TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA SINH - KTNN
TRAN THỊ THẢO
THIET KE CAU HOI TRAC NGHIEM
KHACH QUAN DUNG TRONG KHAU
CUNG CO PHAN DI TRUYEN HOC SINH HỌC 12 - CTC
KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC
Chuyén nganh: Phuong phap day hoc Sinh hoc
HÀ NỘI - 2012
Trang 2
Đại học sự phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA SINH - KTNN
TRAN THI THẢO
THIET KE CAU HOI TRAC NGHIEM KHACH QUAN DUNG TRONG KHAU
CUNG CO PHAN DI TRUYEN HOC SINH HỌC 12 - CTC
KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HQC
Chuyén nganh: Phuong phap day hoc Sinh hoc
Người hướng dẫn khoa học
Th.S Trương Đức Bình
HÀ NỘI - 2012
Trang 3
LOI CAM ON
Dé hoan thanh dé tai này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ chỉ bảo tận tình
của các thầy cơ trong tô Phương pháp dạy học Sinh học Khoa Sinh - KTNN Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành và sâu sắc đến thầy giáo Th.s Trương Đức Bình - giảng viên bộ môn Phương pháp dạy học Sinh học, khoa Sinh, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người đã tận tình hướng dẫn tôi trong thời gian thực hiện dé tai này
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện, tơi cịn nhận được sự giúp
đỡ và tạo điều kiện của các thầy cô giáo, các em học sinh trường THPT Lý
Thường Kiệt - Việt Yên - Bắc Giang Bên cạnh đó là sự ủng hộ, động viên
của gia đình và bạn bè
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 4 năm 2012 Sinh viên
Trần Thị Thảo
Trang 4
Đại học sư phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp
LỜI CAM ĐOAN
Với sự giúp đỡ tận tình của thầy giáo - Th.S Trương Đức Bình và sự nỗ lực của bản thân tôi với sự giúp đỡ của các thầy cô giáo, bạn bè tơi đã hồn
thành đề tài "Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng trong khâu
củng cỗ phần Di truyền học Sinh học 12 CTC"
Tôi xin cam đoan kết quả trong khoá luận là kết quả nghiên cứu của
bản thân không trùng lặp với kết quả của một đề tài nào khác
Hà Nội, tháng 4 năm 2012 Sinh viên
Trần Thị Thảo
Trang 5
Ki HIEU VIET TAT
ADN :Axit déoxiribonucleic ARN :Axit ribonucleic ĐHSP :Đại học sư phạm
KTĐG :Kiểm tra đánh giá
MCQ :Multiple Choice Question
NST :Nhiễm sắc thé THPT :Trung học phổ thông TNKQ :Trắc nghiệm khách quan GV : Giáo viên HS : Học sinh TN : Thí nghiệm
Trang 6Đại học sự phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp
MỤC LỤC
Trang
PHAN 1: MỞ ĐẦU 5-5 << se cesEssEEseEssEsserserseesserserssese 1 1 Lí do chọn để tài - set ềEEvEEkEEkEEEEEEEEEEEEEkEEkEEkerkerrkerkerree 1
1.1 Đổi mới phương pháp dạy học ở khâu củng có kiến thức là tất yêu khách hi 1
1.2 Tầm quan trọng của khâu củng có kiến thức : 1
1.3 Thực trạng dạy học khâu củng cố kiến thức -s s+ce+cxc¿ 2 1.4 Đặc điểm của bộ môn Sinh học -s x+xx+rx+x+rerxerxerxers 2
1.5 Hiệu quả của việc sử dụng câu hỏi TNKQ trong dạy học ở khâu củng cố
hoàn thiện tr1 tỨC - G5 2+2 S2 13323 SE +£EE€sEEeeEEeekeseeereeerree 2
VY 0110:8139 011177 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu . 2 +2 ++e+t+serrssrreeex
4 Nhiệm vụ nghiÊn CỨU - - - 5 x31 21 1 19 1 ng nh ng rư
5 Phuong phap nghién UU 6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài -25-5ccccccveeee 6.1 Ý nghĩa khoa học 2-2 ©++2EEcEEEEEEEEEEEEEEEEEEkrrrkrrrkerrreee
6.2 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài 2 2cccccsccckererkerrrkrrrrkrerrree
7 Những đóng góp mới của đề tài -2-©2s csccveeverrkrrrerrrkeee
);:70629/908901601277 anon be F&F fF FW CÓ C2
Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
1.1 Tổng quan các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 5
1.1.1 Tình hình nghiên cứu cơ sở lí luận của khâu củng cố hoàn thiện kiến
¡0 .A HA 5
5
1.1.3 Các dạng câu hỏi TNKQ 5 cà S+xseererreeeererrrrreee 7
1.1.3.1 Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ) ¿-ccs¿+ 8
8 8
a Ưu điêm của loại trắc nghiệm nhiêu lựa chọn
b Khuyết điểm của loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn
Trang 7
1.1.3.2 Trắc nghiệm loại "Đúng - sai” -. ©ccccccccccreerrrecee
a Ưu điểm của trắc nghiệm loại "Đúng - sai"” . ©cccccccc:
b Khuyết điểm của trắc nghiệm loại "Đúng - sai" 1.1.3.3 Trắc nghiệm loại ghép đơi -.-. -22-©cccceccEecrrerrrerree a Ưu điểm của trắc nghiệm loại ghép đôi -¿- ¿+ b Khuyết điểm của trắc nghiệm loại ghép đôi . - 1.1.3.4 Trắc nghiệm loại điền khuyết hay có câu trả lời ngắn a Ưu điểm của trắc nghiệm loại điền khuyết hay có câu trả lời ngắn b Khuyết điểm của trắc nghiệm loại điền khuyết hay có câu trả lời ngắn
1.2 Cơ sở lÍ luận -. - c2 2E E3 123v vn vn Hư re
1.2.1 Khái niệm củng cố hoàn thiện kiến thức . + +:
1.2.2 Vai trò của khâu củng cố hoàn thiện kiến thức a Đối với giáo viên -s- cscc tr E22 1221122112211 ee
b Đối với học sinh - se t+Ek#EESEEEEEEEESEEEEESEEESEkeEkerkrsrkerkerree 1.2.3 Giá trị của câu hỏi trắc 2n 00
a Ưu điểm của câu hỏi trắc nghiệm 2-22 ©+s+2++EEEeEEeerreeee
b Nhược điểm của câu hỏi trắc NGNISM 00 1.2.4 Một số lưu ý khi viết câu hỏi TNKQ ¿-cccccccsc 1.2.4.1 Đối với loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn
1.2.4.2 Đối với loại trắc nghiệm "Đúng - sai"" ccccccccc
1.2.4.3 Đối với loại trắc nghiệm ghép đôi -2-cc¿ccccccceccee
1.2.4.4 Đối với loại trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn 1.3 Cơ sở thực tiễn . - - s21 212112121121112111 111111 cxe
9 9 9 10 10 1 HH 12 12 13 13 14 14 14 15 16 17 17 17 18 18 19 20
1.3.1 Thực trạng của khâu củng cố hoàn thiện kiến thức và sử dụng câu hỏi TNKQ để củng cố hoàn thiện kiến thức trong đạy học Sinh học
1.3.2 Xu hướng đổi mới chất lượng dạy học hiện nay -
Chương 2 Kết quả nghiên cứu và thảo luận -.-° 5°- 2.1 Kết quả phân tích nội dung các chương thuộc phần V - Di truyền học 2.1.1 Kết quả phân tích nội dung chương I: Cơ chế di truyền và biến dị
20 20 22 22 22
Trang 8Đại học sự phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp 2.1.2 Kết qua phân tích nội dung chương II: Tính qui luật của hiện tượng di 11 24 2.1.3 Kết quả phân tích nội dung chương III: Di truyền học quân thé 27 2.1.4 Kết quả phân tích nội dung chương IV: Ứng dụng di truyền học 29 2.1.5 Kết quả phân tích nội dung chương V: Di truyền học người 32 2.2 Kết quả soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm - 2-2255 S5: 34 2.2.1 Kết quả soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm dạng MCQ 34 2.2.2 Kết quả soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm dạng "Đúng sai" 43 2.2.3 Kết quả soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm dạng ghép đôi 45 2.2.4 Kết quả soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm dạng điền khuyết hay có câu trả
lời ngắn -:-©cs x2 E211 7112711 T1 T1 TT HH g1 n1 nu 49 2.3 Soạn một số giáo án có sử dụng câu hỏi TNKQ vào khâu củng cố 51
PHAN 3: KÉT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ . <c-sscc-see 66
1 KẾT luận . - St SE 1S EEEEEE1511111111111111111 111111 Execxee 66 2 Kiến nghị ¿22+ 2k CS 2E 1221122712211 .E.Eeeree 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO -°-5-seseseesseesevvssevsssvssse 68
Trang 9
PHAN 1: MO DAU
1 Li do chon dé tai
1.1 Đối mới phương pháp dạy hoc ở khâu củng cỗ kiến thức là tất yếu
khách quan
Thế kỉ XXI được coi là thế kỉ của sự phát triển mạnh mẽ thành tựu khoa học công nghệ Khoa học công nghệ có tốc độ phát triển cực kì nhanh chóng Cứ khoảng 3 - 4 năm khối lượng tri thức của nhân loại tăng lên gấp
đôi Trong sự phát triển đó thì Sinh học có tốc độ gia tăng lớn nhất Vì vậy
