Đang tải... (xem toàn văn)
Trong qu¸ tr×nh biÓu diÔn thÝ nghiÖm, gi¸o viªn lµ ngêi thùc hiÖn sù biÕn ®æi c¸c chÊt, ®iÒu khiÓn c¸c qu¸ tr×nh biÓu diÔn thÝ nghiÖm, häc sinh theo dâi quan s¸t vµ cã nhËn xÐt vÒ qu¸ tr[r]
(1)A/ Mở đầu I. Lý chọn đề tài.
Trong phơng pháp dạy học tích cực; Mơn hố học , sử dụng đồ dùng làm thí nghiệm học phơng pháp dạy học trực quan, tạo cho học sinh khả chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động, hứng thú hình thành thái độ học tập cần thiết có tính chất định kết học tập học sinh
Qua thực tế tình hình sử dụng đồ dùng dạy học nhà trờng nói chung, mơn hố học nói riêng đặc biệt học có thí nghiệm thực hành thí nghiệm trờng chúng tơi năm qua cịn nhiều hạn chế , có nhiều lý do: Đó sở, thời gian thực (cha có phụ tá thí nghiệm) đặc biệt số giáo viên trờng vớng mắc phơng pháp thực thí nghiệm dẫn đến chất lợng mơn hố học cịn cha cao
Là giáo viên làm công tác quản lý chun mơn, có chun mơn hố học tơi thực trăn trở điều tơi chọn “Phơng pháp tiến hành thí nghiệm trờng THCS” để phần khắc phục khó khăn cho việc dạy học theo phơng pháp môn hố học có hiệu
II Mục đích nghiên cứu
- Tận dụng tối đa việc sử dụng đồ dùng có
- Cải tiến số sản phẩm thải sinh hoạt làm đồ dùng cho học sinh thực hoạt động ngoại khoá , nhà
- N©ng cao ý thøc cđa học sinh việc nâng cao chất lợng môn hoá học
III Đối tợng nghiên cứu
- Giáo viên dạy môn hoá học trờng THCS - Học sinh khối 8,9 THCS
- Đồ dùng dạy học môn hoá học
Nhiệm vụ: Phục vụ việc dạy học giáo viên, thân việc quản lý chuyên môn
IV Phạm vi nghiên cứu 1, Một số thí nghiệm học lớp 8,
(2)V Phơng pháp nghiên cøu - Thùc nghiÖm
- Kiểm tra đánh giá
B/ Giải vấn đề I sở lý luận:
Thực nghị TW II khóa VIII việc đổi phơng pháp dạy học, theo chơng trình thay sách giáo khoa Năm học 2005-2006, THCS hoàn thành việc thay sách giáo khoa Mục tiêu cải cách giáo dục đổi phải đổi cách đồng đổi phơng pháp dạy học vấn đề đợc coi trọng Trong phơng pháp dạy học tích cực thực phơng pháp có tính u việt dạy học nay:
Tính tích cực học tập trạng thái hoạt động học trng khát vọng trình chiếm lĩnh kiến thức
Chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức kỹ có để nhận thức vấn đề
Mong muốn đợc đóng góp với thầy với bạn thơng tin lấy từ nguồn khác có khơng có nội dung ( ngồi mơn học)
Phơng pháp dạy học tích cực q trình dạy học coi trọng hoạt động học sinh Ngời học không thụ động tiếp thu kiến thức mà ngời giáo viên tổ chức hớng dẫn cho học sinh tự phát kiến thức hoạt động
+ Dạy học thông qua tổ chức hoạt động: Học sinh phải đợc hoạt động độc lập hợp tác; tự nghiên cứu, quan sát làm tập, thảo luận thơng qua hoạt động mà trị hiểu đợc kiến thức phát triển lực hình thành thái độ đến mục tiêu dạy học đợc định hớng chỗ dạy cho học sinh biết gì, làm đợc gì?
