Phân tích kế hoạch bài dạy môn Ngữ Văn THPT-Vợ Nhặt

KẾT QUẢ PHÂN TÍCH KẾ HOẠCH BÀI DẠY MƠN NGỮ VĂN THEO CÔNG VĂN 5555/BGDĐT-GDTrH (Trả lời 11 câu hỏi tự luận chương trình tập huấn GDPT 2018 – modun - dành cho giáo viên đại trà) PHÂN TÍCH KẾ HOẠCH BÀI DẠY VĂN BẢN VĂN HỌC: VỢ NHẶT Phân tích kế hoạch dạy minh họa theo công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Câu Sau học học, học sinh "làm" để tiếp nhận (chiếm lĩnh) vận dụng kiến thức, kỹ chủ đề? Trả lời a) Đọc hiểu: Học sinh biết đọc hiểu văn văn học, cụ thể: - Nhận biết tình truyện phân tích đặc điểm tình truyện tác phẩm truyện ngắn đại - Nhận biết phân tích yếu tố truyện ngắn đại như: cốt truyện, không gian, thời gian, nhân vật, người kể chuyện thứ (người kể chuyện tồn trí), thay đổi điểm nhìn, kết nối lời người kể chuyện, lời nhân vật - Phân tích đề tài, câu chuyện, kiện, nhân vật, chi tiết việc tiêu tiểu, mối quan hệ yếu tố chỉnh thể tác phẩm; nhận xét chi tiết quan trọng việc thể nội dung văn - Phân tích, đánh giá chủ đề, tư tưởng, thơng điệp mà văn muốn gửi đến người đọc qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân biệt chủ đề chính, chủ đề phụ văn có nhiều chủ đề - Phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn bản; phát giá trị văn hóa, triết lý nhân sinh thể qua văn - Nhận biết phân tích số đặc điểm ngôn ngữ văn học Phân tích tính đa nghĩa ngơn từ tác phẩm văn học - So sánh hai văn viết đề tài giai đoạn văn học khác nhau; liên tưởng, mở rộng vấn đề để hiểu sâu văn học Vận dụng kinh nghiệm đọc, trải nghiệm sống hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam để nhận xét, đánh giá văn văn học - Phân tích ý nghĩa hay tác động văn văn học việc làm thay đổi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn, cách thưởng thức đánh giá cá nhân văn học sống b) Kĩ viết: + Viết văn kể chuyện tưởng tượng c) Kĩ nói nghe - Tưởng tượng trình bày lời nói sống gia đình Tràng sau buổi sáng hơm đó; tưởng tượng trình bày sáng tạo tiếp câu chuyện - Nghe nhận biết tính hấp dẫn câu chuyện tưởng tượng bạn; nhận xét đánh giá câu chuyện Câu 2: Học sinh thực hoạt động học nào? - Trình bày quan điểm, ý kiến cá nhân, biết lắng nghe tích cực nhận xét phần trình bày bạn, tranh luận, phản biện vấn đề HĐ đọc hiểu văn - Khởi động: Huy động tri thức, trải nghiệm thân: Thực phiếu học tập số 1, chia sẻ theo cặp, báo cáo kết - Khám phá/hình thành kiến thức: + Bổ sung tri thức (tìm hiểu thơng tin tác giả, tác phẩm): Thực phiếu học tập số 1, tham gia trị chơi, thuyết trình giới thiệu tác giả, tác phẩm + Tìm hiểu ấn tượng ban đầu, bối cảnh, thời gian nghệ thuật, nhan đề: Tóm tắt văn (Phiếu HT số 2), nêu ấn tượng văn từ, đọc trả lời câu hỏi nhan đề, thực phiếu HT số trình bày + Tìm hiểu tình truyện, nhân vật Tràng, cụ Tứ, thị: Thực phiếu HT số 4,5,6,7,8 nhà, thảo luận nhóm thuyết trình, phân tích tình truyện; vào vai Tràng kể lại câu chuyện, thuyết trình nhân vật bà cụ Tứ, vấn nhân vật Tràng thị + Tổng kết học: Thực viết phút chia sẻ theo cặp - Hoạt động luyện tập, vận dụng mở rộng: Thực phiếu HT số 9,10; chia sẻ sản phẩm góp ý Câu 3: Thơng qua "hoạt động học" thực học, "biểu cụ thể" phẩm chất, lực hình thành, phát triển cho học sinh? Trả lời *Phẩm chất: Lòng nhân ái, niềm tin tưởng, lạc quan vào sức sống mãnh liệt người; trân trọng khát vọng đổi đời, khát vọng hạnh phúc người *Năng lực: + Năng lực chung: Tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo + Năng lực đặc thù: Năng lực ngôn ngữ văn học; phát triển kĩ đọc hiểu văn văn học  Phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, kiện, nhân vật mối quan hệ chúng tính chỉnh thể tác phẩm; nhận xét chi tiết quan trọng việc thể nội dung văn  Phân tích đánh giá chủ để tư tưởng thông điệp mà văn muốn gởi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân biệt chủ đề chính, chủ đề phụ văn có nhiều chủ đề  Phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể qua văn bản; phát giá trị văn hóa, triết lí nhân sinh từ văn  Nhận biết phân tích số đặc điểm ngôn ngữ văn học Phân tích tính đa nghĩa ngơn từ tác phẩm văn học  Nhận biết phân tích số yếu tố truyện ngắn đại như: Không gian, thời gian, câu chuyện, nhân vật, người kể chuyện ngơi thứ 3, thay đổi điểm nhìn, nối kết lời người kể chuyện, lời nhân vật  So sánh văn văn học viết đề tài giai đoạn khác nhau, liên tưởng, mở rộng vấn đề để hiểu sâu văn đọc  Vận dụng kinh nghiệm đọc, trải nghiệm sống hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam để nhận xét, đánh giá văn văn học  Phân tích ý nghĩa hay tác động văn văn học việc làm thay đổi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn cách thưởng thức, đánh giá cá nhân văn học sống Câu 4: Khi thực hoạt động để hình thành kiến thức học, học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu nào? Trả lời Khi thực HĐ để hình thành kiến thức học, HS sử dụng thiết bị dạy học là: - SGK, tranh ảnh, bảng biểu - Máy tính, máy chiếu/điện thoại có kết nối mạng - Phiếu học tập Câu 5: Học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu (đọc/nghe/nhìn/làm) để hình thành kiến thức mới? Trả lời HS sử dụng thiết bị dạy học /học liệu sau để hình thành kiến thức: - Quan sát phiếu học tập số để tìm từ khóa - Đọc văn SGK - Làm phiếu học tập - Xem hình ảnh Câu 6: Sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động để hình thành kiến thức gì? Trả lời Sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành hoạt động để hình thành kiến thức là: - Đọc đúng, đọc diễn cảm số đoạn truyện Vợ nhặt theo yêu cầu GV - Hoàn thành yêu cầu Phiếu học tập - Bài thuyết trình trước lớp tình truyện - Bài vấn anh Tràng để tìm hiểu thị - "Nhật kí" Tràng - Bài viết tưởng tượng sống gia đình Tràng sau buổi sáng hơm đó; viết tiếp kết truyện Câu 7: Giáo viên cần nhận xét, đánh kết thực hoạt động để hình thành kiến thức học sinh? Trả lời - Căn đánh giá: sản phẩm học sinh thực hoạt động hình thành kiến thức mới: phiếu học tập, thuyết trình, vấn, "nhật kí" Tràng, sản phẩm (theo kĩ thuật 321) - Tiêu chí đánh giá: xác định có số chỗ chưa rõ ràng, cụ thể (tiêu chí có độ chênh so với mục tiêu, yêu cầu cần đạt mà tác giả đề ) - Kĩ thuật đánh giá: kĩ thuật đặt câu hỏi, nhận xét đánh giá sản phẩm học sinh -Theo qui trình: GV giao nhiệm vụ -> gợi mở -> tổng kết ý kiến HS -> chốt ý Câu 8: Khi thực hoạt động luyện tập/vận dụng kiến thức học, học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu nào? Trả lời Khi thực hoạt động luyện tập/vận dụng kiến thức học, học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu sau:  Sách giáo khoa  Sử dụng phiếu học tập số 9,10  Chia sẻ phiếu học tập Câu 9: Học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu (đọc/nghe/nhìn/làm) để luyện tập/vận dụng kiến thức mới? Trả lời Học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu sau (đọc/nghe/nhìn/làm) để luyện tập/vận dụng kiến thức mới:  HS đọc kĩ văn SGK, đọc yêu cầu phiếu học tập Viết phiếu học tập  HS chia sẻ phiếu học tập, nghe ý kiến nhận xét 01 HS khác sản phẩm Làm sản phẩm sáng tạo (tranh vẽ, thơ, văn, truyện tranh,…) từ giấy + bút màu,… Câu 10: Sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động luyện tập/vận dụng kiến thức gì? Trả lời Sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động luyện tập/vận dụng kiến thức là: *Phần luyện tập: -Học sinh phải hoàn thành phiếu học tập số 9,10 - Ý kiến nhận xét lớp - Văn viết (câu trả lời) phần phát biểu lời - Sản phẩm sáng tạo (tranh vẽ, thơ, văn, truyện tranh,…) *Phần vận dụng: - Học sinh vận dụng cách thức đọc-hiểu để tự phân tích kết thúc truyện - Phiếu học tập - Liên hệ, so sánh với nhân vật văn khác Câu 11: Giáo viên cần nhận xét, đánh kết thực hoạt động luyện tập/vận dụng kiến thức học sinh? Trả lời Giáo viên cần nhận xét, đánh giá kết thực hoạt động luyện tập/vận dụng kiến thức học sinh: - GV quan sát, lắng nghe HS trả lời/ trình bày, thực phiếu HT, vào sản phẩm học tập - GV nhận xét, tổ chức cho HS nhận xét chốt ý Khi đánh giá, GV phải dựa vào tiêu chí đánh giá, thời gian, địa điểm, minh chứng, công cụ thực đánh giá *Cụ thể: +Thời gian, địa điểm đánh giá: Cuối tiết học + Minh chứng: Các sản phẩm học sinh (phiếu học tập số 9,10, tranh vẽ, viết, câu trả lời miệng, phần thuyết trình, phần phản hồi tự phản hồi học sinh…) - Công cụ: phiếu học tập - Đánh giá HS có phẩm chất lực -Chủ thể đánh giá: HS đánh giá HS, GV đánh giá HS… - Tiêu chí đánh giá: yêu cầu cần đạt hoạt động; mục tiêu học - Công cụ đánh giá: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan; tập tự luận - Kĩ thuật đánh giá: Câu hỏi trắc nghiệm; nhận xét đánh giá, tập tự luận ngắn, kĩ thuật phản hồi 321… Kế hoạch dạy môn Ngữ Văn THPT VỢ NHẶT Văn văn học, thể loại truyện ngắn, chương trình lớp 11 (Thời gian: tiết) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học HS có thể: Phẩm chất - Phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể sau: 1.1 Nhân ái, thấu hiểu người, có quan niệm sống ứng xử nhân văn 1.2 Lạc quan, tin tưởng vào tương lai Năng lực chung 2.1 Giao tiếp hợp tác 2.2 Giải vấn đề, sáng tạo Năng lực đặc thù 3.1 Đọc hiểu nội dung 3.1.1 Phân tích nhận xét chi tiết tiêu biểu (bát bánh đúc, nồi chè khoán, giọt nước mắt bà cụ Tứ, cờ đỏ,…), đề tài, nhân vật mối quan hệ chúng tính chỉnh thể tác phẩm 3.1.2 Phân tích đánh giá chủ đề (nạn đói, thân phận người, vẻ đẹp tình người), thơng điệp (tình người, khát vọng sống) mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn 3.1.3 Phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, người viết thể qua văn bản; phát triết lí nhân sinh từ văn 3.2 Đọc hiểu hình thức 10 Nhận biết phân tích số yếu tố truyện ngắn đại như: khơng gian, thời gian, nhân vật, tình 3.3 Liên hệ, so sánh, kết nối - Phân tích ý nghĩa, tác động truyện việc làm thay đổi suy nghĩ, tình cảm, cách đánh giá cá nhân văn học sống - So sánh hai văn văn học viết đề tài giai đoạn khác (truyện ngắn Một bữa no - Nam Cao) II PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN Phương pháp 1.1 Phương pháp chính: Đối thoại, gợi mở, dạy học giải vấn đề, hợp tác (làm việc nhóm),… 1.2 Phương pháp phụ: Trực quan, trị chơi, thuyết minh,… Phương tiện SGK, SGV, phiếu