trong dạy học không chỉ phải truyền đạt tri thức cho học sinh là đủ Mà điều quan trọng hơn là đạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh tri thức và tạo niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Muốn làm được điều đó phải đối mới phương pháp dạy và học Đổi mới quá trình dạy học phải tiến hành đồng bộ ở các khâu và mang tính toàn diện ở tất cả các thành tố của nó Chính vì vậy phương pháp dạy học ở khâu củng cố kiến thức phải đảm bảo xu hướng này
1.2 Tầm quan trọng của khâu cúng cỗ kiến thức
Trong quá trình dạy học khâu có ý nghĩa quyết định đối với chất lượng
dạy và học là khâu nghiên cứu tài liệu mới Nhưng kiến thức có trở nên vững
chắc hay khơng cịn phải phụ thuộc vào một phần của khâu củng có kiến thức
Củng cố kiến thức giúp học sinh (HS) nhớ đầy đủ và chính xác hơn và các
kiến thức được học sinh ôn luyện lặp đi lặp lại có thể dưới một hình thức khác
giúp học sinh hiểu đầy đủ các khía cạnh của đối tượng, hiện tượng nghiên
cứu, các van dé trong học tập trước đó Rõ ràng khâu củng cố kiến thức có vai trị hết sức quan trọng trong quá trình dạy học Nên việc củng cố hoàn thiện
kiến thức không đơn thuần là việc nhắc đi nhắc lại một cách tóm tắt những điều đã giảng ở mỗi tiết học, hay trả lời một số câu hỏi cuối bài Mà phải là
một việc làm thường xuyên, có hệ thống với việc sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác nhau
Trang 10
Đại học sự phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp 1.3 Thực trạng dạy học khâu củng cỗ kiến thức
Củng cố hoàn thiện kiến thức có một vai trị quan trọng trong quá trình dạy học Khâu này giúp học sinh nắm kiến thức một cách chính xác, hệ thống
Nhưng đến khâu này là khâu cuối của tiết học, nên ở thời điểm này học sinh
cảm thấy mệt mỏi, chán nản rất khó tiếp thu bài tốt như ở các khâu trước Để
khắc phục hiện tượng đó, giáo viên (GV) cần đầu tư nghên cứu xây đựng nội dung khâu củng cố kiến thức thật hấp dẫn, thú vị để thu hút sự chú ý của học sinh Đã có một số giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan
(TNKQ), câu hỏi vận dụng giải thích hiện tượng trong thực tế, trò chơi ô
chữ nhưng con số này chưa được nhiều Còn phần lớn giáo viên thường
nhắc lại những nội dung trọng tâm của bài Với hình thức củng cô hời hợt, vội
vàng kèm theo là sự mệt mỏi của học sinh khi tiết học kéo dài làm cho chất
lượng dạy học ở khâu củng cố hoàn thiện kiến thức chưa cao 1.4 Đặc điễm của bộ môn Sinh học
Sinh học là một khoa học thực nghiệm Các kiến thức sinh học cần
được hình thành bằng phương pháp quan sát và thực nghiệm Ở cấp độ THPT các kiến thức đã mang tính khái quát, trừu tượng khá cao, cho nên trong một số trường hợp cần phải hướng dẫn cho học sinh bằng tư duy trừu tượng (phân
tích, so sánh, tổng hợp, vận dụng các kiến thức đã học ), dựa vào các mơ hình mơ phỏng, các sơ đồ, đồ thị khái quát hóa
Trong quá trình dạy học khâu có ý nghĩa quyết định đối với chất lượng
dạy và học là khâu nghiên cứu tài liệu mới Nhưng kiến thức có trở nên vững chắc hay khơng cịn phải phụ thuộc vào một phần của khâu củng cố kiến thức 1.5 Hiệu quả của việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong dạy học ở khâu củng cỗ hoàn thiện trỉ thức
- Giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức một cách có hệ thống từ đó học sinh nhớ lâu kiến thức đã học
- Làm không khí lớp học sơi nỗi, thoải mái gây hứng thú học tập cho học sinh
Trang 11
- Phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh
- Phát triển được tư duy tái hiện và tư duy sáng tạo cho học sinh
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi quyết định nghiên cứu đề tài:"Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng trong khâu củng cổ
phần Di truyền học Sinh học I2 CTC"
2 Mục đích nghiên cứu
- Phân tích nội dung, xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ phục vụ cho
thiết kế bài học trong dạy và học phần V-Di truyền học Sinh học 12 cơ bản
- Góp phần bố sung thêm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho phần V - Di truyền học Sinh học 12 cơ bản
- Dùng câu hỏi TNKQ trong khâu củng cố sau mỗi bài học 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1 Đối trọng nghiên cứu
- Sách giáo khoa sinh học 12
- Nội dung của các chương trong phần V; các bài trong các chương
- Các tài liệu tham khảo về cách đặt câu hỏi trắc nghiệm
3.2 Phạm vi nghiên cứu
- Nội dung của các chương thuộc phần V- Di truyền học 4 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Phân tích nội dung của các chương thuộc phần V - Sinh học 12 cơ bản - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan có gợi ý cho nội
dung kiến thức thuộc phần V - Sinh học 12 cơ bản
- Soạn một số giáo án có sử dụng các hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan có gợi ý trong khâu củng cố
5 Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu lí thuyết
- Nghiên cứu về lí thuyết đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm
Trang 12
Đại học sự phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp - Phân tích kế hoạch và nội dung giảng dạy di truyền học ở trường
ĐHSP Qua đó xác định được các mục tiêu cụ thé xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ ứng với phần nội dung đó
6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 6.1 Ý nghĩa khoa học
Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm giúp học sinh làm quen với phương pháp học, củng cố, khắc sâu kiến thức cơ bản Đồng thời giúp học sinh phát hiện kịp thời những kiến thức chưa kĩ chưa sâu Phương pháp này còn giúp giáo
viên kiểm tra nội dung kiến thức sâu va rong, dé cham diém
6.2 Ý nghĩa thực tiễn
Hiện nay việc dùng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy và học là một trong những hướng đi mới trong việc đổi mới phương pháp dạy và học Nó có ý nghĩa lớn trong sự đổi mới và nâng cao chất lượng của nền giáo dục nước ta 7 Những đóng góp mới của đề tài
- Làm sáng tỏ nội dung, logic kiến thức của các chương thuộc phần V - Di truyền học Sinh học 12 cơ bán
- Cung cấp thêm hệ thống tư liệu dạy và học phần V - Di truyền học
Sinh học 12 cơ bản
- Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan không chỉ dùng sau mỗi bài học, mỗi chương mà có thê sử dụng trong các khâu vào bài mới và kiểm tra đánh gid hoc sinh
Trang 13
PHÀN 2: NỘI DUNG
CHUONG 1: CO SO Li LUAN VA THUC TIEN CUA DE TAI
1.1 Téng quan cac van dé lién quan dén dé tai nghién ctru
1.1.1 Tình hình nghiên cứu cơ sở lí luận của khâu cúng cỗ hoàn thiện kiến thức
Khâu củng cố hoàn thiện kiến thức là khâu quan trọng trong quá trình dạy học Nên những cơ sở lí luận của khâu hoàn thiện kiến thức đã được nghiên cứu từ rất lâu và được rất nhiều nhà khoa học quan tâm
1.1.2 Lịch sử nghiên cứu của câu hỏi trắc nghiệm
Trắc nghiệm là hình thức thăm dò một số đặc điểm năng lực trí tuệ của
học sinh để kiểm tra đánh giá một số kĩ năng thái độ của học sinh Qua nghiên
cứu thì việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm đã xuất hiện khá lâu trên thế giới và
được coi là hình thức kiểm tra đánh giá thông dụng nhất của các nước phương Tây
Nguồn gốc của khoa học trắc nghiệm gắn liền với mối quan tâm về khoa học vật lí, tâm lí vào cudi thé ki XIX Nam 1904, Aljed Binet nha tâm li học người Pháp cùng với cộng sự của mình đã phát minh ra bài trắc nghiệm
về trí thơng mính được xuất bản năm 1905
Ở Mỹ, câu hỏi trắc nghiệm dùng để phát hiện năng khiếu, xu hướng nghề nghiệp của học sinh Đầu thế ki XX, E Thondiker là người đầu tiên dùng câu hỏi trắc nghiệm như một phương pháp "Khách quan nhanh chóng" để đo
trình độ kiến thức của học sinh Đến năm 1940, ở Mỹ đã xuất hiện rất nhiều
câu hỏi trắc nghiệm được sử dụng trong các kì thi tuyển sinh Năm 1961, ở
Mỹ đã có trên 2000 bài trắc nghiệm chuẩn Năm 1964, cùng với sự phát triển
