Biện pháp chỉ đạo khắc phục tình trạng học sinh lớp 4, lớp 5 yếu kém môn toán ở trường tiểu học hà ngọc

MỤC LỤC Số TT Nội dung Trang I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Thực trạng tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu trường Tiểu học Hà Ngọc 2.1 Thực trạng 12 2.2 Kết thực trạng Các giải sử dụng để khắc phục tình trạng học sinh lớp 4, lớp yếu mơn tốn trường Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 3.1 Kết luận 19 15 3.2 Kiến nghị Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm hội đồng đánh giá xếp loại cấp Phòng GD& ĐT, cấp Sở GD& ĐT cấp cao xếp loại từ C trở lên Tài liệu tham khảo 20 10 11 16 17 4 17 21 22 I/ MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bất kỳ phụ huynh học sinh nói rằng: Đối với học sinh Tiểu học điều phải “Đọc thông viết thạo, thực thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia.” Câu nói ngắn gọn nghe đơn giản Mục tiêu giáo dục Tiểu học rộng lớn, ta khơng thể phủ nhận tính thiết thực câu nói Thời gian qua, thực tế cho thấy học sinh hồn thành chương trình Tiểu học đạt yêu cầu câu nói Từ năm học trước, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều chủ trương, biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt thực vận động lớn như: "Hai không", "Mỗi thầy cô giáo gương tự học sáng tạo", "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Qua thực vận động làm thay đổi nhiều chất lượng giáo dục Tuy có nhiều tiến song số học sinh chưa đủ khả hồn thành u cầu có tính mắt xích giai đoạn trung gian trình học tập, biểu sức học yếu kết học tập không đạt chuẩn tối thiểu Đặc biệt năm học gần đây, phương tiện thơng tin đại chúng thơng báo có học sinh học lớp 4, lớp đọc không thông, viết không thạo, cộng trừ, nhân, chia số tự nhiên sai nhiều Qua theo dõi chất lượng giáo dục nhà trường năm qua, thấy số học sinh lớp 4, lớp cịn khó khăn việc tiếp thu kiến thức kĩ nên thực chất cịn tồn học sinh yếu mơn tốn Chất lượng giáo dục luôn điều trăn trở nhà quản lí giáo dục nói chung giáo viên nói riêng Là cán quản lí, thân tơi đồng nghiệp khác khơng thể bình tâm trước vấn đề Nhưng điều quan trọng phải làm làm để khoảng thời gian ngắn khắc phục yếu Công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém, ngăn ngừa tình trạng học sinh bỏ học giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Việc rèn cặp học sinh yếu Ban giám hiệu nhà trường Tiểu học quan tâm, có kế hoạch đạo cụ thể năm học Đây nhiệm vụ quan trọng phải thường xuyên cập nhật công tác đạo chuyên môn Nhưng làm để việc tổ chức nâng cao chất lượng rèn học sinh yếu nhà trường có hiệu cao nhất? Đó vấn đề mà người cán quản lí cần phải quan tâm suy nghĩ để đề cho biện pháp thiết thực nhất, vận dụng trình tổ chức đạo nhằm thực tốt mục tiêu bậc Tiểu học Để tiếp tục thực tốt vận động ngành nâng cao chất lượng giáo dục đóng góp việc làm thiết thực nâng cao chất lượng dạy học, chọn nghiên cứu đề tài: Biện pháp đạo khắc phục tình trạng học sinh lớp 4, lớp yếu mơn Tốn trường Tiểu học Hà Ngọc với mong muốn tìm giải pháp thiết thực, có hiệu trình tổ chức phụ đạo học sinh yếu trường Tiểu học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu tìm giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu công tác phụ đạo học sinh lớp 4, lớp yếu mơn Tốn để thực tốt mục tiêu giáo dục nhà trường ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Thực trạng học sinh lớp 4, lớp yếu mơn tốn giải pháp khắc phục tình trạng học sinh lớp 4, lớp yếu mơn Tốn trường Tiểu học Hà Ngọc PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng việc phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn Phương pháp thực nghiệm: Nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm II/ NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN: Như biết, tư học sinh Tiểu học trình hình thành phát triển giai đoạn “tư cụ thể” việc nhận thức kiến thức tốn học trừu tượng vấn đề khó học sinh yếu Mặt khác, đặc điểm tâm lý, phát triển tâm lý độ tuổi Tiểu học ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình nhận thức, chiếm lĩnh tri thức học mơn Tốn học sinh Tiểu học Chính cần hiểu rõ chất đối tượng để từ đặt phương pháp hướng dẫn thích hợp, nhẹ nhàng dễ hiểu, có hiệu Cơ sở lí luận vấn đề phải sâu nghiên cứu tâm sinh lí lứa tuổi học sinh yếu Tất học sinh phát triển bình thường có khả tiếp thu chương trình tốn đạt yêu cầu quy định Song thực tiễn, số học sinh yếu lớp còn, kết mơn tốn thấp phải phát triển nhận thức lứa tuổi không đồng đều, hoạt động tư có nét riêng em, việc lĩnh hội kiến thức trước không đầy đủ, thiếu vững chắc, thái độ học tập nhiều hạn chế, sức khoẻ chưa tốt đời sống gặp nhiều khó khăn, học tập nhà khơng ý,…Hơn nữa, khả nhận thức trẻ em hình thành phát triển theo giai đoạn có quy luật riêng Đặc biệt học sinh cá biệt yếu lại chậm hiểu Do trí nhớ đặc điểm “chú ý” học sinh Tiểu học không bền vững Khi học dẫn dắt thầy cô em ý nghe giảng Song tính hiếu động, ham chơi, thích hiểu biết mới, lạ lại quên nội dung học Đối với em học sinh cá biệt dễ dàng nhãng phần nội dung học Bởi so với phát triển tâm lý lứa tuổi với bạn bè không đồng mà cần có quan tâm đặc biệt tới học sinh Muốn phải sâu nghiên cứu tìm hiểu đặc tính cá biệt, hồn cảnh riêng rừng em, em, dạy em đồng bạn lớp Vì vậy, hết người giáo viên Tiểu học phải nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý riêng em, hiểu trẻ em với đầy đủ ý nghĩa để tiến hành bồi dưỡng, kèm cặp học sinh yếu giúp em tiến Nếu không tiếp nhận biện pháp sư phạm có hiệu quả, học sinh có lực học yếu ngày tụt lại so với bạn bè Dần dần hình thành thái độ định tập thể em Và điều quan trọng xảy thân học sinh niềm