BỒI DƯỠNG NĂNG lực GIẢI QUYẾT vấn đề CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC THEO LAMAP PHẦN NHIỆT HỌC THCS

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI -    - NGUYỄN THỊ THỦY BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC THEO LAMAP PHẦN NHIỆT HỌC – THCS Chuyên ngành: LL&PP dạy học môn Vật lý Mã số: 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS ĐỖ HƯƠNG TRÀ HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học riêng tác giả Các kết nghiên cứu luận án trung thực, khách quan chưa công bố cơng trình khoa học Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Thủy LỜI CẢM ƠN Để hồn thành Luận án, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới: Ban Giám hiệu, Phịng Khoa học cơng nghệ, Phịng Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí, thầy mơn LL PPDH mơn Vật lí - Khoa Vật lí, Trường đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Ban Giám hiệu Trường đại học Hải Phịng, Lãnh đạo Khoa KHTN, Bộ mơn Vật lí giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi vật chất, tinh thần thời gian cho trình thực nghiên cứu Q thầy (cơ) giáo, q đồng nghiệp em HS trường: THCS Thị Trấn – Tiên Lãng, THCS Quán Toan – Hồng Bàng, THCS Hoàng Động – Thủy Nguyên, THCS Lê Lợi – Hải An, giúp đỡ nhiệt tình cho tơi trình tìm hiểu thực tiễn dạy học triển khai thực nghiệm Đặc biệt, lòng tơn kính mình, tơi xin cảm ơn gửi lời tri ân tới GS.TS Đỗ Hương Trà, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận án tất tận tâm nhiệt huyết Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, cảm ơn bạn bè, cảm ơn người thân yêu ln khuyến khích, động viên, giúp đỡ tơi suốt trình thực LA Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Thủy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DH Dạy học DHVL Dạy học vật lí DH TTKP Dạy học tìm tịi khám phá ĐHSP Đại học sư phạm ĐG Đánh giá HĐ Hoạt động HS Học sinh HT Học tập KH Khoa học KT Kiến thức KHTN Khoa học tự nhiên LAMAP Bàn tay nặn bột (La main la pâte) NC Nghiên cứu NCKH Nghiên cứu khoa học GP Giải pháp GV Giáo viên GD Giáo dục GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề NL Năng lực GQVĐ giải vấn đề PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPNC Phương pháp nghiên cứu PT Phổ thông SGK Sách giáo khoa VL Vật lí VĐ Vấn đề TTKP Tìm tịi khám phá THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN LỊCH SỬ CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu dạy học với việc bồi dưỡng NLGQVĐ .6 1.1.1 Các kết nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam .8 1.2 LAMAP - kiểu tổ chức DH vận dụng tiếp cận tìm tịi khám phá 11 1.2.1 Sự đời LAMAP 11 1.2.2 Các nghiên cứu DH theo LAMAP Việt Nam 12 1.3 Các nghiên cứu dạy học tìm tịi khám phá 14 1.3.1.Các nghiên cứu khái niệm dạy học tìm tịi khám phá 14 1.3.2.Các nghiên cứu sở lí thuyết dạy học tìm tòi khám phá 16 1.3.3 Nghiên cứu qui trình dạy học tìm tịi khám phá .17 1.3.4 Những nghiên cứu đặc điểm lợi ích DH tìm tịi khám phá 19 1.5 Các nghiên cứu dạy học Nhiệt THCS 20 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO LAMAP VỚI VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 22 2.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực .22 2.1.1 Khái niệm lực .22 2.1.2 Cấu trúc lực .23 2.2 Năng lực giải vấn đề 24 2.2.1 Một số khái niệm 24 2.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 26 2.2.3 Bồi dưỡng lực giải vấn đề dạy học KHTN .29 2.2.4 Đánh giá lực giải vấn đề 30 2.3 Dạy học theo LAMAP 32 2.3.1 Khái niệm DH theo LAMAP 32 2.3.2 Các nguyên tắc LAMAP .32 2.3.3 Các đặc trưng bật DH theo LAMAP 36 2.3.4 Nguyên tắc DH theo LAMAP với nguyên tắc bồi dưỡng NLGQVĐ 38 2.4 Dạy học theo Lamap dạy học KHTN trường THCS .40 2.