+ Dạy học phơng pháp tự học tự nghiên cứu: Việc rèn luyện phơng pháp tự học, tự nghiên cứu không phơng tiện nâng cao hiệu dạy học mục tiêu dạy học xã hội đại khoa học công nghệ phát triển nhanh việc dạy phơng pháp học, tự học đóng vai trị quan trọng
(3)hớng biết tự lực phát nảy sinh cuối kiểm tra đánh giá Phơng pháp tiến hành thí nghiệm hóa học trờng THCS phần phản ánh đợc phơng pháp dạy học tích cực theo tinh thần đổi dạy học
II. Tầm quan trọng thí nghiệm hóa học Thí nghiệm giữ vai trò quan trọng nh phận khơng thể tách rời q trình học tập hóa học Ngời ta coi thí nghiệm sở việc học hóa học để rèn luyện kỷ thực hành.Thơng qua thí nghiệm hóa học học sinh nắm kiến thức cách hứng thú, vững sâu sắc hình thành thái độ
III C¬ së thùc tiƠn. 1) Thn lỵi:
- Häc sinh ham häc, cã nÒ nÕp tèt
- Đã đợc cấp đồ dùng đến lớp 9, đủ chủng loại
- Đã có phịng học thực hành chung cho môn, (nhng cha đủ tiêu chuẩn.) - Số lợng giáo viên dạy hoá học đủ
2) khã khăn:
- Thiu Nguyờn l mt xó thun nụng, dân số đơng, kinh tế cịn nhiều khó khăn
- Điều kiện sở vật chất có phịng tạm làm chung cho tất mơn song cha đủ tiêu chuẩn qui cách
- Đồ dùng thí nghiệm đợc cấp nhng cha đủ số lợng để dàn trải cho tất học sinh đợc làm thực hành thí nghiệm
- Trờng THCS Thiệu Nguyên trờng có số lợng học sinh đơng tồn trờng có 873 học sinh năm học Trong khối có tới lớp, khối có lớp Vì khó khăn cho việc tiến hành thí nghiệm lớp đặc biệt tiết thực hành.Vì việc hớng dẫn cho em làm thí nghiệm ngoại khố ( việc làm thí nghiệm nhà) cần thiết
(4)- Mặc dù Giáo viên mơn hố học học phơng pháp tiến hành thí nghiệm trờng chuyên nghiệp, học chuyên đề thay sách, học sử dụng dồ dùng thiết bị dạy học phòng giáo dục tổ chức Nhng điều kiện thực tế giáo viên hầu hết trờng cha đáp ứng đợc nh yêu cầu
C Néi dung :
Phần : Phơng pháp tiến hành thÝ nghiƯm:
PhÇn thø nhÊt :
Cã hai lo¹i thÝ nghiƯm ë trêng THCS
ThÝ nghiƯm biểu diễn giáo viên
Thí nghiệm häc sinh
Tùy theo mục đích sử dụng thí nghiệm trình học tập (để nghiên cứu hay để củng cố, kiểm tra kiến thức, kỹ kỹ xảo) mà thí nghiệm học sinh đợc chia thành dạng khác
- ThÝ nghiÖm nghiên cứu
- Thí nghiệm luyện tập
- ThÝ nghiƯm thùc hµnh
Ngồi hình thức đợc dùng nội khóa cịn thí nghiệm ngoại khóa đợc thực trờng, quan sát nhà
I ThÝ nghiƯm biĨu diƠn giáo viên :
Thớ nghim biu diễn dùng làm sở để cụ thể hóa khái niệm chất phản ứng hóa học Trong q trình biểu diễn thí nghiệm, giáo viên ngời thực biến đổi chất, điều khiển q trình biểu diễn thí nghiệm, học sinh theo dõi quan sát có nhận xét q trình
Vai trị thí nghiệm Hóa học khơng giống Chúng dùng để minh họa kiến thức giáo viên trình bày, nguồn kiến thức mà học sinh tiếp thu dới hớng dẫn giáo viên q trình quan sát thí nghiệm Vì thí nghiệm biểu diễn đ-ợc tiến hnh bng phng phỏp :
