Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày nghiên cứu khảo sát các chiến lược học kỹ năng nói được sử dụng bởi sinh viên tiếng Anh không chuyên ngữ đang theo học tiếng Anh cơ bản, cấp độ A1 tại Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế.
Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 4, Số 3, 2020 CHIẾN LƯỢC HỌC KỸ NĂNG NĨI MƠN TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHƠNG CHUN (A1) ĐẠI HỌC HUẾ Phạm Trần Thùy Anh Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nhận bài: 25/08/2020; Hoàn thành phản biện: 30/11/2020; Duyệt đăng: 28/12/2020 Tóm tắt: Bài viết trình bày nghiên cứu khảo sát chiến lược học kỹ nói sử dụng sinh viên tiếng Anh không chuyên ngữ theo học tiếng Anh bản, cấp độ A1 Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận theo hướng định lượng, sử dụng Bảng đánh giá chiến lược học ngôn ngữ (Strategy Inventory for Language Learning - SILL) Oxford (1990) phát triển làm công cụ thu thập liệu Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên có sử dụng hầu hết nhóm chiến lược học ưu thuộc nhóm chiến lược bù đắp chiến lược xã hội Mức độ sử dụng thấp rơi vào nhóm chiến lược nhận thức, siêu nhận thức kiểm soát cảm xúc Những đề xuất cho người học người dạy đề cập viết Từ khóa: Chiến lược học, kỹ nói, sinh viên khơng chun Mở đầu Các chiến lược học kỹ nói thu hút nhiều quan tâm nhà nghiên cứu giới Sofyan nhóm tác giả (2015) viết chiến lược học sinh viên nhằm phát triển khả nói học sinh có kỹ nói tốt thường sử dụng đa dạng loại chiến lược áp dụng chúng cách có ý thức thích hợp so với học sinh có thành tích thấp đề xuất học sinh nên đào tạo để nhận thức rõ chiến lược học nói Một nghiên cứu khác Rizadly nhóm tác giả (2016) tiến hành với nhóm người học có kỹ nói tiếng Anh Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên phối hợp sử dụng loại chiến lược học tập mà dựa chủ yếu vào chiến lược bù đắp chiến lược xã hội học kỹ nói Ngồi ra, sử dụng không hiệu nên chiến lược đóng góp phần nhỏ vào q trình học tập họ Vì lý đó, tác giả đề nghị giáo viên tiếng Anh hỗ trợ người học sử dụng chiến lược phù hợp khuyến khích họ sử dụng chiến lược thường xuyên tốt Nhưng hai nghiên cứu không đề xuất giải pháp hữu hiệu để luyện kỹ nói Ở Việt Nam, Mai Lan Anh (2017) viết Một số chiến lược nâng cao kĩ nói cho sinh viên khơng chun tiếng Anh nêu khó khăn sinh viên gặp phải học kỹ nói, đồng thời đưa số chiến lược học nói như: sử dụng cách trả lời đơn giản ngắn gọn tình giao tiếp; thực hành sử dụng ngơn ngữ tích lũy từ các hội thoại mẫu thay đổi ngôn ngữ tùy theo hoàn cảnh; sử dụng thành thạo chiến lược làm sáng tỏ để trở nên tự tin tình giao tiếp Tuy nhiên, viết chưa đưa tranh đầy đủ chiến lược học kỹ nói Trương Minh Hịa Phan Thị Miên Thảo (2016) nghiên cứu chiến lược học kỹ nói sinh viên năm thứ hai Trường Cao đẳng Kinh tế đối ngoại chiến lược sử dụng thường xuyên bao gồm hoạch định ý tưởng ngôn ngữ, sử dụng từ điển để học từ vựng, khỏa lấp hạn chế ngôn ngữ cách chuyển mã, diễn tả 287 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 4, No 3, 2020 hình thức phi ngôn ngữ, từ đồng nghĩa, tập trung ý, thở sâu đề nghị người nói làm rõ ý Tuy nhiên, việc sử dụng kiến thức nền, tự chuẩn bị ngơn ngữ, tự đánh giá hiệu suất nói khơng nhiều sinh viên sử dụng Xuất phát