Xây dựng tiến trình hoạt động dạy học một số kiến thức chương “sóng ánh sáng” (vật lý lớp 12 nâng cao) theo hướng hình thành và phát triển năng lực của học sinh

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA VẬT LÝ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP TÊN ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG“SĨNG ÁNH SÁNG” (VẬT LÝ LỚP 12-NÂNG CAO) THEO HƢỚNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCCỦA HỌC SINH Sinh viên thực Khoá học Ngành học Ngƣời hƣớng dẫn : HUỲNH THỊ NGỌC ANH : 2012 – 2016 : Sƣ phạm Vật lý : THS TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN Đà Nẵng, tháng năm 2016 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn, tơi ln nhận đƣợc giúp đỡ tận tình quý báu quý Thầy Cô giáo, bạn bè gia đình.Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến: - Ban Giám Hiệu trƣờng Đại học Sƣ phạm, Khoa Vật Lý, quý Thầy Cô tận tình giảng dạy tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp - Cơ Trần Thị Hƣơng Xn tận tình hƣớng dẫn, bảo suốt thời gian qua để tơi hồn thành khóa luận - Cơ Nguyễn Thị Kim Thu trƣờng THPT Nguyễn Thƣợng Hiền giúp đỡ tạo điều kiện cho thực thực nghiệm sƣ phạm khóa luận thời gian thực tập trƣờng Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, ngƣời thân bạn bè, động viên, ủng hộ giúp đỡ tháng ngày học tập trƣờng Sƣ Phạm nhƣ thời gian tơi hồn thành khóa luận Mặc dù tơi cố gắng để hồn thành khóa luận nhƣng khơng thể tránh khỏi thiếu sót.Tơi mong nhận đƣợc thơng cảm góp ý tận tình q thầy bạn bè Tôi xin chân thành cảm ơn! Đà nẵng, tháng 04 năm 2016 Sinh viên thực Huỳnh Thị Ngọc Anh TRANG GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Phần I: MỞ ĐẦU .6 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: .8 Phƣơng pháp nghiên cứu: Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Những đóng góp đề tài: .8 PHẦN II: NỘI DUNG .9 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh: 1.1 Khái niệm hoạt động nhận thức tích cực .9 1.2 Những biểu tính tích cực nhận thức 1.3 Nguyên nhân tính tích cực nhận thức: 10 1.4 Phân biệt dạy học truyền thống dạy học tích cực: 10 1.5 Những nhân tố ảnh hƣởng đến tính tích cực nhận thức khả sáng tạo học sinh 11 1.6 Những biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh .12 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học vật lý trƣờng THPT…… ………14 2.1 Phƣơng pháp góc dạy học vật lý trƣờng phổ thơng: .14 2.1.1 Khái niệm dạy học theo Góc: .14 2.1.2 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo góc: .15 2.1.2.1 Vai trò giáo viên: 15 2.1.2.2 Vai trò học sinh học theo góc: 16 2.1.3 Quy trình thực dạy theo góc: 16 2.1.3.1 Chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp: 16 2.1.3.2 Thiết kế kế hoạch học: 16 Trang SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN 2.1.4 Tổ chức dạy học theo góc: 18 2.1.5 Ƣu điểm hạn chế dạy học theo góc: .19 2.1.5.1 Ƣu điểm: 19 2.1.5.2 Hạn chế: .19 2.2 Phƣơng pháp lamap dạy học Vật lý trƣờng trung học phổ thông: 20 2.2.1 Khái quát phƣơng pháp LAMAP: 20 2.2.2 Tiến trình dạy học theo phƣơng pháp LAMAP: .20 2.2.2.1 Cơ sở sƣ phạm tiến trình dạy học: .20 2.2.2.2 Sơ đồ tiến trình dạy học theo phƣơng pháp Lamap: 21 2.2.3 Một số lƣu ý áp dụng phƣơng pháp Lamap vào