Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn sinh học cho học sinh ở trường THCS phú hải toại

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THCS Phú Hải Toại 2.3.1 Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để kịp thời đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục 2.3.2 Tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu kiến thức cách đan xen đưa tượng thực tế vào số dạy Sinh học lớp 2.3.3 Vận dụng linh hoạt tích hợp liên môn vào dạy học Sinh học nhằm tạo hấp dẫn cho học sinh tìm hiểu kiến thức đồng thời phát huy lực học sinh 2.3.4 Giáo dục em kĩ khắc sâu kiến thức cảm nhận bổ ích kiến thức Sinh học giải lao, chơi 2.3.5 Tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học Sinh hoc tạo sinh động, hấp dẫn cho học sinh học tập 2.3.6 Lồng ghép số trò chơi học 2.3.7 Tổ chức số học ngoại khóa theo chủ đề cho học sinh tham gia 2.3.8 Kiểm tra đánh giá học sinh- kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 2.4.2 Đối với thân 2.4.3 Đối với động nghiệp 2.4.4 Đối với nhà trường Kết luận, kiến nghị Trang 2 3 3 4 9 11 15 16 16 16 17 17 17 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Các sáng kiến kinh nghiệm đạt giải từ trước đến 18 18 19 20 MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Chất lượng dạy học mối quan tâm hàng đầu giáo dục nước ta nhiều nước giới, hầu sức tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Với mong muốn để người dạy truyền đạt kiến thức cách dễ dàng, người học nắm bắt vận dụng kiến thức thời gian ngắn vào thực tiễn, nghiên cứu cách có hiệu Do ngày đặt yêu cầu gay gắt việc nâng cao chất lượng giảng dạy cách đánh giá người học khách quan, công bằng, động lực thúc đẩy để người học nỗ lực phấn đấu vươn lên chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Ai biết kiến thức chìa khóa vạn để mở cánh cửa tương lai kiến thức kế thừa hệ trước phát triển hệ nối tiếp sau Nhưng làm để kế thừa phát triển ? Đây câu hỏi mà người đặt có nhiều câu trả lời cho vấn đề Ở tơi xin đưa số vấn đề giải pháp giảng dạy yếu tố định để người dạy người học hồn thành nhiệm vụ trọng tâm Là giáo viên môn Sinh học THCS nhiều năm qua tơi ln cố gắng để tìm phương pháp, giải pháp dạy học phù hợp cho từng khối lớp để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Như chúng ta biết Sinh học khoa học thực nghiệm, trực quan, kiến thức gắn liền với thực tiễn, Sinh học phần kiến thức nói gần gũi với thầy trò nghiên cứu tìm hiểu thân người chúng ta, kiến thức học liên quan chặt chẽ đến bảo vệ sức khỏe, đến kĩ sống cần thiết cho học sinh áp dụng vào thực tiễn Vì vậy, làm học sinh hiểu cặn kẽ vấn đề em tìm hiểu lý thuyết cảm thấy hứng thú học, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo niềm tin, niềm vui học tập góp phần nâng cao chất lượng mơn câu hỏi lớn mà luôn mong muốn có lời giải đáp hồn chỉnh Xuất phát từ vấn đề số kinh nghiệm giảng dạy môn Sinh học, đưa sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học cho học sinh trường THCS Phú Hải Toại” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Phân tích thực trạng giảng dạy mơn Sinh học đưa số giải pháp giảng dạy môn, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học hướng tới mục tiêu chung giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có tri 2 thức, có đạo đức, sức khỏe đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Qua sáng kiến hướng dẫn học sinh áp dụng kiến thức kiến thức Sinh học vào thực tiễn đáp ứng ngun lí giáo dục học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học cho học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Nghiên cứu SGK, sách tham khảo, sách chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học - Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú tích cực học tập học sinh - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự góp ý, tham gia buổi tập huấn sinh hoạt chuyên môn đầy đủ - Phương pháp thực nghiệm: Lựa chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng; áp dụng dạy thử nghiệm lớp - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng dạy, lực học, mức độ tích cực học sinh chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học phát triển gắn bó chặt chẽ với Dạy học không nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng tri thức lí thuyết nội dung chương trình sách giáo