từ thực trạng Việt Nam có nghiên cứu liên quan đến sử dụng chiến lược học ngôn ngữ sinh viên nói chung đặc biệt chiến lược học kỹ nói đề cập đây, tác giả cho tiến hành nghiên cứu chiến lược mà sinh viên không chuyên ngữ Đại học Huế sử dụng để học kỹ nói tiếng Anh ngoại ngữ nhiệm vụ thật cần thiết hữu ích phục vụ cho cơng tác dạy học tiếng Anh không chuyên ngữ Và viết phần kết nghiên cứu đề tài: “Thực trạng học kỹ nói mơn tiếng Anh sinh viên khơng (A1) Đại học Huế” Nghiên cứu tiến hành để trả lời câu hỏi sau: Những chiến lược sinh viên khơng chun ngữ sử dụng để học kỹ nói môn tiếng Anh? Cơ sở lý luận 2.1 Kĩ nói Kỹ nói mang lại cho người học khả giao tiếp hiệu quả, cho phép người nói truyền tải thơng điệp tới người nghe Fulcher Davidson (2006) nêu năm thành phần kỹ nói (a) Phát âm, giúp người học tạo ngơn ngữ nói rõ ràng; (b) Ngữ pháp, cần thiết để người học tạo nên câu hội thoại; (c) Từ vựng, hiểu biết nghĩa cách dùng từ; (d) Lưu lốt, khả nói trơi chảy xác; (e) Hiểu, khả tiếp nhận xử lý diễn ngôn, để nắm bắt ý nghĩa Năng lực kỹ nói người học khơng cao họ không phát âm từ mà họ cần sử dụng, không vận dụng kiến thức ngữ pháp từ vựng thích hợp vào q trình nói Và q trình truyền thơng liên cá nhân bị tắc nghẽn người nói/ người nghe khơng có khả giải mã thông tin mà họ nhận 2.2 Các chiến lược học Theo Oxford (1990) chiến lược học cách hành động đặc hiệu mà người học thực nhằm làm cho việc học trở nên dễ hơn, nhanh hơn, hào hứng hơn, tự chủ hơn, hiệu hơn, thích ứng tình Có nhiều quan điểm định nghĩa khác chiến lược học tựu trung, chiến lược học chiến thuật, phương cách, quy trình, biện pháp, hành động, thao tác, kỹ thuật, cảm xúc suy nghĩ… mà người học sử dụng để hỗ trợ họ trình học, nâng cao khả học tập, tối ưu hóa q trình thu thập, lưu trữ sử dụng thông tin, nhằm đạt mục tiêu cá nhân Theo Marriott Torres (2009), đặc điểm bản, cộng đồng khoa học chấp nhận, để quy trình học tập coi chiến lược, phải sử dụng cách có ý thức có chủ đích nhằm đạt mục tiêu cụ thể, hoàn cảnh điều kiện cụ thể 2.3 Các chiến lược học ngôn ngữ Theo Oxford (1990), chiến lược học ngôn ngữ bao gồm hai loại chính: (1) chiến lược trực tiếp, liên quan trực tiếp đến trình học sử dụng ngữ liệu mới; (2) chiến lược 288 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 4, Số 3, 2020 gián tiếp, đóng góp gián tiếp to lớn vào trình học tập Cả hai có tầm quan trọng hỗ trợ lẫn nhiều phương diện Chiến lược trực tiếp, theo Oxford Crookall (1989), bao gồm (a) nhóm chiến lược ghi nhớ (memory strategies), dùng để ghi nhớ, lưu trữ, truy xuất thông tin, tri thức; (b) nhóm chiến lược nhận thức (cognitive strategies), giúp người học cải thiện khả xử lý thông tin sâu hơn, chuyển giao áp dụng thông tin vào tình mới, nâng cao trì kết học tập; (c) nhóm chiến lược bù đắp (compensation strategies), khắc phục hạn chế tri thức bốn kỹ (nghe, nói, đọc, viết) việc học sử dụng ngữ liệu mới, giúp người học đối phó với tình vượt q lực họ Các chiến lược gián tiếp bao gồm (a) nhóm chiến lược siêu nhận thức (metacognitive strategies), giúp người học tìm hiểu q trình nhận thức mình, lập kế hoạch, giám sát điều chỉnh nhận thức, tự quản lý tự đánh giá tiến trình học tập; (b) nhóm chiến lược kiểm sốt cảm xúc (affective strategies), giúp người học kết nối cảm xúc họ với