của công nghệ thông tin các Gerbirich đã sử dụng máy tính điện tử dé xử lý kết quả trắc nghiệm trên diện rộng
Ở Liên Xô (cũ) những năm đầu thế ki XX, câu hỏi trắc nghiệm bị phản
đối mạnh mẽ và gặp nhiều khó khăn do sự áp dụng thiếu phê phán chọn lọc
Trang 14
Đại học sự phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp
Tới năm 1963, Liên Xô phục hồi khả năng sử dụng trắc nghiệm, việc nghiên
cứu kết quả của câu hỏi trắc nghiệm đã trở thành một đề tài lớn của Viện hàn lâm Sư phạm Liên Xơ với nhan đề "Trình độ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của
học sinh và phương pháp khắc phục ngăn ngừa tình trạng học không tiến và
lưu ban” do viện sĩ Eimonezen chủ trì
Từ những năm 70 của thế ki XX, trở lại đây rất nhiều nước: Hàn Quốc,
Trung Quốc, Nhật Bản, Thái Lan, đã kết hợp sử dụng đề thi trắc nghiệm khách quan trong các kì thi Đại Học, Cao Đăng, các kì thi Olympic Sinh học, trong nhiều năm qua đã ứng dụng câu hỏi trắc nghiệm trong phần lớn các câu
hỏi lý thuyết và thực hành
Ở nước ta trong thập kỉ 70 của thế ki XX đã có những cơng trình vận
dụng các câu hỏi TNKQ vào kiểm tra kiến thức học sinh (Trần Bá Hoành (1998) - nghiên cứu giáo dục số 15/5/1975, số 26/7/1973), những năm gần
đây 1980 - 1990 giáo sư Trần Kiên cũng đã dé cập đến vấn đề của câu hỏi test dưới dạng đơn vị kiến thức để lập ra câu hỏi trắc nghiệm cho chương trình
"Động vật có xương sống ở bậc đại học" Đến năm 1994, Bộ GD - ĐT theo
hướng đối mới KTĐG đã phối hợp với viện cơng nghệ Hồng Gia Menborne
của Australia tổ chức các cuộc hội thảo với chủ đề "kĩ thuật xây dựng câu hỏi
TNKQ"
Đến năm 1994, Bộ GD - ĐT đã chủ trương thí điểm thi đại học bằng câu hỏi trắc nghiệm lần đầu tiên ở nước ta tại trường Đại học Đà Lạt và đến
nay đã dược sử đụng rộng rãi trên toàn quốc
Hiện nay do nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, nên hầu
hết các trường trong cả nước, đặc biệt các trường ĐHSP đang cố gắng nghiên
cứu tạo điều kiện cho nhiều sinh viên bắt đầu nghiên cứu và KTĐG ở các
trường phổ thông, đáp ứng nhu cầu kiến thức của học sinh phố thông trong thời đại mới
Năm 1994, ở trường ĐHSP Hà Nội 2 Phó tiến sĩ Hồng Nguyễn Bình
đã hướng dẫn các sinh viên K17, K18, K20 làm khoá luận về câu hỏi test cho
Trang 15
bài khoá luận trong các chuyên ngành: Phương pháp Giảng dạy, Sinh thái
học, Sinh lí người và động vật, Sinh hoá học, Di truyền học
1.1.3 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm
Trắc nghiệm là một hành động đề đo lường năng lực của các đối tượng
nào đó nhằm những mục đích xác định Trong giáo dục, trắc nghiệm được
tiến hành trong các bài kiểm tra đánh giá kết quả học tập, giảng dạy đối với môn học hoặc trong các kì thi cuối cấp, thi tuyến sinh
Câu hỏi trắc nghiệm có thể được phân loại theo sơ đồ đưới đây: Sơ đồ phân loại trắc nghiệm trong giáo dục
Các loại trắc nghiệm
Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận
(Objective Tests) (Essay Tests)
Nhiều || Ghép Điền Đúng Trả Tiểu Giải đáp
lựa đôi khuyết sai lời luận vấn đề
chọn ngăn
Ta thấy, trắc nghiệm trong giáo dục rất đa dạng, phong phú, mỗi dạng
ứng với một loại kiến thức khác nhau
Trang 16
Đại học sự phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp Trong phạm vi đề tài này, căn cứ vào hiệu quả củng cố, tôi chỉ nghiên cứu dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan về phần V - Di truyền học ở chương trình Sinh học 12 ban cơ bản
1.1.3.1 Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCO)
Là loại trắc nghiệm có nhiều phương án trả lời cho mỗi câu hỏi để thí
sinh lựa chọn, thường được kí hiệu là "MCQ” Một câu hỏi loại này gồm một
phần phát biểu chính, được gọi là phần dẫn, hay câu hỏi, và bốn, năm, hay nhiều phương án trả lời san dé thi sinh chon ra câu trả lời đúng nhất, hay hợp lý nhất Ngoài một câu trả lời đúng, các câu trả lời khác trong các phương án trá lời phải có vẻ hợp lý đối với thí sinh
a Ưu điểm của loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn
- Có thể đo được những khả năng tâm linh khác nhau đối với sự phối
hợp của nhiều phương án trả lời để chọn cho mỗi câu hỏi, giáo viên có thể dùng loại trắc nghiệm MCQ để kiếm tra, đánh giá, những mục tiêu giáng day,
củng cô những kiến thức mới học được
- Độ tin cậy cao hơn
- Hoc sinh phai xét đoán và phân biệt kĩ càng khi trả lời câu hỏi
- Tính chất giá trị tốt hơn Loại trắc nghiệm này có độ giá trị cao hơn
nhờ tính chất có thê dùng đo những mức tâm linh khác nhau Với một bài trắc
nghiệm có nhiều câu trả lời cho sẵn để chọn, người ta có thê đo được các khả năng nhớ, áp dụng các nguyên lí, suy diễn, tổng quát hóa
- Có thê phân tích được tính chất của mỗi câu hỏi - Tính chất khách quan khi chấm
b Khuyét điểm của loại trac nghiệm nhiều lựa chọn
- Khó soạn câu hỏi
- Thí sinh nào có óc sáng tạo có thể tìm ra những câu trả lời hay hơn phương án đúng đã cho, nên họ có thế không thoả mãn hay cảm thấy khó
chịu
Trang 17
- Các câu trắc nghiệm MCQ có thê khơng đo được khả năng phán đoán tỉnh vi và khả năng giải quyết vấn đề học thuật một cách hiệu nghiệm bằng câu hỏi tự luận soạn Kĩ
- Các khuyết điểm khác là tốn nhiều giấy để in loại câu hỏi này so với
loại câu hỏi khác, và học sinh cần nhiều thời giờ để đọc câu hỏi, phạm vi câu hỏi rộng, học sinh học nhiều, không tập trung vào những vấn đề cốt lõi nội
dung
1.1.3.2 Trắc nghiệm loại "Đúng - sai"
Một câu trắc nghiệm loại "Đúng - sai" thường gồm một câu phát biểu để thí sinh phán đoán xem nội dung đúng hay sai
Loại câu hỏi này phù hợp nhất cho việc khảo sát trí nhớ những sự kiện,
hay nhận biết các sự kiện
a Ưu điểm của loại trắc nghiệm đúng - sai
- Đây là loại trắc nghiệm đơn giản nhất để trắc nghiệm kiến thức về
những sự kiện
- Loại câu hỏi đúng sai giúp cho việc trắc nghiệm bao gồm một lĩnh vực rộng lớn trong khoảng thời gian thi tương đối ít ỏi Ví dụ: với một bài trắc nghiệm đúng sai soạn kĩ gồm 100 hay 200 câu hỏi, một giáo viên có thế khảo sát kiến thức học sinh về những sự kiện nhất định đã có trong khoảng lgiờ
- Việc soạn loại câu hỏi đúng sai cũng cần nhiều công phu, nhưng phần đông các giáo viên có thê soạn được nhiều câu trong khoảng một thời gian ngắn Có thê một giáo viên có thê viết ít nhất 10 câu hỏi loại đúng sai trong
một khoảng thời gian cần thiết đủ để chỉ viết được một câu hỏi có bốn hoặc năm câu trả lời cho sẵn để chọn
- Tính chất khách quan khi chấm điểm
- Thí sinh chọn một trong các câu trả lời có sẵn b Khuyết điểm của loại trắc nghiệm "đúng - sai"
Trang 18
Đại học sự phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp
- Có thể khuyến khích sự đốn mị Mặc dù giáo viên có thể áp dụng
công thức hiệu chỉnh, học sinh vẫn có khuynh hướng đoán may rủi để có 50% hi vọng trả lời đúng
- Khó dùng để xác định yếu điểm của học sinh, đo yếu tố đốn mị q cao
- Trong các môn thuộc khoa học xã hội, nhân văn nghệ thuật, có thể có
nhiều quan điểm khác nhau nên các câu hỏi thuộc loại đúng sai có thể tối nghĩa khó hiểu Do đó người soạn câu hỏi phải xác định rõ ràng tác giả, xuất xứ của ý kiến, tư tưởng lời nói nêu trong mỗi câu
- Loại trắc nghiệm đúng sai có độ tin cậy thấp Đề có độ tin cậy xấp xỉ với các loại trắc nghiệm khách quan khác, một bài loại đúng sai phải dài trên
100 câu
- Những giáo viên dùng loại câu hỏi này thường có khuynh hướng trích nguyên văn các câu trong sách, do đó học sinh sẽ tập thói quen học thuộc lịng hơn là tìm hiểu, suy nghĩ
- Khác với loại trắc nghiệm có nhiều câu trả lời cho sẵn để chọn, trong loại đúng sai học sinh phải quyết định giữa hai điều để chọn quá hạn hẹp Điều này có thể làm cho học sinh giỏi thất vọng hay khó chịu khi học thấy phải có điều kiện rõ ràng mới quyết định xem câu phát biểu đúng hay sai, hoặc có thê có những trường hợp ngoại lệ chứ khơng phải hồn tồn đúng hay hoàn toàn sai