- Phơng pháp minh häa
(5)Phơng pháp thứ có giá trị lớn có tác dụng kích thích học sinh làm việc tích cực đặc biệt tạo điều kiện phát triển khả nhận thức học sinh Khi tiến hành thí nghiệm biểu diễn cần ý yêu cầu sau :
1 Đảm bảo an toàn thí nghiệm :
An tồn thí nghiệm u cầu trớc hết loại thí nghiệm, có thí nghiệm biễu diễn giáo viên Để đảm bảo an tồn thí nghiệm tính mạng học sinh học Mặt khác giáo viên cần nắm vững kỹ thuật phơng pháp tiến hành thí nghiệm cụ thể
VÝ dô :
- Trong trờng hợp nào, trớc đốt H2 phải thử độ
tinh khiÕt cña nã
- Khi làm việc với chất độc hại phải có bin phỏp bo him
- Không dùng liều lợng hóa chất dễ cháy dễ nổ
- Các thí nghiệm tạo thành chất bay cần tiến hành phía cuối chiều gió để tránh tạt khí độc phía học sinh 2, Đảm bảo kết tính khoa học thí nghiệm :
ThÝ nghiƯm hãa häc nh “con dao hai lìi” :
Kết tốt đẹp thí nghiệm có liên quan chặt chẽ đến chất lợng dạy học củng cố lòng tin học sinh vào khoa học
Muốn đảm bảo kết trớc hết giáo viên phải nắm vững kĩ thuật kĩ tiến hành thí nghiệm, giáo viên phải chuẩn bị cẩn thận thí nghiệm, thử nhiều lần trớc biểu diễn lớp Các dụng cụ hóa chất cần chuẩn bị chu đáo đồng Nếu chẳng may thí nghiệm khơng thành cơng, giáo viên cần bình tĩnh, tìm ngun nhân để giải thích cho học sinh
3, Đảm bảo trực quan:
(6)phải bố trí cho học sinh lớp nhìn rõ Đối với thí nghiệm có kèm theo đổi màu sắc, có khí sinh có chất kết tủa tạo thành phải dùng phơng có màu sắc thích hợp
- Số lợng thí nghiệm nên chọn vừa phải Cần chọn thí nghiệm phục vụ trọng tâm học phù hợp với thời gian tiết dạy để đảm bảo việc thực hịên bớc lên lớp Mặt khác sử dụng nhiều thí nghiệm với phản ứng hóa học có chất giống giảm hứng thú học tập học sinh
- Ngoài yêu cầu trên, để nâng cao chất lợng thí nghiệm biểu diễn ta cần ý nội dung sau đây:
Trong thí nghiệm nên sử dụng hóa chất học sinh quen biết Đơng nhiên mục đích thí nghiệm nghiên cứu chất chất phải học sinh Nhng sử dụng chất để rút kết luận lí thuyết đó, tức dùng làm tài liệu giáo khoa cố gắng dùng chất quen thuộc
- Để giúp học sinh tập trung tuyệt đối vào phản ứng hóa học diễn dụng cụ thí nghiệm, trớc thực thí nghiệm giáo viên nên giúp học sinh tìm hiểu dụng cụ thí nghiệm theo trình tự sau: + Tên dụng cụ
+ C«ng dơng cđa dơng cụ
+ Hình dạng bên cấu tạo bên + Công dụng phận
+ Bộ phận quan trọng ( tuỳ theo nội dung thí nghiệm) + Dụng cụ đợc cấu tạo hoạt động dựa nguyên lý + Cách sử dụng dụng cụ
Trong mét số trờng hợp cần dùng hình vẽ tháo rời phận giới thiệu lắp dụng cụ theo trình tự cần thiết
Nên lựa chọn dụng cụ thí nghiệm đơn giản, gọn nhẹ đảm bảo tính khoa học, s phạm, mỹ thuật Chọn phơng án thí nghiệm đơn giản, tiết kiệm , dễ thành cơng đảm bảo an tồn cho học sinh
Trớc tiến hành thí nghiệm, giáo viên cần phải giải thích mục đích, yêu cầu cách tiến hành thí nghiệm