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS 40 2.4.2 Tiến trình tổ chức dạy học theo LAMAP THCS 41 2.5 Điều tra thực tiễn .50 2.5.1 Mục đích điều tra 50 2.5.2 Đối tượng điều tra 50 2.5.3 Phương pháp điều tra 50 2.5.4 Kết điều tra 50 KẾT LUẬN CHƯƠNG 56 Chương 3.THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO LAMAP NỘI DUNG PHẦN NHIỆT HỌC – THCS 57 3.1 Phân tích nội dung kiến thức nhiệt học THCS 57 3.1.1 Lịch sử phát triển kiến thức nhiệt học 57 3.1.2 Các kiến thức Nhiệt học THCS 61 3.1.3 Mối quan hệ Nhiệt học với Sinh học, Địa Lí 64 3.2 Đề xuất số nội dung tổ chức dạy học theo Lamap THCS 65 3.3 Thiết kế tiến trình DH số chủ đề thuộc phần Nhiệt học THCS 68 3.3.1 Chủ đề “Sự nở nhiệt chất” 68 2.3.2: Tiến hành NC chất rắn dãn nở nhiệt với PA khác .74 2.3.3: Phân tích tài liệu .74 3.4 Xây dựng công cụ ĐG NLGQVĐ DH môn KHTN THCS 92 3.4.1 Đánh giá NLGQVĐ học 93 3.4.2 Đánh giá NLGQVĐ qua dự án 94 KẾT LUẬN CHƯƠNG 97 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 98 4.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 98 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 98 4.1.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 98 4.1.3 Phương pháp triển khai thực nghiệm 99 4.1.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 99 4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 100 4.2.1 Phân tích diễn biến hoạt động học chủ đề “Sự nở nhiệt”- Nhiệt lớp 6101 4.2.3 Kết đánh giá định lượng NLGQVĐ nhóm HS lớp .116 4.3.4.Kết thực nghiệm với nhóm HS lớp 128 4.3 Ý kiến giáo viên tiến trình dạy học soạn thảo với quan điểm (các nguyên tắc) LAMAP 134 KẾT LUẬN CHƯƠNG 136 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ .139 NHỮNG CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 142 TÀI LIỆU THAM KHẢO 144 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1: Thành tố NLGQVĐ DH môn khoa học tự nhiên .27 Bảng 2.2: Nguyên tắc DH theo LAMAP định hướng CTGDPT sau 2018 33 Bảng 2.3: Thống kê HĐ HS học môn KH tự nhiên 53 Bảng 3.1: Nội dung phần Nhiệt học chương trình VL hành 61 Bảng 3.2: Nhiệt học mơn Sinh học Địa lí THCS 65 Bảng 3.4: Kế hoạch dạy học chủ đề nở nhiệt 74 Bảng 3.7: Bảng Rubic đánh giá NLGQVĐ .93 Bảng 3.8: Bảng kiểm quan sát NLGQVĐ dự án .95 Bảng 3.9 Thang đo NLGQVĐ thông qua tự đánh giá đánh giá đồng đẳng 96 Bảng 3.10 Thang đo NLGQVĐ thông qua đánh giá hợp tác 96 Bảng 4.1 Thống kê trường lớp thực nghiệm 98 Bảng 4.2: Tiến trình thực nghiệm sư phạm nội dung Nhiệt học lớp 100 Bảng 4.3a: Tiến trình thực nghiệm sư phạm nội dung Nhiệt học lớp 100 Bảng 4.3b: Điểm số NLGQVĐ trình điểm số NLGQVĐ thực dự án 123 Bảng 4.4 Các số thống kê test đo lường lực GQVĐ lớp 125 Bảng 4.5 Năng lực ước tính HS .127 Bảng 4.6 Các số thống kê test đo lường NL GQVĐ lớp 131 Bảng 4.7 Năng lực ước tính HS lớp .133 Bảng 4.8:Ý kiến tiến trình DH với quan điểm LAMAP 135 DANH MỤC HÌNH Trang Hình 2.1 Mơ hình tảng băng cấu trúc lực 23 Hình 2.2:Các đặc trưng DH theo LAMAP 36 Hình 2.3.Tiến trình dạy học môn KH tự nhiên theo LAMAP 42 Hình 2.4: Sự cụ thể hóa DH giải VĐ DH theo LAMAP 48 Hình 2.5: Hoạt động GV HS tiến trình DH theo LAMAP 49 Hình 2.6: Quan niệm tổ chức dạy học THCS 51 Hình 2.7: Quan niệm hoạt động TT- NC người học 52 Hình 2.8: Điều kiện áp dụng hoạt động TT - NC thực tế 53 Hình 2.10: Tần suất vận dụng KT vào giải thích tượng thực tế 54 Hình 3.1: Sơ đồ cấu trúc nội dung Nhiệt học THCS .65 Hình 3.2 Tiến trình dạy học kiến thức nở nhiệt chất lỏng 71 Hình 3.3 Tiến trình dạy học kiến thức nở nhiệt chất rắn 72 Hình 3.4 Tiến trình dạy học nở nhiệt chất khí 73 Hình 4.1 HS tìm hiểu nhiệt kế chất lỏng 101 Hình 4.2 Sản phẩm HS so sánh loại nhiệt kế chất lỏng 102 Hình 4.3 HS thực GP trạm .104 Hình 4.4 HS vẽ cấu tạo nhiệt kế kim .106 