Đang tải... (xem toàn văn)
Trình độ dân trí thấp, nhận thức còn nhiều hạn chế nên nhiều phụ huynh chưa biết giáo dục con; cơ chế thị trường thâm nhập, làm ảnh hưởng đến suy nghĩ, tạo nên những hành v[r]
(1)1 Lý chọn đề tài
Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình cơng đởi sâu sắc tồn diện, từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước Với công đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục
Tuy nhiên, mặt trái của chế cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, đó sự suy thoái đạo đức những giá trị nhân văn tác động đến đại đa số niên học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bão, lập thân, lập nghiệp; những tiêu cực thi cử, cấp, chạy theo thành tích Thêm vào đó, sự du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua các phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến những quan điểm tình bạn, tình yêu lứa tuổi thiếu niên học sinh, các em chưa trang bị thiếu kiến thức vấn đề
Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị quyết TƯ khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân đất nước Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức cơng dân, lịng u nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tở chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện”
Trường THPT Bình Sơn, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc cũng không đứng thực trạng đó Trong những năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không chăm lo đến sự học hành, đời sống của trẻ Hàng loạt các hàng quán mọc lên với với đủ loại các trò chơi từ đánh xèng, bi A, games, chát…để móc tiền học sinh Số niên đã trường không có việc làm thường xuyên tụ tập, lôi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, ma tuý, trộm cắp, cắm quán, đánh nhiều tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu rèn luyện đạo đức của trường ngày tăng
Xuất phát từ những lý khách quan, chủ quan đã phân tích, người làm công tác quản lý trường THPT, mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu
Qua việc nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc, đề xuất những biện pháp quản lý giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh của nhà trường
3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu
(2)3.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết nghiên cứu
Việc quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc có những hạn chế Nếu thực hiện những biện pháp quản lý hợp lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Xác định sở khoa học của quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông
5.2 Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc
5.3 Đề xuất lý giải biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn hiện
6 Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài tiến hành nghiên cứu ở trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc
- Người nghiên cứu: Cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, phụ huynh học sinh trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu, phân tích, tởng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản liên quan đến đề tài
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp quan sát các hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường; Phương pháp vấn; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận khuyến nghị, phần nội dung của luận văn gồm chương:
Chương Cơ sở lí luận quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT
(3)Chương Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngồi
Ở phương Đơng từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479-TCN ) các tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” xem trọng việc giáo dục đạo đức
Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470-399-TCN) đã cho đạo đức sự hiểu biết quy định lẫn Có đạo đức nhờ ở sự hiểu biết, chỉ sau có hiểu biết trở thành có đạo đức
Aristoste (384-322-TCN) cho không phải hy vọng vào Thượng đế áp đặt để có người công dân hoàn thiện đạo đức, mà việc phát hiện nhu cầu trái đất tạo nên người hoàn thiện quan hệ đạo đức
1.1.2 Các nghiên cứu ở nước
Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Có tài mà khơng có đức thì người vô dụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức các nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: cần -kiệm - liêm - chính, mà nếu thiếu đức thì không thành người”