việc học ngôn ngữ, làm chủ cảm giác, tiêu cực lẫn tích cực; (c) nhóm chiến lược xã hội (social strategies), giúp người học trở thành người tham gia tích cực vào tiến trình dạy-học thông qua tương tác với người học khác để thực hành ngôn ngữ chia sẻ tri thức Phương pháp nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Tham gia nghiên cứu với tư cách khách thể 100 sinh viên học kỳ II năm học 2018-2019, 2000 sinh viên không chuyên ngữ tham dự lớp tiếng Anh không chuyên cấp độ A1 Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Khách thể nghiên cứu đến từ trường thành viên khác Đại học Huế tham gia kỳ kiểm tra đầu vào (placement test) Trường Đại học Ngoại ngữ, xếp vào lớp A1 Khoa Tiếng Anh Chuyên ngành đảm nhận giảng dạy Trong 100 sinh viên chọn khảo sát có 30 sinh viên học tiếng Anh hệ năm 70 sinh viên học tiếng Anh hệ 10 năm Trong năm học vừa qua, sinh viên thi hết cấp độ B1 đạt kết thấp (3040%), đặc biệt kỹ nói Để đạt kết tốt phần thi kỹ nói B1, sinh viên phải rèn luyện kỹ nói từ bắt đầu học cấp độA1 Đây lý tác giả chọn sinh viên cấp độ A1 làm khách thể nghiên cứu để tiến hành khảo sát 3.2 Công cụ thu thập phân tích liệu Nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi để thu thập liệu Bảng câu hỏi viết tiếng Việt gồm 30 câu hỏi đóng để thu thập liệu định lượng Sinh viên tham gia trả lời câu hỏi cách chọn hai phương án trả lời Có/ Khơng đặt bên phải câu hỏi Bảng câu hỏi thiết kế dựa Bảng đánh giá chiến lược học ngoại ngữ (SILL) phiên 7.0 Oxford (1990) xây dựng phát triển Công cụ gồm 50 câu hỏi dùng để đánh giá chiến lược học ngoại ngữ Tuy nhiên, để phục vụ mục tiêu nghiên cứu đề tài, tác giả thu gọn bảng câu hỏi gồm 30 câu dùng làm công cụ để thu thập liệu Những câu hỏi SILL không sử dụng khảo sát thuộc hai nhóm: (1) câu hỏi liên quan đến chiến lược 289 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 4, No 3, 2020 không phù hợp cho việc học kỹ nói (Ví dụ: Tơi đọc để giải trí tiếng Anh; Tơi viết ghi chú, tin nhắn, thư từ báo cáo tiếng Anh; Đầu tiên đọc lướt đoạn tiếng Anh (đọc nhanh đoạn văn) sau quay lại đọc kỹ…); (2) câu hỏi có liên quan đến chiến lược học kỹ nói trình độ q cao so với nhóm sinh viên tham gia nghiên cứu (Ví dụ: Tơi cố gắng nói chuyện người ngữ; Tơi cố gắng phát mẫu tiếng Anh; Tôi tìm nghĩa từ tiếng Anh cách chia nhỏ thành phần mà biết…) Bảng câu hỏi bao hàm sáu nhóm chiến lược: (a) chiến lược ghi nhớ (6 câu hỏi), (b) chiến lược nhận thức (5 câu hỏi), (c) chiến lược bù đắp (5 câu hỏi), (d) chiến lược siêu nhận thức (5 câu hỏi), (e) chiến lược kiểm soát cảm xúc (4 câu hỏi), (f) chiến lược xã hội (5 câu hỏi) 3.3 Độ tin cậy giá trị Để đảm bảo độ tin cậy số liệu thu thập được, trình thu thập số liệu tiến hành sau lớp A1 vào nề nếp ổn định sau tuần lễ thứ Trước tiến hành điều tra toàn khách thể nghiên cứu, bảng câu hỏi đưa cho ba sinh viên có đặc tính điển hình cho nhóm khách thể nghiên cứu làm thử để kiểm tra xem câu hỏi có rõ ràng, dễ hiểu cần chỉnh sửa khơng Sau tiếp thu ý kiến, tác giả tiến hành sửa chữa cần thiết hoàn chỉnh bảng câu hỏi trước thức đem sử dụng Bảng câu hỏi phát cho sinh viên với giải thích rõ kỹ nội dung câu hỏi Sinh viên đề nghị đọc kỹ bảng câu hỏi chắc hiểu rõ câu hỏi trước trả lời Tổng số bảng câu hỏi phát thu vào 100 Số lượng sinh viên sử dụng