Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH LƢU HỒNG UYÊN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2019 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) nhà giáo đƣợc giao trách nhiệm quản lý, giáo dục lớp HS trƣờng trung học sở (THCS) Vì GVCN đƣợc xem “linh hồn lớp học, ngƣời cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định hƣớng, giúp học sinh (HS) vƣơn lên tự hoàn thiện phát triển nhân cách”, vai trị ngƣời GVCN trƣờng THCS có thay đổi GVCN phải chăm lo phát triển tồn diện nhân cách HS lớp phụ trách để em khơng đƣợc phát triển trí mà đƣợc phát triển thể tâm năng; không đƣợc phát triển mặt lực (NL) mà đƣợc phát triển mặt phẩm chất Khi triển khai thực chƣơng trình sách giáo khoa mới, GVCN ngƣời tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS Những thay đổi vai trò dẫn đến thay đổi lao động sƣ phạm ngƣời GVCN đặt họ trƣớc thách thức lớn Hiện nay, công tác GVCN trƣờng THCS nhiều hạn chế mà nguyên nhân chủ yếu GVCN chƣa đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng cách đầy đủ, hệ thống để có NL cần thiết Vì thế, việc phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận NL vừa có ý nghĩa cấp thiết, vừa có ý nghĩa lâu dài Từ lý trên, đề tài: “Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường trung học sở theo tiếp cận lực” đƣợc chọn để làm luận án tiến sĩ, chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận NL, đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng (GDPT) Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Đội ngũ GVCN trƣờng THCS giai đoạn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận NL Giả thuyết khoa học Đội ngũ GVCN trƣờng THCS chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi GDPT Nguyên nhân hạn chế đội ngũ GVCN trƣờng THCS chƣa đƣợc phát triển cách có sở khoa học phù hợp với thực tiễn Nếu đề xuất thực đƣợc giải pháp phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận lực tất phƣơng diện (kế hoạch, sử dụng, đào tạo, bồi dƣỡng, đánh giá, đãi ngộ ) đáp ứng yêu cầu số lƣợng, cấu nâng cao chất lƣợng đội ngũ Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận NL 5.1.2 Nghiên cứu sở thực tiễn phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận NL địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 5.1.3 Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận NL; khảo sát cấp thiết, tính khả thi thử nghiệm giải pháp đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Tập trung nghiên cứu, đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận lực với chủ thể quản lý Trƣởng phịng Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) quận/huyện Hiệu trƣởng trƣờng THCS - Khảo sát thực trạng thử nghiệm 01 giải pháp đề xuất trƣờng THCS thành phố (TP) Hồ Chí Minh, năm học 2017-2018 2018-2019 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Đề tài sử dụng quan điểm tiếp cận sau đây: Tiếp cận hệ thống - cấu trúc; tiếp cận lực; tiếp cận phát triển nguồn nhân lực; tiếp cận thực tiễn 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phƣơng pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phƣơng pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài 6.2.3 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng cơng thức thống kê để xử lý liệu thu đƣợc, so sánh đƣa kết nghiên cứu luận án Những luận điểm cần bảo vệ 7.1 Phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS nhằm làm cho đội ngũ đủ số lƣợng, đồng cấu nâng cao chất lƣợng Vì vậy, để phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS có hiệu cần theo tiếp cận lực, cách tiếp cận mà từ xây dựng kế hoạch phát triển đến bồi dƣỡng, đánh giá đội ngũ GVCN trƣờng THCS phải dựa lực/khung lực đội ngũ 7.2 Đội ngũ GVCN trƣờng THCS làm tròn chức năng, nhiệm vụ nhƣng trƣớc