tin mình, sức lực mình, khả thực nhiệm vụ, trường hợp mà thực tế đảm đương 2.THỰC TRẠNG VỀ TỔ CHỨC PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ NGỌC 2.1 Thực trạng: 2.1.1 Về việc đạo tổ chức phụ đạo học sinh yếu nhà trường: Trong năm học gần đây, việc rèn cặp học sinh yếu Ban giám hiệu nhà trường quan tâm có kế hoạch đạo cụ thể chưa xây dựng kế hoạch đạo thành lập thành lớp riêng theo nhóm đối tượng học sinh yếu kém, chưa bố trí tăng thêm số buổi dạy phụ đạo tuần Vì điều kiện sở vật chất, kinh phí cịn nhiều hạn chế nên việc quan tâm tạo điều kiện thời gian, kinh phí cho công tác tổ chức phụ đạo học sinh yếu chưa thực với tên gọi mà quan tâm rèn cặp khố, học tăng buổi tuần, giải pháp đạo cịn mang tính “tức thời”, chưa có kế hoạch đạo dài hạn Trong trình đạo đôi lúc chưa kiểm tra sát cách đánh giá học sinh giáo viên 2.1.2 Về đội ngũ giáo viên dạy phụ đạo học sinh yếu nhà trường: Nhìn chung đội ngũ giáo viên phân công phụ đạo học sinh yếu xác định vai trị, trách nhiệm việc giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục Song giáo viên không bồi dưỡng chuyên sâu công tác phụ đạo học sinh yếu, nên bề dày kinh nghiệm chưa nhiều, phương pháp hạn chế 2.1.3 Về học sinh yếu nhà trường: Nhìn chung em có ý thức ham học Song cịn phận học sinh lười học, có sức học yếu kết học tập mơn Tốn không đạt chuẩn tối thiểu Cụ thể: Học hết lớp học sinh chưa thuộc bảng nhân, bảng chia; chưa thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia Học hết lớp học sinh học sinh chưa nắm rõ thuật tốn chia Khơng nắm số dư lần chia phải bé số chia Học sinh biết cách chia khả ước lượng Thời gian để làm phép chia nhiều so với chuẩn Còn thường xuyên nhầm lẫn chia: Ví dụ phép chia sau học sinh không nhớ để khuyên vào thương phép chia: 4738 23 46 26 138 138 Số dư cuối lớn số chia: 10727 46 92 232 152 138 147 92 55 * Nguyên nhân thực trạng trên: Nguyên nhân học yếu học sinh đa dạng tập trung vào số nguyên nhân chủ yếu sau: - Do chủ quan từ học sinh: Học sinh bị hổng kiến thức, kĩ từ lớp trước Tuy thân học sinh không lười học muốn giải vấn đề, tốn có liên quan nhiều đến kiến thức cũ, kiến thức lớp trước học sinh bị ngợp, khơng tìm hướng giải tốn, học sinh học tốn lại Do học sinh lười học, có thái độ thờ với học tập, khơng chịu khó vươn lên, ngại khó, ngại cố gắng Cũng có đối tượng học sinh thân có số IQ thấp (Khơng phải thiểu trí tuệ khuyết tật) - Phương pháp dạy học giáo viên: Một phận giáo viên cịn chưa tích cực mạnh dạn đổi phương pháp dạy học Chỉ cố gắng truyền đạt hết nội dung dạy sách giáo khoa mà khơng tính đến việc giảng dạy phù hợp với điều kiện đối tượng học sinh Dẫn đến lớp giáo viên quan tâm chủ yếu đến đối tượng học sinh giỏi mà quan tâm, bảo đến đối tượng học sinh yếu Chưa mạnh dạn việc dạy học tình huống, dạy học dựa vào sai, thiếu học sinh Do áp lực thời gian tiết học, quy định phân phối chương trình nên giáo viên không dám dành thời gian rèn luyện kĩ cần thiết cho học sinh yếu kém, thiếu tính lồng ghép dạy học - Từ phía phụ huynh: Phụ huynh học sinh thiếu quan tâm chăm sóc đến vấn đề học tập em: Nhiều phụ huynh mải mê làm ăn buôn bán xa, hai ba tháng lần, gửi lại cho ông bà, anh em họ hàng Học sinh phải tự lo việc học hành, tự chăm sóc thân Có học sinh gia đình có hồn cảnh đặc biệt, kinh tế q khó khăn, bố mẹ ly hơn, mồ cơi cha (mẹ),…chưa quan tâm đến chuyện học hành em Do trình độ học vấn phận phụ huynh hạn chế nên nhận thức vấn đề chăm lo giáo dục việc học khơng có Dẫn đến khơng có đơn đốc, nhắc nhở học sinh học nhà Việc học tập hồn tồn phó mặc cho nhà trường tự ý thức học sinh Bên cạnh có nhiều phụ huynh quan tâm đến việc giúp đỡ học tập lại không nắm phương pháp sư phạm, khơng nắm cách giải tốn Tiểu học khiến học sinh không hiểu thiếu tin tưởng 2.2 Kết thực trạng trên: Ngay từ tuần học thứ hai năm học 2020-2021, nhà trường tổ chức khảo sát chất lượng mơn Tốn đầu năm học để phân loại đối tượng học sinh Kết thu sau: (Khảo sát 113 học sinh lớp 4, lớp trường Tiểu học Hà Ngọc) Mơn Tốn Khối Số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 62 16 25,8 21 33,8 20 32,3 8,1 50 13 26,0 19 38,0 14 28,0 8,0 Qua kết làm học sinh, lớp có em điểm Các em mắc phải lỗi sau: Chậm thực hành tính tốn, chưa thuộc bảng cửu chương; cộng, trừ, nhân, chia có nhớ cịn chậm, qn khơng nhớ; qn cách tìm thành phần chưa biết phép tính; kỹ giải tốn có lời văn cịn yếu Lớp có em điểm Có em khơng nhớ thuật tốn chia, có em biết thuật tốn chia khả ước lượng Biết vận dụng thuật toán chia, biết ước lượng chia nhầm lẫn Nên dạng có liên quan đến phép chia sai kết CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG HỌC SINH LỚP 4, LỚP YẾU KÉM VỀ MƠN TỐN TẠI TRƯỜNG Xuất phát từ sở lý luận kết điều tra khảo sát thực trạng công tác phụ đạo học sinh yếu, xin mạnh dạn nêu số giải pháp chủ yếu ngăn ngừa khắc phục tình trạng học sinh lớp 4, lớp yếu mơn Tốn sau: Giải pháp 1: Qn triệt nhận thức đắn tầm quan trọng công tác tổ chức phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu trường Tiểu học Trước hết nhà trường cần quán triệt nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh hiểu nhiệm vụ phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu nhiệm vụ quan trọng giáo viên, nhà trường giáo dục Tạo ủng hộ hợp tác tích cực phụ huynh với nhà trường công tác phụ đạo học sinh yếu Giải pháp 2: Thành lập Ban đạo Để đạo có hiệu cơng tác phụ đạo giúp đỡ học sinh học yếu việc phải có kế hoạch rõ ràng, chi tiết hoạt động giáo dục này, sở thành lập ban đạo để triển khai nhiệm vụ cụ thể Ban đạo gồm có: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4, lớp có kinh nghiệm Phân công nhiệm vụ cụ thể: - Hiệu