Hình 4.5 HS đề xuất giải pháp TN chứng minh dãn nhiệt VR .107 Hình 4.6 HS thực TN chứng minh nở nhiệt VR 107 Hình 4.7: HS tiến hành TN chất khí dãn nở nhiệt chất khí 109 Hình 4.8: Một số hình ảnh sản phẩm báo cáo nhóm kỹ sư XD 111 Hình 4.9: Sản phẩm nhóm bác sỹ nha khoa .114 Hình 4.10: Sản phẩm nhóm kỹ sư điện thơng minh 116 Hình 4.11: Đồ thị biểu diễn tăng điểm số NL phát trình bày VĐ 117 Hình 4.12: Đồ thị biểu diễn phát triển NL đề xuất GP .118 Hình 4.13: Đồ thị biểu diễn phát triển NL thực GP 118 Hình 4.14: Đồ thị biểu diễn phát triển NL điều chỉnh, đánh giá GP 119 Hình 4.15: Đồ thị biểu diễn NLGQVĐ HS qua 120 Hình 4.16a: Đồ thị biểu diễn điểm số NLGQVĐ HS tăng nhanh 121 Hình 4.16b: Đồ thị biểu diễn điểm số NLGQVĐ HS tăng chậm 122 Hình 4.20 Đường cong thông tin đề kiểm tra 125 Hình 4.21 Bản đồ cân độ khó 16 câu hỏi lực học sinh lớp 126 Hình 4.22: Đồ thị biểu diễn điểm NLGQVĐ chủ đề “Các hình thức truyền nhiệt” 129 Hình 4.23 Đường cong thơng tin đề kiểm tra .130 Hình 4.24 Bản đồ cân độ khó 14 câu hỏi NL học sinh lớp 132 137 GP HS hứng thú với nhiệm vụ mang tính sáng tạo, thách thức có ý nghĩa thực tiễn HS có tự hào mong muốn thể trình học thơng qua q trình thảo luận, thực NC trình bày sản phẩm tạo Qua q trình TTKP, HS khá, giỏi có nhiều hội để thể mình; HS yếu, có nhiều hội để HT đưa ý kiến, nhận định hay tham gia vào q trình học tập thực dự án 4) Những điều cần thực để nâng cao hiệu HT HS DH theo LAMAP - Thời gian tổ chức DH nên xếp hai liên tục để tạo điều kiện cho HS TTKP GQVĐ đặt - GV cần thiết kế phương án có mức độ khó khăn khác nhằm phù hợp với đối tượng HS khác nhau, cho phép HS lựa chọn GP thực theo sở thích, hứng thú NC - GV cần thiết kế dự án nhỏ khác phù hợp với hoàn cảnh địa phương HS, nhu cầu, sở thích khác để em có hội trải nghiệm VĐ sống - GV cần tổ chức cho HS phổ biến rộng rãi kết dự án đến cộng đồng, vượt khỏi phạm vi lớp học (chẳng hạn như: buổi sinh hoạt cờ, buổi sinh hoạt câu lạc vật lí, hội thi, hội trại, ) 5) Những thuận lợi khó khăn việc tổ chức DH theo quan điểm Lamap trường PT Thuận lợi: - Việc tổ chức tình DH xuất phát từ nhu cầu HS nhu cầu xã hội nên tạo cho HS niềm mong muốn, mong đợi tham gia GQVĐ để tìm câu trả lời cho thân - Phương tiện dạy học đơn giản, dễ tìm, dễ kiếm…tạo thuận lợi cho em thực GP kiểm chứng giả thuyết đặt - Không gian tổ chức lớp học thân thiện, thoải mái 138 Khó khăn: - Việc chuẩn bị DH theo LAMAP, tạo điều kiện tối đa cho HS TTKP nên nhiều thời gian so với tiến trình DH đặt GQVĐ thơng thường - Lớp học với số lượng HS lớp thời điểm cịn đơng Điều gây khó khăn trình thảo luận trình GV quản lí, giúp đỡ HS - GV chưa hiểu đầy đủ, hiểu sâu khái niệm NL nên việc ĐG gặp khó khăn - HS cịn ngại tiếp xúc, trao đổi, vấn đối tượng bên xã hội VĐ liên quan đến học dự án - Cách thiết kế bàn ghế theo kiểu truyền thống (ghế dài liền với bàn) gây khó khăn việc bố trí thảo luận nhóm - Do ngồi học trường, HS phải thực lịch học thêm riêng dày đặc, trải tất ngày tuần, chí kể ngày chủ nhật Do việc triển khai dự án nhà gặp nhiều khó khăn 139 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Những kết đạt luận án Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ NC, luận án đạt kết sau: 1) Về mặt lí luận: NC sở lí luận DH dưạ tiếp cận TTKP: sở lý thuyết hình thành tiếp cận TTKP, lợi ích mà DH TTKP đem lại, quy trình DH TTKP Phân tích quan điểm DH theo LAMAP- quan điểm DH dựa DH TTKP - phù hợp DH theo quan điểm LAMAP với định hướng giáo dục PT sau 2018 NC nguyên tắc, biện pháp bồi dưỡng NL GQVĐ DH môn KHTN 2) Về mặt thực tiễn: Xây dựng tiến trình DH mơn KHTN theo quan điểm LAMAP nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ phù hợp với đối tượng HS THCS Trong có rõ HĐ GV HS giai