dạy học: 23 2.2.4 Các kỹ thuật dạy học rèn luyện kỹ cho học sinh phƣơng pháp Lamap 25 KẾT LUẬN CHƢƠNG I .28 CHƢƠNG II THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” – VẬT LÝ 12 NÂNG CAO THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 29 Đặc điểm chƣơng“Sóng Ánh Sáng”-Vật lý 12 nâng cao: 29 1.1 Sơ lƣợc chƣơng “Sóng Ánh Sáng”-Vật lý 12 nâng cao: 29 1.2 Vai trị, vị trí chƣơng: 29 1.3 Cấu trúc chƣơng: 29 Các kiến thức kĩ cần đạt đƣợc chƣơng “Sóng Ánh Sáng”-Vật lý 12 nâng cao: 30 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy họcbài: “TÁN SẮC ÁNH SÁNG”trong chƣơng “SÓNG ÁNH SÁNG” Vật Lý 12 Nâng Cao 52 CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 62 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm: .62 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm: 62 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm .62 Phạm vi thực nghiệm sƣ phạm 62 Thời điểm thực nghiệm: 63 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 63 Trang SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN Kết thực nghiệm sƣ phạm: 63 7.1 Về mặt định tính: 63 7.2 Về mặt định lƣợng: .65 7.2.1 Kiến thức HS đạt đƣợc áp dụng PPDH tích cực cụ thể PP DHTG lamap: 65 7.2.2 Đánh giá GV sử dụng PPDH tích cực tiết học, cụ thể PP DHTG PP lamap: 67 Kết luận thực nghiệm sƣ phạm: 68 PHẦN III KẾT LUẬN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO .71 PHẦN IV PHỤ LỤC 72 Trang SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT THPT : Trung học phổ thông LAMAP : La main la pâte HS : Học sinh GV : Giáo viên PPDH : Phƣơng pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa PP : Phƣơng pháp ĐC : Đối chứng TN : Thực nghiệm NV : Nhiệm vụ DHTG : Dạy học theo góc CNTT : Cơng nghệ thơng tin BTNB : Bàn tay nặng bột BTTL : Bài tập tự luận BTTN : Bài tập trắc nghiệm Trang GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Đổi phƣơng pháp giảng dạy nhiệm vụ thƣờng xuyên cán giảng dạy, việc trang bị kiến thức cập nhật phƣơng pháp giảng dạy cần thiết Bởi hoạt động dạy học, việc suy nghĩ, thảo luận phƣơng pháp dạy học phải gắn liền với tổ chức tình học tập định hƣớng hoạt động nhận thức học sinh nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc.Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học.Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học.Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học số biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng Bởi việc lựa chọn phƣơng pháp dạy học quan trọng.Phƣơng pháp dạy học cấp học nói chung THPT nói riêng phải hƣớng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay đƣợc gọi dạy học tích cực.Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực là: +Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh +Dạy học trọng rèn luyện phƣơng pháp tự học +Tăng cƣờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác +Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trang SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN Luật Giáo dục năm 2005 quy định: "Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Phƣơng pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Dạy học theo định hướng phát triển lực HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tƣ Cách