khoa quy định, mà phải tổ chức hoạt động tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực chủ động, độc lập để phát triển lực phát triển tư khoa học, rèn trí thơng minh, óc sáng tạo, suy nghĩ linh hoạt vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống có hiệu Đó phẩm chất trí tuệ người lao động theo đúng mục tiêu đào tạo nhà trường, cấp học Để thực tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy để học sinh huy động vốn hiểu biết có, sử dụng thao tác tư phân tích, so sánh đối chiếu, khái quát rút kết luận giải đáp vấn đề thực tiễn vấn đề nhiệm vụ nhận thức đặt Nghĩa là, học sinh tự giành lấy tri thức tổ chức giáo viên Đối với mơn Sinh học nói chung mơn Sinh học nói riêng việc dạy học gây hứng thú, hấp dẫn tiết học giúp em nhận thấy kiến thức môn Sinh học thật gần gũi bổ ích Khi học sinh hiểu thấu đáo vấn đề Sinh học, hướng dẫn cách vận dụng vào thực tiễn em trở nên 3 yêu thích Sinh học hơn, hứng thú với môn Sinh học, thấy tầm quan trọng Sinh học, giá trị thực tiễn Sinh học mang lại Những yếu tố cở sở, tiền đề cho việc nâng cao thành tích học tập mơn học học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong nhiều năm qua q trình dạy học mơn Sinh học chưa thực đáp ứng nhu cầu người học Thứ cấu trúc sách giáo khoa dành phần lớn cho việc nghiên cứu lý thuyết, phần kiến thức vận dụng vào thực tiễn còn hạn chế Thứ hai, nhiều giáo viên chưa quan tâm đúng mức đối tượng giáo dục, chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, dạy học chưa vận dụng vào thực tiễn Hiện tượng dùng đồng loạt cách dạy, bày giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò không Với phương pháp không tiến mà người giáo viên trở thành người cảm nhận, truyền thụ tri thức chiều, đánh giá kiểm tra học sinh chiều, học sinh ghi nhớ kiến thức cách máy móc, nên tiết học trở nên gò bó Khi gặp tình thực tế học sinh chưa áp dụng giải thích còn lúng túng trước tượng nên khơng khắc sâu kiến thức môn học, nên chất lượng môn học chưa cao Bên cạnh chúng ta thấy ngày với phát triển công nghệ thông tin, việc giảng dạy Sinh học trở nên sinh động hơn, phong phú với nhiều hình thức tổ chức sinh động thực tế việc sử dụng cơng nghệ thơng tin còn hạn chế chủ yếu áp dụng cho tiết thao giảng nên chưa hấp dẫn học sinh dẫn đến chất lượng dạy học không nâng lên Kết khảo sát thực tế nhà trường đầu năm học 2019 – 2020 hứng thú môn Sinh học chất lượng giáo dục sau Bảng Số liệu khảo sát mức độ hứng thú học sinh môn Sinh học đầu năm học 2019-2020 Hứng thú với môn Sinh Học Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Tổng số (40 HS) SL % SL % SL % SL % 0 10 25 10 25 20 50 Bảng Kết khảo sát chất lượng môn sinh học đầu năm học 2019-2020 Chất lượng môn học Giỏi Khá TB Yếu Tổng số (40HS) SL % SL % SL % SL % 10 25 22 55 15 Qua thực tế giảng dạy khảo sát cho thấy nhiều học sinh còn thờ ơ, không hứng thú với môn Sinh học, số học sinh u thích, ham tìm hiểu kiến thức môn Sinh học còn hạn chế Các em chưa tích cực phát biểu xây dựng học việc học tập trở nên gò ép, kết học tập chưa cao 4 Để tạo hứng thú học cho học sinh học môn Sinh học, tạo động lực cho nâng cao chất lượng giáo dục, mạnh dạn áp dụng số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THCS Phú Hải Toại 2.3.1 Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm để kịp thời đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Người giáo viên phải trau dồi, bồi dưỡng kiến thức mới, hiểu đối tượng môn, nắm cách hệ thống nội dung kiến thức môn, đồng thời phải am tường thực tiễn đời sống liên quan đến môn học, có nghiệp vụ sư phạm tốt phương pháp giảng dạy tích cực để vận dụng linh hoạt vào dạy học phát huy lực học sinh từng tiết dạy 2.3.2 Tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu kiến thức cách đan xen đưa tượng thực tế vào số dạy Sinh học lớp Ở học tuỳ theo nội dung kiến thức giáo viên cần lựa chọn liệt kê tượng thực tế phù hợp với nội dung học, soạn sẵn hệ thống câu hỏi có tính chất nêu vấn đề, có đáp án, sau cần phải linh hoạt, khéo léo lồng ghép đưa vào học thời gian giành cho vấn đề không nhiều Trong nội dung câu hỏi có chứa đựng mâu thuẫn mặt nhận thức, đòi hỏi học sinh phải tích cực suy nghĩ dựa vốn kiến thức học phải vận dụng sáng tạo để giải vấn đề tạo cho học sinh nhu cầu háo hức chờ đón lời giải đáp Điều giúp em hứng thú với mơn