chiến lược số 30 chiến lược đếm; số liệu thống kê sau tính tỷ lệ phần trăm với Excel version 2019 Tỷ lệ trung bình sử dụng chiến lược tính cho sáu nhóm Kết sau thể bảng: bảng dành cho nhóm chiến lược bảng tổng kết tỷ lệ trung bình Kết nghiên cứu bàn luận Các số liệu tỷ lệ sinh viên sử dụng chiến lược học tập xếp theo nhóm chiến lược; theo thơng lệ, nhóm chiến lược trực tiếp (chiến lược ghi nhớ, chiến lược nhận thức, chiến lược bù đắp) trình bày trước, nhóm chiến lược gián tiếp (chiến lược siêu nhận thức, chiến lược kiểm sốt cảm xúc chiến lược xã hội) 4.1 Nhóm chiến lược ghi nhớ Bảng Chiến lược ghi nhớ STT 290 Chiến lược Kết nối âm/vần từ với tranh/ảnh để ghi nhớ từ Nói, đọc viết từ tiếng Anh Học thuộc lòng câu mẫu Số sinh viên sử dụng (/100) 30 42 35 Tỷ lệ phần trăm 30% 42% 35% Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Thường xuyên ôn lại học tiếng Anh Chăm nghe giáo viên giảng giải để nhớ lâu Tham khảo từ điển lần gặp từ Tập 4, Số 3, 2020 40 75 77 40% 75% 77% Các chiến lược ghi nhớ sinh viên sử dụng dao động từ 30-77%, đó, thấp chiến lược (Kết nối âm/vần từ với tranh/ảnh để ghi nhớ từ đó) 30%, cao chiến lược (Chăm nghe giáo viên giảng giải), 75% chiến lược (Tra từ điển), 77% Các chiến lược lại thu hút chưa tới nửa sinh viên sử dụng Như vậy, thấy sinh viên nhìn chung không đầu tư nhiều cho việc học từ vựng, cấu trúc hay ôn tập cũ mà chủ yếu dựa vào nghe giảng tham khảo từ điển Chiến lược ghi nhớ quan trọng có chức đặc hiệu giúp người học ngoại ngữ thu nhận, lưu giữ truy xuất thơng tin (Oxford, 1990), tính trung bình có nửa số sinh viên sử dụng mà thơi Điều chắn gây khó khăn cho nhiều sinh viên theo Oxford (1990) đầu óc người lưu trữ hàng trăm nghìn tỷ bít thơng tin, phần nhỏ tiềm khai thác chiến lược ghi nhớ không người học sử dụng (tr 38) 4.2 Nhóm chiến lược nhận thức Bảng Các chiến lược nhận thức Chiến lược STT 10 11 Thực hành luyện âm tiếng Anh Xem chương trình truyền hình nói tiếng Anh Sử dụng từ tiếng Anh biết theo cách khác Tập nói câu tiếng Anh đơn giản Bắt đầu trò chuyện tiếng Anh Số sinh viên sử dụng (/100) 30 35 35 40 20 Tỷ lệ phần trăm 30% 35% 35% 40% 20% Bảng cho thấy chiến lược nhận thức 20-40% sinh viên sử dụng Cao chiến lược 10 (Tập nói câu tiếng Anh đơn giản) có 40% Chỉ có 20% sinh viên sử dụng chiến lược 11 (Bắt đầu trò chuyện tiếng Anh) Các chiến lược khác thu hút khoảng 1/3 số sinh viên mà Tỷ lệ thấp cho thấy sinh viên có lẽ chưa có ý thức tự giác việc luyện tập kỹ nói chưa tìm thấy đối tượng thích hợp để luyện nói tiếng Anh Các chiến lược nhận thức đóng vai trò to lớn việc giúp sinh viên luyện tập, trau dồi, phát triển kỹ nói Theo Oxford, chiến lược nhận thức người học sử dụng để hiểu sản sinh ngôn ngữ (1990, tr 14), số liệu cho thấy chưa đến 1/3 số sinh viên áp dụng nhóm chiến lược quan trọng Từ suy rằng, có thể, nhiều sinh viên gặp khó khăn việc tiếp thu ngữ liệu sử dụng ngôn ngữ cho mục đích giao tiếp 4.3 Nhóm chiến lược bù đắp Bảng Các chiến lược bù đắp STT Chiến lược 12 13 14 15 Sử dụng cử khơng tìm từ để nói tiếng Anh Sử dụng số từ tiếng Việt q trình nói tiếng Anh Tạo từ từ tiếng Anh thích hợp Cố gắng nói tiếng Anh cách ghép từ lại với Số sinh viên sử dụng (/100) 80 80 82 85 Tỷ lệ phần trăm 80% 80% 82% 85% 291 Journal of Inquiry into Languages and Cultures 16 