- Với các học sinh còn bé, những câu phát biểu sai có thể khiến họ học
những điều sai lầm một cách vô thức
1.1.3.3 Trắc nghiệm loại ghép đôi
Trong loại này, thí sinh tìm cách ghép mỗi từ hay câu trả lời trong một
cột với một từ hay câu xếp trong cột khác Số câu hoặc từ trong cột thứ nhất
có thé it hon, bằng, hay nhiều hơn các câu hay từ trong cột thứ hai a Ưu điểm của loại trắc nghiệm ghép đôi
Trang 19
- Trắc nghiệm ghép đơi rất thích hợp với các câu hỏi bắt đầu bằng
những chữ "ai", "ở đâu”, "khi nào", "cái gì”
- Các câu hỏi ghép đôi viết dễ và dễ dùng, đặc biệt rất thích hợp khi cần
thấm định các mục tiêu ở mức tâm linh thấp, tuy nhiên chúng ta nên cỗ gắng viết những câu hỏi ở mức trí năng cao hơn
- Theo kinh nghiệm của một số các nhà giáo dục học sinh ở lứa tuổi
phố thông cơ sở rất thích loại trắc nghiệm ghép đôi
- Khi các câu hỏi loại ghép đôi được soạn kĩ đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị tốt trước khi thi, vì yếu tố đốn mị giảm đi nhiều, nhất là khi phải
ghép những cột có ít nhất tám đến mười phần tử với nhau Thêm vào đó, nếu số phần tử ở cột câu hỏi và cột trả lời khác nhau, yếu tố may rủi càng giảm đi
nhiều
- Người ta có thể dùng loại trắc nghiệm ghép đôi để đo các mức trí năng khác nhau
b Khuyết điểm của loại trắc nghiệm ghép đơi
- Thường vì muốn soạn thảo câu hỏi để đo các mức kiến thức cao địi hỏi nhiều cơng phu nên một số giáo viên chỉ dùng loại câu hỏi ghép đôi để trắc lượng các kiến thức về ngày, tháng, tên, định nghĩa, biến cố, công thức,
dụng cụ hoặc để lập các hệ thức, phân loại Trắc nghiệm loại ghép đơi cũng
khơng thích hợp cho việc thắm định các khả năng như sắp đặt và áp dụng kiến thức, nguyên lí
- Nếu danh sách trong mỗi cột quá đài (gồm 25 phần tử) học sinh sẽ mat nhiều thời gian để đọc cả cột mỗi lần muốn ghép một đôi
1.1.3.4 Trắc nghiệm loại điền khuyết hay có câu trả lời ngắn
Loại trắc nghiệm điền khuyết hay trắc nghiệm có câu trả lời ngắn thực
ra chỉ là một, chỉ khác nhau về dạng thức vấn đề được đặt ra Nếu được trình
bày dưới dạng câu hỏi, chúng ta gọi là loại có câu trả lời ngắn, nếu được trình bày dưới dạng một câu phát biểu chưa đầy đủ, chúng ta gọi là loại điền khuyết Nói chung là loại trắc nghiệm có câu trả lời tự do
Trang 20
Đại học sự phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp Khoảng trống để điền câu trả lời nên được đặt vào cuối câu để có ý nghĩa câu hỏi không bị gián đoạn vì những chỗ trống và gây cảm giác lộn xộn cho thí sinh
a Ưu điểm của trắc nghiệm loại điền khuyết hay có câu trả lời ngắn
- Thí sinh có được cơ hội trình bày những câu trả lời khác thường, phát huy óc sáng tạo
- Phương pháp chấm điểm nhanh hơn và đáng tin cậy hơn với loại luận đề, mặc dầu việc cho điểm có phần rắc rối hơn so với các loại trắc nghiệm khách quan khác
- Thí sinh mất cơ hội đốn mị câu trả lời như trường hợp các loại trắc nghiệm khách quan khác Thí sinh phải nhớ ra hoặc nghĩ ra câu trả lời, thay vì chỉ chọn lựa câu trả lời đúng trong số các câu hỏi cho sẵn
- Loại trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn dễ soạn hơn so
voi loai trac nghiệm luận đề
- Có thể lay mẫu các điều đã học một cách tiêu biểu hơn so với loại trắc nghiệm luận đề Loại trắc nghiệm điền khuyết thích hợp hơn loại luận để khi
dùng kiểm tra những điều đòi hỏi trí nhớ
- Các câu hỏi loại điền khuyết hay có câu trả lời ngắn rất thích hợp cho những vấn đề như tính tốn, cân bằng phương trình hố học, nhận biết các
vùng trên bán đồ hoặc giải đồ, đánh giá mức hiểu biết các nguyên lí, giải thích
dữ kiện, diễn đạt ý kiến hoặc thái độ
- Giúp học sinh luyện trí nhớ khi học Nếu việc học chỉ căn cứ hoàn
toàn trên trí nhớ hoặc địi hỏi nhớ mà không hiểu mới đáng phê bình Ngược lại, nhớ những điều căn bản đề suy luận hay áp dụng vào các trường hợp khác
là một điều cần thiết được khích lệ
b Khuyết điểm của trắc nghiệm loại điền khuyết hay có câu trả lời ngắn - Giáo viên thường có khuynh hướng trích nguyên văn các câu từ sách giáo khoa
Trang 21
- Giáo viên có thể hiểu sai, đánh giá thấp giá trị các câu trả lời sáng tạo
khác ý giáo viên nhưng vẫn hợp lí, nhất là khi học sinh đọc thêm sách và tài
liệu ngoài sách giáo, như trong các môn nhân văn, khoa học xã hội chang han
- Nhiều câu hỏi loại điền khuyết ngắn và gọn có khuynh hướng đề cập các vấn đề quan trọng hoặc không liên quan nhau Phạm vi khảo sát thường
chỉ giới hạn vào chỉ tiết, các sự kiện vụn vặt
- Các yếu tô như chữ viết, đánh vần sai, có thể ảnh hưởng đến việc đánh giá câu trả lời
- Việc chấm bài mất nhiều thời giờ hơn so với loại trắc nghiệm đúng sai, hoặc trắc nghiệm có nhiều câu trả lời cho sẵn dé chon
- Khi có nhiều chỗ trống trong một câu hỏi, học sinh có thể rối trí Kết quả là điểm số thường có độ tương quan với mức thông minh hơn là với thành
quả học tập của học sinh Do đó độ giá trị của bài thi giảm vì thực ra giáo viên
đang đo lường mức d6 thong minh nhiều hơn thành quả học tập
- Thiếu yếu tố khách quan lúc chấm điểm Mặc dầu phương pháp chấm điểm loại trắc nghiệm điền khuyết có tính chất khách quan cao hơn loại luận đề, giáo viên vẫn gặp nhiều phiền phức hơn khi chấm các câu trắc nghiệm điền khuyết vì giới hạn câu trả lời đúng rộng rãi hơn Giáo viên có thể phải cho điền một phần hay toàn phần cho một câu trả lời khác với trong đáp án để chấm bài Do đó các nhân viên phụ việc không thể chấm giúp, cũng như không thể đùng phương pháp chấm bằng máy.[4]
1.2 Cơ sở lí luận
1.2.1 Khái niệm củng cố hoàn thiện kiến thức
Củng cố là một khâu trong bài lên lớp hoàn thiện kiến thức Việc củng
có hoàn thiện kiến thức được tiến hành thường xuyên trong từng bài, từng mục của bài, kiến thức của một bài hoặc một chương và cả phân mơn Sinh
học hồn thiện trong kiêu bài lên lớp hoàn thiện kiến thức
Bài lên lớp hoàn thiện kiến thức thực hiện nhiều chức năng khác nhau:
ôn tập, củng cố, hệ thống hóa bù đắp những lỗ hồng kiến thức của học sinh
Trang 22
Đại học sư phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp
Sau mỗi tiết học, kiến thức, kĩ năng mới được hình thành cho học sinh chưa được vững chắc nếu không được củng cố ngay Việc củng có hoàn thiện kiến thức cho học sinh phát hiện bố sung những kiến thức chưa đúng của họ Qua đó phát hiện những thiếu sót trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh Từ đó giáo viên hoàn chỉnh thêm nội dung của bài cho phù hợp
Vậy củng cố hoàn thiện kiến thức giúp học sinh ôn tập, đào sâu kiến thức đồng thời mở rộng vốn hiểu biết và phát triển các kĩ năng, kĩ xảo cho học
sinh
1.2.2 Vai trò của khâu cúng cỗ hoàn thiện kiến thức
Khâu củng cố hoàn thiện kiến thức có vai trị đối với cả giáo viên và
hoc sinh
a Đối với học sinh
- Về kiến thức: qua củng cơ hồn thiện kiến thức, học sinh thấy mình đã tiếp thu những điều đã học ở mức độ nào, những phần nào cần phải bố sung thêm trong bài học
- Về năng lực: củng cố hoàn thiện kiến thức học sinh tiến hành các hoạt động trí tuệ: ghi nhớ, tái hiện, so sánh, phân tích, chính xác hóa, hệ thống hóa
Qua đó học sinh sẽ phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức đã
học để giải thích tình huống thực tế
- Về giáo dục: củng có hồn thiện kiến thức thường xuyên, nghiêm túc
sẽ giúp học sinh có ý thức, trách nhiệm trong học tập, có ý chí vươn lên đạt kết quả cao, củng cơ lịng tin vào năng lực của mình, khắc phục tính chủ quan
tự mãn
b Đối với giáo viên
- Tạo điều kiện cho giáo viên nắm được một cách cụ thể và khá chính xác năng lực và trình độ của mỗi học sinh Từ đó tìm ra biện pháp riêng, thích hợp