yêu cầu đổi GDPT cịn có hạn chế định mà nguyên nhân chủ yếu đội ngũ chƣa đƣợc phát triển theo tiếp cận lực 7.3 Lập kế hoạch phát triển đội ngũ GVCN phù hợp với quy mô nhà trƣờng lực giáo viên; xây dựng đội ngũ GVCN cốt cán có sức lan tỏa hỗ trợ đồng nghiệp; tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ GVCN theo khung lực; đánh giá đội ngũ GVCN theo khung lực thực điều chỉnh, cải tiến; tạo môi trƣờng, điều kiện thuận lợi để đội ngũ GVCN phát huy, phát triển lực làm công tác chủ nhiệm lớp (CNL) giải pháp chủ yếu để phát triển hiệu đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận lực Đóng góp luận án 8.1 Bổ sung, hoàn thiện vấn đề lý luận đề tài, sở làm rõ tổng quan nghiên cứu vấn đề, khái niệm bản; đặc biệt xem xét vai trò; yêu cầu phẩm chất lực GVCN trƣờng THCS; nhƣ phát triển đội ngũ theo hƣớng tiếp cận so với trƣớc 8.2 Xây dựng đƣợc khung lực GVCN trƣờng THCS bối cảnh đổi giáo dục 8.3 Việc khảo sát toàn diện, đầy đủ thực trạng phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS địa bàn TP Hồ Chí Minh đem lại đánh giá khách quan đội ngũ làm sở thực tiễn cho việc đề xuất giải pháp đề tài 8.4 Các giải pháp đề xuất đề tài khơng có khả vận dụng vào phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận lực địa bàn TP Hồ Chí Minh mà cịn vận dụng vào phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận lực địa bàn khác phạm vi nƣớc 8.5 Luận án xây dựng đƣợc Chương trình bồi dưỡng GVCN trường THCS theo tiếp cận lực có sở khoa học, có tính khả thi Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận án gồm 03 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở địa bàn thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận lực Chƣơng 3: Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở theo tiếp cận lực Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu giáo viên chủ nhiệm trƣờng phổ thơng Ở nƣớc ngồi, có cơng trình nghiên cứu Qi Shi & Leuwerke W.C, Rhodes L.N, Tsenkharla M.S, Tharby A, Wang G Ở nƣớc, có cơng trình nghiên cứu Nguyễn Văn Hộ, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Phan Thanh Long, Bùi Thị Loan Các cơng trình làm rõ vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ GVCN trƣờng phổ thơng 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng phổ thơng Ở nƣớc ngồi, có cơng trình nghiên cứu Ross McGill, Kokemuller N, Black P &Wiliam D, Bredeson P.V, Lieberman A Little J.W… Ở nƣớc, có cơng trình nghiên cứu Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Việt Hùng Hà Thế Truyền, Mạc Văn Trang Các cơng trình làm cần thiết nội dung, biện pháp phát triển đội ngũ GVCN trƣờng phổ thông Những kết nghiên cứu nhƣ vấn đề chƣa đƣợc giải nhà khoa học nƣớc làm chỗ dựa quan trọng để xây dựng sở lý luận cho việc thực đề tài luận án 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm 1.2.1.1 Giáo viên Giáo viên (GV) ngƣời giảng dạy, giáo dục HS; lực lƣợng cốt cán nghiệp giáo dục đào tạo, nhân vật trung tâm nhà trƣờng, với đội ngũ CBQL định chất lƣợng GD&ĐT, góp phần thực mục tiêu giáo dục 1.2.1.2 Giáo viên chủ nhiệm GVCN ngƣời chịu trách nhiệm trƣớc Hiệu trƣởng tình hình học tập, rèn luyện HS lớp học; giữ mối liên hệ thƣờng xuyên Ban giám hiệu với HS; đồng thời ngƣời đảm bảo thống lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng, gia đình xã hội 1.2.1.3 Giáo viên chủ nhiệm cốt cán GVCN cốt cán GV hồn thành tốt cơng tác CNL trƣờng phổ thơng; đồng thời có khả tổ chức triển khai hoạt động bồi dƣỡng, phát triển lực làm công tác CNL cho đồng nghiệp; phát tình huống, vấn đề nảy sinh cơng tác CNL tổ chức nghiên cứu tìm biện pháp giải 1.2.2 Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 1.2.2.1 Đội ngũ Trong lĩnh vực giáo dục, thuật ngữ đội ngũ đƣợc sử dụng để tập hợp ngƣời đƣợc phân biệt với