Kế thừa tư tưởng của Người, có nhiều tác giả nước ta đã nghiên cứu vấn đề như: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Phạm Tất Dong nhiều tác giả khác
1.2 Một số khái niệm lên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm quản lý
Quản lý hoạt động có ý thức của người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực phối hợp hành động của nhóm người hay cộng đồng người để đạt các mục tiêu đề cách hiệu quả
1.2.1.1 Bản chất quản lý
Đó các hoạt động của chủ thể quản lý tác động lên các đối tượng quản lý để đạt mục tiêu đã xác định
1.2.1.2 Chức quản lý
(4)1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lý
Gồm các nguyên tắc sau: Nguyên tắc mục tiêu; thu hút sự tham gia của tập thể; kết hợp hài hoà giữa các lợi ích; tiết kiệm hiệu quả cao; thích ứng linh hoạt; khoa học hợp lý; phối hợp hoạt động các bên có liên quan
1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt hiệu quả
1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường phổ thông
Quản lý nhà trường quản lý giáo dục thực hiện phạm vi xác định của đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội
1.2.4 Khái niệm giáo dục
Hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹ lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội
1.2.4.1 Các chức của giáo dục
Gồm chức năng: Chức văn hoá xã hội; chức kinh tế - sản xuất; chức trị - xã hội
1.2.4.2 Con đường giáo dục
Giáo dục thực hiện chủ yếu qua hai đường: Hoạt động dạy học lớp; hoạt động giờ lên lớp
1.2.5 Khái niệm đạo đức
Đạo đức hệ thống những quy tắc, những chuẩn mực mà qua đó người tự nhận thức điều chỉnh hành vi của mình vì hạnh phúc của cá nhân, lợi ích của tập thể cộng đồng
1.2.6 Giáo dục đạo đức
1.2.6.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức
(5)1.2.6.2 Chức giáo dục đạo đức
Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, sách của Đảng, sống làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương, nếp, có văn hóa các mối quan hệ giữa người với tự nhiên, với xã hội giữa người với
1.2.6.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
- Mục đích: Giúp học sinh nhận thức các chuẩn mực đạo đức của xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo các chuẩn mực đó hình thành thái độ, ý thức học sinh đạo đức
- Nội dung: Lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu hoà bình, có tinh thần cộng đồng quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng bảo vệ môi trường
- Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn; phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…; phương pháp kích thích tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt…
1.2.7 Quản lý giáo dục đạo đức
1.2.7.1 Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức
Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức năm học của ngành, trường, địa phương; xác định điều kiện giáo dục sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trường ngồi trường
1.2.7.2 Tở chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức
Giải thích mục tiêu, yêu cầu, của kế hoạch giáo dục đạo đức; thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch; xếp bố trí nhân sự, phân cơng trách nhiệm quản lý, huy động sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc
1.2.7.3.Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức
Là chỉ huy, lệnh cho các phận nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp phối hợp các lực lượng giáo dục cho đạt hiệu quả
1.2.7.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức
(6)1.3 Những đặc điểm cụ thể rèn luyện đạo đức của học sinh ở trường THPT
Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học lớp hoạt động giáo dục giờ; có định hướng thống các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tở chức giáo dục ngồi nhà trường; tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển nhân cách các phẩm chất đạo đức của học sinh
1.4 Những tác động bản tới việc rèn luyện đạo đức của HS ở trường THPT 1.4.1 Về tâm sinh lý học sinh
Là giai đoạn các em phát triển mạnh thể chất, tinh thần tình cảm, dễ bị kích động, lôi kéo Có nhu cầu giao tiếp lớn đặc biệt sự giao tiếp với bạn bè, từ đó mà hình thành lên các nhóm bạn sở thích Nếu khơng giáo dục dễ bị sai lệch
1.4.2 Về phía gia đình
Nhiều cha mẹ nhận thức lệch lạc, không có tri thức giáo dục cái; sự quan tâm, nuông chiều thái quá việc nuôi dạy; sử dụng quyền uy của cha mẹ cách cực đoan; gương phản diện của cha mẹ, người thân; có các hoàn cảnh éo le hoặc hay bị sử dụng vũ lực đã tác động không nhỏ đến sự hình thành phát triển nhân cách cho học sinh