(7)học sinh phát triển lu ý học sinh quan sát việc thực đắn thao tác thí nghiệm nh: cách lấy hoá chất rắn lỏng, cách đun , cách sử dụng đèn cồn, đặc biệt cách lắp kiểm tra dụng cụ, …
II Thí nghiệm học sinh. 1) Thí nghiệm để nghiên cứu mới:
Tuy có nhiều u điểm nhng khả nhận thức học sinh có hạn ( thị giác thính giác) nên thí nghiệm biểu diễn cịn có mặt hạn chế Dù học sinh đợc trao dụng cụ tận tay đợc thực làm thí nghiệm việc làm quen với dụng cụ , chất trình đầy đủ học sinh tự tay điều khiển trình làm biến đổi chất nên có phối hợp hoạt động, trí óc với hoạt động chân tay trình nhận thức học sinh Phơng pháp có khả phát triển tốt lực trí tuệ học sinh , kích thích hứng thú học sinh hố học, rèn luyện cho học sinh nhận thức phân tích dấu hiệu tợng cụ thể kinh nghiệm riêng , thu hút học sinh vào nhận thức đối tợng
Việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm để nghiên cứu thực cách: Toàn lớp làm thí nghiệm nhóm thí nghiệm khác
Khi tiến hành thí nghiệm học tập theo nhóm, giáo viên cần theo dõi để học sinh nhóm lần lợt đợc học, khơng thí nghiệm học sinh biến thành thí nghiệm biểu diễn số em phụ trách Nếu thí nghiệm phức tạp cần có phân cơng học sinh nhóm
Ví dụ: Trong thí nghiệm điều chế thử tính chất Oxi lớp có thể học sinh lắp dụng cụ điều chế thu Oxi Các học sinh khác làm thí nghiệm đốt cháy C,S, kim loại Oxi
Cịng nh thÝ nghiƯm biĨu diƠn, thÝ nghiƯm cđa häc sinh cã thĨ tiÕn hµnh theo phơng pháp minh hoạ nghiên cứu
Ví dụ: §Ĩ nghiªn cøu tÝnh khư cđa H2 ë líp cã thĨ cho häc sinh tiÕn
hµnh thÝ nghiƯm khử CuO nhờ H2 phơng pháp nh sau :
+ Phơng pháp minh hoạ : Giáo viên cho biết Hiđo khơng hố hợp với đơn chất Oxi hợp chất nh oxít Nếu cho H2 qua
(8)⃗
❑ Häc sinh thµnh lËp PTHH: H2+ CuO Cu + H2O
Sau giáo viên cho học sinh tiến hành thí nghiệm vừa đợc mơ tả Sau làm thí nghiệm, học sinh lấy điều giáo viên trình bày đợc khẳng định mặt thực nghiệm
Phơng pháp nghiên cứu : Giáo viên đặt vấn đề : H2 chiếm oxi
các oxit không ? Giáo viên hớng dẫn HS lắp dụng cụ sử dụng hoá chất ( chuẩn bị sẵn ) Trong trình GV hớng dẫn HS quan sát t-ợng sảy , đặc biệt quan sát CuO trớc sau dẫn H2 qua CuO đun
nóng (màu đen thành đỏ) đồng thời xuất giọt lỏng thành ống nghiệm đáy ống nghiệm Từ rút kết luận H2 chiếm oxi
của CuO tạo thành nớc giải phóng kim loại Cu (mu )
Học sinh viết phơng trình ho¸ häc : H2 + CuO H2 O + Cu
Phơng pháp nghiên cứu kích thích hoạt động tích cực học sinh hố học tạo điều kiện phát triển kỹ làm việc độc lập 2) Thí nghiệm thực hành :
Hình thức thí nghiệm học sinh tự làm hồn thiện kiến thức nhằm minh hoạ , ơn tập , củng cố kiến thức học rèn luyện kỹ , sử dụng dụng cụ hoá chất Rèn luyện kỹ kỹ thuật tiến hành thí nghiệm hố học