học phát triển đƣợc lực riêng học sinh khơng trí tuệ, hệ thống hóa kiến thức mà cịn vận dụng kiến thức đƣợc học qua sách vào sống Đã có nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc áp dụng thành công nhiều nƣớc giới nhƣ: dạy học theo góc, dạy học dự án, dạy học theo chủ đề, dạy học sở vấn đề (PBL), dạy học theo "LAMAP" Chính lí nên định chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức chương“Sóng Ánh Sáng” (Vật lý lớp 12-Nâng cao) theo hướng hình thành phát triển lựccủa học sinh” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học số kiến thức chƣơng “Sóng Ánh Sáng”-Vật lý 12 nâng cao nhằm hình thành phát triển lực ngƣời học Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận việc dạy học phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học tập - Phân tích yêu cầu, nội dung, cấu trúc, chuẩn kiến thức kỹ chƣơng“Sóng Ánh Sáng”-Vật lý 12 nâng cao - Điều tra, khảo sát PP dạy học theo góc PP lamap -Vận dụng PPDH tích cực việc tổ chức hoạt động dạy học chƣơng“Sóng Ánh Sáng”-Vật lý 12 nâng cao nhằm hình thành, phát triển lực HS -Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm theo hƣớng đề tài nêu Trang SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN 4.Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu: -Các PPDH tích cực phù hợp với việc phát triển lực học sinh -Kiến thức chƣơng “Sóng Ánh Sáng”-Vật lý 12 nâng cao -Tiến trình dạy học hoạt động giáo viên học sinh lớp 12 THPT theo hƣớng hình thành phát triển lực học sinh học tập cách kết hợp phƣơng pháp góc, phƣơng pháp lamap Phƣơng pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận - Điều tra thực tế tổng kết kinh nghiệm -Thực nghiệm sƣ phạm theo hƣớng đề tài nêu Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Đề tài: “Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng SÓNG ÁNH SÁNG chƣơng Lƣợng Tử Ánh Sáng Vật Lý 12 theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THPT miền núi” Tác Giả: CHU THỊ HOÀI Đại Học Sƣ Phạm Thái Nguyên.Đề tài khơng áp dụng phƣơng pháp góc phƣơng pháp lamap nhƣ đề tài thông báo Những đóng góp đề tài: - Hệ thống vấn đề dạy học sử dụng phƣơng pháp “Góc” phƣơng pháp “Lamap” dạy học Vật lý - Hệ thống lực chuyên biệt môn Vật lý chƣơng “Sóng Ánh Sáng”-Vật lý 12 nâng cao - Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức số tập vận dụng chƣơng “Sóng Ánh Sáng”-Vật lý 12 nâng cao Trang GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH PHẦN II: NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh: 1.1 Khái niệm hoạt động nhận thức tích cực: Hoạt động nhận thức tích cực hoạt động mà ngƣời học chủ động việc lĩnh hội kiến thức, tìm tịi tự rút đƣợc kiến thức dƣới hƣớng dẫn giáo viên.Hoạt động nhận thức tích cực ln đề cao phát huy tính tích cực hóa hoạt động nhận thức ngƣời học khơng phát huy tính tích cực ngƣời dạy, nhiên ngƣời dạy phải nỗ lực nhiều nhằm giúp hoạt động nhận thức học sinh hiệu Theo GS Thái Duy Tuyên“Tích cực nhận thức biểu nỗ lực chủ thể tuơng tác với đối tƣợng trình học tập, nghiên cứu, thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động cao mức độ cao chức tâm lí (nhƣ hứng thú, ý, ý chí…) nhằm đạt đƣợc mục đích đặt với mức độ cao” 1.2 Những biểu tính tích cực nhận thức [2]: - Dấu hiệu