1.4.3 Về phía nhà trường
Một số CBQL, giáo viên bạn bè thường có những định kiến, thiếu thiện cảm; sử dụng các biện pháp hành thái quá; sự lạm dụng quyền lực của các thầy cô giáo, nhà quản lý; sự thiếu gương mẫu mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan không công bằng; sự phối hợp không đồng giữa các lực lượng giáo dục có ảnh hưởng lớn đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh
1.4.4 Về phía xã hội
Tác động của chế thị trường, sự phát triển của khoa học công nghệ, tác động lối sống hám sở vật chất tính nhân văn, xem nhẹ lời khuyên của cha mẹ, thầy cô dẫn đến những biểu hiện lệch lạc chuẩn mực đạo đức
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN TỈNH VĨNH PHÚC
2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội giáo dục của huyện sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc
2.1.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế- xã hội của huyện Sơng Lơ
(7)tởng diện tích đất tự nhiên 15.031,77 ha, dân số 93.984 người Là huyện thuần nông, điểm xuất phát kinh tế ở mức thấp
2.1.2.Tình hình giáo dục của huyện Sông Lô
Huyện Sông Lô có trường THPT, 17 trường THCS, 19 trường Tiểu học 17 trường Mầm non Là vùng quê có truyền thống hiếu học, hàng năm tỷ lệ học sinh đạt HSG thi đỗ tốt nghiệp, ĐH-CĐ khá cao
2.1.3 Đặc điểm của trường THPT Bình Sơn
Trường THPT Bình Sơn thành lập vào ngày 03 tháng 12 năm 2003 Hiện trường có 31 lớp với 1405 học sinh Mấy năm qua trường giữ vững danh hiệu “Trường tiên tiến cấp tỉnh”, năm học 2008-2009 2009-2010 đạt danh hiệu “Trường tiên tiến xuất sắc” Lãnh đạo nhà trường có 01 đồng chí Hiệu trưởng, 01 đồng chí Phó hiệu trưởng, 58 cán bộ, giáo viên, 03 nhân viên (thiếu so với quy định)
Tỷ lệ học sinh lên lớp đỗ tốt nghiệp hàng năm đạt 90 - 98% Học sinh lớp 12 đỗ vào Đại học, Cao đẳng từ mức 10.02% năm 2006 đã lên đến 63.58% năm 2010 Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt hàng năm trì từ 89.0% đến 93.6 % Tỷ lệ học sinh xếp hạnh kiểm loại trung bình yếu hàng năm từ 6,4% đến 11.0% 2.2 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bình Sơn
2.2.1.Thực trạng nhận thức giáo dục đạo đức học sinh của cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh ở trường THPT Bình Sơn
2.2.1.1 Nhận thức của CBQL giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Qua khảo sát cho thấy: Hầu hết CBQL giáo viên nhà trường nhận thức tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cho ở mức độ quan trọng với các nội dung: Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh (84.1%); Giáo dục đạo đức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh (75.0%)…Tuy nhiên, có những CBQL giáo viên hiểu cách chưa đầy đủ ý nghĩa của công tác cho số nội dung không quan trọng như: Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường (11.4%);Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn của công (11.4%)… đó phần có ảnh hưởng tới quá trình triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường 2.2.1.2 Nhận thức của phụ huynh công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Qua khảo sát: 100% phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành những ngoan, trò giỏi; 82.4% phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; 80.9% phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức tính phẩm chất tốt đẹp cho HS Như vậy, phụ huynh đã nhận thức tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đây yếu tố thuận lợi cho trường triển khai công tác giáo dục đạo đức học sinh
(8)Hầu hết học sinh cho cần cần các phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức mang lại: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội yêu chuộng hòa bình (100%); Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo…(77.2%); Tinh thần đoàn kết ý thức cộng đồng (72.0%) Đây yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình giáo dục rèn luyện đạo đức của nhà trường
Tuy nhiên cũng có số không nhỏ cho không cần các nội dung giáo dục đạo đức ở Qua đó cho thấy cần phải tuyên truyền nữa để nâng cao nhận thức của học sinh giáo dục, rèn luyện đạo đức
2.2.2 Thực trạng vi phạm đạo đức của học sinh ở trường THPT Bình Sơn 2.2.2.1.Ý thức thực hiện nội quy của học sinh