đoạn tiến trình Tìm hiểu thực trạng DH KHTN nói chung DH vật lí nói riêng số trường địa bàn Hải Phịng, phân tích ngun nhân thực trạng để tìm thuận lợi khó khăn việc vận dụng DH theo quan điểm TTKP Phân tích đặc trưng HĐ học HT đặc điểm DH mơn KHTN từ đề xuất biện pháp phát triển NLGQVĐ DH môn KHTN Phân tích đặc điểm nội dung KT phần Nhiệt học THCS từ tìm hạn chế dạy học KT Thiết kế tiến trình tổ chức DH nội dung Nhiệt học THCS theo tiến trình đề xuất Thiết kế phiếu đánh giá NLGQVĐ HS trình học theo quan điểm LAMAP đánh giá sau học (bài kiểm tra, dự án) Tiến hành thực nghiệm sư phạm tiến trình DH soạn thảo số trường THCS địa bàn thành phố Hải Phịng Phân tích kết thực nghiệm sư phạm phần mềm Conques để khẳng định giả thuyết khoa học đề tài 140 Những hạn chế luận án Bên cạnh kết đạt trên, đề tài tồn hạn chế sau: Phạm vi thực nghiệm sư phạm hạn hẹp Sự phối hợp lực lượng xã hội vào q trình DH như: chưa có chun gia, ban ngành, đồn thể tình nguyện hỗ trợ HS thực dự án HĐ học tập nhà Q trình thu thập liệu để phân tích biểu NLGQVĐ HS chưa tốt (cịn máy quay, khơng bao qt tất HĐ HS; chưa theo dõi hết trình tiến hành dự án HS; chưa có vấn chuyên sâu để thấy cách nghĩ, cách lập luận HS) Những hạn chế đề tài gợi ý để tác giả NC DH KHTN trường PT, cụ thể là: Cần mở rộng phạm vi thực nghiệm sư phạm tiến trình DH soạn thảo nhiều trường nhiều địa phương Cần thiết kế HĐ DH với nhiều mức độ khác nhằm sử dụng linh hoạt trình DH, đồng thời tổ chức cho HS lớp, trường liên kết với để thực Cần thực xã hội hóa giáo dục phương diện trợ giúp, tư vấn thơng tin cho HS từ phía chuyên gia uy tín xã hội quan, ban ngành địa bàn trường học trình DH thực dự án Kết luận chung Từ việc phân tích sở lí luận sở thực tiễn DH theo LAMAP, kết trình thực nghiệm sư phạm nhận thấy: DH môn KHTN theo LAMAP phát triển NLGQVĐ HS Tiến trình DH theo LAMAP bồi dưỡng NLGQVĐ khả thi DH theo quan điểm LAMAP đáp ứng yêu cầu đổi PPDH trường PT Bởi vừa thực mục tiêu DH theo quy định chương trình, vừa tạo điều kiện cho HS thực hành tự học, tự NC, phát triển kĩ sống cần thiết rèn NL học tập suốt đời 141 DH môn KHTN theo LAMAP đường để người học sử dụng KT vào sống, thực HĐ thực tiễn, thực hành;khắc phục lối dạy học truyền thụ chiều thực trạng xa rời thực tiễn nội dung CT SGK thiếu hụt nội dung thực tiễn có ý nghĩa xã hội Kiến nghị Kết NC cho thấy DH theo quan điểm LAMAP tạo hội tốt cho người học TTKP vận dụng KT để giải VĐ gắn với thực tiễn, qua đào sâu, mở rộng KT giúp HS phát triển NLGQVĐ, rèn luyện tính động, bồi dưỡng NL hợp tác, NL phát GQVĐ, NL lập kế hoạch, quản lí thời gian, … tảng góp phần vào thành cơng HS học tiếp lên bậc Cao đẳng, Đại học cơng việc sau Do đó, chúng tơi kiến nghị: Cần tiếp tục triển khai sâu rộng DH theo quan điểm LAMAP vào q trình DH mơn KHTN THCS Cần tăng cường sử dụng kết NC học viên cao học NC sinh việc tổ chức DH theo quan điểm LAMAP để từ vận dụng cho phù hợp trường PT Để đánh giá NL HS, GV cần phải quan sát nhiều cách khác nhau, bảng kiểm khơng đủ thơng tin đánh giá Các tiêu chí đánh giá chất lượng nên cho điểm theo số khoảng rộng phân loại HS 142 NHỮNG CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ [1] Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thị Thủy (2013), Tình vấn đề mở dạy học khoa học – cơng cụ phát triển trí tuệ người học, Kỷ yếu hội thảo khoa học cán trẻ trường Đại học Sư Phạm toàn quốc, tr.570 – 574 [2] Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thị Thủy (2013), Tình vấn đề mở dạy học khoa học – công cụ phát triển trí tuệ người học, Tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng 11/2013, tr 116- 118 [3] Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thị Thủy (2014), Tổ chức dạy học khoa học – vấn