- Giúp giáo viên xem xét hiệu quả cải tiến của những nội dung, phương pháp hình thức dạy học
Trang 23
Như vậy, khâu củng cố hoàn thiện kiến thức có vai trị quan trọng trong
quá trình đạy học Nó góp phần làm cho kiến thức ở khâu nghiên cứu tài liệu
mới trở nên vững chắc và sâu sắc hơn
Việc củng cố hồn thiện kiến thức có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp người học tự điều chỉnh
hoạt động học tập và giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học
1.2.3 Giá trị cúa phương pháp trắc nghiệm
Mỗi một phương pháp đều có ưu và nhược điểm riêng Có thể đánh giá giá trị và giới hạn của chúng trong việc để củng cố kiến thức cho học sinh được trình bày ở bảng sau:
Loại câu hỏi tự luận Loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan
- Học sinh có thể tự diễn
đạt tư tưởng, câu văn nhờ kiến thức và kinh nghiệm
học tập đã có
- Có thể đo lường khả năng suy luận, như sắp xếp ý tưởng, suy diễn, so sánh và phân biệt
- Không đo lường kiến thức về những sự kiện một cách
hữu hiệu
- Học sinh chọn một câu
đúng nhất trong số các phương án trả lời cho sẵn, hoặc viết thêm một từ đến
một câu để trả lời
- Có thể đo những khả
năng suy luận như sắp đặt ý tưởng, suy diễn, so sánh và phân biệt
- Có thể kiểm tra và đánh
giá kiến thức học sinh
một cách hữu hiệu TT | Các giá trị i Vé kha nang đo được Về lĩnh Vực 2 củng cô
- Tôn nhiêu thời gian và
khối lượng kiến thức củng
cố cho học sinh sau giờ học là ít so với TNKQ Học
- Củng cơ hồn thiện kiên thức giúp học sinh ôn tập, đào sâu kiến thức đồng
thời mở rộng von hiéu
Trang 24
Đại học sự phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp
sinh tự mình sáng tạo, giải
quyết vấn đề theo hướng mới, tự do sắp đặt ý tưởng
biết và phát triên các kĩ
năng, kĩ xảo cho học sinh
Tác động tới học sinh Khuyến khích học sinh sắp đặt và diễn đạt ý tưởng một cách hiệu quả Khuyến khích học sinh tích luỹ nhiều kiến thức
và khả năng
Công việc 4_ | soạn thảo đề
thi
Chỉ cần viết một ít câu hỏi
cho mỗi bài kiểm tra hay
bài thi Đề bài phải rõ ràng, phải cho học sinh một ít tự do diễn đạt ý tưởng, nhưng
phải có một giới hạn cho
câu trả lời được chính xác
Có thể viết nhiều câu hỏi
cho mỗi bài thi Tránh dùng những từ mơ hồ
Các câu trả lời để lựa
chọn phải nhằm vào phần
nào mà điều học sinh thường ngộ nhận
Khả năng
chấm điểm
Việc châm điểm thường
mất nhiều thời giờ Giáo viên có thể viết những lời
nhận xét trên bài làm của
học sinh Câu trả lời có thé điểm khác nhau khi có nhiều giám khảo khác nhau
châm Cơng việc chấm điểm
nhanh chóng, các câu trả lời thường được chấm theo tiêu chuân đúng hay sai, nhưng việc chấm điểm rất chính xác và
thuần nhất
a Uu điểm
Câu hỏi trắc nghiệm cho phép trong một thời gian ngắn kiểm tra được
nhiều kiến thức cụ thể, đi sâu vào nhiều khía cạnh khác nhau của một loại kiến thức Phạm vi kiểm tra kiến thức của bài trắc nghiệm là rộng nên tránh
được việc "học tủ", "học lệch” Qua đó giáo viên có thể thu được những thông tin ngược để có thê điều chỉnh cho hợp lí
Trang 25
TNKQ có thể dùng cho đối tượng học sinh, sinh viên với số lượng lớn Nó ít tốn thời gian thực hiện, đặc biệt là khâu chấm bài, giảm nhẹ lao động cho giáo viên dạy nhiều lớp Nó cịn thuận lợi cho việc tổ chức làm bai, cham
bài và xử lý kết quả bằng máy tính
Câu hỏi trắc nghiệm đảm bảo công bằng, tin cậy và ngăn chặn dần sự gian lận trong thi cử Nó gây được hứng thú trong học tập cho học sinh, các em có thê tự đánh giá mình và đánh giá cho bạn
b Nhược điểm
Giáo viên không năm bắt được cách diễn đạt, trình bày của học sinh
đặc biệt là cách hành văn của các em
Câu hỏi trắc nghiệm đa lựa chọn có thé gap ở học sinh trả lời đúng
ngẫu nhiên, chưa nhận định rõ ràng vì xác suất ngẫu nhiên là luôn luôn có Trắc nghiệm đúng, sai có thể đưa ra những biểu tượng sai lầm, bắt lợi cho học sinh nhỏ tuổi về suy nghĩ Vì vậy chúng ta nên hạn chế đưa ra những dẫn chứng chứa đựng sai lầm
Tốn rất nhiều công sức để soạn thảo dé thi
1.2.4 Một số lưu ý khi viết câu hồi trắc nghiệm khách quan
Dé nang cao hiệu quả củng cô của các câu hỏi trắc nghiệm người ta đã đưa ra một số các tiêu chuẩn nhất định đối với từng phần của câu hỏi trắc nghiệm khách quan như sau
1.2.4.1 Đối với loại câu hỏi trắc ngiệm nhiều lựa chọn
- Nội dung rõ ràng, chỉ nên đưa vào một nội dung
- Tránh dùng dạng phủ định, nếu dùng phải in đậm chữ "không" - Nên viết diễn giải một phần của câu, chỉ dùng dạng câu hỏi khi nào
nhấn mạnh
- Chỉ có bốn đáp án trong đó có một đáp án đúng
- Phương án phải đều có vẻ hợp lí và có sức hấp dẫn học sinh
- Hạn chế dùng phương án "các câu trên đều đúng" hoặc "câu trên đều
sai
Trang 26
Đại học sự phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp - Khơng để học sinh đốn ra câu trả lời dựa vào hình thức của các phần
lựa chọn
- Sap xép cac phan lựa chọn theo thứ tự ngôn ngữ, tránh thé hiện một
ưu điểm nào đối với vị trí của phương án đúng
- Đặc điểm phần dẫn và phần lựa chọn khi ghép lại phải thành một cấu trúc đúng ngữ pháp và chính tả
1.2.4.2 Đối với loại câu hói trắc nghiệm "Đúng - sai"
- Nên dùng từ ngữ chính xác và thích hợp để câu hỏi đơn giản và rõ ràng
- Các câu hỏi loại "đúng sai" chỉ nên mang một ý tưởng chính yếu hơn là có hai hay nhiều ý tưởng trong mỗi câu
- Tránh dùng những từ "luôn luôn", "tất cả", "không bao giờ", "không thể tránh được" vì các câu mang các từ này thường có nhiều triển vọng "sai" Ngược lại, những chữ như "thường thường", "đơi khi", "ít khi" lại thường đi với những câu dé trả lời "đúng"
- Câu hỏi phải đúng văn phạm đề học sinh không cho câu ấy "sai" chỉ vì cách diễn đạt khơng chính xác
- Tránh dùng các câu ở thể phủ định, nhất là thể phủ định kép
- Không nên trích nguyên văn câu hỏi từ sách giáo khoa
- Tránh để học sinh đoán câu trả lời đúng nhờ chiều dài của câu hỏi Các câu đúng thường dài hơn các câu sai vì vậy cần phải thêm các điều kiện, giới hạn cần thiết
- Tránh khuynh hướng dùng số câu đúng nhiều hơn số cấu sai hay ngược lại trong bài thi Số câu đúng và số câu sai nên gần bằng nhau
1.2.4.3 Đối với loại câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi
- Trong mỗi bài trắc nghiệm loại ghép đơi, phải có ít nhất 6 phần tử và
nhiều nhất 12 phần tử trong mỗi cột Nếu danh sách trong mỗi cột quá dài, chúng ta nên bỏ bớt các câu trả lời không hợp lí, hoặc phân chia danh sách dài thành những danh sách ngắn gồm bảy hay tám phần tử ở mỗi cột
Trang 27
- Phải xác định rõ tiêu chuẩn để ghép một phần tử của cột trả lời vào
phần tử tương ứng của một cột câu hỏi Phải nói rõ mỗi phần tử trong cột trả lời chỉ được dùng một lần hay được dùng nhiều lần
- Số phần tử để lựa chọn trong cột trả lời nên nhiều hơn số phần tử trong cột câu hỏi, hoặc mỗi phần tử trong cột trả lời có thể được dùng nhiều lần Điều này sẽ giảm bớt yếu tố may rủi
- Các câu hỏi nên có tính chất đồng nhất hoặc liên hệ nhau
- Sắp xếp các phần tử trong danh sách theo một thứ tự hợp lí nào đó - Tat cả các phần tử cùng danh sách nên nằm trong cùng một trang dé học sinh đỡ nhằm lẫn hay gặp khó khăn khi phải lật qua lật lại một trang
nhiều lần
- Các câu hỏi loại ghép đơi cũng có thể được sắp đặt dưới dạng tương
tu loai MCQ
1.2.4.4 Đối với loại câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn - Lời dẫn phải rõ ràng Thí sinh phải biết các chỗ trống phải điền hoặc
câu trả lời phải thêm vào dựa trên căn cứ nào
- Tránh lấy nguyên văn các câu từ sách ra để giảm bớt học sinh học thuộc lòng
- Chỉ nên chừa chỗ trống các chữ quan trọng Ngoại trừ các bài trắc nghiệm về văn phạm, không nên chừa chỗ trống các chỗ có giới từ, liên từ, mạo từ Chỉ nên để học sinh điền vào các điều có ý nghĩa quan trọng