Qua khảo sát CBQL, giáo viên học sinh thấy ý thức thực hiện nội quy của học sinh chưa tốt như: nghỉ học, trốn tiết, lười học cũ, gian lận kiểm tra vi phạm ở mức cao Các giảng của giáo viên chưa hấp dẫn để nhiều học sinh nói chuyện riêng giờ học Nhiều HS vi phạm các điều cấm như: hút thuốc, uống rượu, bia, trộm cắp, đánh bạc, đánh nhau, vi phạm luật giao thông Đặc biệt thi thoảng thường xuyên vô lễ với giáo viên người lớn tới (47.7%)
2.2.2.2 Nguyên nhân vi phạm nội quy của học sinh
Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức do: Thiếu sự quan tâm của gia đình (90.9% 81.2%); Bản thân HS không có sự rèn luyện tốt (68.2% 82.8%); Tác động tiêu cực của bạn bè (77.3% 76.0%); Sự ảnh hưởng của khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games…(68.2 54.0)… Đây thực sự vấn đề đáng quan tâm của CBQL để xem lại các biện pháp giáo dục đạo đức của nhà trường 2.2.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng
Qua khảo sát thấy các yếu tố tác động đến rèn luyện đạo đức học sinh ở mức độ quan trọng quan trọng như: Sự động viên khích lệ của bạn bè (99.2%); Khen thưởng, kỷ luật kịp thời (96.8%); Nội dung giáo dục phù hợp (96.4%); Sự quan tâm thường xuyên của các thầy cô giáo ( 96.0%); Không bị định kiến của xã hội ( 92.8%); Được gia đình thông hiểu, tạo điều kiện ( 91.2%); cuối tự hoạt động (77.6%) Các nhà quản lý cần xem xét cụ thể các yếu tố tác động ở để đưa các nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp
Về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức qua khảo sát thấy: Thiếu sự phối hợp với các tở chức đồn thể xã hội ở địa phương (70.5%); Thiếu sự phối hợp giữa nhà trường gia đình (68.2%); Tác động tiêu cực của môi trường xã hội (54.5%); Phẩm chất, lối sống của thầy, cô, cha mẹ, bạn bè… (54.5%)
(9)2.2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của trường THPT Bình Sơn
2.2.3.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức
Qua khảo sát lấy ý kiến của CBQL GV nhà trường cho thấy: 81.8% cho đã làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức, chỉ có 18.2% cho việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức chưa tốt; 84.1% cho việc xây dựng kế hoạch cụ thể của năm học từng học kỳ làm tốt, chỉ có 15.9% cho làm chưa tốt 2.2.3.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức
Khảo sát CBQL giáo viên thấy: Tất cả các nội dung công việc của công tác giáo dục đạo đức tổ chức, chỉ đạo thực hiện chỉ ở mức trung bình, chưa làm tốt Việc tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức phụ huynh đã nhà trường thực hiện chủ yếu từ Ban Giám hiệu (95,7%) giáo viên chủ nhiệm lớp (85,7%) qua các họp phụ huynh đầu năm, hết học kỳ cuối năm chứ không phải từ học sinh hay các phương tiện thông tin đại chúng Do đó những thông tin giáo dục đạo đức của nhà trường chỉ mang tính thời vụ, khơng thường xun liên tục nên hiệu quả không cao
- Quản lý nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức
Kết quả khảo sát cho ta thấy: 50% GV 58% HS đánh giá hình thức: Giáo dục thông qua các giờ dạy văn hoá lớp có mức độ thường xuyên Còn lại các hình thức khác mức độ thường xuyên thấp, chủ yếu thi thoảng thực hiện hoặc không thực hiện
Như nhà trường chưa thực sự quan tâm đến việc thực hiện các nội dung, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy vậy, học sinh thích thích các nội dung hình thức giáo dục đạo đức của nhà trường như: Giáo dục thông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại có 92.0%; Giáo dục thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí có 91.6%
Tuy nhiên có những hình thức giáo dục có số ý kiến học sinh khơng thích tham gia ở mức cao như: Giáo dục thông qua lao động,vệ sinh trường sở, hướng nghiệp (25.2%); Giáo dục thông qua hoạt động trị xã hội nhân đạo (18%); Giáo dục thơng qua các b̉i tun truyền, giáo dục trị, tư tưởng (16.4%) Do đó các nhà quản lý cần hết sức lưu ý để đưa những hình thức giáo dục phù hợp với sở thích của các em để có kết quả giáo dục cao
- Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức
(10)39.6%) Như việc quản lý thực hiện các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh của giáo viên nhà trường chưa thực hiện tốt
2.2.3.3 Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức
Qua khảo sát thấy: Có 63.4% cho việc Xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá tốt; 54.5% cho Nội dung, đối tượng, thời gian kiểm tra đánh giá cụ thể tốt Thông báo công khai xử lý kết quả kiểm tra đánh giá có 46.7% cho tốt Không có ý kiến cho không thực hiện
2.2.4 Thực trạng sự phối hợp các lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Bình Sơn