chức hệ thống giáo dục Ví dụ: đội ngũ giáo viên, đội ngũ giảng viên, đội ngũ cán quản lý trƣờng học 1.2.2.2 Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Nhƣ vậy, đội ngũ GVCN trƣờng THCS tập hợp ngƣời làm việc trƣờng THCS, trực tiếp đảm nhận nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trƣờng, có chung nhiệm vụ thực mục tiêu giáo dục THCS 1.2.3 Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 1.2.3.1 Phát triển Phát triển vận động theo chiều hƣớng lên vật Mọi phát triển có nguồn gốc theo phƣơng thức định 1.2.3.2 Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Phát triển đội ngũ GVCN đảm bảo cho đội ngũ đủ số lƣợng, đồng cấu (độ tuổi, giới tính, trình độ) nâng cao chất lƣợng, đáp ứng yêu cầu đổi GDPT Trong bối cảnh nay, phát triển đội ngũ GVCN có ý nghĩa đặc biệt quan trọng 1.2.4 Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo tiếp cận lực 1.2.4.1 Năng lực Khái niệm NL sử dụng luận án đƣợc hiểu NL thực hiện, việc sở hữu kiến thức, kỹ năng, thái độ đặc điểm nhân cách mà ngƣời cần có để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cụ thể; nói cách khác, phải biết làm (know-how), hiểu (know-what) 1.2.4.2 Tiếp cận lực Trong luận án, vấn đề tiếp cận lực đƣợc xem xét dƣới góc độ phát triển nguồn nhân lực Cách tiếp cận dựa theo yêu cầu, đặc điểm, biểu lực ngƣời lao động (nhân lực) vị trí việc làm Cụ thể GVCN trƣờng THCS 1.2.4.3 Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo tiếp cận lực Phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận NL phƣơng pháp chuẩn hóa tích hợp thành tố kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành hệ thống chuẩn NL ngƣời GVCN trƣờng THCS 1.3 GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.3.1 Những khó khăn, thách thức giáo viên chủ nhiệm Hiện nay, GVCN trƣờng THCS đứng trƣớc khó khăn, thách thức sau đây: Những khó khăn, thách thức từ áp lực cơng việc; Những khó khăn, thách thức từ thay đổi xã hội; Những khó khăn, thách thức từ thay đổi HS 1.3.2 Vai trò giáo viên chủ nhiệm GVCN trƣờng THCS có vai trò sau đây: GVCN ngƣời thay mặt hiệu trƣởng quản lý toàn diện HS lớp học trƣờng THCS; GVCN ngƣời đại diện cho quyền lợi, nguyện vọng đáng tập thể HS, “cầu nối” lớp với Hiệu trƣởng GV môn; GVCN “sợi dây liên kết” nhà trƣờng với gia đình tổ chức xã hội, ngƣời tổ chức, phối hợp lực lƣợng giáo dục 1.3.3 Chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm GVCN trƣờng THCS có chức năng, nhiệm vụ sau đây: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục; Thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng; phối hợp chặt chẽ với lực lƣợng, tổ chức nhà trƣờng để giáo dục HS; Nhận xét, đánh giá xếp loại HS cuối kỳ cuối năm học; Báo cáo thƣờng kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trƣởng… 1.3.4 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm Nội dung công tác GVCN bao gồm: Lập kế hoạch CNL; Xây dựng tập thể lớp chủ nhiệm; Tổ chức hoạt động học tập cho HS lớp chủ nhiệm; Tổ chức nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh lớp chủ nhiệm; Phối hợp lực lƣợng tham gia giáo dục HS lớp chủ nhiệm; Đánh giá kết giáo dục HS lớp chủ nhiệm 1.3.5 Khung lực giáo viên chủ nhiệm Căn vào vị trí, vai trị; chức năng, nhiệm vụ; nội dung, phƣơng pháp cơng tác khó khăn, thách thức GVCN nhƣ trình bày trên, đƣa khung lực GVCN bao gồm tiêu chuẩn sau đây: 1) Phẩm chất nhà giáo; 2) Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; 3) Năng lực quản lý lớp học; 4) Năng lực giáo dục HS; 5) Năng lực bổ trợ 1.4 VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.4.1 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo tiếp cận lực Công tác CNL trƣờng THCS chƣa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục xã hội; Sự thiếu hụt kiến thức kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp nhiều GV; Hiện tƣợng vi phạm kỷ luật HS trung học sở có chiều hƣớng gia tăng diễn biến phức tạp hơn; Một phận GV chƣa sẵn sàng với công tác CNL 1.4.2 Định hƣớng phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo tiếp cận lực Phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS cần dựa định hƣớng sau đây: 1) Phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS sở phát triển đội ngũ GV cấp THCS hệ thống GDPT; 2) Phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS phải dựa nhu cầu thực tế sở giáo dục THCS; 3) Phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS phải mang tính tồn diện; 4) Phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS phải làm cho đội ngũ ln ln có đủ điều kiện, có khả sáng tạo việc thực tốt mục tiêu nhà trƣờng; 5) Kết công tác xây dựng phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS cần phải quan tâm đến nhu cầu thăng tiến, quyền lợi thiết thực GVCN; 6) Phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS trách nhiệm trƣờng THCS, cấp quản lý giáo dục ngành GD&ĐT 1.4.3 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo tiếp cận lực Nội dung phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận lực bao gồm: Xây dựng qui hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận lực; Lựa chọn sử dụng đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận lực; Đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận lực; Đánh giá đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận lực; Thiết lập môi trƣờng thuận lợi để đội ngũ GVCN trƣờng THCS phát huy tốt vai trị 1.4.4 Chủ thể phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo tiếp cận lực Hai chủ thể có ảnh hƣởng trực tiếp đến phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận lực, Trƣởng phịng GD&ĐT Hiệu trƣởng trƣờng THCS 1.4.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo tiếp cận lực 1.4.5.1 Các yếu tố khách quan Các yếu tố khách quan bao gồm: Công đổi bản, toàn diện GD&ĐT; Yêu cầu phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý (CBQL) giáo dục giai đoạn nay; Chủ trƣơng, sách giáo dục nhà giáo; Môi trƣờng kinh tế, trị, xã hội… 1.4.5.2 Các yếu tố chủ quan Các yếu tố chủ quan bao gồm: Sự sẵn sàng đảm nhận công tác CNL GV; Khả tự phát triển, tự hoàn thiện GVCN trƣờng THCS; Nhận thức lực CBQL phòng GD&ĐT, trƣờng THCS… Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH DÂN SỐ, KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC CỦA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1.1 Tình hình dân số Mức độ gia tăng dân số quận lập vùng ven đô kéo theo mở rộng quy mô trƣờng/lớp giáo dục mầm non, GDPT phát triển đội ngũ GV bậc học này, có đội ngũ GVCN trƣờng THCS 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội Điều kiện kinh tế - xã hội ảnh hƣởng lớn đến phát triển GD&ĐT TP Hồ Chí Minh hai phƣơng diện: thuận lợi khó khăn Thuận lợi chỗ, với tiềm lực kinh tế mạnh, TP có điều kiện đầu tƣ cho phát triển GD&ĐT Khó khăn chỗ, phát triển GD&ĐT khơng nằm ngồi bối cảnh chung cịn nhiều thách thức TP 2.1.3 Tình hình giáo dục Trong 44 năm qua, kể từ ngày thống đất nƣớc, GD&ĐT TP Hồ Chí Minh khơng ngừng phát triển, ln cờ đầu nƣớc, đạt đƣợc nhiều thành tựu quan trọng, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài; phục vụ đắc lực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc giúp TP ngày phát triển, hội nhập với nƣớc khu vực giới Trong năm tới GD&ĐT TP phát triển theo định hƣớng sau đây: Đổi công tác quản lý GD&ĐT; Đổi mạnh mẽ đồng yếu tố GD&ĐT; Phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục; Tăng nguồn lực đầu tƣ đổi chế tài giáo dục Những định hƣớng đây, khơng ảnh hƣởng trực tiếp đến phát triển GD&ĐT TP nói chung mà cịn ảnh hƣởng trực tiếp đến phát triển đội ngũ GV, có đội ngũ GVCN địa bàn nói riêng 2.