trưởng chịu trách nhiệm đạo chung - Phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch đạo Cùng với tổ trưởng đạo trực tiếp nội dung, chương trình, xếp thời khoá biểu dạy phụ đạo - Giáo viên phụ trách lớp lập kế hoạch dạy học cụ thể, trực tiếp phụ đạo học sinh Cách thức thời gian phụ đạo: Song song với việc rèn cặp học sinh yếu khố, học tăng buổi, giáo viên phụ đạo riêng cho học sinh yếu theo nhóm đối tượng phân loại vào sáng thứ bảy hàng tuần Giải pháp 3: Tổ chức cho giáo viên điều tra, rà sốt, phân loại nhóm đối tượng học sinh Để có biện pháp hỗ trợ học sinh yếu bước phải hướng dẫn giáo viên điều tra xác định rõ học sinh yếu điểm nào, phân loại số học sinh yếu Giáo viên chủ nhiệm lớp tìm hiểu học sinh qua giáo viên lớp trước, qua người thân, gia đình, bè bạn học sinh yếu Ngồi qua tiết học lớp, qua kiểm tra với nội dung cấu trúc thích hợp để nắm trình độ học sinh, dựa vào thơng tin từ nhiều nguồn để làm tăng thêm độ tin cậy, khách quan công tác đánh giá Qua kết điều tra, rà soát, phân loại giáo viên phụ trách lớp, với giáo viên dạy phụ đạo tổng hợp phân loại thành nhóm sau: Nhóm 1: Học sinh học yếu có thái độ học tập tích cực, chưa tư cách học sinh (Lớp có em, lớp có em) Nhóm 2: Học sinh có tư bình thường có thái độ học tập yếu khơng muốn học nên kết học tập yếu (Lớp có em, lớp có em) Nhóm 3: Học sinh vừa học yếu lại vừa có thái độ học tập khơng tốt (Lớp có em, lớp có em) Giải pháp 4: Hướng dẫn giáo viên tìm phương thức giúp đỡ cho nhóm đối tượng học sinh yếu Trên sở phân loại nhóm đối tượng học sinh yếu, tơi hướng dẫn giáo viên tìm phương thức giúp đỡ cụ thể cho nhóm học sinh yếu (Khơng thể có biện pháp giúp đỡ chung cho tất nhóm học sinh học yếu kém.) Đối với nhóm 1: Trước hết giáo viên cần phải cải tổ, sửa đổi, khắc phục nhược điểm tư nói học sinh Cần tổ chức cho học sinh thực hành nhiều luyện đòi hỏi chuyển đổi tư từ mức độ cụ thể sang mức độ khái quát, trừu tượng ngược lại (Giáo viên lấy ví dụ phong phú để minh hoạ cho kết luận hay rút kết luận từ hàng loạt trường hợp cụ thể) Giáo viên nên tạo tình học sinh thể giáo viên biết khen ngợi kịp thời với tiến khiêm tốn học sinh Khác với học sinh thiểu trí tuệ, học sinh học yếu có khả sử dụng tốt giúp đỡ người lớn Song giáo viên phải biết rút lui từ từ không học sinh không học cách làm việc độc lập Đối với nhóm 2: Học sinh chuẩn bị đến lớp Học sinh quen học điều mà thích Vì phải tập trung ý, phải ghi nhớ, phải suy nghĩ tích cực gây nên chán chường học sinh Giáo viên phải gây dựng thái độ học tập đắn cho học sinh Đối với nhóm 3: Những học sinh yếu mặt thần kinh, dễ bị xúc động dễ bị kích động Nổi trội lên em mệt mỏi, nhanh chán học làm Phải hình thành cho học sinh hứng thú học tập, tiến hành hoạt động đơn giản, vừa sức làm cho học sinh lấy lại lòng tự tin em có khả học tập tốt Khi giáo viên nắm bắt kiểu hình học phương thức giúp đỡ cho kiểu giáo viên soạn thảo nội dung chương trình, vận dụng phương pháp dạy học, phương pháp tác động phù hợp cho nhóm đối tượng học sinh Giải pháp 5: Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo học sinh yếu mơn tốn phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên dạy phụ đạo phải lập kế hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo, đầu tư soạn cách chu đáo kiểm tra xét duyệt Ban giám hiệu nhà trường Kế hoạch học phải phù hợp với đối tượng học sinh kể tiết khóa tiết phụ đạo Nội dung kế hoạch phải xuyên suốt năm học cụ thể cho tuần, tháng Nội dung tiết phụ đạo tập trung rèn luyện kĩ ôn tập kiến thức học cho học sinh Đặc biệt giúp em củng cố kiến thức theo yêu cầu chuẩn kĩ kiến thức lớp mà em cịn bị hổng Ví dụ: * Đối với lớp 4: Tuần 2: Khảo sát, tìm hiểu nguyên nhân, phân loại học sinh Tuần 3: Củng cố bảng nhân, bảng chia 2,3,4,5 [1] Tuần 4: Củng cố bảng nhân, bảng chia 6,7,8,9 Tuần 5: Củng cố bảng nhân, bảng chia kết hợp với củng cố tìm thành phần chưa biết phép tính Tuần 6: Củng cố bảng nhân, bảng chia kết hợp với củng cố bốn phép tính với số tự nhiên Tuần 7: Củng cố tính giá trị biểu thức Tuần 8: Tiếp tục củng cố bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số tự nhiên kết hợp với củng cố giải toán có lời văn Tuần 9,10: Tiếp tục củng cố bốn phép tính với số tự nhiên, củng cố mối quan hệ đơn vị đo lường vận dụng làm tốn có lời văn [2] * Đối với lớp 5: Tuần 2: Khảo sát, tìm hiểu nguyên nhân, phân loại học sinh Tuần 3: Củng cố thuật toán chia, giúp học sinh thấy đơn giản thuật toán chia Tuần 4: Củng cố kĩ ước lượng phép chia Tuần 5,6: Thực hành, luyện tập kĩ chia Tuần 7,8: Thực hành tính giá trị biểu thức có phép chia Tuần 9,10: Tiếp tục củng cố bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số tự nhiên kết hợp với củng cố giải tốn có lời văn…[3] Cứ tiếp tục vậy, nội dung buổi phụ đạo sau phải có củng cố lại kiến thức học buổi học trước Phải cho học sinh làm làm lại nhiều lần dạng tập để em thành thạo Việc củng cố kiến thức học thực đồng thời với việc dạy kiến thức lớp 4, lớp Căn vào yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ bài, giáo viên giúp học sinh yếu tiếp thu kiến thức làm tập vừa sức với em Giải pháp 6: Hướng dẫn giáo viên thực kế hoạch Phụ đạo học sinh học yếu nói chung học sinh học yếu mơn tốn nói riêng việc làm khó, địi hỏi giáo viên phải có lịng nhiệt tình kiên trì, yêu thương học sinh Vì vậy, hướng dẫn giáo viên thực kế hoạch phụ đạo học sinh yếu, giáo viên khơng nóng vội, phải thực kế hoạch theo bước hợp lí Đồng thời khơng cứng nhắc dập khn theo kế hoạch mà cần phải linh hoạt điều chỉnh nội dung cách thức thực Căn vào kết tìm hiểu ngun nhân học sinh học yếu mơn tốn khối khối 5, tơi hướng dẫn giáo viên thực kế hoạch phụ đạo