Một điều kiện giúp học sinh thực thành công thí nghiệm thực hành học sinh đợc chuẩn bị trớc mục đích thí nghiệm , học sinh cần làm làm nh , giải thích tợng xảy thí nghiệm, rút kết luận đắn dới hớng dẫn giáo viên HS cần ôn lại nội dung cần thiết SGK đọc tr-ớc thực hành GV cần xác định nội dung phơng pháp tiến hành cho phù hợp với đặc điểm nội dung sở vật chất thiết bị liên quan , phổ biến cho học sinh việc cần chuẩn bị , dự kiến tình xảy cần giải thích lý thuyết … Các thí nghiệm đợc lựa chọn phải đơn giản mức độ tối đa nhng phải rõ , dụng cụ đơn giản giá thành hạ , nhng đảm bảo yêu cầu khoa học s phạm
(9)sai sót cần thiết nhng tránh khơng làm thay HS Trong điều kiện , khả trang bị hố chất cịn hạn chế , nội dung thực hành thờng phải chia thành nhóm lớn nên cần có phân cơng việc làm rõ ràng học sinh nhóm , nhng tránh không nên để HS chuyên làm nhiệm vụ mà phải thay đổi buổi , hay làm thí nghiệm Cuối thực hành HS phải hồn thành tờng trình thí nghiệm Các mẫu tờng trình nên đơn giản thờng làm mục sau:
- Tªn thÝ nghiƯm
- Mô tả thí nghiệm hình vẽ ( cần)
- Mô tả tợng quan sát đợc
- Giải thích kết luận viết phơng trình ho¸ häc
Sau GV hớng dẫn HS rữa dụng cụ thí nghiệm xắp xếp ngăn nắp hố chất dụng cụ thí nghiệm vào ni qui nh
3) Thí nghiệm ngoại khoá ho¸ häc
Trong dạy – học hố học yêu cầu HS tiếp thu kiến thức cụ thể cách vững sở khoa học , mà yêu cầu em bớc có kỹ kỹ xảo vận dụng kiến thức học để giải thích t ợng tự nhiên, đời sống lao động sản xuất Vì để đáp ứng yêu cầu bên cạnh thí nghiệm lớp, cịn có thí nghiệm ngồi lớp học (thí nghiệm ngoại khố) Thí nghiệm ngoại khố bao gồm ngồi lớp học thực trờng dới hình thức tổ ngoại khố hố học thí nghiệm quan sát thực hành nhà
a) ThÝ nghiƯm ngoµi líp häc thùc hiƯn ë trêng Bao gåm:
C¸c thÝ nghiƯm vui gióp HS høng thó ¸p dơng kiÕn thøc vµo thùc tiƠn VÝ dơ: + Th viÕt b»ng “ mùc bÝ mËt” tõ dung dÞch xáccarorơ ( C12H22O11)
+ Th viết nớc cơm ( dung dịch hồ tinh bột)
C¸c thÝ nghiƯm nhËn biÕt c¸c chÊt nh nhËn biÕt loại phân hoá học , loại len t¬ lơa………
………
Tuy nhiên sở vật chất trờng nói chung cịn hạn chế nên thí nghiệm đợc thực
(10)phát triển t duy, rèn luyện kỷ thực nghiệm tạo điều kiện thiết lập việc liên hệ tợng hoá học, thuyết định luật học với thực tiễn sống hàng ngày
Muốn giáo viên phải hớng dẫn HS tự chế tạo số dụng cụ tự kiếm số hoá chất sẵn có tự nhiên , gia đình xã hội Các hố chất phải chất không độc, không dễ cháy, không làm hỏng quần áo
Giáo viên hớng dẫn HS làm số đề tài thực hành sau : Thí nghiệm 1: Lọc nớc đục
Yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi Sau tuần ma rào nớc hồ, ao có biểu thay đổi nh ? nguyên nhân ?
GV hớng dẫn HS cách lọc nớc đục Có thể dùng phễu lọc qua bơng vải Ghi chép kết thí nghiệm giải thích
ThÝ nghiệm 2: Độ hoà tan không khí nớc.