học, u thích mơn học chất lượng giáo dục môn học cao * Một số minh họa cụ thể mà áp dụng vào dạy số Sinh học sau: Tên Tình Giải thích - Đặt tình thực tế vào giới thiệu Tiết dạy có gây chú ý học sinh hay không nhờ vào giáo viên (người hướng dẫn) nhiều Trong phần mở đầu đặc biệt quan trọng, ta biết đặt tình thực tiễn tình giả định yêu cầu học sinh tìm hiểu, giải thích qua học hút chú ý học sinh tiết học Bài 6- Có thể mở câu hỏi: Tại Nội dung giúp Phản xạ: ngứa phải gãi? Tại em giải đáp tay đụng vào nước nóng lại giật tay ra…? Hiện tượng gì? Cơ chế diễn nào? Bài 14- Mở GV nêu tượng mà có Để trả lời câu Bạch cầu- thể nhiều học sinh trải qua như: hỏi để giải Miễn dịch: Chân dẫm phải gai, chân có thể thích số tượng thực đỏ sưng tấy, đau vài hôm tế liên quan em khỏi Vậy chân dẫm phải nghiên cứu học 5 gai lại thường bị sưng tấy, đỏ hôm đau khỏi ? - Nêu tượng thực tế sau kết thúc học Cách tạo cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích tượng Học sinh giải thích tượng nhà hay lúc bắt gặp tượng đời sống Hoặc học sinh suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi lại có tượng đó? Tạo tiền đề thuận lợi cho học sinh vận dụng kiến thức học học học Bài 17- Sau kết thúc học giáo Giải thích: Tim đập liên tục suốt Tim viên nêu câu hỏi: Giải thích đời khơng mệt mỏi tim hoạt mạch máu Tim đập liên tục suốt đời động có tính chất chu kì, khơng mệt mỏi? GV nêu chu kì gồm pha kéo dài khoảng tượng sau kết thúc 0,8 giây, đó: học + Pha nhĩ co 0,1 giây, dãn 0,7 giây ( tâm nhĩ làm việc 0,1 giây nghỉ 0,7 giây) + Pha thất co 0,3 giây, dãn 0,5 giây ( tâm thất làm việc 0,3 giây, nghỉ 0,5 giây) + Pha dãn chung 0,4 giây (thời gian tim nghỉ ngơi hoàn toàn) => Như thời gian tâm nhĩ tâm thất làm việc thời gian nghỉ tim làm việc suốt đời mà không mệt Bài Sau kết thúc học giáo Giải thích: Người bị bệnh 28.Tiêu viên yêu cầu học sinh vận dụng gan khơng nên ăn nhiều mỡ động hố ruột kiến thức học giải thích: vật gan bị bệnh, dịch mật non: Tại người bị bệnh gan Nếu ăn nhiều mỡ động vật khơng nên ăn nhiều mỡ động dẫn đến khó tiêu làm bệnh vật? gan nặng thêm - Đưa tượng thực tế dạng cung cấp thông tin mục “Em có biết” Ở bài, phần có kiến thức liên quan đến số vấn đề thực tiễn giáo viên đưa tượng thực tiễn theo hình thức cung cấp thơng tin mục “Em có biết” để tránh nhàm chán Bài 18: GV cung cấp người mắc bệnh Giải thích: Vận huyết áp cao khơng nên ăn + Nếu ăn mặn nồng độ Na chuyển mặn huyết tương máu cao máu qua bị tích tụ hai bên thành mạch hệ mạch máu, dẫn đến tăng áp suất thẩm Vệ sinh hệ thấu mao mạch, mạch máu tuần hoàn hút nước tăng huyết áp 6 + Nếu ăn mặn làm cho huyết áp tăng cao dẫn đến nhồi máu tim, vỡ động mạch, đột quỵ, tử vong Bài 16: Qua học giáo viên Giải thích: Ở người lớn Tuần hồn cung cấp thơng tin “Bệnh tuổi vận động bắp, chế máu xơ vữa động mạch” độ ăn giàu chất côlesteron( thịt, lưu thông trứng, sữa,…) có nhiều nguy bạch huyết bị sơ vữa động mạch Ở bệnh này, côlesteron ngấm vào thành mạch kèm theo ngấm ion canxi làm cho mạch bị hẹp lại, không còn nhẵn trước, gây xơ vữa Động mạch xơ vữa làm cho vận chuyển máu mạch khó khăn, tiểu cầu dễ bị vỡ hình thành cục máu đơng gây tắc mạch( đặc biệt nguy nghiểm động mạch vành nuôi tim gây đau tim, động mạch não gây đột quỵ) Động mạch xơ vữa còn dễ bị vỡ gây tai biến trầm trọng xuất huyết dày, xuất huyết não, chí gây chết Qua thơng tin GV có lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh: Cần luyện tập thể dục thể thao vừa sức, hạn chế thức ăn giàu côlesteron để bảo vệ hệ tim mạch Nêu tượng thực tế qua câu chuyện ngắn có tính chất khơi hài, gây cười đan xen phần học Điều góp phần tạo khơng khí học tập thoải mái Đó cách kích thích niềm đam mê mơn Sinh học Bài 52Giáo viên kể câu chuyện Giải thích: Trạng Phản xạ Mèo Trạng Quỳnh, để minh Quỳnh thành lập cho mèo không họa cho nội dung kiến thức hình thói quen chun ăn điều kiện thành ức chế phản xạ có điều cơm rau Còn mèo Chúa phản xạ kiện Trịnh chuyên ăn thịt cá có điều Sau đó, yêu cầu học sinh trả kiện lời câu hỏi nhà Chúa chịu mèo? Bài 53Giáo viên kể câu chuyện Giải thích: Từ câu 7 Hoạt động Tào tháo với rừng mơ chuyện học sinh thấy thần kinh Tóm tắt câu truyện: Tào vai trò tiếng nói chữ cấp cao Tháo quân sĩ bị lạc sa viết Cụ thể: Ở tiếng nói người mạc khơng có nước uống Qn sĩ tín hiệu gây phản xạ có mệt mỏi, khát khơ cổ Thấy vậy, điều kiện cấp cao Tào Tháo tập trung qn sĩ lại nói: "Phía trước rừng mơ" Nghe thấy vậy, tất quân sĩ nhỏ dãi ( tiết nước bọt ) hết khát Qua câu truyện em lí giải quân sĩ hết khát? - Đưa tượng thực tế vào học để khắc sâu kiến thức kênh hình phù hợp với nội dung Ví dụ: Bài 25 Tiêu hoá khoang miệng( chủ đề tiêu hóa) Sau học xong phần biến đổi thưc ăn mặt lí học Giáo viên hỏi: ? Khi ta nhai cơm lâu miệng thấy có cảm giác Để trả lời câu hỏi giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu hình 25.2 (SGK) Quan sát hình học sinh khơng trả lời câu hỏi cô yêu cầu mà còn thấy enzim amilaza hoạt động tốt điều kiện pH=7.2 nhiệt độ 37 độ C Từ câu trả lời học sinh, giáo viên giáo dục em ăn cơm cần nhai kĩ để tăng hiệu tiêu hóa 2.3.3 Vận dụng linh hoạt tích h ợp liên môn vào dạy học Sinh học nhằm tạo hấp dẫn cho học sinh tìm hiểu kiến thức đồng thời phát huy lực học sinh Giữa môn học, môn học khối nhóm tự nhiên hay xã hội, có hỗ trợ kiến thức cho Nội dung mơn học có mơn học khác sở để học môn học khác tốt hơn, sâu sắc Chính vậy, việc dạy học kết hợp với kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt sách giáo khoa Còn học sinh có hội kết hợp kiến thức nhiều 8 mơn có liên quan đến giải vấn đề đựợc đặt học, có vấn đề làm sáng tỏ nhanh chóng khoa học Từ đó, dạy trở nên linh hoạt, sinh động Học sinh có hứng thú học bài, tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ sáng tạo nhiều hơn, giúp em giải tình huống, vấn đề đặt mơn học cách nhanh nhất, hiệu nhất, giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề mơn học Từ vận dụng kiến thức vào giải thích tượng thực tế áp dụng vào sống giúp yêu sống có ý thức bảo vệ mơi trường sống Ví dụ - Bài 34: Vitamin muối khoáng Để giúp học sinh hiểu chế biến thức ăn đúng cách giữ vitamin, giáo viên đưa câu hỏi Vì luộc rau muống cần cho thêm muối ăn NaCl ? - Hs vận dụng kiến thức liên mơn Hố- Sinh giải thích được: - Trong điều kiện bình thường nước sơi 100 0C Nếu cho thêm muối ăn vào nước nhiệt độ sơi cao 100 0C Khi luộc rau mau mềm, xanh chín nhanh luộc nước khơng Thời gian rau chín nhanh nên bị vitamin Áp dụng: Đây vấn đề quen thuộc mà khơng chú ý học sinh Học sinh thực hành nấu ăn nhà Từ góp phần tạo nên kinh nghiệm nấu ăn cho học sinh, thiết thực sống Ví dụ Bài 13: Máu mơi trường thể GV nêu tượng: Tại người sống vùng núi cao nguyên số lượng hồng cầu máu thường cao so với người đồng bằng? Học sinh vận dụng kiến thức liên mơn Địa lí – Sinh học giải thích: Càng lên cao, khơng khí lỗng dẫn đến oxi giảm nên khả kết hợp oxi với hemoglobin hồng cầu giảm Do số lượng hồng cầu tăng để đảm bảo nhu cầu oxi cho hoạt động sống người 2.3.4 Giáo dục em kĩ khắc sâu kiến thức cảm nhận bổ ích kiến thức Sinh học giải lao, chơi Thực tế có nhiều học sinh khơng chịu vận động, ngồi ì lớp kể kể chơi, thực khơng tốt Do giáo viên cần hướng dẫn em cách nghỉ giải lao tích cực phải ngoài, lại vận động, chơi trò chơi dân gian nhảy dây, đá cầu, tham gia tốt việc tập thể dục -> tăng cường lưu thơng máu -> thể vui vẻ, sảng khối, đầu óc thư giãn giúp cho việc tiếp thu tốt 9 Ảnh Một số hoạt động vui chơi sinh giải lao, chơi 2.3.5 Tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học Sinh hoc tạo sinh động, hấp dẫn cho học sinh học tập Sinh học môn khoa học thực nghiệm, trực quan nên việc thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy học trở nên sinh động hơn, phong phú hơn, hấp dẫn hơn, với nhiều hình thức tổ chức khác Việc làm giúp tơi chấm dứt hình thức dạy chay, dạy chuyên lý thuyết, dễ dàng truyền tải kiến thức cho học sinh hơn, với minh họa sống động việc dạy học trở nên thật dễ dàng góp phần nâng cao chất lượng mơn chất lượng giáo dục - Sử dụng số tranh ảnh dạy: Ví Dụ Chủ đề: Tuần hoàn - Bài 17 Tim mạch máu Trong phần vị trí, hình dạng, thay giảng giải giáo viên cần sử dụng máy chiếu chiếu hình ảnh học sinh xác định vị trí quan sát hình dạng sau: Hình ảnh minh họa vị trí hình dạng tim - Sử dụng đoạn video ngắn dạy số nội dung học 10 10 Ví dụ: Chủ đề: Tiêu hóa: Bài 25 – Tiêu hóa khoang miệng, giáo viên sử dụng đoạn video nuốt đẩy thức ăn qua thực quản Qua video HS thấy thức ăn tạo thành viên lưỡi nâng lên đẩy xuống thực quản, đồng thời sụn lưỡi gà (khẩu mềm) nâng lên đóng kín lỗ thơng lên mũi, nắp quản (sụn thiệt) hạ xuống đóng kín lỗ khí quản nên