với nội chủ yếu sau: * Đối với lớp 4: Củng cố phép tính cộng, trừ, nhân, chia: Học sinh học mơn Tốn khối 4, đa số khả tiếp thu chậm, hổng kiến thức từ lớp dưới, học lên lớp em chưa thuộc lòng bảng nhân, bảng chia lớp 2, 3; yếu việc vận dụng bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia để giải tốn có lời văn Điều bất lợi cho em q trình học tốn lớp lên lớp Để em làm thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia, giáo viên phải xác định việc làm phải dạy lại kiến thức giúp học sinh lấp lỗ hổng kiến thức Đó giúp em thuộc bảng nhân, bảng chia Giáo viên giao cho học sinh tuần phải học thuộc bảng cửu chương, buổi học dành 10 phút đến 15 phút để kiểm tra việc học học sinh Cuối tuần tổ chức cho em thi đọc bảng cửu chương Sau hai tuần đầu em học thuộc làm phép tính cụ thể em lại khơng làm Ví dụ: 126 : Như em thuộc “vẹt” Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần giúp học sinh nắm mối quan hệ phép nhân phép chia Phép chia hình thành đồng thời với phép nhân, sau bảng nhân với số, hình thành bảng chia với số Đồng thời giáo viên cần thay đổi hình thức kiểm tra khác trước ghi sẵn nội dung kiểm tra lên hai bìa gắn lên bảng �6 = … 35 : = … �4 = … 35 : = … � � = … 48 : = … = … 54 : = … � � = … 72 : = … = … 81 : = … � � = … 64 : = … 7 = … 32 : = … Mỗi lần giáo viên gọi học sinh lên bảng làm (ghi kết vào chỗ chấm) Giáo viên khơng ghi theo thứ tự phép tính bảng nhân hay bảng chia mà ghi phép nhân hay phép chia bảng Mục đích để học sinh thuộc nhớ bảng nhân, bảng chia mà em học Giáo viên giao cho em nhà viết lại nhiều lần, giáo viên nhận xét làm học sinh Lồng ghép tổ chức trò chơi hỗ trợ tạo hứng thú học tập củng cố kiến thức: Học sinh yếu vốn ngại học, ngại bày tỏ ý kiến nên để hút em tích cực tham gia hoạt động học tập để củng cố kiến thức giáo viên phải có hình thức tổ chức hoạt động học tập gây hứng thú học sinh tham gia Tôi hướng dẫn giáo viên thiết kế số trò chơi để giáo viên linh hoạt vận dụng củng cố lại kiến thức cho học sinh, chẳng hạn như: * Trị chơi: Bác đưa thư Mục đích giúp học sinh thuộc bảng nhân Kết hợp với thói quen cảm ơn người khác giúp việc Áp dụng củng cố bảng nhân, bảng chia Ví dụ: Củng cố bảng nhân Cách làm: Một số thẻ có ghi số: 30; 56; 72; 48 Một số phong bì có ghi phép nhân bảng nhân như: �6; �8; �8; �8; �10 Một thẻ đeo ngực ghi “Nhân viên bưu điện” Cách chơi: Gọi số em lên bảng chơi, giáo viên phát cho em thẻ làm số nhà Một em đóng vai bác đưa thư, ngực đeo thẻ “Nhân viên bưu điện” tay cầm tập phong bì thư Một số em đứng bảng em nói: Bác đưa thư ơi, cháu có thư khơng? Đưa giúp cháu với Số nhà… 56 Khi đọc đến câu cuối “số nhà …56” đồng thời em giơ số nhà 56 lên cho lớp xem Lúc nhiệm vụ bác đưa thư phải tính nhẩm cho nhanh để chọn thư có ghi phép tính có kết số tương ứng giao cho chủ nhà Chủ nhà nhận thư nói lời “Cảm ơn” Cứ học sinh chơi lại nói bác đưa thư lại tiếp tục đưa thư cho nhà Nếu bác đưa thư nhẩm sai, đưa khơng địa nhận khơng đóng vai đưa thư mà trở chỗ để bạn khác lên thay [4] Qua việc vận dụng tổ chức trò chơi học tập vào củng cố kiến thức giáo viên tạo cho học sinh có hứng thú học tập Các em nhớ nhẩm nhanh kết bảng nhân, bảng chia học lớp Đặc biệt học sinh thuộc đối tượng nhóm (Học sinh vừa học yếu lại vừa có thái độ học tập khơng tốt) tự tin em có khả học tập Cùng với việc lấp lỗ hổng kiến thức bảng nhân, bảng chia cho học sinh yếu, giáo viên ý tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, tập trung yêu cầu quan trọng nhất, giúp em làm thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia với mức độ yêu cầu vừa sức để em nâng dần trình độ; khơng nơn nóng sốt ruột, khắc phục tính ngại khó học sinh Đối với phép cộng, phép trừ, giáo viên tập trung củng cố cho học sinh kĩ thực phép tính cộng, trừ phạm vi 10 000, phạm vi 100 000 Hướng dẫn học sinh biết sử dụng mối quan hệ thành phần kết phép tính để tìm thành phần chưa biết phép cộng, phép trừ Kĩ thuật cộng, trừ thực theo nguyên tắc: Đối với phép cộng, trừ không nhớ hàng, ta quy bảng cộng, trừ phạm vi 10 Đối với phép cộng, trừ có nhớ hàng, ta quy bảng cộng, trừ phạm vi 20 Nhấn mạnh kĩ thuật đặt tính tính Luyện nhiều tập rèn kĩ cộng, trừ Đối với phép nhân: Giáo viên củng cố lại nhân số có hai, ba, bốn, năm chữ số với số có chữ số, có nhớ khơng q hai lượt khơng liên tiếp; vận dụng vào giải tốn có phép nhân Sử dụng mối quan hệ thành phần kết phép tính để tìm thành phần chưa biết phép nhân, phép chia Nhân số có hai, ba, bốn, năm chữ số với số có chữ số quy nhân 10 bảng cộng nhẩm Lưu ý học sinh đặt tính thực nhân từ phải sang trái, đặc biệt rèn nhiều phép nhân có nhớ Đối với phép chia: Củng cố kĩ chia số có hai, ba, bốn, năm chữ số cho số có chữ số, lưu ý đến việc hướng dẫn học sinh ước lượng thương Củng cố kỹ giải toán: Kết hợp củng kĩ tính tốn với củng cố rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn giúp em giải tốn tránh nhầm lẫn tính tốn Bởi có em nhiều cách giải tính tốn dẫn đến tốn giải sai Vì vậy, sau em làm thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia ý đến việc giải tốn có lời văn Bởi biết đa số em yếu, mơn Tốn thường gặp khó khăn việc giải Tốn có lời văn Tơi hướng dẫn giáo viên lựa chọn cách dạy phù hợp để học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu nội dung học, nhớ kĩ dạng toán Tôi định hướng cho giáo viên củng cố cho học sinh cách giải dạng tốn điển hình lớp kết hợp với củng cố kĩ tính tốn với bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia Vì học sinh yếu có đặc điểm ngại, chí sợ làm tốn có lời văn khả tư “phân tích, tổng hợp em cịn nhiều hạn chế” nên chưa có khả phán đốn suy luận Do đó, làm tốn có lời văn em giải chưa đúng, tính tốn cịn sai Vì vậy, hướng dẫn giáo viên củng cố kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh yếu cần với dạng nhất, đơn giản mang tính chất vận dụng củng cố lý thuyết mà Không nên lắt léo hay phải qua bước trung gian dạng Đến học sinh lấp chỗ hổng kiến thức học nâng dần mức độ lên Một số dạng tốn điển hình lớp cần phải ôn tập củng cố là: - Dạng gấp số lên nhiều lần - Dạng giảm số nhiều lần - Dạng tìm phần số - Dạng có liên quan đến rút đơn vị - Dạng tính chu vi, diện tích hình vng, hình chữ nhật [2] Để kết hợp tốt lấp lỗ hổng kiến thức dạy kiến thức mới, đạo giáo viên thực nội dung củng cố kĩ giải tốn điển hình lớp tuần đầu năm học Song song với việc bổ sung chỗ hổng kiến thức lớp tiết học khóa, giáo viên giúp học sinh yếu biết giải tốn giải dạng tốn điển hình lớp đồng thời cần phải ôn tập củng cố tiết học phụ đạo Nhất định không để học sinh hổng kiến thức học Tôi đề số lưu ý với giáo viên: Khi hướng dẫn cho học sinh cách giải trình bày giải, giáo viên phải hướng dẫn gợi mở bước cụ thể, giúp học sinh thể khả giải tốn cần thiết Vì giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu kĩ đề tốn, tóm tắt đề tốn, nhìn vào tóm tắt đọc lại đề tốn Đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh bước tìm cách giải chọn cách giải hợp lý nhất, ngắn gọn nhất, lời giải rõ ràng xác, nội dung tốn u cầu tìm Đồng thời ý hướng dẫn em thực tìm kết phép tính cần làm nháp cẩn thận, kiểm tra kết viết vào làm Từ tạo điều kiện cho học sinh phát 11 triển tư * Đối với lớp 5: Làm cho học sinh thấy đơn giản thuật toán chia: Tôi hướng dẫn giáo viên làm cho học sinh thấy phép chia gần gũi với phép nhân vừa học: Thực phép chia tìm số cho số nhân với số chia số bị chia Giúp học sinh phân biệt rõ thành phần phép chia quan niệm: phép chia, số lớn số bị chia số bé số chia (lên THCS học sinh thay đổi cách quan niệm này) Phép chia ngược với phép nhân: tính nhân thực từ phải sang trái, cịn tính chia thực từ trái sang phải; tích phép nhân ln lớn thừa số, thương phép chia ln nhỏ số bị chia Trong tính chia, trình: "ước lượng chia nhân trừ" lặp lại đến số dư cuối bé số chia xong Phát huy khả ước lượng: So với phép nhân cơng cụ bảng cửu chương, không cần khả ước lượng học sinh thực yêu cầu tập Nhưng phép chia khả ước lượng khó sở để thực phép chia Nên trình giảng dạy giáo viên cần tạo cho học sinh có khả ước lượng tốt thực phép chia nhanh Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hai cách ước lượng sau: Cách 1: Khi thực phép chia, trước hết giáo viên cần cho học sinh tập ước lượng phép chia đơn giản có liên quan đến nội dung học Ví dụ: Khi dạy chia cho số có hai chữ số, trước làm tâp, giáo viên viết khoảng phép chia đơn giản như: 75 : 23 ; 75 : 17 yêu cầu học sinh ước lượng Dành khoảng phút cho học sinh suy nghĩ giáo viên đề nghị học sinh nêu kết ước lượng; nêu cách ước lượng Sau Giáo viên chốt ý sau: Ở phép chia 75 : 23, ta lấy hàng chục chia nhẩm cho hàng chục (7 : 2) 3; ước lượng thương Có thể lưu ý thêm cho học sinh: lấy nhân 23 69, 75 trừ 69 (nhỏ số chia); thương cần tìm Như số ước lượng kết phép chia Ở phép chia 75 : 17, nhẩm tương tự (7 : 1) ta có ước lượng thương Nhưng khơng phải thương �17 = 119; 119 > 75 giảm dần số ước lượng xuống rồi tiến hành thử để có kết Vậy cần lưu ý cho học sinh: cách giúp ta dễ dàng tìm số ước lượng thương Nhưng bắt buộc phải kiểm tra lại phép nhân để khẳng định để tiếp tục loại trừ Cách 2: Để tránh phải thử nhiều làm tròn số phép chia 75 : 17 sau: 75 làm tròn đến số tròn chục gần 80; 17 làm tròn đến số tròn chục gần 20, sau lấy chia 4, ta có số ước lượng thương 4, ta nhân trừ ngược lại cho thấy thương Tóm lại, để số ước lượng thương gần với thương ta nên làm tròn số bị 12 chia số chia đến số tròn chục gần nhất, ví dụ số 75; 57; 88; 49 có hàng đơn vị lớn ta làm tròn lên đến số tròn chục 80; 60; 90; Các số 41; 52; 63; 84 có hàng đơn vị nhỏ ta làm tròn xuống thành 40; 50; Đối với học sinh yếu kém, giáo viên gợi ý cho học sinh nên dùng cách cách để ước lượng cho phù hợp với khả tư phán đoán học sinh Giúp cho học sinh rèn luyện nhiều kỹ chia: Trong trình giảng dạy, giáo viên cần giúp học sinh rèn luyện nhiều kĩ chia để em thực hành nhiều, nhớ thuật toán chia yêu cầu em nhớ lần chia tuân theo ba bước: nhân, chia, trừ nhẩm Giáo viên cho học sinh luyện tập nhiều cho học sinh nêu miệng cách làm theo ba bước Nhưng học sinh yếu yêu cầu em nhớ ba bước: nhân, chia, trừ Với em bước trừ nhẩm khó, em thực thành thạo phép chia giáo viên hướng dẫn yêu cầu em trừ nhẩm phép chia Ví dụ: Đối với yêu cầu chương trình đến tiết bài: Chia cho số có hai chữ số (Trang 64 - Tập 1B - Hướng dẫn học Toán - Sách thử nghiệm mơ hình trường học mới) học sinh phải thực trừ nhẩm phép chia, ví dụ với phép chia: 40152 : 24 [3] trình bày sau: 40152 24 161 1673 175 72 Nhưng học sinh yếu việc khơng ghi phép trừ trình chia gây việc sai lệch trừ nhẩm Việc tiếp tục viết phép trừ trình chia 40152 24 không sai quy tắc chia mà lại tạo điều kiện 24 1673 cho học sinh yếu trực quan chia 161 với việc tường minh bước chia, 144 giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh yếu trình 175 bày bên 168 Trong trình dạy phép chia, giáo viên 72 phải lồng ghép phép nhân, phép chia đơn giản, 72 lồng kiến thức ôn tập lại kiến thức cũ cho học sinh Do kĩ chia tập hợp phép toán + , - , �, thời gian rèn kĩ + , - , �là thời gian cho phép chia phải gấp rưỡi gấp đôi Giáo viên cần phân bố thời gian cách hợp lí để em rèn luyện kĩ nhiều Giải pháp 7: Tổ chức cho giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực 13 Để giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực cách linh hoạt