- Đặt cốc nớc lạnh vào cạnh bếp nóng Quan sát xuất bọt khí thành cốc Giải thích tợng
- Quan sỏt nớc đợc đun nóng xoang , nồi xoang nồi xuất ngày nhiều bọt khí Hãy giải thích khí chúng khỏi nớc dới dạng bọt khí đun núng
Thí nghiệm 3: Chứng minh không khí hỗn hợp
Gn chõn cõy nn vo đĩa Rót nớc vào đỉa cho gần đầy đến mép Đốt nến đồng thời đậy cốc úp ngợc Lắc nhẹ cốc nhng không nhấc cốc lên khỏi mặt nớc đĩa , sau nến cốc tắt thời gian quan sát mực nớc cốc Giải thích tợng
ThÝ nghiƯm 4: CÊt níc
(11)phút chén có nớc Nếm nớc có nhận xét vị so với nớc thờng, ghi chép kết thí nghiệm giải thích
Thí nghiệm 5: Dung dịch bão hồ , cha bão hoà , độ tan
Cho muối ăn vào cốc nớc lạnh lọ pênixêlin, đậy nút lắc muối tan hết Cho tiếp muối vào lắc tiếp muối không tan Dung dịch thu đợc gọi ? nhúng lọ vào nớc nóng dung dịch lọ nóng lên lắc lọa Quan sát giải thích tợng xảy Nhúng lọ vào nớc lạnh , để lúc Quan sát thấy lọ ? Giải thích? Thí nghiệm 6: Điều chế O2 phản ứng hố học với C Dùng kẹp tre làm sẵn,
kẹp ống nghiệm lọ Pênixêlin cho vào ống chõng 0,2 g thuèc tÝm ( KMnO4) cho tiÕp vµo ống miếng xốp cách tinh thể thuốc tÝm ë
đáy khoảng 2-5 cm Hơ lọ lên lửa nến nghe thấy tiếng nổ lách tách tinh thể nhỏ thuốc tím ta đa que đóm có than hồng vào ống Quan sát giải thích Viết phơng trình phản ứng hố học
ThÝ nghiƯm 7: §iỊu chÕ H2
Cho đến ml giấm vào lọ Pênixêlin , chứa bột nhơm quan sát tợng H2 giải phóng Viết PTHH
Thí nghiệm 8: Điều chế dung dịch Ca(OH )2 thư tÝnh chÊt cđa nã
Cho vơi tơi vào cốc nhỏ đựng nớc đến gần nửa cốc khuấy kỹ Lọc chất lỏng phễu giấy thấm cho d2 sau lọc suốt Cho
mảnh giấy phênoltalêin vào chất lỏng, (hoặc cho giấy quỳ tím vào) quan sát biến đổi màu mảnh giấy
Rót thêm từ từ giấm vào dung dịch chất lỏng mảnh giấy phênoltalêin chuyển thành khơng màu nh lúc đầu Giải thích hiên tợng ( giấy quỳ tím thành khơng màu chuyển màu khác (màu đỏ)) Giải thích tợng
ThÝ nghiƯm 9: T¸c dơng cđa mi víi kim lo¹i
(12)đựng lọ Pênixilin Sau chừng phút lấy đinh khỏi dung dịch Quan sát chất bám vào bề mặt đinh Viết phơng trình hố học
ThÝ nghiƯm 10: TÝnh hÊp phụ than gỗ
Vùi mẫu than vào nồi cơm bị khê Sau thời gian mở vung nồi cơm có nhận xét Giải thích tợng
Thí nghiệm 11: Điều chế nhËn biÕt CO2
Cho mẫu đá vôi vào lọ Pênixêlin cho thêm giấm vào lọ Quan sát giải phóng khí sau chừng phút, đa que diêm cháy vào lọ Quan sát tợng giải thích
ThÝ nghiƯm 12: Lµm giÊm từ rợu Ghi chép tiến hành
Giỏo viên hớng dẫn cho HS làm thí nghiệm định kỳ hạn kiểm tra, cho điểm Cơ sở để kiểm tra đánh giá đợc đa nội dung vào t-ờng trình thí nghiệm sản phẩm HS thu đợc sau thí nghiệm
Phần II: Một số ví dụ phơng pháp tiến hành thí nghiệm biểu diễn giáo viên.