nhận biết học sinh tích cực nhận thức: + Có hứng thú với mơn học khơng? +Có ý học tập hay khơng? +Có ghi nhớ tốt điều đƣợc học hay khơng? +Có hiểu học khơng? +Tốc độ học tập có nhanh khơng? +Có tâm, có ý chí vƣợt khó khăn học tập hay khơng? +Có sáng tạo học tập khơng? + Có chủ động, tự giác tiếp nhận kiến thức khơng? + Có tham gia vào hình thức hoạt động học tập hay khơng? + Có hồn thành nhiệm vụ đƣợc giao hay khơng? + Có thể trình bày lại nội dung học theo ngơn ngữ riêng hay khơng? + Có vận dụng kiến thức vừa học vào thực tiễn hay không? Trang GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH dụng tính đƣợc bƣớc sóng ánh Muốn đo bƣớc sóng ánh sáng, phƣơng sáng đơn sắc phải đo đại lƣợng nào? Pha 2: Pha 2: Bộc lộ quan niệm ban Làm việc cá nhân : đầu HS ,giúp HS hình pháp LAMAP) P1.HS tự đặt thành câu hỏi đặt câu hỏi thông qua phát biểu cá câu hỏi sở lí nhân hay viết: thuyết để đo đƣợc bƣớc sóng *Có phải khoảng vân phụ ánh sáng thuộc vào bƣớc sóng ánh sáng hay khơng? *Làm để đo đƣợc khoảng vân? * Nếu nguồn sáng chiếu vào hai khe ánh sáng trắng hệ thống vân quan sát sao? Làm việc theo nhóm: Nhóm tiến hành tổng hợp câu hỏi thành viên đƣa từ chuẩn bị thiết kế phƣơng án thí nghiệm để trả lời câu hỏi Pha 3: -Pha 3: Từ câu hỏi đặt -P8.Lắng nghe hƣớng dẫn em đề xuất giả GV xây dựng giả thuyết thuyết thiết kế phƣơng cho thân sau thảo luận án thực nghiệm để kiểm nhóm để đƣa giả thuyết chứng giả thuyết tìm cuối để đề xuất thiết câu trả lời cho câu hỏi kế phƣơng án thí nghiệm: Cố Trang 97 SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN định lên giá đèn laze chứa khe Y-âng sau nối đèn vào nguồn điện xoay chiều 220V điều chỉnh chứa khe Y-âng cho chum tia laze phát từ đèn chiếu vào Y-âng kép, đặt hứng vân song song cách chứa Y-âng kép khoảng 1m để làm xuất hệ vân giao thoa rõ nét Sau dùng thƣớc đo khoảng D1 từ khe Y-âng tới khoảng cách L1 vân sáng vân tối Ta tìm đƣợc khoảng vân bƣớc sóng ánh -GV đƣa câu hỏi: sáng +TL1:K2.Học sinh trả lời +H1: Với phƣơng án thí lời ghi vào thực nghiệm em dùng hành: Đèn laze bán dẫn,Tấm dụng cụ gì? (chú ý chứa khe Y-âng,màn hứng dụng cụ không đƣợc chuẩn bị vân giao thoa,thƣớc milimet sẵn để tránh hạn chế phát triển tƣ học sinh) +TL2: +H2: Mục đích thí nghiệm? K2.Xác định bƣớc sóng ánh sáng dựa vào tƣợng giao thoa ánh sáng đơn sắc qua khe Y-âng Trang 98 GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH Pha 4: Học sinh thực thí Pha 4: nghiệm nhƣ bƣớc đề -Giáo viên đƣa dụng cụ xuất đồ vật hay thiết bị thí +Kết đạt đƣợc ghi vào nghiệm Yêu cầu học sinh thực thí nghiệm nhƣ bảng số liệu : đề đồng thời ghi tiến trình thí nghiệm kết quan sát đƣợc vào phiếu học tập LầnTN D l i=l/5 λ= -P9.Nhiệm vụ nhóm tiến hành thí nghiệm kiểm tra xem bƣớc sóng phụ thuộc vào yếu tố nào, đƣợc xác định cơng thức gì? - Học sinh ghi kết vào thực hành Pha : Pha 5: -P8.Các nhóm trình bày kết - GV nhận xét Cùng HS đƣa kiến thức đạt đƣợc nhóm -Tn thủ theo đạo -Sau 10 phút tiến hành thay GV đổi góc theo vịng trịn,GV điều khiển góc cho hợp lí,đảm bào đƣợc trật tự lớp học Trang 99 GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH GÓC 3: - X8:Từ bảng 37.1 Thảo luận -Yêu cầu HS xem bảng 37.1 Thực nhóm, phân tích để trả lời câu với giá trị bƣớc sóng