thức ăn chuyển từ họng qua thực quản xuống dày Qua video học sinh giải thích ta nuốt viên thức ăn (nước uống) đồng nghĩa với việc ngừng thở Vậy vừa nuốt thức ăn (nước uống) vừa thở gây tượng (sặc thức ăn sặc nước) Từ giáo viên giáo dục học sinh để tránh tượng ăn, uống khơng nên cười đùa Ví dụ: Chủ đề: Bài tiết: Bài 39 – Bài tiết nước tiểu, giáo viên sử dụng video trình tạo thành nước tiểu đơn vị chức thận Qua học sinh quan sát thấy rõ tạo thành nước tiểu gồm ba trình trình lọc máu xảy cầu thận nang cầu thận, trình hấp thụ lại tiết tiếp xảy ống thận Từ học sinh dễ dàng thấy khác máu nước tiểu đầu, nước tiểu đầu với nước tiểu thức Ví dụ: Tiết 47 Bài 45 – Dây thần kinh tủy, giáo viên sử dụng đoạn video mổ cung đốt để tìm rễ tủy nhóm Nga Thủy, học sinh quan sát rút kết nội dung bảng 45 (SGK) Từ kết bảng 45 (SGK), học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích kết thí nghiệm rút chức rễ tủy dây thần kinh tủy Ảnh minh họa học sinh theo dõi video thí nghiệm Nga Thủy 2.3.6 Lồng ghép số trò chơi học: * Trò chơi chữ: Ví dụ 1: Sau dạy xong 13: Máu mơi trường thể (Chủ đề: Tuần hồn), GV củng cố kiến thức thông qua trò chơi ô chữ: 11 11 * Giáo viên giới thiệu luật chơi nội dung ô chữ - Nội dung ô chữ: Gồm câu hang ngang, đáp án câu hàng ngang chọn chữ làm chìa khóa - Luật chơi: Chia lớp thành tổ, tổ chọn lần số câu hang ngang (luân phiên tổ) Nếu trả lời đúng điểm, trả lời sai tổ còn lại có hội trả lời, trả lời đúng điểm Ơ chìa khóa trả lời đúng 15 điểm Cộng số điểm tổ cao tổ thắng thưởng tràng pháo tay Câu hỏi: Câu 1: Gồm 10 chữ thành phần máu chiếm 55% thể tích máu có màu vàng nhạt Câu 2: Gồm chữ biết loại tế bào máu có cấu tạo mảnh chất tế bào Câu 3: Gồm chữ cái, loại tế bào có chức vận chuyển khí oxi khí cacbonic Câu 4: Gồm chữ cái, biết trạng thái huyết tương giúp máu lưu thông mạch dễ dàng Câu 5: Gồm 11 chữ cái, Cho biết trình nào? Biết tế bào bên thể thường xuyên liên hệ với mơi trường ngồi thơng qua q trình Câu 6: Gồm 14 chữ cái, kết hợp máu, nước mô bạch huyết còn gọi gì? Câu 7: Gồm 11 chữ cái, biết thành phần máu chiếm 45% thể tích máu Câu 8: Gồm chữ cái, thành phần chủ yếu huyết tương H H U Ồ Y Ê T T Ư Ơ N T I Ê U C Ầ U N G C Ầ U G Ấ T L O Đ Ổ I Or N rC H M Ô I T R Ư Ờ N G T R O N G C T Ê B A O M Á N Ư Ớ T R A C Á G U C Ví dụ 2: Sau dạy xong Tiết 47 Bài45: Dây thần kinh tủy, GV củng cố, luyện tập kiến thức thông qua trò chơi ô chữ (thời gian từ 3-5 phút) 12 12 Luật chơi: Chia lớp làm tổ, tổ chọn câu hỏi tả lời, trả lời đúng điểm, trả lời sai tổ còn lại quyền trả lời (nếu đúng điểm) Ô hàng dọc 15 điểm Kết tổ điểm cao, tổ thắng thưởng tràng pháo tay * Nội dung chữ: Hình ảnh học sinh tham gia chơi trị chơi chữ * Trò chơi: Tiếp sức (gắn chú thích cho tranh, mơ hình) Ví dụ 1: Chủ đề: Tiêu hóa Bài 24 “Tiêu hoá quan tiêu hoá” + GV chuẩn bị tranh H24.3 (tranh câm) mơ hình thể người có lộ quan hệ tiêu hố mảnh bìa nhỏ ghi chú thích tên quan hệ tiêu hố có dán băng dính mặt đằng sau (dành cho đội) Các quan là: miệng, thực quản, dày, gan, ruột non, ruột già, ruột thẳng, hậu môn, tụy + Yêu cầu học sinh tự nghiên cứu thông tin H24.3 (trang 78 SGK) phút để xác định tên vị trí quan hệ tiêu hoá người + Gv chia lớp thành đội chơi theo dãy bàn lớp học + Hai đội chơi đội cử học sinh đại diện cho đội xếp thành hàng đứng lên phía trước lớp Giáo viên đặt chữ (có đính băng dính mặt) bàn cho đội để sử dụng chơi + Gv u cầu đội gắn chú thích mơ hình, đội gắn chú thích tranh quan hệ tiêu hố người (đã có tên mảnh giấy nhỏ có gắn băng dính mặt đằng sau) khoảng thời gian phút + Khi giáo viên hô “bắt đầu”, học sinh số đội lên gắn chú thích cho quan, sau đứng cuối hang, học sinh số lên gắn tiếp hết thời gian quy định Nhóm hồn thành nhanh, xác nhóm thắng thưởng tràng pháo tay Chú ý: Những quan khơng nhìn rõ sau học sinh gắn song, giáo viên 13 13 nhận xét hỏi tiếp: Ngồi quan hệ tiêu hố còn quan nữa? Em phân chia tất quan vừa xác định thành nhóm là: quan tiêu hố tuyến tiêu hố? Ví dụ 2: Tiết 47 Bài 45: Dây thần kinh tủy Khi dạy phần I Cấu tạo dây thần kinh tủy, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 45.1, đọc kĩ chú thích chú thích vào số từ 1->4 Tổ chức trò chơi tiếp sức (thời gian phút), cách chia lớp thành đội, đội chọn bạn đứng thành hàng hướng dẫn giáo viên Khi có hiệu lệnh bạn thứ lên chú thích vào vị trí số