2.2.4.1 Thực trạng vai trò của các lực lượng giáo dục đạo đức
Ý kiến cho vai trò quan trọng của lực lượng giáo dục đạo đức nhà trường đó giáo viên chủ nhiệm(100%), cán quản lý (95.5%), giáo viên mơn Đồn niên (90.9%), bạn bè thân (89.1%) tập thể lớp (88.6%) Như có thể thấy vai trị của các thầy giáo, CBQL bạn bè, tập thể học sinh những lực lượng quan trọng giáo dục đạo đức học sinh
2.2.4.2 Thực trạng sự phối hợp của các lực lượng công tác giáo dục đạo đức HS Qua khảo sát cho thấy: GVCN thường xuyên phối hợp với tập thể lớp (81.8%), CBQL với GVCN (50.0%) Còn lại hầu hết ở mức độ thỉnh thoảng phối hợp Như có thể thấy nhà trường chưa có chế phối hợp giáo dục giữa các lực lượng để giáo dục đạo đức cho học sinh
2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc
2.3.1 Đánh giá thực trạng
Nhìn chung, công tác quản lý giáo dục đạo đức của trường những tồn tại như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung các hoạt động giáo dục đạo đức thực hiện ở mức độ trung bình; các phương pháp giáo dục đạo đức chưa tốt, học sinh chưa thấy tác dụng hiệu quả của các phương pháp việc rèn luyện bản thân; vai trò các lực lượng giáo dục chưa có sự phối hợp nhịp nhàng, thống đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; GVCN chưa xây dựng kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc thù riêng của lớp, quan tâm đầu tư cơng sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực hiện nội quy của học sinh chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm Như có thể đánh giá chung việc quản lý giáo dục đạo đức của trường THPT Bình Sơn chỉ ở mức trung bình
(11)Do các cấp lãnh đạo xã hội coi việc giáo dục ở các trường kết quả học tập văn hoá nhiều chất lượng đạo đức; ảnh hưởng của gia đình môi trường xã hội; phần lớn GVCN trường nên thiếu kinh nghiệm thực hiện biện pháp giáo dục; giáo viên phải làm thêm nghề phụ hoặc dạy thêm, quan tâm đầu tư cơng sức vào công tác chủ nhiệm
2.3.2.2 Nguyên nhân chủ quan
Cán quản lý xem nhẹ việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức; công tác giáo dục đạo đức chưa tuyên truyền rộng rãi tập thể giáo viên; sự phối hợp của GVCN với phụ huynh các lực lượng giáo dục trường chưa tốt; hoạt động của Đoàn TN giáo dục đạo đức chưa thật sự toàn diện hiệu quả; thực hiện xã hội hoá giáo dục đạo đức nhà trường làm chưa tốt; việc đánh giá, khen thưởng nhiều hạn chế…
2.3.3 Thuận lợi, khó khăn quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc
2.3.3.1 Thuận lợi
Trường đóng tuyển sinh ở địa bàn miền núi, gia đình các em học sinh hầu hết gia đình thuần nông chân chất chưa chịu nhiều ảnh hưởng của chế thị trường nên học sinh bị lôi kéo vào các tệ nạn xã hội; có các văn bản của Bộ Sở hướng dẫn cụ thể đánh giá, xếp loại học sinh, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học; tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đồng tâm chung sức công tác giáo dục đạo đức học sinh; cán UBND các xã vùng tuyển sinh của trường phụ huynh học sinh ủng hộ giúp sức nhà trường các hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh
2.3.3.2 Khó khăn
Trình độ dân trí thấp, nhận thức cịn nhiều hạn chế nên nhiều phụ huynh chưa biết giáo dục con; chế thị trường thâm nhập, làm ảnh hưởng đến suy nghĩ, tạo nên những hành vi vi phạm của học sinh; cán quản lý chưa thực sự tập trung vào công tác giáo dục đạo đức mà chủ yếu tập trung vào giáo dục văn hoá để đạt các chỉ tiêu thi đua hàng năm; số giáo viên chưa thực sự nhận thức thấy vài trò của giáo dục đạo đức cho học sinh
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN TỈNH VĨNH PHÚC
3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
(12)3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
Tất cả các lý thuyết nói chung mang tính chất lý luận tởng kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều sở khác nên áp dụng vào trường THPT cụ thể thì lại phải hoàn toàn phụ thuộc vào điều kiện thực tiễn của trường đó
3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
Ngun tắc địi hỏi biện pháp đưa phải sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, của địa phương, của cha mẹ học sinh, của học sinh đặc biệt sự đồng thuận của toàn thể cán bộ, giáo viên, các tổ chức nhà trường
3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