đo đƣợc nghiệm hỏi vào phiếu học tập để đánh giá kết đo bƣớc sóng ,liên ánh sáng có màu từ đỏ đến tím -GV đặt cáccâu hỏi qua +K1  '   n phiếu học tập : +Từ kết tƣợng hệ bƣớc tán sắc ánh sáng giao thoa sóng,màu ánh sáng, hƣớng dẫn HS tìm sắc ánh mối liên hệ bƣớc sóng sáng ánh sáng chiết suất môi trƣờng ánh sáng truyền qua chiết suất mơi +K2.Chiết suất mơi trƣờng +Nhận xét chiết suất trƣờng suốt phụ thuộc vào tần môi trƣờng ánh sáng số bƣớc sóng ánh sáng có màu từ đỏ đến tím? Chiết suất nhỏ ứng với bƣớc sóng dài ngƣợc lại -Tuân thủ theo đạo -Sau 10 phút tiến hành thay GV đổi góc theo vịng trịn,GV điều khiển góc cho hợp lí,đảm bào đƣợc trật tự lớp học - Ghi nhận kiến thức GĨC 4: -Giáo viên thơng báo kiến thức Vận dụng 1) Vị trí vân giao thoa: biểu thức để giải Trang 100 GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH tập (thực sau GÓC - Hiệu đƣờng hai sóng đến điểm cách tâm hoàn khoảng x thành) d  d1  ax D - Tại điểm có vân sáng d2 – d1 = k với k số nguyên (k = 0;±1;±2…)  bƣớc sóng ánh sáng Vị trí vân sáng xk - K3.Giải tập: D a 2) Khoảng vân: khoảng a) Áp dụng: D xk  k [d  t ] a cách hai vân sáng (hoặc vân tối) nằm cạnh Với k = 2; D = 2m; a = 10-3m -Bài Tập vận dụng: đ = 0,76.10-6(m) Trong TN giao thoa ánh t = 0,7.10-6(m) sáng, hai khe S1, S2 cách b)Vị trí vân đỏ số 3: a = 1m; quan sát đặt cách x3  d D hai khe D = 2m Nguồn phát a ánh sáng trắng có bƣớc sóng Vị trí vân sáng biến xạ trùng xk D a đổi từ 0,4m đến 0,76m a) Xác định chiều rộng Trang 101 GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH Ta có x = xđ quang phổ liên tục bậc  k   3d   d (1) k b) Ở vị trí vân sáng xạ đỏ, có Ta có: tímđỏ (2) xạ cho vân Giải hệ pt (1) (2) sáng trùng nhau?  Có xạ cho vân sáng trùng vân đỏ số -Đại diện nhóm trình bày trƣớc lớp cách giải -Tuân theo đạo GV -Nhận xét làm HS -Sau 10 phút tiến hành thay đổi góc theo vịng trịn,GV điều khiển góc cho hợp lí,đảm bào đƣợc trật tự lớp học Phiếu học tập GĨC QUAN SÁT Nhóm số: … 2.Mục Tiêu: -Tìm hiểu thí nghiệm từ SGK 36 để tìm đƣợc cơng thức xác định vị trí vân giao thoa - Từ điều kiện vị trí điểm dao động cực đại, cực tiểu, xác định vị trí vân sáng, vân tối 3.Dụng cụ,đồ dùng: -Sơ đồ hình ảnh tia sáng qua hai khe hẹp nhỏ Trang 102 SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN Nhiệm vụ: -Nv 1: tìm hiệu đƣờng đi: d2 - d1 (có thể gợi ý HS xây dựng cách khác SGK xây dựng) -Nv 2: Từ điều kiện vị trí điểm dao động cực đại, cực tiểu, HS xác định vị trí vân sáng, vân tối -Nv 3: Từ định nghĩa khoảng vân, HS lên bảng lập cơng thức tính khoảng vân GĨC TRẢI NGHIỆM 1.Nhóm số: … 2.Mục Tiêu: -Tiến hành đƣợc thí nghiệm -Tìm đƣợc giá trị khoảng vân bƣớc sóng ánh sáng qua thí nghiệm 3.Dụng cụ,đồ dùng: - Thí nghiệm xác định bƣớc sóng ánh sáng laze 4.Nhiệm vụ: -Nv 1: Đƣa thắc mắc vấn đề GV đặt -Nv 2: Mỗi thành viên nhóm đƣa phƣơng án thí nghiệm để đo đƣợc bƣớc sóng ánh sáng -Nv 3: Thiết kế phƣơng án thí nghiệm -Nv 4:Nhận dụng cụ đồ vật từ GV tiến hành thí nghiệm -Nv 5:Viết báo cáo trình bày trƣớc lớp +Kết đạt đƣợc ghi vào bảng số liệu : LầnTN D L i=l/5 λ=ai/D Trang 103 SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN 5.Các bƣớc tiến hành thí nghiệm: -Bƣớc 1: -Bƣớc 2: -Bƣớc 3: GĨC VẬN DỤNG 1.Nhóm Số:…… 2.Mục tiêu: -Vận dụng