xong nhanh chóng chạy cuối hàng, bạn thứ hai lên tiếp sức chú thích vào vị trí số 2, tương tự bạn cuối Đội hoàn thành xong trước xác thắng Đội thắng thưởng Ảnh học sinh tham gia trò chơi tiếp sức r * Trò chơi: Hái hoa ghi điểm Trò chơi sử dụng vào tiết ôn tập tiết tập Sinh học - Mục đích trò chơi: + Giúp học sinh khắc sâu kiến thức tái tốt vận dụng kiến thức học để giải thích tượng sinh lý thể người + Kiểm tra kiến thức nhiều học sinh tiết học mà đảm bảo nhẹ nhàng hiệu + Rèn luyện cho học sinh tự tin, bạo dạn trước tập thể lớp, bên cạnh giúp học sinh có khả diễn đạt, trình bày vấn đề - Chuẩn bị: + Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi tập có liên quan đến nội dung phần ơn tập tập ghi vào mảnh giấy nhỏ cắt hình bơng hoa có kích thước gấp lại + Với tiết ôn tập giáo viên cho học sinh trước hệ thống câu hỏi để nhà em chuẩn bị Còn với tiết tập yêu cầu học sinh xem lại toàn câu hỏi tập SGK, sách tập đến hết phần nội dung học + chậu cảnh nhỏ có cài câu hỏi tập để bục giảng + Kê riêng bàn dành cho học sinh ngồi chuẩn bị câu trả lời sau bốc câu hỏi 14 14 - Tiến hành: + Giáo viên phổ biến cách học thông qua trò chơi này: học sinh lựa chọn câu hỏi gài cành cây, học sinh trả lời chỗ chuẩn bị phút (không sử dụng tài liệu) Học sinh đổi câu hỏi câu không trả lời (chỉ lần) Nhưng đổi câu hỏi phải bị trừ điểm kết cuối + Sau chọn song câu hỏi học sinh đọc to câu hỏi cho bạn phía lớp biết có thời gian phút để chuẩn bị (có thể trả lời ngay) + Sau phút giáo viên gọi học sinh bốc câu hỏi trả lời cho học sinh chuẩn bị việc bốc câu hỏi khác + Học sinh trả lời song giáo viên gọi học sinh phía nhận xét, giáo viên tổng hợp cho điểm + Với học sinh trả lời tốt cho điểm tương ứng với mức độ đồng thời thưởng tràng pháo tay Đối với học sinh trả lời chưa tốt chưa trả lời cần phê bình mang tính chất động viên để em tiếp tục phấn đấu, khơng bị chán nản - Vận dụng: áp dụng trò chơi vào tiết tập phần cuối tiết ơn tập học kì mơn Sinh học Ví dụ: Tiết 35- Ơn tập học kì I - Yêu cầu học sinh nhà xem ôn lại kiến thức học đến nội dung 33 - Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi gồm: Câu 1: Mơ gì? Kể tên loại mô học cho biết chức chúng? Xác định loại mơ có chân giò lợn Câu 2: Phản xạ gì? Lấy ví dụ phân tích đường xung thần kinh phản xạ Câu 3: Bộ xương người chia làm phần nào? Xác định vị trí loại khớp học? Giải thích khớp động khớp cử động dễ dàng Câu 4: Cho biết thành phần hóa học xương? Giải thích người già ngã dễ gãy xương trẻ em vết thương thường lâu lành trẻ em Câu 5: Nêu chức hồng cầu, bạch cầu, tiểu cầu Vẽ sơ đồ đông máu Câu 6: Vẽ sơ đồ truyền máu? Giả sử gia đình em có anh trai nhóm máu O, mẹ em nhóm máu A, em bố nhóm máu B Khi bố em cần truyền máu nhận máu từ gia đình? Dựa vào sơ đồ giải thích sao? Câu 7: Phân biệt động mạch, tĩnh mạch, mao mạch? Cho biết nguyên nhân dẫn tới chứng xơ vữa động mạch Câu 8: Nêu cấu tạo tim? Vì tim làm việc đời mà không mệt mỏi? Câu 9: Nêu biện pháp bảo vệ thể tránh tác nhân có hại cho tim? Câu 10: Hô hấp gồm giai đoạn chủ yếu nào? Cho biết ý nghĩa 15 15 thở hô hấp Câu 11: Nêu cấu tạo phổi phù hợp với chức trao đổi khí? Trình bày bước hơ hấp nhân tạo phương pháp hà thổi ngạt Câu 12: Xác định quan tiêu hóa sơ đồ? Nêu hoạt động q trình tiêu hóa Câu 13: Mơ tả q trình tiêu hóa thức ăn khoang miệng dày Giải thích nghĩa đen mặt sinh học câu thành ngữ “nhai kĩ no lâu” Câu 14: Nêu cấu tạo ruột non phù hợp với chức tiêu hóa hấp thụ chất dinh dưỡng Câu 15: Cho biết điểm khác mối quan hệ đồng hóa dị hóa? Giải thích câu nói “ Trời nóng chóng khát, trời mát chóng đói” - Tiến hành: + Giáo viên viết 15 câu hỏi vào 15 mảnh giấy nhỏ cắt hình bơng hoa gấp lại gài lên cành cảnh đặt bục giảng + Giáo viên gọi học sinh xung phong định học sinh (mỗi đợt gọi học sinh, học sinh trả lời học sinh chuẩn bị) + Thưởng điểm với học sinh trả lời tốt, phê bình nhắc nhở em làm chưa tốt Lưu ý: Giáo viên chú ý tạo cho lớp học khơng khí sơi để học sinh tích cực tham gia, tránh tình trạng căng thẳng gây cho học sinh sợ sệt Ảnh học sinh tham gia trò chơi hái hoa ghi điểm 2.3.7 Tổ chức học ngoại khóa theo chủ đề cho học sinh tham gia nhằm tạo niềm vui cho học sinh đến trường giúp em cọ sát thực tế, mở rộng kiến thức đời sống xã hội.