- Trong khi chấm điểm, mỗi chỗ điền nên được một điểm, trừ khi câu
trả lời đòi hỏi phải điền nhiều chữ
- Các khoảng trống nên có chiều dài bằng nhau cho thí sinh khơng đốn được các chữ phải trả lời
- Với trắc nghiệm cần câu trả lời ngắn, nên đặt câu hỏi thế nao dé thí sinh chỉ cần dùng một từ hay một câu để trả lời
Trang 28
Đại học sự phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp
1.3 Cơ sở thực tiễn
1.3.1 Thực trạng cúa khâu củng cơ hồn thiện kiến thức và sứ dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để củng cỗ hoàn thiện kiến thức trong dạy học Sinh học
Củng cố hoàn thiện kiến thức có vai trị hết sức quan trọng trong quá trình dạy học Tuy nhiên qua quan sát các giờ dạy Sinh học của nhiều giáo viên ở trường THPT, qua trò chuyện, trao đối, qua tìm hiểu giáo án của một số giáo viên THPT về thực trạng của khâu củng cố hoàn thiện kiến thức Kết quả cho thấy đã có một số giáo viên sử đụng câu hỏi TNKQ, câu hỏi vận dụng giải thích hiện tượng trong thực tiễn, trị chơi ơ chữ nhưng con số này chưa
nhiều Còn phần lớn giáo viên THPT với tâm lí ln lo sợ thiếu thời gian trong bài giảng nên họ chỉ chú ý đến khâu nghiên cứu tài liệu mới còn khâu củng cố chỉ được tiễn hành vội vàng, hời hợt như: nói tóm tắt lại phần trọng tâm của bài, hay cho học sinh trả lời một số câu hỏi cuối bài
Như vậy, hiện nay khâu củng cố hoàn thiện kiến thức trong dạy học
Sinh học còn chưa được chú ý đúng mức Điều đó đã làm hạn chế chất lượng
dạy học bộ môn
1.3.2 Xu hướng đỗi mới chất lượng dạy học hiện nay
Đổi mới chương trình giáo dục và cùng với nó là đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và đổi mới kiểm tra đánh giá là những phương diện thể hiện sự quyết tâm cách tân, đem lại những thay đối về chất lượng và hiệu quả giáo
dục
Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu
giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, giờ học đổi mới PPDH cịn có những yêu cầu mới như: được thực hiện thông qua việc GV tô chức các hoạt động học tập cho HS
theo hướng chú ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả năng tự học,
nhu cầu hành động và thái độ tự tin; được thực hiện theo nguyên tắc tương tác
nhiều chiều: giữa GV với HS, giữa HS với nhau (chú trọng cá hoạt động dạy của người dạy và hoạt động học của người học)
Trang 29
Đề có được những giờ dạy học tốt, người GV cần phải nằm vững các kĩ
thuật dạy học
1 Quy trình chuẩn bị một giờ học
a Các bước thiết kế một giáo án
- Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ
năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình
- Bước 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan
- Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS - Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy
học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo
- Bước 5: Thiết kế giáo án
b Cầu trúc của một giáo án được thế hiện ở các nội dung sau:
- Mục tiêu bài học:
- Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học:
- Tổ chức các hoạt động dạy học:
- Hướng dẫn các hoạt động tiếp nói 2 Thực hiện giờ dạy học
Một giờ dạy học nên được thực hiện theo các bước cơ bản sau: a Kiếm tra sự chuẩn bị của HS
b Tổ chức dạy và học bài mới
c Luyện tập, cúng cỗ d Đánh giá
e Hướng dẫn HS học bài, làm việc ở nhà
Sự thành công của một giờ dạy theo định hướng đối mới PPDH phụ thuộc
vào rất nhiều yếu tố trong đó quan trọng nhất là sự chủ động, linh hoạt, sáng tạo của cả người dạy và cả người học
Chính vì vậy, đổi mới dạy học ở khâu củng cỗ hoàn thiện kiến thức
phải đảm bảo xu hướng này
Trang 30
Đại học sự phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp
CHƯƠNG 2: KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
2.1 Kết quả phân tích nội dung các chương thuộc Phần V - Di truyền học
2.1.1 Kết quả phân tích nội dung chương I: Cơ chế di truyền và biến dị - Khái niệm gen, cấu trúc chung của gen cấu trúc
+ Gen là một đoạn của phân tử ADN mang thơng tin mã hố cho một chu6i polipeptit hay mot ARN
+ Gen có cấu trúc gồm 3 vùng: vùng điều hồ, vùng mã hố, vùng kết thúc
+ Gen không phân mảnh: là gen ở sinh vật nhân sơ có vùng mã hoá liên
tục
+ Gen phân mảnh: phần lớn gen ở sinh vật nhân chuẩn có vùng mã hố
không liên tục, xen kẽ các đoạn mã hoá axit amin (exon) là các đoạn khơng mã hố axIt amin (intron)
- Khái niệm mã di truyền, các đặc điểm của mã di truyền
+ Mã di truyền: là trình tự các nucleotit trong gen qui định trình tự các axit amin trong protein
+ Mã di truyền được đọc từ một điểm xác định theo từng bộ ba
nucleotit mà không gối lên nhau + Mã di truyền có tính phố biến
+ Mã di truyền có tính đặc hiệu + Mã di truyền mang tính thối hố
- Q trình nhân đơi của ADN
+ Thời điểm: pha S của chu kì tế bào
+ Tháo xoắn phân tử ADN
+ Tổng hợp các mạch ADN mới: chiều 5' —› 3'; một mạch tổng hợp liên tục, một mạch tổng hợp từng đoạn
+ Hai phân tử ADN con được tạo thành
(Chú trọng tới các nguyên tắc thê hiện trong cơ chế, ví dụ như nguyên tắc bé sung, nguyên tắc bán bảo tồn)
Trang 31
- Phiên mã và dịch mã
+ Các loại ARN
ARN thông tin (mARN): là phiên bản của gen, làm nhiệm vụ khuôn
mẫu cho dịch mã của gen
ARN vận chuyển (tARN): là loại ARN có cấu trúc đặc hiệu để vận
chuyển các axit amin trong quá trình dich mã
ARN riboxom (rARN): là thành phần cầu tạo nên Riboxom
Cơ chế phiên mã: là sự truyền thông tin di truyền từ phân tử ADN sang phân tử ARN mạch đơn theo nguyên tắc bé sung
+ Ở tế bào nhân sơ, mARN sau phiên mã đã là mARN trưởng thành
được sử dụng dé dịch mã
+ Ở tế bào nhân chuẩn: mARN sau phiên mã chỉ là dạng sơ khai, sau đó phải cắt các intron và nối các exon lại với nhau thành mARN trưởng thành Cơ chế dịch mã: là quá trình tổng hợp protein, trong đó các tARN nhờ có bộ ba đối mã mang các axit amin tương ứng đặt đúng vị trí theo khuôn mARN để tổng hợp chuỗi polipeptit xác định
- Thông tin di truyền trong ADN được biểu hiện thành tính trạng của cơ thê thông qua cơ chế phiên mã từ ADN sang mARN rồi dịch mã từ mARN sang protein và từ protein quy định tính trạng
- Cơ chế điều hòa hoạt động của gen ở sinh vật nhân sơ (theo mơ hình
của Mơnơ và Jacơp) Điều hịa hoạt động của gen chính là điều hòa lượng sản
phẩm của gen được tạo ra
+ Ở sinh vật nhân sơ, sự điều hòa (chủ yếu) diễn ra ở giai đoạn phiên
mã trong các operon, dựa vào một protein nhận biết trình tự ADN ngắn
+ Ở sinh vật nhân chuẩn, sự điều hòa phúc tạp hơn nhiều, dựa vào những phân tử do các tế bào biệt hóa cao độ sản sinh ra và được thể địch đưa đi khắp cơ thể Quá trình điều hòa diễn ra ở nhiều mức độ từ phiên mã, sau phiên mã, dịch mã đến sau dịch mã
- Cơ chế phát sinh biến dị tô hợp:
Trang 32
Đại học sự phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp + Sự phân li và tổ hợp tự do của NST trong quá trình giảm phân đảm
bao cho su di truyén cac gen va cac tinh trang 6 cac sinh vat nhan thuc
+ Trao đổi chéo giữa các gen liên kết ở sinh vật nhân thực và các gen ở sinh vật nhân sơ
+ Do hoạt động của các gen nhảy và do chuyển gen
- Cơ chế phát sinh các biến dị đột biến: Do tác động của các tác nhân
gây đột biến tác động vào quá trình nhân đôi ADN (gây đột biến gen), quá trình tiếp hợp hay phân li của các NST trong phân bào (gây đột biến cấu trúc
và số lượng NST)
- Đột biến gen (nguyên nhân, cơ chế chung của các đạng đột biến gen
(không đi vào từng dạng đột biến gen)
- Hình thái, cấu trúc và chức năng của NST
- Các dạng đột biến cấu trúc NST (mat doan, lap doan, dao doan va chuyến đoạn) và đột biến số lượng NST (thể dị bội va đa bội)
- Nguyên nhân và cơ chế chung của các dạng đột biến NST (không đi
vào từng dạng đột biến NST)