biểu thức tính khoảng vân vị trí vân sáng để giải tập 3.Dụng cụ đồ dùng: 4.Nhiệm vụ: -Nv 1: Tiếp nhận kiến thức từ GV d  d1  ax D Vị trí vân sáng xk D a Khoảng vân: i  D a -Nv 2: Vận dụng công thức để giải tập +Đề bài: Trong TN giao thoa ánh sáng, hai khe S1, S2 cách a = 1m; quan sát đặt cách hai khe D = 2m Nguồn phát ánh sáng trắng có bƣớc sóng biến đổi từ 0,4m đến 0,76m c) Xác định chiều rộng quang phổ liên tục bậc d) Ở vị trí vân sáng xạ đỏ, có xạ cho vân sáng trùng nhau? -Nv 3: Trình bày trƣớc lớp PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA Trang 104 GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH PHIẾU KHẢO SÁT Kính thƣa q thầy cơ, em tên Huỳnh Thị Ngọc Anh, sinh viên khoa Vật Lý, trƣờng ĐH Sƣ Phạm Đà Nẵng, em thực khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu đề tài: “Xây dựng tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức chương “Sóng Ánh Sáng”(Vật lý lớp 12-Nâng cao) theo hướng hình thành phát triển lựccủa học sinh” Để có tƣ liệu phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài,em mong đƣợc giúp đỡ quý thầy cô.Những kinh nghiệm kiến thức chun mơn thầy giúp ích nhiều cho nghiên cứu em.Sự giúp đỡ nhiệt tình chân thành q thầy góp phần làm cho đề tài em thành công PHẦN A: Thơng tin cá nhân (Q thầy không cung cấp thông tin) Họ tên: ……………………………………………………………… Trƣờng: ………………………………………………………………… PHẦN B: Nội dung điều tra Câu 1: Hãy đánh dấu X vào mức độ hứng thú thầy sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Khơng hứng thú Câu 2: Mức độ thầy cô sử dụng phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chƣa sử dụng Câu 3: Mức độ thầy cô sử dụng phƣơng pháp dạy học dƣới nhƣ nào: STT Phƣơng pháp dạy học Mức độ sử dụng Thƣờng Thỉnh Hiếm Chƣa xuyên thoảng sử dụng PPDH theo góc Trang 105 SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH PPDH Lamap(Bàn tay nặn bột) PPDH dựa dự án PPDH hợp tác theo nhóm PPDH giải quyêt vấn đề PPDH sở vấn đề PPDH tích hợp GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN Câu 4: Theo thầy cô phƣơng tiện dạy học cần thiết sử dụng phƣơng pháp dạy học theo góc Lamap -Video, hình ảnh -Phiếu học tập -Dụng cụ thí nghiệm -Phƣơng tiện dạy học khác (nếu có xin quý thầy cô ghi rõ): ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 5: Theo thầy cô việc sử dụng phƣơng pháp dạy học Góc Lamap có khó khăn nào? STT Khó khăn sử sử dụng phƣơng pháp dạy học Góc Lamap Mức độ sử dụng Đồng ý Phân vân Không đồng ý Mất nhiều thời gian chuẩn bị cho dạy Chƣa đánh giá lực HS,một số HS ỷ lại Gây trật tự lớp học GV không quản lý đƣợc HS Chỉ áp dụng đƣợc với học có thí nghiệm thực tế Câu : Các thầy cho biết hiểu biết phƣơng pháp dạy học theo Góc Lamap mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Chƣa biết PP Biết nhƣng chƣa sử dụng Trang 106 SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH Đã sử dụng GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN Thƣờng xuyên sử dụng Câu 7: Mức độ nhận thức GV vấn đề liên quan đến PPDH tích cực STT Vấn đề liên quan đến PPDH tích cực Mức độ biết Biết rõ Biết chút Hồn tồn khơng biết Những định hƣớng đổi cách thực PPDH tích cực Khái niệm PPDH tích cực Cách tổ chức hoạt động dạy học theo PPDH tích cực Ƣu/nhƣợc điểm PPDH tích cực Đặc trƣng PPDH tích cực Câu 8: Theo thầy việc sử dụng phƣơng pháp dạy học Góc Lamap có thuận lợi nào? STT Khó khăn sử sử dụng phƣơng pháp dạy học Góc Lamap Mức độ sử dụng Đồng ý Phân vân Không đồng ý HS có khả sáng tạo tích cực học tập HS kiểm chứng kiến thức Bằng thí nghiệm em thiết kế Tạo hứng thú ,đam mê cho HS tiết học Trang 107 SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN Trang 108 GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH PHIẾU KHẢO SÁT Gửi em học sinh Tôi tên Huỳnh Thị Ngọc Anh, sinh viên khoa Vật Lý, trƣờng ĐH Sƣ Phạm Đà Nẵng,hiện nghiên cứu đề tài: Xây dựng tiến trình hoạt động dạy học số kiến thức chương “Sóng Ánh Sáng”(Vật lý lớp 12-Nâng cao) theo hướng hình thành phát triển lựccủa học sinh” Để hồn thành khóa luận có tƣ liệu phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài, mong đƣợc giúp đỡ em Tôi cam đoan bảo mật ý kiến em đƣợc sử dụng vào mục đích nghiên cứu.Một lần cảm ơn giúp đỡ em.Chúc em học tốt PHẦN A: Thông tin cá nhân Họ tên:……………………………………………… Lớp:…………… Trƣờng:………………………………………………… PHẦN B: Nội dung điều tra Câu 1: Thái độ em việc áp dụng PPDH (Góc Lamap) -Rất thích -Bình thƣờng -Khơng thích -Ý kiến khác:………………………………………………………………… Câu 2: Theo em học tập theo phƣơng pháp tổ chức thành Góc có cần thiết với học sinh THPT hay khơng? -Có -Khơng -Cũng nhƣ phƣơng pháp khác Trang 109 SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN Câu 3: Theo em việc sử dụng phƣơng pháp dạy học Góc Lamap tiết học đem lại cho em ích lợi gì? STT Ích lợi sử sử dụng phƣơng pháp dạy học Góc Lamap Mức độ sử dụng Đồng ý Phân vân Không đồng ý Giải vấn đề nhanh thơng qua hoạt động theo góc Giúp em hiểu nhớ lâu Hứng thú thiết kế phƣơng án thí nghiệm kiểm chứng Bài học lơi đoạn video,hình ảnh Giúp em có thêm kĩ hợp tác,thảo luận Câu 4: Ở nhóm em việc phân cơng cơng việc diễn nhƣ nào? STT Mức độ sử dụng Công việc Đồng ý Phân vân Không đồng ý Tập trung vào bạn giỏi Mỗi ngƣời việc tập hợp Lại Trải công việc cho Thành viên nhóm Trang 110 SVTH: HUỲNH THỊ NGỌC ANH GVHD: TRẦN THỊ HƢƠNG XUÂN Câu 5:Theo em khó khăn em sử dụng PPDH theo góc lamap? Khó khăn STT Mức độ sử dụng Đồng ý Phân vân Không đồng ý m2 Thiết kế phƣơng án thí nghiệm Giải tập vận dụng Giải thích tƣợng thực tế Thuyết trình trƣớc lớp Phân chia nhiệm vụ cho thành viên Câu6: Các em có thích đƣợc GV sử dụng PPDH tích cực học khơng? Thích Khơng thích Câu 7: Theo em khơng khí lớp học GV sử dụng PPDH tích cực này? STT Mức độ sử dụng Khơng khí lớp học Đồng ý Phân vân Không đồng ý Căng thẳng,bị áp lực tâm lý Buồn tẻ,HS thụ động, ngủ gật Say mê,hứng thú học Sôi nổ, thảo luận,trao đổi với với GV Trang 111 ... II THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” – VẬT LÝ 12 NÂNG CAO THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Đặc điểm chương? ??Sóng Ánh Sáng”- Vật lý 12 nâng cao:... phát triển lực học sinh -Kiến thức chƣơng “Sóng Ánh Sáng”- Vật lý 12 nâng cao -Tiến trình dạy học hoạt động giáo viên học sinh lớp 12 THPT theo hƣớng hình thành phát triển lực học sinh học tập cách... THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” – VẬT LÝ 12 NÂNG CAO THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 29 Đặc điểm chƣơng“Sóng Ánh Sáng”- Vật lý 12 nâng