[3] Ngồi học khóa tơi phối hợp với Đoàn niên tổ chức buổi ngoại khóa học sinh vận dụng kiến thức Sinh học thảo luận số chủ đề như: Chủ đề tìm hiểu giới tính, bạo lực học đường; Chủ đề tìm hiểu ma túy, ATGT Các vấn đề em thảo luận đạo, hướng dẫn giáo viên, từ học sinh nhận thức mặt trái vấn đề đưa Điều này, giúp học sinh khắc sâu kiến thức mà còn hình thành nhiều kĩ sống để bảo vệ sống bảo vệ cộng đồng 16 16 Ví dụ: Khi Thảo luận chủ đề chức thảo luận chủ đề giới tính cần đảm bảo yêu cầu sau: - Giáo dục học sinh hiểu biết giới tính, sức khỏe sinh sản vị thành niên - Trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ cần thiết để tự bảo vệ thân trước nguy bị dụ dỗ, bị xâm hại tình dục *Nội dung thảo luận giáo dục: - Giáo dục tuổi dậy thì, biến đổi tâm sinh lý tuổi dậy thì: tượng kinh nguyệt, phóng tinh; cách vệ sinh thân thể phận sinh dục - Giáo dục thụ tinh; phân biệt tình bạn tình yêu; hiểu biết sâu sắc giá trị tình bạn, tình yêu; hiểu biết thất bại tâm lý vá nguy hại lâu dài phải gánh chịu quan hệ tình dục sớm - Giáo dục bạn trai biết tự trọng, tôn trọng bảo vệ bạn gái, có lĩnh tự kiềm chế để chứng minh tình u lành mạnh chớm nở - Giáo dục kỹ phòng vệ trước áp lực nội từ hai phía, đặc biệt giáo dục kỹ phòng vệ cho em gái - Giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử quan hệ bạn trai, bạn gái tuổi vị thành niên với cha mẹ, anh em gia đình - Một số nội dung liên quan tâm lý giới tính tuổi lớn giúp em tự tin, tự chủ, tự hồn thiện mình, tự nhận thức để thay đổi hành vi, vững vàng trước cám dỗ thân 2.3.8 Kiểm tra đánh giá học sinh nhiều hình thức đồng thời với kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học tạo động lực cho học sinh có ý thức vươn lên học tập Vấn đề kiểm tra-đánh giá khâu khơng thể thiếu q trình dạy học Nó giúp cho người dạy điều chỉnh trình dạy, còn người học tự điều chỉnh trình học thân từ mở chu trình dạy học Trong trình dạy học, kiểm tra phương tiện để đánh giá.Theo cách dạy học truyền thống, người dạy giữ độc quyền đánh giá người học Điều dẫn đến, nhiều em không hiểu điểm số Ý nghĩa giáo dục đánh giá bị giảm sút đáng kể Theo lý thuyết phương pháp dạy học tích cực, người dạy tổ chức hướng dẫn cho người học phát triển kĩ tự đánh giá; tự điều chỉnh hoạt động học Do đó, q trình dạy tơi tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia tương tác, đánh giá lẫn nhau.Tự đánh giá đúng thân để từ điều chỉnh hành vi, hoạt động có động lực phấn đấu học tốt Ngoài ra, kiểm tra theo quy định giáo dục ,tôi còn kiểm tra- đánh giá qua qua việc quan sát hoạt động lớp học sinh; đánh giá qua ghi, đánh giá qua báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm điều giúp phát huy lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng mơn học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 17 17 Qua năm học 2019-2020 học kì I năm học 2020-2021 áp dụng SKKN nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy năm trước Học sinh hứng thú học tập, u thích mơn Sinh học, đồng thời em tích cực chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức chất lượng giáo dục tăng lên rõ rệt - Sau áp dụng SKKN giảng dạy Sinh hoc năm học 2019-2020 học kì I năm học 2020- 2021 kết sau: Bảng Số liệu khảo sát mức độ hứng thú học sinh môn Sinh học cuối năm học 2019 –2020 Hứng thú với mơn Sinh Học Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú Tổng số (40 HS) SL % SL % SL % SL % 12.5 15 37.5 17 42.5 7.5 Bảng Kết chất lượng giáo dục năm học 2019-2020 học kì I năm học 2020-2021 Xếp loại học lực môn Sinh học Năm học Số Giỏi Khá TB Yếu HS SL % SL % SL % SL % 2019 -2020 40 10 13 32.5 20 50 7.5 (Kì I) 17.5 15 37.5 17 42.5 2.5 2020-2021 40 Từ kết thu thân nhận thấy số học sinh u thích hứng thú với mơn học tăng lên rõ rệt, số học sinh khơng thích học mơn Sinh học giảm đáng kể (từ 50% học sinh không hứng thú giảm còn 7,5%) Kết học tập em có cải thiện, cụ thể học sinh đạt điểm khá, giỏi năm học 2019-2020 cao hẳn so với kết khảo sát đầu năm học 20192020 (cụ thể đầu năm 2019-2020 em đạt điểm giỏi, 10 em đạt điểm khá, cuối năm 2019-2020 số em đạt điểm giỏi em (tăng em), 13 em (tăng em) Đặc biệt kết đạt học kì I năm học 2020-2021 có thay đổi rõ nét (Bảng 4), số học sinh đạt điểm giỏi tăng em, số học, số học sinh yếu giảm từ em xuống còn em so với năm học 2019-2020 Điều chứng tỏ việc vận dụng giải pháp sáng kiến vào dạy học có hiệu tốt Học sinh nắm kiến thức sâu