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng Mục tiêu khảo sát nhằm làm rõ thực trạng phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS TP Hồ Chí Minh theo tiếp cận lực để xác lập sở thực tiễn đề tài 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng Nội dung khảo sát tập trung vào 03 vấn đề sau đây: 1) Khảo sát thực trạng đội ngũ GVCN trƣờng THCS; 2) Khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS; 3) Khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS 2.2.3 Mẫu đối tƣợng khảo sát 2.2.3.1 Mẫu khảo sát Đối với đơn vị quận/huyện Dựa tiêu chí xác định, đề tài chọn 05 quận/huyện sau để khảo sát: Quận 4, quận 6, quận 7, quận huyện Cần Giờ, TP Hồ Chí Minh Đối với cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm Cán quản lý thuộc đối tƣợng khảo sát đề tài bao gồm: Trƣởng, Phó phịng GD&ĐT; Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng trƣờng THCS; Tổ trƣởng chun mơn Đề tài khảo sát 100% CBQL cấp phòng cấp trƣờng THCS Cịn Tổ trƣởng chun mơn GVCN, số lƣợng đông nên đề tài khảo sát ngẫu nhiên 10% Tổ trƣởng chuyên môn 05 quận/huyện đƣợc chọn 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát Đề tài sử dụng phƣơng pháp: Lập phiếu điều tra để trƣng cầu ý kiến CBQL GV trƣờng THCS; Trao đổi, vấn theo chủ đề; Nghiên cứu sản phẩm hoạt động CBQL GV trƣờng THCS 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu thang đánh giá Số liệu thu đƣợc từ phiếu điều tra đƣợc xử lý theo phần mềm SPSS với mức 2.2.6 Thời gian khảo sát Trong năm học 2017-2018, tất phiếu điều tra ý kiến đƣợc gửi tới đối tƣợng khảo sát từ tháng năm 2017; thu hồi phiếu điều tra ý kiến tháng năm 2018 2.3 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.3.1 Thực trạng số lƣợng, trình độ đào tạo, thâm niên công tác đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trƣờng trung học sở địa bàn khảo sát 12 TT Các lực CBQL (163) GV (248) Độ Độ _ X lệch Mức _ X chuẩn lệch Mức chuẩn 2.3 NL quản lý học sinh 3,26 0,71 3,37 0,69 2.4 NL quản lý tổ chức, hành 3,31 0,70 3,42 0,68 3,25 0,70 3,37 0,69 lớp học 2.5 NL quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học lớp học Năng lực giáo dục học sinh 3.1 NL xây dựng tập thể lớp 3,29 0,70 3,39 0,69 3.2 NL tổ chức hoạt động 3,28 0,69 3,44 0,67 giáo dục 3.3 NL giáo dục cá biệt 3,27 0,70 3,39 0,67 3.4 NL tổ chức, phối hợp 3,24 0,73 3,37 0,69 3,30 0,70 3,39 0,69 3,26 0,71 3,37 0,69 lực lƣợng giáo dục 3.5 NL xây dựng môi trƣờng giáo dục 3.6 NL tƣ vấn tâm lý học đƣờng cho học sinh Năng lực bổ trợ 4.1 NL hiểu học sinh 3,27 0,70 3,39 0,70 4.2 NL tin học ngoại ngữ 3,24 0,73 3,37 0,69 4.3 NL tự hoàn thiện thân 3,28 0,69 3,44 0,67 13 Từ kết bảng 2.23 rút nhận xét sau đây: NL GVCN địa bàn khảo sát không cao Số NL đƣợc đánh giá mức khơng nhiều Vì thế, để phát triển hiệu đội ngũ GVCN cần tăng cƣờng bồi dƣỡng cách đồng nhóm NL cho họ, đặc biệt trọng đến NL qua khảo sát cịn đƣợc đánh giá thấp, nhƣ: NL chun mơn, nghiệp vụ; NL quản lý hoạt động học tập học sinh; NL tổ chức, phối hợp lực lƣợng giáo dục; NL tƣ vấn tâm lý học đƣờng cho học sinh; NL tin học ngoại ngữ 2.4 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở nội dung này, luận án làm rõ: Thực trạng nhận thức cần thiết phải phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực; Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực; Thực trạng lựa chọn sử dụng đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực; Thực trạng đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực; Thực trạng đánh giá đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực; Thực trạng thiết lập môi trƣờng thuận lợi để đội ngũ GVCN phát huy tốt vai trò mình; Thực trạng ảnh hƣởng yếu tố đến