- Hậu quả và vai trò của các đạng đột biến cấu trúc và số lượng NST 2.1.2 Kết quá phân tích nội dung chương II: Tính quy luật cúa hiện tượng di truyền
- Các quy luật Menđen
Xác định sự tương ứng giữa các tỉ lệ kiểu hình với tỉ lệ các kiểu gen trong thí nghiệm của Menđen
+ Phương pháp nghiên cứu di truyền học của Menđen: Tạo dòng thuần
chủng; lai các dòng thuần với nhau rồi phân tích (bằng tốn thống kê) kết quả
lai đời F, Fa, F:; đưa ra giả thuyết giải thích kết quả; tiến hành thí nghiệm đưa ra giả thuyết chứng minh là đúng
+ Quy luật phân li: mỗi tính trạng do một cặp "nhân tố di truyền" (ngày nay ta gọi là cặp alen) quy định, một có nguồn gốc từ bố, một có nguồn gốc từ
mẹ Các alen của bô và mẹ tôn tại ở cơ thê con một cách riêng rẽ, khơng hịa
Trang 33
trộn vào nhau Khi hình thành giao tử, cặp alen này phân li đồng đều về các giao tử, nên 50% số giao tử chứa alen có nguồn gốc từ bố, 50% số giao tử chứa alen có nguồn gốc từ mẹ
+ Cơ sở tế bào học của quy luật phân li: Trong tế bào lưỡng bội, NST luôn tồn tại thành từng cặp tương đồng, nên gen tồn tại theo từng cặp gen tương ứng trên cặp NST tương đồng (vị trí gen trên NST goi là locut) Khi giảm phân, sự phan li đồng đều của cặp NST tương đồng dẫn đến sự phân li đồng đều của cặp gen tương ứng về các giao tử
+ Quy luật phân li độc lập: Các cặp nhân tố di truyền qui định các tính
trạng khác nhau phân l¡ độc lập nhau trong quá trình hình thành giao tử
+ Cơ sở tế bào học của quy luật phân l¡ độc lập: Sự phân li độc lập của các cặp NST khác nhau trong giám phân dẫn đến sự phân li độc lập của các cặp alen về các giao tử; sự tổ hợp ngẫu nhiên của các giao tử trong thụ tinh sẽ tạo ra các tổ hợp gen khác nhau
+ Ý nghĩa của các qui luật Menđen: Giải thích được tính di truyền của sinh vật Ứng dụng thực tế: dự đoán kết quả lai
- Tương tác gen: sự tác động qua lại giữa các gen không alen trong quá trình hình thành một kiểu hình (tương tác bổ sung, tương tác cộng gộp )
- Ví dụ về tinh trạng do nhiều gen chỉ phối (tác động cộng gộp) và ví dụ
về tác động đa hiệu của gen
- Di truyền liên kết hoàn toàn: các gen nằm trên một NST tạo thành một nhóm gen liên kết và có xu hướng di truyền cùng nhau Số nhóm gen liên kết của một loài thường bằng số lượng NST trong bộ NST đơn bội
- Thí nghiệm của Moocgan về di truyền liên kết khơng hồn tồn và giải thích được cơ sở tế bào học của hoán vị gen: do hiện tượng tiếp hợp và trao đối chéo giữa các NST tương đồng trong giảm phân I
- Di truyền liên kết khơng hồn tồn (hốn vị gen)
Trang 34
Đại học sư phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp
- Ý nghĩa của di truyền liên kết hoàn toàn giúp duy trì sự ổn định của loài; trong chọn giống các nhà khoa học các nhà chọn giống có thể tạo ra các giống có những đặc điểm mong muốn
- Ý nghĩa của di truyền liên kết khơng hồn tồn: tạo ra nhiều biến dị tổ hợp; giúp các nhà khoa học lập bản đồ di truyền rất có ý nghĩa trong chọn giống cũng như trong nghiên cứu khoa học
- NST giới tính và cơ chế xác định giới tính bằng NST: phân biệt NST
giới tính và NST thường Phân biệt NŠT giới tính X và NST giới tính Y Cơ chế xác định giới tính bằng NST: do sự phân li của cặp NST giới tính trong giảm phân hình thành giao tử —> tỉ lệ đực : cái ở các lồi có phân hóa giới tính thuong xp xi 1:1
- Thí nghiệm và cơ sở tế bào học của di truyền liên kết với giới tính
(khơng đề cập tới sự di truyền của các gen trên đoạn tương đồng của cặp XY) + Gen trên NST X: di truyền chéo - gen lặn trên NST X được di truyền
từ ông ngoại cho mẹ rồi được biểu hiện ở cháu trai
+ Gen trên NST Y di truyền thang - gen lặn trên NST Y được di truyền từ bố cho 100% con trai
- Ý nghĩa của di truyền liên kết với giới tính: giúp chân đốn sớm giới
tính vật ni, có ý nghĩa kinh tế lớn
- Đặc điểm của di truyền ngoài NST (di truyền ở tỉ thể và lục lạp) Phân
biệt được di truyền NST và sự di truyền ngoài NST
- Những ảnh hưởng của điều kiện môi trường trong và điều kiện mơi trường ngồi đến sự biểu hiện của gen và mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trường và kiểu hình đến sự biểu hiện của gen và mối quan hệ giữa kiểu gen, môi trường thơng qua một ví dụ
- Khái niệm mức phản ứng Liên hệ đến vai trò của giống và kĩ thuật nuôi trồng đối với năng suất của vật nuôi và cây trồng
+ Giống tốt và biện pháp kĩ thuật phù hợp —> năng suất cao nhất
Trang 35
+ Giống tốt và biện pháp kĩ thuật lạc hậu —> năng suất giảm trong giới hạn mức phản ứng
+ Giống xấu và biện pháp kĩ thuật tiên tiến —> năng suất tăng trong giới hạn mức phản ứng
2.1.3 Kết quả phân tích nội dung chương III: Di truyén hoc quan thé - Định nghĩa quần thể (quần thể di truyền): trên thực tế các cá thể không tổn tại riêng lẻ mà chúng sống quân tụ với nhau Các cá thé trong một lồi có mối quan hệ với nhau về nhiều mặt, đặc biệt là về phương diện sinh
sản Sự quần tụ số đông cá thể của một lồi chiếm một khơng gian nhất định
và tồn tại qua một thời gian tương đối dài, có đặc trưng về sinh thái và di
truyền Một quần tụ cá thể như thế gọi là quần thể Quần thể không phải là
một tập hợp cá thể ngẫu nhiên, nhất thời Mỗi quần thể là một cộng đồng có một lịch sử phát triển chung, có thành phần kiểu gen đặc trưng và tương đối ôn định Tùy theo hình thức sinh sản của các lồi mà có quan thể sinh sản hữu tính và vơ tính Quần thể sinh sản vơ tính khá đồng nhất về mặt di truyền Quần thể sinh sản hữu tính gồm các dạng sau:
+ Quần thể tự phối điển hình là các quần thế thực vật ty thu phan, dong
vật lưỡng tính tự thụ tinh
+ Quần thể giao phối cận huyết bao gồm các cá thể có cùng quan hệ huyết thống giao phối với nhau Ví đụ, các cá thể cùng chung bố mẹ giao phối
với nhau, hoặc bó, me giao phối VỚI CON Cái
+ Quần thể giao phối có lựa chọn là trường hợp trong quần thể các động vật có xu hướng lựa chọn kiểu hình khác giới thích hợp với mình Ví dụ, thực nghiệm cho thấy trong giao phối ruồi cái mắt đỏ thường bắt cặp với ruồi đực mắt đỏ nhiều hơn so với ruồi đực mắt trắng Ở người cũng có hiện tượng
này, những tính trạng hay được lựa chọn là màu da, chiều cao
+ Quần thể ngẫu phối diễn ra sự bắt cặp giao phối ngẫu nhiên của các cá thể đực cái trong quan thé Day la dang quan thé tén tai phổ biến ở động vat
Trang 36
Đại học sư phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp
- Tần số của các alen, tần số kiểu gen: Giả sử ta xét 1 gen có 2 alen, vi dụ A và a thì trong quần thể có 3 kiểu gen khác nhau là AA, Aa, aa Giả sử ta gọi N là toàn bộ số cá thể của quần thể, D là số cá thể mang kiểu gen AA - đồng hợp tử trội, H là số cá thể mang kiểu gen Aa - di hợp tử; R là số ca thé mang kiểu gen aa, đồng hợp tử lặn Như vậy N = D + H + R
Điều đáng chú ý hơn so với các tần số tuyệt đối của các kiểu gen nói trên (D, H, R) là những tần số xác định bằng tỉ số cá thể có kiểu gen đó trên tong số ca thé trong quần thể Cụ thể với các kí hiệu:
- d là tần số tương đối của kiểu gen AA - h là tần số tương đối của kiểu gen Aa - r là tần số tương đối của kiểu gen aa, thì
Da HO R N’ N° ny? wongdod+h+r=1
Trong quần thể có N cá thể thì có 2N alen Gọi p là tần số tương đối
của alen A, q là tần số tương đối của alen a, ta xác định được:
2D+H h 2R + H h = =đ+—;q= =r+— , 2N 2 2N 2
Trên thực tế việc tính tần số của các alen, các kiểu øen dựa trên kiểu
hình
- Sự biến đổi cấu trúc di truyền của quần thể tự phối qua các thế hệ
(chú ý tới tính qui luật của sự biến đổi tỉ lệ dị hợp tử qua các thế hệ)
- Nội dung định luật Hacđi - Vanbec: Một quần thế lớn, ngẫu phối nếu khơng có các yếu tố làm thay đổi tần số alen thì thành phần kiểu gen của quần thé sẽ ở trang thái cân bằng và được duy trì khơng đối từ thế hệ này sang thế hệ khác