hơn, nhiều học sinh nhớ lớp vận dụng tốt vào thực tiễn đời sống Nhờ mà tiết dạy ngày sôi hơn, sinh động hơn, học sinh tích cực học xây dựng hơn, chủ động, sáng tạo tiếp thu kiến thức tốt giúp nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường 2.4.2 Đối với thân Khi sử dụng sáng kiến kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học cho học sinh trường THCS Phú Hải Toại kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác khác, thân thấy tự tin đứng lớp, truyền đạt khắc sâu kiến thức sinh học cho học sinh, thấy 18 18 hứng thú tiến học sinh rõ mệt tâm huyết đam mê nghề nghiệp tăng theo 2.4.3 Đối với đồng nghiệp Việc áp dụng dụng sáng kiến kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học cho học sinh trường THCS Phú Hải Toại cách thức tổ chức dạy học đạt hiệu cao đồng nghiệp ủng hộ áp dụng linh hoạt tiết dạy 2.4.4 Đối với nhà trường Việc áp dụng dụng sáng kiến kinh nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học cho học sinh trường THCS Phú Hải Toại làm cho chất lượng giảng dạy môn nâng lên rõ rệt Đồng thời tạo phong trào lan tỏa sang môn học khác, từ góp phần nâng cao chất lượng đại trà chung nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Nhằm thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học, để có tiết học đạt hiệu cao niềm trăn trở, suy nghĩ mục đích hướng tới từng người giáo viên Trong nội dung sáng kiến mình, tơi đề cập đến số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học cho học sinh trường THCS Phú Hải Toại với mong muốn làm cho học sinh thấy hấp dẫn mơn, hứng thú ham thích nghiên cứu Sinh học từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học Qua kết kiểm nghiệm sáng kiến, với việc theo dõi học sinh tiến trình áp dụng, thời gian áp dụng chưa nhiều so với năm chưa áp dụng sáng kiến mức độ hứng thú tích cực học sinh với môn Sinh học tăng lên nhiều, thể số học sinh hăng say phát biểu tiết học tăng lên, thấy u thích háo hức chờ đón kiến thức em từng tiết học, em biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống hữu ích Đây nguồn động lực cho người thầy cố gắng vươn lên nghiệp giáo dục, mà chất lượng mơn học tăng lên Trong q trình thực sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến tơi shồn thiện 3.2 Kiến nghị - Đối với đồng nghiệp tùy theo từng tiết dạy, chú ý đến đối tượng học sinh điều kiện trường lớp nhà trường mà vận dụng cách linh hoạt để nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung - Khi viết sáng kiến cố gắng để làm tốt mong muốn đem lại tính khả thi cao không tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý q thầy cho SKKN tơi hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn ! Lĩnh Toại, ngày 02 tháng 03 năm 2021 19 19 XÁC NHẬN CỦA BGH Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Hường TÀI LIỆU THAM KHẢO Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học lớp cho học sinh trường THCS Phú Hải Toại” thân năm học 2020-2021” Chỉ thi số 55/2008/CT-BGD&ĐT ngày 30-9-2008 Bộ trưởng GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục giai đoạn 2008- 2012 Tài liệu giáo dục kĩ sống môn Sinh học cấp THCS Bộ giáo dục đào tạo Mười vạn câu hỏi nhà xuất Văn hố thơng tin 2001 Những vấn đề đổi giáo dục THCS môn sinh nhà xuất giáo dục 20 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ LOẠI C TRỞ LÊN STT Tên sáng kiến Năm học Xếp loại Tạo hứng thú học tập thông qua số trò 2012-2013 B cấp huyện chơi môn Sinh học cho học sinh lớp trường THCS Phú Hải Toại Phát huy tính tích cực học sinh thơng qua việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm q trình dạy bài:” Quan sát 2015-2016 B cấp huyện biến dạng lá”- Sinh học 6, trường THCS Phú Hải Toại Nâng cao hiệu kĩ sử dụng kênh 2017-2018 C cấp huyện hình giảng dạy mơn sinh học trường THCS Phú Hải Toại 21 21 22 22 ... thú học cho học sinh học môn Sinh học, tạo động lực cho nâng cao chất lượng giáo dục, mạnh dạn áp dụng số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường. .. phần nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học cho học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý... Sinh học, đưa sáng kiến: ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học cho học sinh trường THCS Phú Hải Toại? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu - Phân tích thực trạng giảng dạy môn Sinh học