Hiệu quả của công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh xét Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh các chuẩn mực đạo đức của xã hội Thước đo của hiệu quả những học sinh tốt nghiệp THPT có đầy đủ các phẩm chất, lực theo mục tiêu giáo dục phổ thông Luật giáo dục đã quy định
3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc
3.2.1 Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức của Đảng, Nhà nước
3.2.1.1 Mục đích
Làm cho CBQL, giáo viên, phụ huynh, học sinh hiểu rõ quan điểm của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đào tạo người xã hội chủ nghĩa mục tiêu giáo dục Luật giáo dục đã đề
3.2.1.2 Nội dung
Tuyên truyền, quán triệt các loại văn kiện của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh
3.2.1.3 Các bước tiến hành
Bí thư chi bộ-Hiệu trưởng nhà trường cứ vào tình hình đặc điểm của nhà trường lên kế hoạch cụ thể Trực tiếp truyền đạt các văn bản của Đảng, của Nhà nước, của ngành tới CBQL, GV, HS phụ huynh yêu cầu GV, HS viết thu hoạch vào đầu năm Trực tiếp kiểm tra, nắm tình hình triển khai thực hiện kế hoạch của các phận để đánh giá, rút kinh nghiệm toàn trường Các tở trưởng, Ban chấp hành Cơng đồn, Ban chấp hành Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, GVCN cứ vào kế hoạch của nhà trường xây kế hoạch thực hiện của đơn vị, tổ chức mình phụ trách 3.2.2 Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm thành viên, tổ chức trong nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
(13)Làm cho các thành viên nhà trường nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình công tác giáo dục rèn luyện đạo đức học sinh Giúp cho việc phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiến hành cách đồng bộ, chặt chẽ có hiệu quả
3.2.2.2 Nội dung
Tuyên truyền cho CBQL, GV, nhân viên, phụ huynh, HS nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm nhiệm vụ của từng cá nhân, tập thể công tác giáo dục rèn luyện đạo đức cho học sinh
3.2.2.3 Các bước tiến hành
Bí thư chi bộ-Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch tuyên truyền chi tiết, phân công, giao trách nhiệm cụ thể tới chi Đảng, CBQL, GVCN, GV mơn, Đồn niên, phụ huynh, quyền địa phương đến học sinh để thực hiện
3.2.3 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 3.2.3.1 Mục đích
Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh; chủ động dành nhân lực, tài lực, vật lực cho từng hoạt động để đạt hiệu quả cao
3.2.3.2 Nội dung
Xác định mục tiêu, nâng cao kỹ xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá
3.2.3.3 Các bước tiến hành
Phân tích tình hình của trường, ngành, địa phương, những thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh, hạn chế, tài chính, nhân lực…; xác định rõ mục tiêu giáo dục cho từng giai đoạn cụ thể; dự thảo kế hoạch giáo dục cho từng tháng, học kỳ, năm để hội đồng sư phạm, cha mẹ học sinh góp ý
3.2.4 Nâng cao hiệu tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức 3.2.4.1 Mục đích
Các thành viên của nhà trường nắm hiểu rõ các phương pháp, hình thức tổ chức để phối hợp chặt chẽ có hiệu quả các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Học sinh chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục tự mình rèn luyện đạo đức
3.2.4.2 Nội dung các bước tiến hành
(14)giờ cụ thể hoá kế hoạch, tổ chức các hoạt động ngồi giờ, tở chức các b̉i giao lưu, các hoạt động văn nghệ, thể thao, giờ chào cờ đầu tuần, đánh giá thi đua ở các lớp, giáo dục ý thức chấp hành nội quy nhà trường, giữ gìn, bảo vệ tài sản chung… GVCN trực tiếp xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho lớp mình, phối hợp chặt chẽ với Đồn niên, GV mơn cha mẹ học sinh để giáo dục đánh giá xếp loại học sinh của lớp
3.2.5 Phải xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trường 3.2.5.1 Mục đích
Học sinh thấy mơi trường trường học tập an toàn thân thiện, những gương sáng của thầy cô, của bạn bè giúp các em học tập, noi theo rèn luyện đạo đức
3.2.5.2 Nội dung
Xây dựng môi trường “tự nhiên” “xã hội” tốt khuôn viên trường học để giáo dục đạo đức, hình thành phát triển nhân cách cho học sinh
3.2.5.3 Các bước tiến hành
Lập kế hoạch tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh xây dựng giữ gìn cảnh quan sư phạm, môi trường giáo dục xanh-sạch-đẹp, thân thiện Xây dựng củng cố khối đồn kết trí tập thể sư phạm, bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, lòng nhân ái, tình thương yêu người, thương yêu học sinh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng, sẵn sàng giúp đỡ học sinh 3.2.6 Đa dạng hoá các hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