đề đặt đào tạo giáo viên, Tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng 5/2014, tr 96 -98,102 [4] Nguyễn Thị Thủy (2015), Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học phần Nhiệt lớp theo LAMAP, Tạp chí khoa học trường Đại học Hải Phòng, số 03-11/2015, tr.88 – 94 [5] Nguyễn Thị Thủy, Đỗ Hương Trà (2015), Hoạt động học LAMAP với việc phát triển lực giải vấn đề học sinh, Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc bồi dưỡng lực cho giảng viên trường sư phạm, tr.913 – 921 [6] Nguyễn Thị Thủy, Đỗ Hương Trà (2015), Bồi dưỡng lực giải vấn đề qua vận dụng tiến trình dạy học theo LAMAP, Tạp chí giáo dục tháng 10- 2015 [7] Nguyễn Thị Thủy, Đỗ Hương Trà, dạy học vật lý theo quan điểm LAMAP nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh,Tạp chí khoa học trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội, số 8B – 2016, tr.226 -233 [8] Nguyễn Thị Thủy, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thị Thuần (2016), DEVELOPING PROBLEM-SOLVING CAPACITY AMONG JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS BASED ON LAMAP’S VIEWPOINT", Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế "Khoa học giáo dục", 6/2016 KhonKaen - Thái lan, trang 351 -358, ISBN: 978-616-223-817-8 143 [9] Nguyễn Thị Thuần, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thị Thủy (2016), Inquiry-Based Teaching With The Development Of Secondary Schools' Students' Science Ability, trang 188 -195", Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế "Khoa học giáo dục", 6/2016 KhonKaen - Thái lan, ISBN:978-616-223-817- 8; [10] Nguyễn Thị Thủy, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thị Thuần (2016), Developing problem – solving capacity among junio high school student based on LAMAP’viewpoint (A research into teaching the transformation of Substances), tạp chí Sylwal Vol 160, Issue of SYLWAN journal (ISSN: 0039-7660) 144 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn lực, Hà Nội [2] Bộ giáo dục đào tạo (1995), hội thảo "Đổi PPDH" Hội GD - Tâm lí học, Hà Nội [3] Bộ giáo dục đào tạo (7- 2017), chương trình GDPT – chương trình tổng thể, Hà Nội [4] Nguyễn Hữu Châu (2005), “ Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, Tạp chí Dạy Học ngày nay,(5),tr 8-20, Hà Nội [5] Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Anh Thuấn, Phạm Xuân Quế, Ngô Diệu Nga (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT (Môn Vật Lý), Bộ giáo dục đào tạo [6] Phạm Thị Kiều Duyên, Bùi Quốc Hùng (2015), Sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học chương Cacbon – Silic Hóa học 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT, (2015) p 66-76, tạp chí khoa học trường ĐHSP Hà Nội [7] David Halliday - Robert ResnickJearl Walkr (2001), Cơ sở vật lí tập 3Nhiệt học, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Nguyễn Lâm Đức (2016), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Vật Lý trường trung học phổ thông (Thể qua chương Từ trường Vật Lý 11, luận án tiến sỹ, Đại học Vinh [9] Georges charpak (1999), Bàn tay nặn bột khoa học trường tiểu học, NXB giáo dục, Hà Nội [10] Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Văn Biên (2016), Thí nghiệm vật lý với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ lon (Tập 3), NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [11] Dương Giáng Thiên Hương (2017), “Dạy học khám phá theo mơ hình 5E – hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học tiểu học”, Tạp chí trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (4), p.112 – 121 145 [12] Nguyễn Hữu Hợp (2006), “Một số đặc điểm dạy học tự phát tri thức tiểu học” Tạp chí giáo dục, (132) [13] Nguyễn Thị Thu Hà (2011), Vận dụng “ LAMAP” để tổ chức