có hiệu việc phụ đạo học sinh yếu kém, khái quát giúp giáo viên số điều cần lưu ý thực phụ đạo học sinh yếu sau: Cần thực linh hoạt tổ chức hoạt động học tập Như q trình dạy mới, có học sinh không nắm kiến thức hổng kiến thức lớp kiến thức học trước thực sau: Trong phần cho học sinh theo dõi bình thường, đến phần tập, tiết luyện tập, giáo viên cho học sinh yếu làm mà kiến thức liên quan đến lớp dưới, cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ hướng dẫn phần kiến thức học Ví dụ: Khi học sinh làm tập 125  = ? với học sinh làm không chứng tỏ học sinh không thuộc bảng nhân Vậy giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại bảng nhân cho thuộc Tức phát học sinh hổng kiến thức đâu giáo vên phải linh hoạt điều chỉnh nội dung dạy để ôn tập, bổ sung Trong buổi dạy phụ đạo, nội dung chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp ôn tập, củng cố kiến thức để em nắm Tôi hướng dẫn giáo viên, tiết dạy, xác định rõ mục tiêu bài, hoạt động học sinh hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Giáo viên phải vận dụng phương pháp dạy học phù hợp, có phương thức giúp đỡ với nhóm đối tượng học sinh Chú trọng đến đối tượng học sinh yếu thông qua việc dành tập đơn giản, vừa sức, khơng phức tạp tính tốn Dạy học theo chương trình hố (chưa hồn thành bước khơng làm bước mà quay lại làm tiếp bước 1, xong bước làm bước 2) Giáo viên cần linh hoạt dạy, phân bố thời gian cụ thể hợp lí Đối với học phép chia kiến thức tiết học không nhiều, học sau có tương tự tiếp nối kiến thức học trước Do giáo viên không nên dành nhiều thời gian vào hướng dẫn học sinh chia mà phải tạo điều kiện cho học sinh tìm cách giải vấn đề dành thời gian cho học sinh luyện tập Mỗi tiết học trung bình có 35 phút, cơng việc tiết tốn nhiều nặng nhọc nhiều so với công việc học Đạo đức, Kỹ thuật với việc số học sinh học yếu mơn Tốn khơng phải Do giáo viên linh hoạt việc phân bố thời gian tiết học (nhưng độ lệch chuẩn không nên phút) Sách Hướng dẫn học có nhiều thay đổi phù hợp với thực tế, tạo nhiều điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học Nhưng cịn có số học nặng kiến thức, khối lượng tập nhiều Nếu học dạy trọn vẹn 35 40 phút tiết học chắn hiệu khơng cao Do giáo viên khơng nên máy móc dập khuôn theo sách Hướng dẫn học mà cần linh hoạt việc phân bố thời gian, cụ thể như: tiết học tập trung dạy 3/4 số nội dung bài, phần nội dung cịn lại chuyển sang học vào buổi thứ đẩy sang tiết học sau 14 Giải pháp 8: Phát huy vai trò Hội đồng tự quản (Ban học tập, nhóm trưởng) để kèm cặp học sinh yếu Trong tiết học với thời lượng từ 35 đến 40 phút, giáo viên việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh lớp phải ý đến tất đối tượng học sinh lớp đặc biệt học sinh yếu Tuy nhiên, thời gian có hạn nên lớp có từ đến học sinh yếu giáo viên khơng đủ thới gian để hướng dẫn tỉ mỉ đến tất em học sinh yếu Năm học 2018-2019, trường Tiểu học Hà Ngọc tiếp tục thực dạy học thử nghiệm theo mơ hình trường Tiểu học mới, đó, tơi đạo giáo viên đặc biệt ý việc kiểm sốt Ban học tập, nhóm trưởng hướng dẫn Ban học tập, nhóm trưởng với học sinh yếu - Giao cho Hội đồng tự quản, ban học tập, nhóm trưởng thường xuyên kèm cặp, hướng dẫn, kiểm tra việc học nhóm học sinh yếu - Nhóm trưởng thường xuyên kiểm tra việc chuẩn bị bạn học sinh yếu qua truy bài, học, chỗ sai giảng lại chỗ bạn chưa hiểu, yêu cầu bạn tự làm làm lại làm sai Nhóm trưởng, trưởng ban học tập báo cáo lại với giáo viên phụ trách lớp bạn phân công kèm cặp cần Trong hoạt động nhóm, giáo viên tư vấn cho nhóm trưởng thường xuyên gọi bạn học yếu chia sẻ làm, nêu ý kiến nhóm Giải pháp 9: Kiểm tra, đánh giá kết phụ đạo Tôi đạo giáo viên dạy phụ đạo đánh giá lại kết học tập em thông qua kiểm tra Hàng tháng, trực tiếp đề khảo sát chất lượng học sinh lớp phụ đạo lớp đại trà Thông qua kiểm tra đánh giá tiến học sinh, sở góp ý với giáo viên để có điều chỉnh kịp thời phù hợp cho việc phụ đạo cho học sinh tốt Sau tháng, kỳ đánh giá sơ kết thi đua nhà trường có phần đánh giá chất lượng học sinh yếu, có đánh giá chất lượng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh Ban giám hiệu nhà trường nắm bắt tình hình cụ thể vướng mắc giáo viên học sinh để có kế hoạch đạo giai đoạn Chính vậy, cơng tác đạo tổ chức phụ đạo học sinh yếu nhà trường tiến hành theo quy trình chặt chẽ có chất lượng Giải pháp 10: Đổi nội dung sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn trường Tiểu học hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên Sinh hoạt chun mơn góp phần tháo gỡ khó khăn trình giảng dạy thực nhiệm vụ năm học Sinh hoạt chun mơn cịn góp phần bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Với tầm quan trọng việc sinh hoạt chuyên môn vậy, trường xây dựng nội dung sinh hoạt chuyên môn chủ yếu xoay quanh việc làm để nâng cao hiệu dạy, nâng cao chất lượng học tập học sinh Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, dành nhiều thời gian cho nội dung “Tìm biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu” Cụ thể: 15 Sau giao nhiệm vụ cụ thể cho giáo viên việc phụ đạo học sinh yếu kém, buổi sinh hoạt chuyên môn yêu cầu giáo viên báo cáo với tổ chun mơn với nhà trường tình hình học sinh học yếu mơn tốn mơn học khác Tổ chức thảo luận chuyên đề “khắc phục tình trạng học sinh yếu” Tổ chức cho tập thể giáo viên phân tích nguyên nhân, bàn kế hoạch khắc phục học sinh yếu, xây dựng nội dung phụ đạo học sinh yếu phù hợp với khối lớp Giao nhiệm vụ cho tổ trưởng, khối trưởng theo dõi việc phụ đạo học sinh yếu tổ mình, khối Trong buổi sinh chuyên môn, giáo viên báo cáo tiến độ tiếp thu học sinh yếu, từ thảo luận để tập thể giáo viên tháo gỡ vướng mắc thực tế phụ đạo học sinh Giải pháp 11: Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, động viên phấn đấu giáo viên học sinh Kết thúc học kỳ kết thúc năm học, kết thi đua hàng tháng chất lượng công tác giáo viên, có tính đến thành tích, có tiêu chí cứng cho giáo viên giảng dạy mơn học đánh giá điểm số kết hợp nhận xét Các mơn học có kiểm tra cuối kỳ chất lượng phải đạt 98% từ điểm trở lên, gắn chất lượng với danh hiệu thi đua giáo viên Hội đồng thi đua nhà trường tiến hành bình xét danh hiệu thi đua theo quy định Nhà nước tổ chức khen thưởng cho cá nhân đạt danh hiệu Nguồn kinh phí trích từ quỹ thi đua khen thưởng nhà trường Giải pháp 12: Đầu tư sở vật chất, huy động cộng đồng tham gia công tác phụ đạo học sinh yếu Trong năm học, Ban giám hiệu tích cực tham mưu với quyền địa phương bước tu sửa xây dựng sở vật chất trường học đảm bảo đủ điều kiện phục vụ cho việc giảng dạy phụ đạo học sinh Trong đạo chuyên môn, Ban giám hiệu tận dụng thời để tăng cường phối hợp với lực lượng cha mẹ học sinh, quyền địa phương hiệu giáo dục nâng lên rõ rệt * Đối với tổ chức nhà trường: Phối hợp với Cơng đồn, đồn niên nâng cao vai trị nhiệm vụ người giáo viên thực nhiệm vụ để kiên trì phụ đạo cho học sinh yếu Chi đồn phối hợp tổ chức tốt hoạt động lên lớp để khuyến khích học sinh vui chơi học tập tốt tinh thần “Chơi mà học, học mà chơi” Liên đội phát động phong trào thi đua tồn Liên đội: Tuần học tốt’; Đơi bạn tiến; Giúp bạn học tốt,…để em học sinh Liên đội giúp đỡ học tập Tổ chức thi theo chủ đề hoạt động thu hút Đội viên, thiếu niên, nhi đồng tham gia Tổ chức trao quà cho học sinh nghèo, học sinh có hồn cảnh khó khăn vươn lên học tập tốt * Đối với gia đình phụ huynh học sinh: Ban giám hiệu nhà trường giáo viên phụ trách lớp thường xuyên đến thăm số gia đình học sinh lớp có hồn cảnh khó khăn để trao đổi tình hình học tập học sinh có hình thức chia sẻ, giúp đỡ em như: vận động học sinh trường quyên góp sách vở, quần áo, ủng hộ quỹ Vì người nghèo…Phối hợp với Liên đội trao quà cho em vào dịp tết nguyên đán Nhận động viên kịp thời nhà trường giáo viên chủ nhiệm, 16 gia đình dành nhiều thời gian quan tâm tạo điều kiện cho em học đầy đủ Khi thấy học sinh chưa tiến giáo viên chủ động gặp phụ huynh để trao đổi việc học tập học sinh tiếp tục với phụ huynh điều chỉnh biện pháp phù hợp có hiệu Thấy lo lắng giáo viên nên phụ huynh thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm em mình, đơn đốc em học chun cần Vì vậy, Học sinh lớp 4,5 nhà trường tiến lên nhiều Trong hội nghị Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, Ban giám hiệu tuyên truyền, vận động Ban chấp hành Hội phụ huynh học sinh lớp thường xuyên quan tâm đấu mối với giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm rõ tình hình học tập học sinh Qua để đến gia đình học sinh trao đổi trực tiếp việc học em Đồng thời động viên gia đình tạo điều kiện để em học tập tốt * Đối với quyền địa phương tổ chức trị xã hội: Nhà trường chủ động tham mưu với cấp uỷ Đảng quyền địa phương, xây dựng bổ sung sở vật chất để học sinh có đủ phịng học điều kiện học buổi/ngày Tham mưu, phối hợp với ban ngành địa phương (Hội Nông dân, Phụ nữ, Hội Khuyến học, Trưởng thôn…) để tổ chức thực “Tiếng trống học bài” Thống học ban đêm tối thiểu nhà học sinh Đồng thời tốt công tác phối hợp kiểm tra việc học tập nhà, giáo dục học sinh lúc, nơi, nâng cao hiệu giáo dục HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Trong thời gian triển khai thực phụ đạo cho học sinh yếu kém, kết cho thấy chuyển biến rõ nét khả tiếp thu học sinh Qua tạo cho học sinh yếu có tâm lí thoải mái học tốn có tinh thần tự giác học tập tốt Xin minh hoạ tính hiệu giải pháp thông kết lần kiểm tra chất lượng: * Cuối tháng 11 năm học 2020-2021: Xin minh hoạ tính hiệu biện pháp thơng qua đề khảo sát thời gian 15 phút, thực học sinh yếu lớp Đề khảo sát học sinh lớp 5: Câu Thực tính: a 98157 : b 7824 : 48 c 25853 : 251 Câu Tính giá trị biểu thức: 196 �3 - 4668 : 12 Đề kiểm tra khơng khó, khối lượng u cầu khơng nhiều Nhưng mục đích là: Kiểm tra mức độ nắm vững thuật toán chia, việc thực phép chia cụ thể; phối kết hợp phép tính biểu thức Thể rõ phân bậc với đối tượng học sinh Từ việc kiểm tra phép nhân (196 �3); thực chia cho số có chữ số; thực chia cho số có hai chữ số; thực chia cho số có ba chữ số; vận dụng tính chia tính giá trị biểu thức Qua phân bậc để tìm mức độ nắm vững kiến thức kĩ 17 học sinh, để có thơng tin xác cho việc lập kế hoạch tiếp tục bồi dưỡng cho học sinh yếu Đề kiểm tra khơng nhằm mục đích phân loại đối tượng học sinh mà nhằm kiểm tra mức độ thực thành thạo kĩ tính chia Kết thúc kiểm tra, có biểu tổng hợp sau: TT Mức độ kiến thức Thuộc câu Thực phép chia cho số có chữ Câu 1a số Thực phép chia cho số có hai chữ số Câu 1b Thực phép chia cho số có ba chữ số Câu 1c Thực tính giá trị biểu thức (tổng hợp phép tính nhân, trừ, chia) Câu Số học sinh thực tốt 4/4 (100%) 4/4 (100%) 4/4 (100%) 4/4 (100%) Đề khảo sát học sinh lớp 4: (Thời gian 35 phút) thực học sinh yếu lớp Câu Đặt tính tính: a 34125 + 4769 b 5672 - 2984 c 11596 �4 d 27366 : Câu Tính giá trị biểu thức sau: a 94562 – 1031 � b 1845 : �8 Câu Tìm x: x �5 = 2445 x : = 1085 Câu Một vòi nước chảy vào bể phút 26150 lít Hỏi phút vịi chảy vào bể lít nước ? Thuộc Số học sinh TT Mức độ kiến thức câu thực tốt Thực tốt phép cộng Câu 1a 5/5 (100%) Thực tốt phép trừ Câu 1b 5/5 (100%) Thực tốt phép nhân Câu 1c 5/5 (100%) Thực phép chia cho số có chữ Câu 1d 5/5 (100%) số Thực tính giá trị biểu thức (tổng hợp Câu 2a 4/5 (80%) phép tính trừ, nhân) Thực tính giá trị biểu thức (tổng hợp Câu 2b 4/5 (80%) phép tính chia, nhân) Tìm thừa số, số bị chia chưa biết Câu 5/5 (100%) Giải tốn có lời văn Câu 5/5 (100%) * Chất lượng cuối học kỳ năm học 2020-2021: 18 Khối Số 62 50 Điểm 9-10 20 32,3 18 36,0 Mơn Tốn Điểm 7-8 Điểm 5-6 23 37,1 18 29,0 16 32,0 15 30,0 Điểm 1,6 2,0 Qua kết cho thấy có chuyển biến tốt Những vấn đề cốt lõi học sinh nắm có tiếp cận tốt đến vấn đề khó Tuy có chỗ, câu học sinh làm sai không làm Điều khơng phải biện pháp đề khơng có tính hiệu cao mà thể rõ tiến trình việc bồi dưỡng, phụ đạo học sinh yếu Trong khoảng thời gian ngắn khơng thể làm thay đổi tồn bù đắp chỗ thiếu hụt kiến thức cho học sinh yếu mà cần có trình với kiên trì, tận tâm giáo viên giảng dạy, tránh nóng vội ý chí Nhờ thực tốt giải pháp phụ đạo học sinh yếu mơn tốn, chất lượng học tập mơn tốn nâng lên Số lượng học sinh u thích mơn tốn ngày tăng Đến học kì chất lượng nâng bậc học sinh yếu mơn tốn trường chuyển biến rõ rệt III/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Trong thời gian nghiên cứu, tơi tiến hành tìm hiểu, nắm bắt thực trạng, đề số giải pháp, đồng thời áp dụng giải pháp vào thực tế trường, nhờ giải pháp thiết thực hiệu quả, số lượng học sinh yếu nhà trường giảm đáng kể, học sinh khá, giỏi tăng cao Để có kết đó, nhà trường nói chung đội ngũ thầy giáo nói riêng nỗ lực phấn đấu không ngừng công tác phụ đạo học sinh yếu Tuy nhiên, việc tạo môi trường học tập đồng đều, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường yêu cầu mang tính chất lâu dài, bền bỉ Chính thế, cần phải có nỗ lực thật sự, địi hỏi tận tụy, tận tâm hệ thầy giáo, phấn đấu vượt khó học tập em học sinh, có kết học tập bền vững, góp vào thành cơng chung nghiệp giáo dục địa phương Bài học kinh nghiệm đạo công tác tổ chức phụ đạo học sinh yếu nhà trường Tiểu học: Ban giám hiệu cần xác định nhiệm vụ phụ đạo học sinh yếu nhiệm vụ quan trọng giáo viên, nhà trường giáo dục Để đạo có hiệu công tác phụ đạo học sinh yếu, người quản lý cần phải có kế hoạch rõ ràng, cụ thể hoạt động giáo dục Ngay từ đầu năm học, đạo giáo viên điều tra, rà sốt, phân loại nhóm đối tượng học sinh tìm phương thức giúp đỡ cho nhóm đối tượng học sinh yếu Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch, nội dung, chương trình phụ đạo học sinh yếu phù hợp với đối tượng học sinh Hướng dẫn giáo viên thực kế hoạch sử dụng phương pháp dạy học tích cực cách linh hoạt có hiệu việc phụ đạo học sinh yếu 19 Giáo viên phải xác định vai trò, trách nhiệm cơng việc giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Phải thực yêu nghề mến trẻ, tận tâm, tận lực để giáo dục phụ đạo em với tất tâm huyết Thường xuyên liên lạc, trao đổi với phụ huynh học sinh kết học tập em Biết thông cảm chia sẻ với học sinh có hồn cảnh khó khăn, giúp em xoá bỏ mặc cảm biết vươn lên học tập Quản lí kiểm tra, đánh giá kết phụ đạo theo định kỳ để nắm bắt tiến học sinh có hướng đạo kịp thời cho thời gian Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, động viên phấn đấu giáo viên học sinh KIẾN NGHỊ: Đối với trường Tiểu học: Cần xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể cho giai đoạn sau phân loại học sinh yếu, cần tổ chức quản lí, đạo cơng tác phụ đạo cách sát Cần đầu tư công tác xây dựng thư viện, trang bị thêm đầu sách tham khảo để giáo viên có điều kiện tiếp cận thơng tin mới, tích luỹ kinh nghiệm cho thân Đối với cấp lãnh đạo: Hàng năm nên tổ chức đợt hội thảo vấn đề phụ đạo học sinh yếu để giáo viên trao đổi đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy Phổ biến trao đổi kinh nghiệm, cách làm hiệu phụ đạo học sinh yếu kém, khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp thơng qua sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Ngọc, ngày 25 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Mai Thị Liên DANH MỤC 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Liên Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hà Ngọc TT Tên đề tài SKKN Biện pháp đạo bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Biện pháp đạo khắc phục tình trạng yếu phép chia số tự nhiên cho học sinh lớp Biện pháp đạo bồi dưỡng học sinh viết chữ đẹp trường Tiểu học Hà Ngọc Biện pháp khắc phục tình trạng học sinh lớp yếu mơn Tốn Giải pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu mơn Tốn Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) HĐKH ngành GD huyện Hà Trung HĐKH ngành GD tỉnh Thanh Hóa HĐKH ngành GD tỉnh Thanh Hóa HĐKH ngành GD tỉnh Thanh Hóa HĐKH ngành GD huyện Hà Trung Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại B 2005-2006 B 2007-2008 C 2010-2011 C 2015-2016 B 2018-2019 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Hướng dẫn học Toán - Tập 2A (Sách thử nghiệm Dự án mơ hình trường học Việt Nam) – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn học Toán (Sách thử nghiệm Dự án mơ hình trường học Việt Nam) – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn học Toán (Sách thử nghiệm Dự án mơ hình trường học Việt Nam) – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tạp chí giáo dục Tiểu học số 3/2013 22 ... trạng yếu phép chia số tự nhiên cho học sinh lớp Biện pháp đạo bồi dưỡng học sinh viết chữ đẹp trường Tiểu học Hà Ngọc Biện pháp khắc phục tình trạng học sinh lớp yếu mơn Tốn Giải pháp khắc phục tình. .. NGHIÊN CỨU: Thực trạng học sinh lớp 4, lớp yếu mơn tốn giải pháp khắc phục tình trạng học sinh lớp 4, lớp yếu mơn Tốn trường Tiểu học Hà Ngọc PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lý... dạy học, chọn nghiên cứu đề tài: Biện pháp đạo khắc phục tình trạng học sinh lớp 4, lớp yếu môn Toán trường Tiểu học Hà Ngọc với mong muốn tìm giải pháp thiết thực, có hiệu trình tổ chức phụ đạo