3.2.6.1 Mục đích
Giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nước, tôn sư trọng đạo, có phẩm chất, lực, tư sáng tạo; biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tế sống, điều chỉnh các hành vi đạo đức, lối sống
3.2.6.2 Nội dung
Giáo dục thông qua giờ chào cờ đầu tuần, thông qua các giờ học, thông qua các hoạt động giờ lên lớp
3.2.6.3 Các bước tiến hành
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, họp liên tịch thảo luận, góp ý phổ biến cho các đơn vị các lớp thực hiện
(15)- Thông qua các giờ học ở lớp: Tổ chức cho học sinh làm các kiểm tra nhận thức để đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng rèn luyện của các em
- Thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp: Sau buổi sinh hoạt hoặc tổ chức các hoạt động phải nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương những tập thể, cá nhân thực hiện tốt phê bình, nhắc nhở các tập thể, cá nhân làm chưa tốt
3.2.7 Phát huy nữa vai trò của Đoàn niên giáo dục đạo đức 3.2.7.1 Mục đích
Tuyên truyền, giáo dục học sinh tư tưởng, trị, hành vi, lối sống theo các chuẩn mực đạo đức Giúp học sinh trì tốt nề nếp thực hiện các nội quy, quy định của nhà trường
3.2.7.2 Nội dung
Tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, ý chí, hành vi, lối sống cho học sinh Tổ chức các hoạt động phong trào: văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, giao lưu, hiến máu, nhân đạo từ thiện ; các hội thi: cắm trại, lịch, cắm hoa, làm đồ dùng học tập, nghiên cứu khoa học, rôbốt
3.2.7.3 Các bước tiến hành
Đoàn trường xây dựng kế hoạch hoạt động tổng thể của từng hoạt động cả năm học, báo cáo với chi Đảng nhà trường Huyện đoàn để phê duyệt thực hiện Họp Ban chấp hành để thống kế hoạch, phân công cụ thể từng phần việc cho từng cá nhân phụ trách; tổng hợp kết quả, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương khen thưởng, phê bình, nhắc nhở…
3.2.8 Phát huy vai trò tự quản của tập thể tự rèn luyện của học sinh 3.2.8.1 Mục đích
Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục để các em tự thể hiện, tự đánh giá điều chỉnh rèn luyện đạo đức
3.2.8.2 Nội dung
GVCN phải chọn ban cán sự có lực, uy tín, có sức thút phục, có lực tở chức, điều khiển hoạt động tập thể
3.2.8.3 Các bước tiến hành
(16)3.2.9 Tổ chức tốt việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình các lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của trường
3.2.9.1 Mục đích
Giúp cho học sinh có mơi trường thuận lợi để rèn luyện đạo đức Ngăn chặn kịp thời các hành vi, thói quen, vi phạm, ảnh hưởng xấu từ bên thâm nhập vào học sinh
3.2.9.2 Nội dung
Thống với các lực lượng giáo dục về: mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục
3.2.9.3 Các bước tiến hành
Mời vị đại diện hội cha mẹ học sinh tham gia hội đồng khen thưởng, kỷ luật của nhà trường Tham mưu với địa phương đưa kết quả xếp loại đạo đức học sinh làm tiêu chuẩn để xét chọn gia đình văn hóa, xếp loại đảng viên, xếp loại hội viên của cha mẹ học sinh Thông báo địa phương những học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, phối hợp với địa phương, gia đình giáo dục Phối kết hợp với công an ngăn chặn những hành vi vi phạm đạo đức pháp luật của học sinh Bàn giao học sinh sinh hoạt hè, sinh hoạt tối thứ Bảy tại các địa bàn dân cư Đoàn niên địa phương phụ trách, nhà trường cử giáo viên thực tế phối hợp thực hiện
3.2.10 Nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh 3.2.10.1 Mục đích
Giúp cho CBQL các cấp, giáo viên, phụ huynh bản thân HS thấy những ưu điểm, nhược điểm, rút kinh nghiệm, tìm những nguyên nhân, biện pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh
3.2.10.2 Nội dung
Xác định các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại đạo đức để HS thực hiện 3.2.10.3 Các bước tiến hành
Tổ chức tuyên truyền, quán triệt rõ mục tiêu đánh giá xếp loại giáo dục đạo đức cho các thành viên của nhà trường Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể rõ ràng làm sở cho học sinh phấn đấu rèn luyện Thường xuyên kiểm tra các thông tin, báo cáo qua các kênh phối hợp giáo dục Kịp thời tuyên dương, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở những tập thể, cá nhân thực hiện tốt chưa tốt trước lớp, trước cờ hàng tuần Tìm các nguyên nhân, học kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch
(17)Các biện pháp có mối quan hệ thống biện chứng với nhau, cần phối kết hợp sử dụng thì nâng cao chất lượng hiệu quả công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
3.4 Khảo sát mức độ cần thiết khả thi của các biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm
Tác giả đề tài tiến hành khảo nghiệm nhằm mục đích khẳng định tính cần thiết tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc
3.4.2 Nội dung khảo nghiệm
Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc mà đề tài đã đề xuất 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm
Chúng sử dụng bảng hỏi, kết hợp trò chuyện với chuyên gia giáo dục, CBQL, GVCN những giáo viên trực tiếp tham gia làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm thu thập thông tin đánh giá của họ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
3.4.4 Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1: Đánh giá tầm quan trọng tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường PTTH Bình Sơn
TT Biện pháp
Tính quan trọng Tính khả thi
RQT QT KQT RKT KT KKT
1
Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục
đạo đức của Đảng, Nhà nước 62.4 37.6 38.1 61.9 Nâng cao nhận thức, vai trò
trách nhiệm của các thành viên, tổ chức nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
65.9 34.1 34.1 47.7 18.2
3 Nâng cao chất lượng xây dựng
(18)chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức
5 Xây dựng môi trường sư phạm
mẫu mực nhà trường 59.1 29.5 11.4 43.2 56.8 Đa dạng hoá các hình thức
hoạt động giáo dục đạo đức
cho học sinh 59.1 40.9 40.9 59.1
7 Phát huy nữa vai trò của Đoàn niên giáo dục đạo đức
52.3 43.2 4.5 34.1 61.4 4.5
8 Phát huy vai trò tự quản của tập thể tự rèn luyện của học sinh
63.6 36.4 47.7 47.8 4.5
9 Tổ chức tốt việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình các lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của trường
50.0 40.9 9.1 45.5 50.0 4.5
10 Nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục
đạo đức học sinh 52.3 43.2 4.5 40.9 59.1
Sau tổng hợp các phiếu xin ý kiến cho thấy bản cả 10 biện pháp mà chúng đề xuất đã 90% các cán quản lý đồng ý tán thành đại đa số các ý kiến cho 10 biện pháp mang tính khả thi
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu lí luận thực tiễn chúng rút số kết luận chủ yếu sau đây:
(19)1.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc cho thấy: Đại đa số học sinh nhà trường có nhận thức tốt vai trị tầm quan trọng của cơng tác giáo dục đạo đức Tuy nhiên phận học sinh chưa nhận thức đúng vai trị, tầm quan trọng của cơng tác giáo dục đạo đức, đó thờ xem thường kỷ cương nề nếp nhà trường dẫn tới vi phạm nội quy, quy chế như: nghỉ học, trốn giờ, đánh nhau, quay cóp, hút thuốc, uống rượu …CBQL, giáo viên nhà trường đã có nhận thức khá cao vai trò tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đã tích cực thực hiện các biện pháp nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu của xã hội Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường bộc lộ nhiều hạn chế bất cập chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức giai đoạn hiện
1.3 Qua nghiên cứu sở lý luận, phân tích thực trạng ở chúng đề xuất 10 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc Các biện pháp đã tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Kết quả đa số cho 10 biện pháp chúng tơi đề xuất có tính khả thi cần thiết Khuyến nghị
2.1.Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo
Tăng cường công tác quản lý chỉ đạo hoạt động giáo đạo đức cho học sinh, cho người học toàn xã hội, chịu trách nhiệm xây dựng, thống kế hoạch, mục tiêu, nội dung chương trình phù hợp với đặc điểm người học, trình độ giáo dục, điều kiện vùng miền để ngăn ngừa phòng chống các hiện tượng trái với chuẩn mực của xã hội
2.2 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo
- Chỉ đạo các trường cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức truyền thống từng năm học Hàng năm nên tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề giáo dục đạo đức để các trường có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn công tác quản lý
- Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên kỹ vận dụng học vào giáo dục đạo đức Đối với GVCN cần bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch chủ nhiệm
2.3 Đối với nhà trường
- Tăng cường sự quan tâm chỉ đạo sát nữa của chi Đảng, Ban Giám hiệu, các tở chức đồn thể, các lực lượng giáo dục ngồi trường cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh