryto introduce the process of testing the MCQ to the teachers so as to contribute the improvement of teaching and learning quality Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (1994), Những sở kĩ thuật trắc nghiệm [2] Lê Đức Ngọc (1997), Vắn tắt kĩ thuật kiểm tra đánh giá, Ban đào tạo ĐHQG Hà Nội [3] Nghiêm Xuân Nùng (biên dịch)(1995) Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Bộ GD-ĐT, Vụ Đại học [4] Vũ Đình Luận (2005), Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ để nâng cao chất lượng dạy học môn di truyền trường CĐSP, Luận án tiến sĩ, 2005 60 ... hỏi MCQ Kiểm định câu hỏi trắc nghiệm khách quan thực chất xác định độ khó độ phân biệt câu hỏi Chúng nghiên cứu đề xuất quy trình sau: * Bước 1: Sưu tầm tuyển chọn câu hỏi Hiện có nhiều đề kiểm. .. chọn câu hỏi phù hợp với mục tiêu kiểm tra, giới hạn câu hỏi sưu tầm thuộc chương trình Sinh học 10 (Phần Sinh học tế bào – Chương trình nâng cao) Trong trình sưu tầm tuyển chọn, chúng tơi xếp câu. .. thí sinh X 100 Số thí sinh giỏi làm (2 7 %) - Số thí sinh yếu làm (2 7 %) + Độ phân biệt (DI) = -Tổng số thí sinh giỏi yếu (2 7% tổng s? ?) Thực tế dạy - học trường