Ví dơ1: Bµi “TÝnh chÊt cđa chÊt” – Líp *Dơng thÝ nghiƯm :
– Cèc thủ tinh 200ml
(13)- Nót cao su
- Mơi đốt hố chất - Đèn cồn
*Ho¸ chÊt: Lu hnh
ThÝ nghiƯm : Sù hoµ tan cđa lu hnh níc
- Lấy bột lu huỳnh vào cáp sun sứ (hoặc phần lõm đế sứ) cho HS quan sát trạng thái , màu sắc , mùi
- Lấy chừng 2/3 cốc nớc, dùng thìa xúc hố chất Hơ mơi lửa đèn cồn S bắt cháy HS quan sát nhận xét lửa
- Luồn nhanh môi vào lọ thuỷ tinh đậy chặt nút cao su lại để ngăn chặn khí SO2 khơng bay ngồi (vì khí SO2 mựi hc,c,gõy khú th)
Quan sát giải thích: TN1: - Lu huỳnh chất rắn, màu vàng tơi, không mùi
- Bột lu huỳnh không tan nớc Tuy lu huỳnh có khối lợng riêng lớn nớc nhng không tan níc
TN2: - Khi đốt nóng , S nóng chảy cháy đợc với lửa xanh nhạt Kết luận: Những biểu tính chất lu huỳnh
VÝ dơ 2: Bµi “ TÝnh chÊt cđa kim lo¹i” – líp 9. *Dơng thÝ nghiÖm: - èng nghiÖm
- Giá để ống nghiệm * Hoá chất - Mg kim loại
- Fe kim lo¹i - Cu kim lo¹i
(14)- Dung dịch nhôm nitơrat * Tiến hành thí nghiệm:
Thí nghiệm1: Tác dụng kim loại với dung dịch axit
Cho vào ống nghiệm lợng dung dịch HCl lỗng Sau cho vào ống nghiệm1 mảnh kim loại khác Mg,Al,Fe Hớng dẫn HS quan sát tợng
Quan sát giải thích: Trong3 ống nghiệm có khí H2
ra, H2 nhanh ống nghiệm chứa Mg sau đến Al, Fe
ë èng nghiÖm thø ( cã Cu) tợng khí H2 thoát ra.Vậy Mg,
Al, Fe tác dụng đợc với H2 Cu khơng Mg mạnh Al mạnh
Fe.C¸c phơng trình hoá học: Mg + 2HCl MgCl2 +H2
Al +6HCl 2AlCl4+3H2
Fe+2HClFeCl2+H2
Thí nghiệm 2:Tác dụng kim loại với dung dịch muối Cho vào ống nghiệm hoá chất sau
ống 1:Dung dịch CuSO3
ống 2:Dung dÞch AgNO3
Nhúng đinh sắt vào ống 1, đoạn dây đồng vào ống 2.Sau thời gian hớng dẫn học sinh quan sát giải thích tng xy
Quan sát giải thÝch
Sau thời gian mặt đinh sắt ống 1có phủ lớp đồng kim loại màu đỏ
- PTHH: Fe + CuSO3 FeSO4 +Cu
ở đoạn dây đồng ống có tinh thể bạc sáng PTHH: Cu + AgNO3 Cu(NO3)2 +2Ag
(15)D KÕt luËn
Cơ sở vật chất thiết bị giáo dục điều kiện quan trọng góp phần thực thắng lợi nội dung cải cách, đổi giáo dục Hố học mơn học nghiên cứu chất, biến hoá từ chất thành chất khác tợng xảy xunh quanh biến đổi Vì việc trang bị sử dụng thiết bị dạy học nhằm thực ngun tắc giảng dạy trực quan cho mơn hố học trờng THCS có tầm quan trọng đặc biệt đổi giáo dục nớc ta
Tuy nhiên, năm qua tình hình kinh tế có nhiều khó khăn, việc cung cấp hố chất dụng cụ thí nghiệm mơn hố học nói riêng cịn hạn chế Riêng năm năm hoàn thành việc đổi SGK trờng THCS nên coi nh hoàn thành việc cấp phát thiết bị dụng cụ dạy học cho sách khoa