trình dạy học nội dung kiến thức chương “ Điện học ” – sách giáo khoa Vật lí nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh học tập, luận văn cao học , trường Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội [14] Trần Thị Hạnh (2010), Vận dụng PPDH KP (có hướng dẫn) DH phần tọa độ khơng gian - Hình học 12 THPT hành - Ban nâng cao, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Đại học Giáo dục, Hà Nội [15] Trần Bá Hoành (2003), Dạy học hoạt động khám phá có hướng dẫn [16] Nhữ Thị Viết Hoa (2015), “Phát triển lực giải vấn đề thông qua nghiên cứu khoa học cho HS THPT”, Tạp chí khoa học trường ĐHSP Hà Nội, Số 8D (2015), p 159-164 [17] Nguyễn Kì (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, NXB giáo dục HN, Hà Nội [18] Vũ Thanh Khiết (1998), Nhiệt độ gì?, NXB giáo dục, Hà Nội [19] Vũ Thanh Khiết, Nhiệt độ vận động vật chất, NXB giáo dục, Hà Nội [20] Lê phước Lộc (2004), “Phương pháp dạy học khám phá dạy học Vật lý””, Kỉ yếu hội thảo đổi phương pháp dạy học trường đại học sư phạm [21] Lương Viết Mạnh (2015), Hình thành phát triển NL tự học cho HS DH VL trường dự bị đại học dân tộc, luận án tiến sỹ, Đại học Vinh [22] Mortimer j.Adler (2004), Những tư tưởng lớn từ tác phẩm vĩ đại, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội [23] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP, Hà Nội [24] Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hưởng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội [25] Đỗ Thị Nga (2012), “Xây dựng tài liệu hướng dẫn dạy học Tự nhiên- xã hội tiểu học phương pháp bàn tay nặn bột”, Tạp chí khoa học ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, (39) 146 [26] Trần Khánh Ngọc (2014), “Vận dụng tiếp cận tìm tịi khám phá khoa học dạy học Sinh học”, Tạp chí trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội [27] Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phú (1996), “Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập HS phổ thông”, chương trình khoa học cấp nhà nước KX, (07- 08), Hà Nội [28] Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) [29] Nghị TW XII [30] Pêtrơpxki A.V (1982), Tâm lí học lưa tuổi tâm lý học sư phạm tập 1, Nhà xuất giáo dục Hà Nội, Hà Nội [31] Dương Thị Phương (2012), Tổ chức dạy học theo “Lamap dạy học kiến thức chương “Quang học”- vật lý THCS, Luận văn thạc sỹ, Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội [32] Nguyễn Thị Lan Phương (2014), “Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực giải vấn đề chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Tạp chí khoa học giáo dục, (111), tr.1-6; 40 [33] Nguyễn Thị Lan Phương, Đặng Xuân Cương (2015), “Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh phổ thơng”, Tạp chí khoa học giáo dục, (114), tr.21-24 [34] Phạm Thị Phú, Nguyễn Lâm Đức (2016), Bồi dưỡng lực giải vấn đề dạy học Vật Lý trường THPT, Tạp chí khoa học trường ĐHSP Hà Nội, (2016), p264 -271 [35] Nguyễn Huy Sinh (2016), Giáo trình nhiệt học, NXB Giáo Dục, Hà Nội [36] Dương văn Sự (2012), Tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương “Điện học” vật lý THCS theo LAMAP, Luận văn thạc sỹ, ĐH Giáo dục, Hà Nội [37] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2012), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội [38] Lương Việt Thái (2011), “Phát triển lực giải vấn đề thực tiễn HS qua dạy học khoa học tiểu học”, Báo cáo đề tài cá nhân, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 147 [39] Lương Việt Thái (2004), “Vận dụng tư tưởng lí thuyết kiến tạo dạy học vật lí trung học sở”, Tạp chí Giáo dục, (83), tr.36-37 [40] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Lê Thanh Huy, Nguyễn Thanh Hải, Nguyễn Văn Ngọc, Trần Thị Nguyên Quý (2016), “Vận dụng quy trình xây dựng chủ đề tích hợp vào việc xây dựng chủ đề “Sự nở nhiệt” dạy học phần Nhiệt học trung học sở”, Tạp chí khoa học trường ĐHSP Hà Nội, 8B (2016), p148- 155 [41] Từ Đức Thảo (2014), Bồi dưỡng NL phát GQVĐ cho HS THPT DH hình học, luận án tiến sỹ khoa học giáo dục, Đại học Vinh [42] Đinh Thị Kim Thoa (2009), Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQG Hà Nội, Hà Nội [43] Nguyễn Thị Phương Thúy, Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung (2015), “Phát triển lực giải vấn đề cho HS tỉnh Điện Biên thông qua dạy học dự án phần Hidrocacbon hóa học hữu lớp 11 THPT”, tạp chí Khoa học trường ĐHSP Hà Nội, (2015) p 91-101 [44] Nguyễn Đức Thâm, Phạm Thị Ngọc Thắng (2008), Lý luận dạy học Vật Lý 2, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội [45] Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật Lý trường trung học, NXB Giáo dục [46] Âu Thị Ánh Tuyết, Quy trình tổ chức dạy học theo hướng tự phát tri thức tiểu học, luận văn thạc sỹ giáo dục học, Đại học Sư Phạm Hà Nội [47] Đỗ Hương Trà (2013), Lamap- phương pháp dạy học đại, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội [48] Đỗ Hương Trà, Lê Trọng Tường (2010), “Dạy học vật lí theo phương pháp LAMAP trường phổ thông - Một xu hướng dạy học đại”, Tạp chí khoa học giáo dục số 3/2010 [49] Đỗ Hương Trà Lê Trọng Tường (2009), “Tiến trình nghiên cứu“khoa học’ theo phương pháp LAMAP”, Báo cáo Xemina Vùng Đông Nam Á LAMAP, Website Valofrase [50] Đỗ Hương Trà Lê Trọng Tường (2003), “Phương pháp “Bàn tay nặn bột”từ ý tưởng đến thực nghiệm”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học (116-122) 148 [51] Đỗ Hương Trà (2012), “Đổi phương pháp dạy học môn khoa học thực nghiệm trường THCS theo quan điểm Lamap”, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp trọng điểm, Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội [52] Đỗ Hương Trà, Lê Trọng Tường (2010), “Dạy học vật lý theo phương pháp Lamap trường phổ thông - xu hướng dạy học đại”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 3/2010 [53] Bùi Trọng Tuân (2005), Nhiệt học, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội [54] Nguyễn Thị Hồng Vân (2016), tổ chức hoạt động dạy học theo LAMAP tượng truyền nhiệt chương “ Nhiệt học” THCS, Luận văn cao học, ĐHSP Hà Nội [55] Xaypaseuth VYLAYCHIT (2016), Xây dựng nhiệm vụ học tập nhằm hình thành lực thực nghiệm cho học sinh, Tạp chí khoa học trường ĐHSP Hà Nội, 8B (2016), p242 - 248 [56] Website:http://image.slidesharecdn.com/mo-hinh-nang-luc-130417063202phpapp01/95/m-hnh-nng-lc-32-638.jpg?cb=1366198472 [57] Website: http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/khoa-hoc/du-thao-chuong-trinh- giao-duc-pho-thong-moi-364446.html [58] Website: http://lamap.fr [59] Website Dạy học khám phá http://violet.vn/lehang207/present/same/entry_id/5779931 [60] http://luanvan.net.vn/luan-van/de-tai-khai-niem-nhiet-do-47759/ [61] Website 38.Leonard C.David (2002), learning theories A to Z Greenwood Publishing Group England http://books.google.com.vn/books?isbn=1573564133 [62] Website The teacher’s role in an inquiry-centered classroom http://trice25.edublogs.org/2010/08/31/the-teachers-role-in-an-inquirycentered-classroom/ 149 TÀI LIỆU TIẾNG ANH [63] Banchi, H., & Bell, R (2008) The Many Levels of Inquiry Science and Children, 46(2), 26-29 [64] Bruner, J S (1961) "The act of discovery" Harvard Educational Review 31 (1): 21–32 [65] Bruner, J (1977) The process of education London: Harvard University Press [66] Brooks J G and Brooks M.G (1999), In Search of Understanding: The Case for Constructivist Classrooms, ASCD publication www.philomath.k12.or us/superintendent articles/ Constuctivist%20Classr