ISSN 2525-2674 Đoán để hiểu nghĩa từ hay từ Vol 4, No 3, 2020 87 87% Amir (2018) người học có khuynh hướng sử dụng chiến lược bù đắp để cải thiện độ lưu lốt q trình nói Tuy nhiên, điều trở thành thực kết hợp hài hòa với hai nhóm chiến lược ghi nhớ nhận thức Trong nghiên cứu tỷ lệ sinh viên sử dụng hai nhóm chiến lược ghi nhớ nhận thức thấp, 50% 32% theo thứ tự tương ứng, lý giải tỷ lệ cao nhóm chiến lược bù đắp (83%) hậu tất yếu tỷ lệ thấp hai nhóm ghi nhớ nhận thức Như phân tích trên, tỷ lệ thấp chứng tỏ sinh viên khơng quan tâm học nói tiếng Anh, không coi trọng đầu tư nhiều cho kỹ Điều dẫn tới chỗ sinh viên thiếu kiến thức kỹ cần thiết để thực hành nói tiếng Anh, cách tự nhiên, họ phải “bù đắp” thiếu hụt phương tiện thay sử dụng ngôn ngữ cử chỉ, dùng tiếng Việt thay thế, tạo từ tùy tiện hay tạo câu theo kiểu lắp ghép đốn nghĩa nhiều từ Nur nhóm tác giả (2018) khẳng định nghiên cứu họ người học thường cố để đoán nghĩa từ cách hợp lý Nhưng với kiến thức có nhiều lỗ hỗng việc đốn nghĩa gặp nhiều khó khăn thường thất bại Chiến lược bù đắp có tác dụng hỗ trợ sinh viên việc khắc phục lỗ hổng kiến thức để tiếp tục giao tiếp Với tỷ lệ sử dụng cao (trung bình 83%) nhóm chiến lược thấp hai nhóm chiến lược ghi nhớ nhận thức (50% 32%), suy nhóm sinh viên tham gia nghiên cứu có nhiều hạn chế kỹ nói hạn chế phát âm, từ vựng, cú pháp… 4.4 Nhóm chiến lược siêu nhận thức Bảng Các chiến lược siêu nhận thức STT 17 18 19 20 21 Chiến lược Có mục tiêu rõ ràng để cải thiện kỹ nói tiếng Anh Chú ý có người nói tiếng Anh Sắp xếp lịch trình để có đủ thời gian học tiếng Anh Tìm kiếm người để nói tiếng Anh với họ Tìm cách để học nói tiếng Anh tốt Số sinh viên sử dụng (/100) 10 25 20 15 12 Tỷ lệ phần trăm 10% 25% 20% 15% 12% Số liệu từ Bảng cho thấy đa số sinh viên (90%) khơng có mục tiêu rõ ràng để cải thiện kỹ nói tiếng Anh (chiến lược 17), có thiểu số (12-15%) tìm cách để học nói tiếng Anh tốt tìm kiếm người để nói tiếng Anh với họ (chiến lược 20 21) Ngay việc xếp lịch trình để có đủ thời gian học tiếng Anh có 1/5 số sinh viên thực (chiến lược 19) Chiến lược siêu nhận thức, theo Oxford (1990), giúp sinh viên tự điều chỉnh nhận thức việc học, lập kế hoạch học tập nhằm đạt mục tiêu tiến đặt biết tự đánh giá tiến thực hành kỹ ngơn ngữ Do đó, chiến lược siêu nhận thức chuẩn bị cho người học trở thành người tự học Tuy nhiên, khảo sát này, tỷ lệ sử dụng thấp nhóm chiến lược siêu nhận thức (trung bình 16%) cho thấy việc tự học sinh viên cịn câu chuyện khó khăn Điều người dạy cần đặc biệt ý chương trình học cấp độ A1, sinh viên có 30 tiết học trực tiếp lớp thời lượng tự học lên đến 90 tiết học 292 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 4, Số 3, 2020 4.5 Nhóm chiến lược kiểm sốt cảm xúc Bảng Các chiến lược kiểm soát cảm xúc Chiến lược STT 22 23 24 25 Cố gắng thư giãn để khỏi thấy sợ nói tiếng Anh Tự động viên nói tiếng Anh sợ mắc lỗi Tự khích lệ phần thưởng học tốt tiếng Anh Nói chuyện với người khác cảm xúc học tiếng Anh Số sinh viên sử dụng (/100) 10 25 30 35 Tỷ lệ phần trăm 10% 25% 30% 35% Nghiên cứu Yunus Singh (2013) khẳng định người học sử dụng nhiều chiến lược tự động viên họ hạn chế cảm giác ngại ngùng cảm thấy thoải mái nói tiếng Anh Nhưng nghiên cứu có ¼ số sinh áp dụng chiến lược (chiến lược 23) Chỉ có 