phát triển đội ngũ GVCN 2.5 KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Luận án trình bày kinh nghiệm quốc tế nƣớc Trung Quốc, Nhật Bản, Hoa Kỳ, Australia công tác GVCN 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG Từ kết khảo sát thực trạng, luận án đánh giá mặt mạnh, mặt hạn chế đội ngũ GVCN phát triển đội ngũ GVCN địa bàn khảo sát; từ làm rõ nguyên nhân thực trạng 14 Chƣơng GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Việc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực cần đƣợc dựa nguyên tắc: Bảo đảm tính mục tiêu; Bảo đảm tính thực tiễn; Bảo đảm tính hệ thống; Bảo đảm tính hiệu quả; Bảo đảm tính khả thi 3.2 CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.2.1 Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phù hợp với quy mô nhà trƣờng lực giáo viên 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp Đề xuất đƣợc cách thức lập kế hoạch phát triển đội ngũ GVCN hợp lý, phù hợp với quy mô nhà trƣờng phát huy tốt lực GV công tác CNL 3.2.1.2 Nội dung giải pháp Kế hoạch phát triển đội ngũ GV nói chung, GVCN trƣờng THCS nói riêng trƣớc tiên phải dựa nhu cầu phát triển giáo dục địa phƣơng Đồng thời phải dựa lực GVCN 3.2.1.3 Cách thức thực giải pháp Xác lập để xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GVCN; Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GVCN theo quy trình định; Cụ thể hóa kế hoạch phát triển đội ngũ GVCN cho năm học dựa lực GV 3.2.1.4 Điều kiện thực giải pháp CBQL trƣờng THCS phải nắm vững quy hoạch phát triển giáo dục địa phƣơng, lực làm công tác CNL GV; đồng thời phải nắm vững quy trình xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS 3.2.2 Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cốt cán có sức lan tỏa hỗ trợ đồng nghiệp 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp Đề xuất đƣợc nội dung, cách thức xây dựng đội ngũ GVCN cốt cán làm “đầu tàu” cho thực công tác CNL trƣờng THCS 15 3.2.2.2 Nội dung giải pháp Xây dựng đội ngũ GVCN cốt cán hình thành trƣờng THCS đội ngũ GV có lực làm cơng tác CNL; có khả bồi dƣỡng nghiệp vụ làm công tác CNL cho GV khác; sẵn sàng đảm nhận công tác CNL lớp khó khăn, “có vấn đề” 3.2.2.3 Cách thức thực giải pháp Đƣa chủ trƣơng xây dựng đội ngũ GVCN cốt cán vào chiến lƣợc phát triển nhà trƣờng kế hoạch năm học; Giao trách nhiệm xây dựng đội ngũ GVCN cốt cán cho Phó Hiệu trƣởng nhà trƣờng phụ trách; Có sách động viên, khuyến khích GVCN cốt cán phát huy tốt vai trị việc nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp; Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm xây dựng đội ngũ GVCN cốt cán; Tạo hội để GV nhà trƣờng phấn đấu trở thành GVCN cốt cán 3.2.2.4 Điều kiện thực giải pháp CBQL trƣờng THCS phải thật quan tâm, đạo công tác xây dựng đội ngũ GVCN cốt cán; tự thiết kế đƣợc cung cấp văn Tiêu chuẩn GVCN cốt cán hƣớng dẫn đánh giá GVCN cốt cán theo tiêu chuẩn 3.2.3 Tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo khung lực 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, phƣơng pháp bồi dƣỡng GVCN theo khung lực; góp phần nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng đội ngũ GV CBQL giáo dục nói chung, đội ngũ GVCN nói riêng 3.2.3.2 Nội dung giải pháp Bồi dƣỡng GVCN theo khung lực dựa vào khung lực GVCN trƣờng THCS để tiến hành trình bồi dƣỡng 3.2.3.3 Cách thức thực giải pháp Cụ thể hóa mục đích, u cầu bồi dƣỡng GVCN theo khung lực; Xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng GVCN theo khung lực; Tổ chức bồi dƣỡng GVCN theo quy trình định; Chỉ đạo đánh giá kết bồi dƣỡng GVCN theo khung lực; Rút kinh nghiệm để cải tiến công tác bồi dƣỡng GVCN theo khung lực 3.2.3.4 Điều kiện thực giải pháp CBQL trƣờng THCS phải nắm vững mục đích, u cầu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức bồi dƣỡng GVCN; đồng thời phải đảm bảo sở vật chất tài cho hoạt động bồi dƣỡng GVCN theo khung lực 16 3.2.4 Đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo khung lực thực điều chỉnh, cải tiến 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, phƣơng pháp đánh giá GVCN theo khung lực; góp phần đổi đánh giá đội ngũ GV CBQL giáo dục nói chung, đội ngũ GVCN trƣờng THCS nói riêng 3.2.4.2 Nội dung giải pháp Đánh giá GVCN trƣờng THCS theo khung lực không đánh giá việc thực chức năng, nhiệm vụ GVCN mà quan trọng đánh giá đƣợc lực thực công tác CNL GVCN Đổi đánh giá GVCN theo khung lực bƣớc chuyển quan trọng đánh giá GV nói chung, đánh giá GVCN nói riêng: 3.2.4.3 Cách thức thực giải pháp Xác định rõ mục đích, yêu cầu đánh giá GVCN theo khung lực; Lựa chọn nội dung đánh giá lực mà GVCN cần phải có cần đƣợc bồi dƣỡng để có; Sử dụng đa dạng phƣơng pháp đánh giá GVCN theo khung lực; Tổ chức đánh giá GVCN theo quy trình chặt chẽ; Sử dụng kết đánh giá phục vụ cho phát triển đội ngũ GVCN giai đoạn 3.2.4.4 Điều kiện thực giải pháp CBQL trƣờng THCS phải nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, phƣơng pháp đánh giá GVCN theo khung lực 3.2.5 Tạo môi trƣờng, điều kiện thuận lợi để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phát huy, phát triển lực làm cơng tác chủ nhiệm lớp 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp Đề xuất đƣợc mục đích, u cầu, nội dung, cách thức tạo mơi trƣờng thuận lợi để đội ngũ GVCN trƣờng THCS phát huy phát triển lực làm công tác CNL 3.2.5.2 Nội dung giải pháp Các yếu tố tạo nên môi trƣờng làm việc thuận lợi GVCN bao gồm: Sự quan tâm lãnh đạo nhà trƣờng công tác chủ nhiệm lớp GVCN; chế độ, sách GVCN (định mức lao động; hỗ trợ kinh phí; học tập, bồi dƣỡng nâng cao trình độ ); điều kiện làm việc GVCN Mơi trƣờng làm việc thuận lợi cịn bao gồm yêu cầu cao GVCN 17 3.2.5.3 Cách thức thực giải pháp Nâng cao nhận thức cho GV, CBQL ý nghĩa, tầm quan trọng công tác CNL trƣờng THCS; Chỉ đạo hoạt động xây dựng văn hóa nhà trƣờng trƣờng THCS; Tổ chức thi “Giáo viên chủ nhiệm giỏi”; Đƣa yêu cầu phấn đấu cho GVCN; Xây dựng hoàn thiện sách GVCN, GVCN cốt cán… 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Các giải pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hƣởng lẫn nhau, tạo thành hệ thống tác động đồng đến trình phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực Tuy nhiên, giải pháp có chức năng, nhiệm vụ khác 3.4 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 3.4.1 Mục đích khảo sát Mục đích việc khảo sát nhằm thu thập thơng tin đánh giá cấp thiết tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực đƣợc đề xuất, sở điều chỉnh giải pháp chƣa phù hợp khẳng định thêm độ tin cậy giải pháp đƣợc nhiều ngƣời đánh giá cao 3.4.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát 3.4.2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề chính: Thứ nhất: Các giải pháp đƣợc đề xuất có thực cấp thiết phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực không? Thứ hai: Trong điều kiện tại, giải pháp đƣợc đề xuất có khả thi phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực không? 3.4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Trao đổi bảng hỏi, với mức độ đánh giá +) Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Tƣơng đối cấp thiết; Khá cấp thiết Rất cấp thiết +) Khơng khả thi; Ít khả thi; Tƣơng đối khả thi; Khá khả thi Rất khả thi 3.4.3 Đối tƣợng khảo sát Để tìm hiểu cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, chúng tơi khảo sát đối tƣợng: Trƣởng, Phó phịng GD&ĐT quận/huyện; Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng trƣờng THCS; Tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THCS; GVCN số trƣờng THCS thuộc quận/huyện (Quận 4,6,7,8 huyện Cần Giờ, TP Hồ Chí Minh) Tổng cộng 411 ngƣời 18 3.4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Kết khảo sát cho thấy, ngƣời đƣợc hỏi có đánh giá cao cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Trong đó, 100% số ý kiến đánh giá cấp thiết (mức 5) cấp thiết (mức 4) Sự đánh giá chứng tỏ giải pháp đề xuất có cấp thiết tính khả thi phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực Giữa cấp thiết tính khả thi giải pháp có mối tƣơng quan chặt chẽ với 3.5 THỬ NGHIỆM 3.5.1 Tổ chức thử nghiệm 3.5.1.1 Mục đích thử nghiệm Mục đích thử nghiệm (TN) nhằm xác định hiệu quả, tính khả thi điều kiện cần thiết để triển khai giải pháp đề xuất 3.5.1.2 Giả thuyết thử nghiệm Có thể tăng cƣờng kiến thức, kỹ làm công tác CNL cho GVCN, góp phần nâng cao hiệu phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực, áp dụng giải pháp: Tổ chức bồi dưỡng GVCN theo khung lực 3.5.1.3 Nội dung cách thức thử nghiệm i) Nội dung thử nghiệm Vì điều kiện thời gian, chọn tổ chức TN giải pháp Tổ chức bồi dưỡng GVCN trường THCS theo khung lực ii) Cách thức thử nghiệm TN đƣợc tiến hành lần, nhóm đối tƣợng, theo mơ hình sau đây: Kiểm tra Giải pháp Kiểm tra sau trƣớc tác động tác động tác động O1 X O2 Kết đƣợc đo việc so sánh chênh lệch kết sau tác động (TN) với trƣớc tác động (đầu vào) Khi có chênh lệch (biểu thị qua |O2-O1|>0, rút kết luận giải pháp đƣợc chọn để TN mang lại hiệu phát triển đội ngũ GVCN trƣờng THCS theo tiếp cận lực 19 3.5.1.4 Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm Kết TN đƣợc đánh giá dựa hai tiêu chí: kiến thức kỹ làm công tác CNL GVCN 3.5.1.5 Địa bàn, thời gian mẫu khách thể thử nghiệm i) Địa bàn thử nghiệm Bốn trƣờng THCS quận 6, TP Hồ Chí Minh ii) Thời gian thử nghiệm Vào đầu học kỳ năm học 2018-2019: Khảo sát đầu vào triển khai TN iii) Mẫu khách thể thử nghiệm Mẫu khách thể TN 124 GVCN 04 trƣờng THCS quận 6, TP Hồ Chí Minh 3.5.1.6 Xử lý kết thử nghiệm Chúng sử dụng tham số sau để xử lý số liệu thu đƣợc: Trung bình cộng, phƣơng sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên 3.5.2 Phân tích kết thử nghiệm 3.5.2.1 Phân tích kết đầu vào Chúng tơi khảo sát trình độ đầu vào kiến thức kỹ GVCN Trên sở phân tích kết khảo sát, chúng tơi rút nhận xét: Trình độ ban đầu kiến thức kỹ GVCN cịn thấp Để nâng cao hiệu phát triển đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực, họ cần đƣợc bồi dƣỡng đầy đủ kiến thức kỹ 3.5.2.2 Phân tích kết thử nghiệm mặt định lượng i) Kết trình độ kiến thức GVCN sau thử nghiệm Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số F số GVCN đạt điểm Xi sau TN Điểm số Số lƣợng 124 _ 10 15 20 28 26 16 15 Kết hợp kết đầu vào bảng 3.8, lập đƣợc bảng 3.9 X 7.33 20 Bảng 3.9 Bảng tần suất kết kiểm tra đầu vào sau TN kiến thức GVCN Các thông số Lần đo Số lƣợng _ X Phƣơng sai Độ lệch Hệ số chuẩn biến thiên Trƣớc TN 124 6.16 3.43 1,85 30,03 TN 124 7.33 2.65 1.62 22,10 Từ kết bảng 3.9 lập đƣợc bảng phân bố tần suất f i , tần suất tích luỹ f i  vẽ đƣợc đƣờng biểu diễn tần suất tích luỹ f i  , biểu đồ phân bố tần suất f i Bảng 3.10 Phân bố tần suất f i tần suất tích luỹ f i  kiến thức GVCN trước TN sau TN Trƣớc TN (n = 124) Xi Sau TN (n =124) Fi fi fi  Fi fi fi  4,83 100 - - 19 15,32 95,17 3,22 100 25 20,16 79,85 15 12,09 96,78 27 21,77 59,69 20 16,12 84,69 16 12,90 37,92 28 22,58 68,57 13 10,48 25,02 26 20,96 45,99 12 9,67 14,54 16 12,90 25,03 10 4,83 4,83 15 12,09 12,09  124 100 124 100 21 Biểu đồ 3.1 Phân bố tần suất f i kiến thức GVCN trước TN sau TN Biểu đồ 3.2 Tần suất tích lũy f i  kiến thức GVCN trước TN sau TN Từ kết trên, rút nhận xét sau đây: +) Điểm trung bình cộng sau TN cao điểm trung bình cộng trƣớc TN: 7,33>6,16; +) Hệ số biến thiên sau TN nhỏ hệ số biến thiên trƣớc TN: 22,10