ooms.pdf [67] Chaiwat Jewpanich, Pallop Piriyasurawong (2015), “Project – based learning using discusssion and lesson – learned methodsvia social media model for enhancing problem solving skills”, education studies, Vol8, No (2015) [68] Dewey, J (1933) How we think, a restatement of the relation of reflective thinking to the educative process Boston: D.C Heath [69] Freire, P (1990) Pedagogy of the oppressed London: Penguin [70] Hawkins, D (1965), Messing about in science, Science and Children, 2(5), 5-9 [71] Huann – Shyang Lin, Jui – Ying Hung & Su – Chu Hung, “Using the history of science to promote students’ problem – solving ability”, International education studies, 453 - 464 [72] Lindberg, D.H (1990,Winter), What goes ‘round comes’ round doing science Childhood Education, 67(2),79-81 [73] Lloyd, C.V,and Contreras, N.J (1985, December), The role of experiences in learning science vocabulary, Paper presented at the annual meeting of the national reading Conference, San Diego, CA.E D 281 189 [74] Lloyd, C.V,and Contreras,N.J (1987, October), What research says: Science inside-out.Science and children, 25(2), 30-31 [75] Mattews M.R (1998), Contructivism in science and mathematics education, University of new southWales, sudney http://wwwcsi.unian.it/educa/inglese/matthews.html 150 [76] National Institute for Health (2005) Doing Science: The Process of Science Inquiry http://science.education.nih.gov/supplements/nih6/inquiry/guide/info_processa.htm [77] National Research Council (2000), Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning, Washington, DC: National Academy Press [78] OECD (2010), PISA 2012, Field Trial Problem Solving Framework (Draft Subject to Possible Revision after the Field Trial, trang 12 [79] OECD (2013), PISA 2015, Draft Collaborative Problem Solving Framework, trang [80] Rodger W Bybee (2006), The BSCS 5E Instructional Model: Origins and Effectiveness, A report prepared for the OSE - National Institute of Health, www.bscs.org [81] Rachel Spronken‐Smith &Rebecca Walker; Can inquiry‐based learning strengthen the links between teaching and disciplinary research?, [82] Schwab, J (1966), The Teaching of Science Cambridge, MA: Harvard University Press [83] Yoon, H., Joung, YJ, Kim, M (2012), “The challenges of science inquiry teaching for pre-service teachers in elementary classrooms: Difficulties on and under the scene”, Research in Science & Technological Education, 42(3), 589-608 [84] Z Abdul Kadir, N H Abdullah, E Anthony, B Mohd Salleh, R Kamarulzaman (2016), Does problem – based learning improve problem solving skills?- Astudy among business undergraduates at Malaysian premier teachnical university, International education studies 151 [85] https://doi.org/10.1080/09500690802582241 Thorsten Bell , Detlef Urhahne, Sascha Schanze &Rolf Ploetzner; Collaborative Inquiry Learning: Models, tools, and challenges, Pages 349377 | Published online: 02 Jun 2009 TIẾNG PHÁP [86] Astolfi Jean- Pierre, Peterfalvi Brigitte et Vérin Anne (1998).Comment les enfants apprennent les science (Chapitre sur les conceptions), Retz [87] Dictionnaire Le Petit Robert 2017 ... Dạy học theo LAMAP 32 2.3.1 Khái niệm DH theo LAMAP 32 2.3.2 Các nguyên tắc LAMAP .32 2.3.3 Các đặc trưng bật DH theo LAMAP 36 2.3.4 Nguyên tắc DH theo LAMAP với... góp luận án - Hệ thống PP luận DH TTKP, DH theo LAMAP DH dựa DH TTKP - Đề xuất tiến trình tổ chức DH theo LAMAP bậc THCS nhằm bồi dưỡng NLGQVĐ HS; - Xác định NL thành tố NLGQVĐ DH theo LAMAP, mức... cho người học? - Nguyên tắc để thiết kế tiến trình DH theo LAMAP THCS ? - Cấu trúc NLGQVĐ HS dạy học môn KHTN theo LAMAP xác định nào? - Đánh giá phát triển NLGQVĐ HS dạy học theo LAMAP nào? 22