Nhng số lợng để thực thực hành cho tất học sinh đợc tham gia cha đủ, cha nói đến số thiết bị dụng cụ chất lợng cịn cha cao Tính thiết thực khoa học s phạm thiết bị hạn chế Điều kiện thời gian chuẩn bị cho tiết dạy , nh khơng gian thực cịn nhiều khó khăn điều kiện hầu hết trờng cha có cán phụ tá thí nghiệm Chính thân giáo viên học sinh ngại làm thí nghiệm điều ảnh h -ởng đến chất lợng mơn hố học cịn cha cao
(16)Kết lớp trực tiếp dạy
* Năm học: 2004-2005( dạy hai lớp 8A=37HS 9A=39HS)
Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu KÐm
Líp 8A
SL TØ lƯ SL TØ lÖ SL TØ lÖ SL TØ lÖ SL TØ lÖ
8 21,6% 11 29,7% 10 27% 13,5% 8,1%
Líp 9A 3,9% 15 32,1% 12 30,7% 20,5% 7,6%
* Năm học: 20005-2006( dạy hai lớp 8A = 41HS 9C=40HS
Xếp loại Giái Kh¸ TB Ỹu KÐm
Líp 8A
SL TØ lÖ SL TØ lÖ SL TØ lÖ SL TØ lÖ SL TØ lÖ
12 29,2% 18 43,9% 19,5% 7,3% 0%
(17)KÕt Năm học 2004 - 2005:
Cht lng mi nhọn: Khơng có học sinh đạt giải (Mơn hố học) Khối 8: có 237 HS
Khèi cã 190 HS
Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Kém
Khèi
SL TØ lÖ SL TØ lÖ SL TØ lÖ SL TØ lÖ SL TØ lÖ 32 13,5% 56 23,6% 55 23,2% 44 18,5% 50 21% Khèi 3,7% 61 32,1% 45 23,8% 58 30,5% 19 10%
Kết năm học: 2005-2006
Chất lợng mũi nhọn: Đạt giải cấp huyện (môn hoá học) Khối cã 194 HS
Khèi cã 233 HS
Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Kém
Khèi
SL TØ lÖ SL TØ lÖ SL TØ lÖ SL TØ lÖ SL TØ lÖ 55 28,4% 76 39,2% 28 14,4% 21 10,8% 14 7,2%
Khèi 9 3,8% 89 38,2% 115 49,4% 20 8,6% 0%
Về giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học nhiệt tích cực hơn, hiệu
(18)- Tài liệu BDTX cho giáo viên THCS chu kỳ III ( 2004- 2007) môn hoá häc – NXB gi¸o dơc
- S¸ch gi¸o khoa míi ho¸ häc líp 8, – NXB gi¸o dơc
-Sách giáo viên hoá học lớp 8, NXB giáo dục -Sách tập hoá học lớp 8, NXB giáo dục - Đĩa CD thùc hµnh thÝ nghiƯm ë trêng THCS
- Bản tổng kết năm học 2004- 2005
- Bản sơ kết học kỳ I năm học 2005 - 2006
Thiệu Nguyên ngày 10/2/2006
Mục lục trang A/ Mở đầu I Lý chọn đề tài
II Mục đích nghiên cứu III.Đối tợng nghiên cứu
(19)V Phơng pháp nghiên cứu B/ Giải vấn đề I Cơ sở lý luận
II Tầm quan trọng thí nghiêm hoá học .3 III C¬ së thùc tiƠn
C/ Néi dung nghiên cứu Phần I Phơng pháp tiến hành thí nghiệm
I Thí nghiệm biểu diễn giáo viên
II Thí nghiệm häc sinh 8 PhÇn II Mét sè vÝ dơ phơng pháp tiến hành thí nghiệm biểu diễn giáo viên 15 D Kết luận 18 E Tài liƯu tham kh¶o 21