10% số sinh viên biết cố gắng thư giãn để khỏi thấy sợ nói tiếng Anh (chiến lược 22); điều cho thấy đa số chưa khắc phục cảm xúc tiêu cực học nói tiếng Anh mà vốn ảnh hưởng nhiều tới việc học thực hành kỹ nói Theo Oxford (2016), cảm xúc yếu tố có ảnh hưởng lớn đến q trình học ngôn ngữ Do vậy, người học không làm chủ cảm xúc mình, gặp khó khăn việc vượt qua cảm giác e ngại, xấu hổ q trình học tập kỹ nói (Nur, 2018) Chiến lược kiểm soát cảm xúc phương thức giúp sinh viên phát triển tự tin trình giao tiếp Tỷ lệ trung bình thấp (25%) nhóm chiến lược cho thấy vấn đề lớn với sinh viên họ chưa khắc phục rào cản mặt tâm lý trình học kỹ nói 4.6 Nhóm chiến lược xã hội Bảng Các chiến lược xã hội STT Chiến lược 26 27 28 29 Yêu cầu người nói chuyện tiếng Anh sửa lỗi cho Hỏi người đối thoại từ vựng tiếng Anh mà khơng biết Thực hành nói tiếng Anh với bạn học khác Yêu cầu người nói chuyện nói chậm lại nhắc lại khơng hiểu điều Cố gắng tìm hiểu văn hóa người nói tiếng Anh 30 Số sinh viên sử dụng (/100) 81 85 85 90 Tỷ lệ phần trăm 81% 85% 85% 90% 30 30% Có thể thấy chiến lược xã hội có tỷ lệ cao nhất, với 81-90% sinh viên sử dụng Có đến 85% sinh viên thường hỏi người đối thoại từ vựng tiếng Anh mà khơng biết (90%) Điều sinh viên sẵn lòng học hỏi cầu tiến Tuy nhiên, nghiên cứu này, tỷ lệ sử dụng chiến lược ghi nhớ nhận thức thấp, nên suy luận đa số sinh viên sử dụng chiến lược cách để “bù đắp” hạn chế thân nguồn trợ giúp từ bên Một minh chứng hỗ trợ cho suy đoán khác với chiến lược khác, có 30% sinh viên có cố gắng tìm hiểu văn hóa người nói tiếng Anh (chiến lược 30) mà chiến lược khơng tìm kiếm hỗ trợ từ bên ngồi Chiến lược xã hội phương cách hỗ trợ sinh viên gia tăng hợp tác, tương trợ thấu hiểu lẫn với bạn học (Oxford, 1990) Tuy nhiên, khảo sát tỷ lệ trung bình cao dành cho nhóm chiến lược (85%) điều đáng lưu ý người dạy, 293 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 4, No 3, 2020 sinh viên vận dụng chiến lược nhằm tìm kiếm ngoại lực hỗ trợ song song với nhóm chiến lược bù đắp bàn luận Bảng Tỷ lệ sử dụng trung bình nhóm chiến lược Stt Nhóm chiến lược Nhóm chiến lược ghi nhớ Nhóm chiến lược nhận thức Nhóm chiến lược bù đắp Nhóm chiến lược siêu nhận thức Nhóm chiến lược kiểm sốt cảm xúc Nhóm chiến lược xã hội Loại chiến lược Trực tiếp Trực tiếp Trực tiếp Gián tiếp Gián tiếp Gián tiếp Tỷ lệ sử dụng trung bình 50% 32% 83% 16% 25% 85% Oxford (1990) có so sánh sinh động hai loại chiến lược học trực tiếp gián tiếp với diễn viên (performer) đạo diễn (director) kich Chiến lược trực tiếp coi diễn viên đóng vai diễn, chiến lược gián tiếp đạo diễn hỗ trợ cho diễn viên thực vai diễn Diễn viên phải tự thân nỗ lực đạo diễn phải sức đạo có diễn thành công Một diễn viên giỏi phải sử dụng cân ba nhóm chiến lược ghi nhớ, nhận thức bù đắp đạo diễn phải sử dụng cân ba nhóm chiến lược siêu nhận thức, kiểm sốt cảm xúc xã hội Tuy nhiên, khảo sát này, số liệu Bảng cho thấy, cân đó, loại có nhóm chiến lược có tỷ lệ cao (chiến lược bù đắp chiến lược xã hội) hai nhóm cịn lại có tỷ lệ thấp Điều cho thấy sinh viên tham gia nghiên khơng phải diễn viên giỏi đạo diễn giỏi theo quan điểm Oxford nêu Nói cách khác, sinh viên chưa biết chủ động học tập nhằm phát huy sức mạnh nội tại, chưa biết cách tổ chức việc học tập cho có hiệu tốt Kết luận đề xuất Từ kết khảo sát, phân tích bàn luận nêu nghiên cứu này, tác giả xin kết luận sau: dù sinh viên học tiếng Anh 10 năm từ bậc tiểu học (lớp 3) năm từ trung học sở (lớp 6) họ chưa xác định chiến lược học nói phù hợp với tính cách lực thân Để cải thiện kỹ nói mình, sinh viên chủ yếu tập trung sử dụng chiến lược bù đắp chiến lược xã hội nhiều chiến lược khác ghi nhớ, nhận thức, làm chủ cảm xúc siêu nhận thức Một thiên lệch chắn giúp sinh viên cải thiện kỹ nói Do vậy, giảng viên đảm nhận học phần Tiếng Anh cấp độ A1 cần hướng dẫn sinh viên nắm bắt sử dụng chiến lược học nói phù hợp với trình độ lực họ Việc định hướng cho sinh viên lựa chọn chiến lược học nói phù hợp bước quan trọng giúp họ cải thiện nâng cao lực ngoại ngữ Ngoài tác giả xin đề xuất số giải pháp sau: (1) Giáo viên nên định hướng cho sinh viên việc lựa chọn chiến lược học nói theo hướng có cân chiến lược trực tiếp (ghi nhớ, nhận thức, bù đắp) gián tiếp (kiểm soát cảm xúc, siêu nhận thức xã hội) Tùy vào lực ngơn ngữ tính cách, sinh viên chọn sử dụng chiến lược phù hợp nhất, bảo đảm cân đối quan trọng kỹ nói khơng thể hình thành người học thiếu chiến lược trực tiếp 294 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 4, Số 3, 2020 (2) Gỉảng viên nên tạo diễn đàn riêng lớp nhóm học tập Google meet email cơng vụ để giúp sinh viên trực tiếp để trau dồi ngoại ngữ có kỹ nói (3) Giáo viên phải tạo môi trường lớp học thân thiện nhằm giúp sinh viên cảm thấy thoải mái không áp lực để vượt qua cảm giác e ngại, lúng túng hay sợ hãi thực hành kỹ nói (4) Giáo viên động viên sinh viên tham gia vào câu lạc nói tiếng Anh trường (5) Giáo viên động viên sinh viên chủ động nói chuyện tiếng Anh nơi cộng cộng với người nước phố bộ, phố “Tây” hay làm thêm tour du lịch, khách sạn, nhà hàng có khách nước ngồi (6) Giaó viên nên giới thiệu cho sinh viên tập sử dụng phần mềm luyện nói như: Elsa Speak, eJOY ENGLISH, EF Englishtown, EyeSpeak English, Side By Side, 101 Languages Of The World, Word Smart… (7) Giáo viên động viên sinh viên luyện nói bạn bè xóm trọ, hàng xóm, phụ huynh biết tiếng Anh để tạo mơi trường luyện tập kỹ nói thân thiện (8) Giáo viên động viên sinh viên tham gia thảo luận với bạn bè diễn đàn nói tiếng Anh, kết bạn để trò chuyện với sinh viên nói tiếng Anh từ trường đại học khác giới Tài liệu tham khảo Amir, M (2018) Language learning strategies used by junior high school ELF learners LLT Journal: A Journal on Language and Language Teaching, 21, 94-103 Brown, H.D (2001) Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (2nd edition) New York: Longman Fulcher, G., & Davidson, F (2006) Language testing and assessment: An advanced resource book New York: Routledge Le Thi Ngoc Diep (2017) Measurement of factors affecting English speaking skills of students at the Foreign languages department of Van Lang University Research and Science Today, 1(13), 138-147 Mai Lan Anh (2017) Một số chiến lược nâng cao kĩ nói cho sinh viên khơng chuyên tiếng Anh Retrieved on April 5th 2019 from: http://huc.edu.vn/mot-so-chien-luoc-nang-cao-ky-nang-noi-cho-sinhvien-khong-chuyen-tieng-anh-5023-vi.htm Marriott, R., & Torres, P (2009) Handbook of research on collaborative learning using concept mapping Hershey, PA: IGI Global Nur, Y.K.Z., Siti, N.Z., & Nora, E.A (2018) Language learning strategies used by secondary schools students in enhancing speaking skills Creative Education, 9(14) DOI: 10.4236/ce.2018.914176 Oxford, R., & Crookall, D (1989) Research on language learning strategies: Methods, findings, and instructional issues Modern Language Journal, 73(4), 404-419 Oxford, R.L (1990) Language learning strategies: What every teacher should know New York: Newbury House Oxford, R.L (2016) Teaching and researching language learning strategies: Self-regulation in context Abingdon-on-Thames: Routledge Rizaldy, H (2018) Factors generating anxiety when learning EFL speaking skills Studies in English Language and Education, 5(2), 230-239 Rizaldy, H., Dian F., & Sofyan, A.G (2016) Speaking efforts: strategies from students with poor speaking performance Proceedings of the first reciprocal graduate research symposium between 295 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 4, No 3, 2020 University Pendidikan Sultan Idris and Syiah Kuala University, February 26-28, 2016, Tanjong Malim, Perak, Malaysia Snow, D (2006) More than a native speaker: An introduction for volunteers teaching English abroad (revised edition) Alexandria, VA: Teachers of English to Speakers of Other Languages Sofyan, A., Gani, Fajrina, D., & Hanifa, R (2015) Students’ learning strategies for developing speaking ability Studies in English language and education, 2(1), 16-28 Truong Minh Hoa & Phan Thi Mien Thao (2020) Speaking learning strategies employed by English-majored sophomores at College of Foreign Economic Relations Tạp chí nghiên cứu nước ngồi - VNU Journal of foreign studies, 36(3), 82-100 Yunus, M., Norimah & Maktiar, S (2013) Malaysia procedia – Social and behavioral sciences, 12(3), 204-214 SPEAKING SKILL LEARNING STRATEGIES EMPLOYED BY LEVEL A1 NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS OF HUE UNIVERSITY Abstract: The paper investigates speaking strategies used by level A1 non-English major students attending basic English courses at Hue University of Foreign Languages The study employs a quantitative method approach, using a questionnaire suggested by Oxford, Strategy Inventory for Language Learning (SILL), for data collection The study results demonstrate that students used a wide range of learning strategies which covered the six groups of strategies, yet, in favor of only two strategies (compensation strategy and social strategy) Low percentages of users of cognitive, metacognitive and affective strategies were found Implications for learners and teachers are included in this paper Keywords: Non-English major students, speaking skill, learning strategies 296 ... dụng chiến lược học ngơn ngữ sinh viên nói chung đặc biệt chiến lược học kỹ nói đề cập đây, tác giả cho tiến hành nghiên cứu chiến lược mà sinh viên không chuyên ngữ Đại học Huế sử dụng để học kỹ. .. sinh viên không (A1) Đại học Huế? ?? Nghiên cứu tiến hành để trả lời câu hỏi sau: Những chiến lược sinh viên không chuyên ngữ sử dụng để học kỹ nói mơn tiếng Anh? Cơ sở lý luận 2.1 Kĩ nói Kỹ nói mang... thiện kỹ nói tiếng Anh Chú ý có người nói tiếng Anh Sắp xếp lịch trình để có đủ thời gian học tiếng Anh Tìm kiếm người để nói tiếng Anh với họ Tìm cách để học nói tiếng Anh tốt Số sinh viên sử