- Ý nghĩa và những điều kiện nghiệm đúng của định luật Hacđi - Van bec: số lượng cá thể lớn, xảy ra hiện tượng ngẫu phối trong quần thể; các cá
Trang 37
thể có sức sống ngang nhau; không chịu áp lực của chọn lọc và đột biến (nếu
xảy ra đột biến thì tần số đột biến thuận phải bằng tần số đột biến nghịch)
- Xác định cấu trúc của quần thể khi ở trạng thái cân bằng di truyền: pˆAA + 2pqAa + q’aa = 1 Chứng minh cấu trúc đi truyền của quần thể không đổi qua các thế hệ ngẫu phối thông qua một vi du cu thé
2.1.4 Kết quả phân tích nội dung chương IV: Ứng dụng di truyền học - Các nguồn vật liệu chọn giống và các phương pháp gây đột biến nhân tạo, lai giống
+ Nguồn gen tự nhiên: Đặc điểm của nguồn gen này là sẵn có trong tự
nhiên, chủng địa phương có tơ hợp nhiều gen thích nghi tốt với điều kiện môi trường nơi chúng sống Trên thế giới có nhiều trung tâm phát sinh giống cây trồng
+ Nguồn gen nhân tạo: Đặc điểm của nguồn gen này là do con người
chủ động tạo ra, mang tính toàn cầu
+ Tạo giống thuần dựa trên nguồn biến dị tổ hợp: trong quá trình sinh sản hữu tính, các tổ hợp gen mới luôn được hình thành là kết quả của biến dị tổ hợp Những cá thể có tổ hợp gen này sẽ được cho tự thụ phấn hoặc giao phan gan dé tao ra các giống thuần chủng có đặc tính mong muốn
+ Tạo giống có ưu thé lai cao: có thê sử đụng các cách lai tạo như lai thuận nghịch, lai khác dòng đơn hoặc kép tùy theo giống vật nuôi cây trồng
để thu được con lai có ưu thế lai cao
+ Tạo giống bằng phương pháp gây đột biến: gây đột biến tạo giống mới là phương pháp sử dụng các tác nhân vật lí và hóa học, nhằm làm thay
đổi vật liệu di truyền của sinh vật để phục vụ cho lợi ich con người
Quy trình tạo giống mới bằng phương pháp gây đột biến:
a) Xử lý mẫu vật bằng tác nhân gây đột biến cần lựa chọn tác nhân gây
đột biến thích hợp, tìm hiểu liều lượng và xác định thời gian xử lý tối ưu
b) Chọn lọc các thé đột biến tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống
Trang 38
Đại học sư phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp
- Khái niệm công nghệ tế bào ở thực vật và động vật cùng với các kết quả của chúng:
+ Nuôi cấy hạt phấn: đặc điểm của hạt phấn là chúng có thể mọc trên
môi trường nhân tạo thành dòng tế bào đơn bội Cơ sở khoa học là sựa trên sự
đa dạng của các giao tử do giảm phân tạo ra, các dịng tế bào có bộ gen đơn
bội nên alen lặn được biểu hiện ra kiểu hình Để có thể trở thành giống cây
trồng cho canh tác thì cần lưỡng bội hóa các dịng đơn bội này Nguyên tắc của q trình lưỡng bội hóa chính là dựa vào nguyên tắc của đa bội hóa đơn
bội thành thê lưỡng bội, có hai cách thực hiện như trong bài đã trình bày Ưu
điểm nỗi bật của phương pháp là các đòng giống cây trồng đều thuần chủng vì
chúng được lưỡng bội hóa từ bộ gen đơn bội ban đầu, tính trạng chọn lọc
được sẽ rất ôn định
+ Nuôi cấy tế bào: khả năng tạo mô sẹo là một mô gồm nhiều tế bào
chưa biệt hóa, có khả năng sinh trưởng mạnh từ đó điều khiến cho tế bào biệt
hóa thành các mơ khác nhau (rễ, thân, lá ) và tái sinh ra cây trưởng thành Công nghệ này dựa vào việc tìm ra mơi trường nuôi cấy chuẩn kết hợp với
việc sử dụng các chất hooc môn sinh trưởng như auxin, giberelin,
xitokinin Kĩ thuật này cho phép nhân nhanh các giống cây trồng có năng suất cao, chất lượng tốt, thích nghi với các điều kiện sinh thái nhất định, chống chịu bệnh tật
+ Tạo giống bằng chọn dòng xoma biến dị: nguyên tắc là ni cấy tế bào có 2n NST trên môi trường nhân tạo và cơ sở khoa học của phương pháp
là dựa vào biến dị số lượng NST kiểu dị bội, chúng sinh sản thành nhiều dịng
tế bào có các bộ NST khác nhau, với biến dị cao hơn mức bình thường Ý
nghĩa đặc biệt quan trọng của phương pháp này là tạo ra các giống cây trồng mới có các kiểu gen khác nhau của cùng một giống ban đầu
+ Dung hợp tế bảo trần: giống mới mang đặc điểm của cả hai loài mà bằng cách tạo giống thông thường không thể tạo ra được Bằng phương pháp này, người ta đã tạo ra cây pomato là cây lai giữa khoai tây và cà chua
Trang 39
+ Cây truyền hợp tử: nguyên tắc chung của phương pháp là dựa vào sự
phát triển thành phôi từ một tế bào ban đầu (hợp tử)
+ Nhân bản vơ tính bằng kĩ thuật chuyển nhân: trong thực nghiệm,
động vật có vú có thể được nhân bản từ tế bào xoma, khơng cần có sự tham
gia của nhân tế bào sinh dục, chỉ cần chất tế bảo của một noãn bảo
Nhân bản vơ tính nhằm nhân nhanh giống vật nuôi quý hiếm hoặc tăng năng suất trong chăn nuôi Kĩ thuật này còn cho phép tạo ra các giống động vật mang gen người, nhằm cung cấp cơ quan nội tạng của người cho việc thay thế, ghép nội tạng cho người bệnh mà không bị hệ miễn dịch của người bị loại thải
- Khái niệm, nguyên tắc và những ứng dụng của kĩ thuật di truyền trong
chọn giống vi sinh vật, thực vật và động vật Trình bày được các khâu cơ bản
của kĩ thuật di truyền
+ Quy trình chuyên gen:
Các Restrictaza - enzim giới hạn:
Chúng là các nucleaza có tính chất chung là bắc cầu diestephotphat nối giữa các nucleotit cạnh nhau trong ADN hoặc ARN Đặc điểm nối bật của enzim cắt là nhận ra và cắt phân tử ADN ở những nucleotit xác định nên gọi
là các enzim giới hạn Ví dụ enzim E.coli RI chỉ cắt ADN ở giữa G và A, enzIim Hindl lại cắt ADN giữa G và G Nhờ việc cắt chính xác như vay, enzim
cắt có thể cắt tách các gen mã hóa cho các protein xác định Enzim cắt được
tách từ những tế bào vi khuẩn Hiện nay người ta đã phát hiện được hơn 500
loại enzim cắt khác nhau, tùy theo vị trí cắt mà xếp chúng vào nhóm
Exonucleaza hay Endonucleaza Chỗ bị cắt của phân tử ADN nhận và đoạn
gen cần lấy vào bị cắt ra từ phân tử ADN cho đo cùng loại enzim cắt, vì vậy chúng tạo ra những đầu so le giống nhau Do đó khi trộn hai sản phẩm này với nhau, chúng sẽ liên kết bố sung cho nhau để tạo phân tử ADN tái tô hợp
Cac Ligaza:
Trang 40
Đại học sư phạm Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp
Quá trình nối 2 phân tử ADN với nhau, tạo phân tử ADN tái tổ hợp mới được xúc tác do một nhóm enzim gọi là Ligaza Các enzim ligaza có trong tất cả các loại tế bào và có vai trò quan trọng trong quá trình tự sao của ADN Chúng xúc tác phản ứng nối bằng cách hình thành cầu diestephotphat nối các nucleotit liên tiếp nhau Hiện nay đang dùng phổ biến là enzim ADN - ligaza của E.coli và phage T4
Vectơ chuyển gen:
Cơng cụ chun gen có hướng với các đặc điểm sinh học riêng: vectơ
chuyển øen phải là phân tử ADN có khả năng tự tái bản, tồn tại độc lập trong
tế bào vật chủ và mang được gen cần chuyến Nguyên tắc tách dòng gen:
Để nhận biết được tế bào vi khuẩn nào đã nhận được ADN tái tổ hợp,
cần phải chọn thể truyền có các dấu chuẩn hoặc các gen đánh dấu đề nhận biết
sự có mặt của ADN tái tổ hợp
Thành tựu ứng dụng kĩ thuật di truyền
Khả năng cho tái tổ hợp thông tin di truyền giữa các loài đứng xa nhau trong bậc thang phân loại mà lai hữu tính khơng thể thực hiện được
Khái niệm sinh vật chuyên gen: là các cá thế được bổ sung vào bộ gen của mình những gen đã được tái tổ hợp hoặc những gen đã được sửa chữa bằng kĩ thuật di truyền, còn gọi là sinh vật biến đổi gen Sản phẩm sinh học của nó phục vụ tốt hơn cho cuộc sống con người cả về số lượng và chất lượng
2.1.5 Kết quả phân tích nội dung chương V: Di truyền học người
- Di truyền y học, Di truyền y học tư vấn, liệu pháp gen: Di tryền y học là một môn khoa học đã có mầm mống từ thời thượng cô xa xưa, nhưng gần
đây mới phát triển mạnh nhờ tiễn bộ của khoa học, chủ yếu là của tế bào học
và sinh học phân tử Những tiến bộ này đã tạo khả năng chẵn đốn chính xác, tìm ra nguyên nhân và cơ chế phát sinh rất nhiều bệnh của bộ máy di truyền mà trước đây chỉ được y học lâm sàng mô tả dưới dạng các triệu trứng hoặc