học tập, máy chiếu, máy vi tính, giấy A0, keo dán, nam châm, tranh ảnh,… III CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Chuẩn bị GV - Thiết kế phiếu KWL - Thiết kế phiếu học tập, sơ đồ tư duy,… - Phiếu thu thập thông tin Chuẩn bị HS - Đọc văn “Vợ nhặt” - Hoàn thành cột K cột W phiếu KWL (K: kiến thức/ hiểu biết HS có; W: điều HS muốn biết; L: điều HS tự giải đáp/ trả lời); III CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC 11 HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG, BỔ SUNG KIẾN THỨC NỀN (15’) Mục tiêu hoạt Hoạt động GV động HS Tiêu chí đánh giá Hoạt động 1: Kích hoạt kiến thức + Bổ sung kiến thức (10’) Hoạt động 2: Tạo hứng thú đọc (5’) HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (90’) Thiết kế minh họa hoạt động dạy học Mục tiêu hoạt Hoạt động GV HS Tiêu chí đánh giá động Hoạt động 1: Tìm hiểu ấn tượng ban đầu truyện (10’) Hoạt động 2: Tìm hiểu nhân vật Tràng, bà cụ Tứ, người vợ nhặt (30’) * Mục tiêu - GV hướng dẫn HS tìm hiểu nhân Liệt kê - 2.2 (giao vật câu hỏi nhiệm vụ sau: chi tiết tiêu biểu tiếp + HS trả lời cá nhân: (về ngoại hình, hợp tác) ++ Chân dung nhân vật truyện ngắn hành động, cử - 3.1.1 thường tác giả khắc hoạ qua chỉ, thái độ, suy Nhân vật phương diện nào? nghĩ, tâm trạng, 3.2 (Nhân ++ Theo em, Tràng, thị, cụ Tứ, ngôn ngữ) vật) nhân vật bật truyện? Vì sao? tác giả dùng để - 3.1.2 + HS chia nhóm để tìm hiểu nhân vật: khắc hoạ chân 12 (thông ** NHÂN VẬT TRÀNG: dung nhân vật điệp) 1) Học sinh làm việc cặp đơi để tìm hiểu Tràng, thị, cụ -… nhân vật TRÀNG theo phiếu học tập số Tứ, mối quan hệ * Cụ thể + HS trình bày nhân vật Tràng Các nhân vật Phân tích nhóm trao đổi nhận xét lẫn nhau; GV với nhân vật nhân nhận xét, đánh giá phần trình bày khác, lời nhận vật Tràng, nhóm xét/ đánh giá thị, cụ Tứ ** NHÂN VẬT THỊ người kể chuyện - Phân tích 1) Các nhóm tìm hiểu nhân vật thị theo nhân vật gợi ý từ phiếu học tập số - Phân tích chi tiết + HS điền vào phiếu học tập HS đóng khái quát tiêu biểu, vai Tràng để giới thiệu nhân vật thị với đặc điểm nhân vật lớp Các nhóm nhận xét, trao đổi với nhân vật mối nhóm trình bày GV nhận xét, đánh giá - Chỉ phân quan hệ ** NHÂN VẬT BÀ CỤ TỨ tích giá trị chúng 1) Các nhóm tìm hiểu nhân vật bà cụ biện tính Tứ theo gợi ý từ phiếu học tập số 7,8 pháp nghệ thuật chỉnh thể + HS trình bày nhân vật bà cụ Tứ Các việc khắc tác nhóm trao đổi nhận xét lẫn nhau; GV hoạ nhân vật phẩm nhận xét, đánh giá phần trình bày - Suy luận, đánh - Phân tích nhóm giá thơng thơng điệp - GV hướng dẫn HS trao đổi theo cặp để điệp từ nhân mà văn khái quát quy trình đọc hiểu nhân vật: vật muốn Qua việc tìm hiểu nhân vật - Nêu cách gửi đến “Vợ nhặt”, em rút cách thức đọc thức đọc hiểu 13 nhân vật truyện ngắn đại - Tham gia chủ người đọc thông qua nhân vật hiểu nhân vật truyện ngắn đại ⇨HS trình bày kết trao đổi với lớp GV nhận xét, đánh giá động tích cực vào hoạt động nhóm (trao đổi) Thảo luận, nhận xét, đánh giá Hoạt động 3: Tìm hiểu tình truyện (10’) Hoạt động 4: Tìm hiểu giá trị tác phẩm (giá trị thực nhân đạo) (15’) Hoạt động 5: Tìm hiểu chủ đề, thơng điệp văn (5’) Hoạt động 6: Tổng kết học (5’) HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG (20’) HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG (10’) 14 15 ... thể qua văn bản; phát giá trị văn hóa, triết lí nhân sinh từ văn  Nhận biết phân tích số đặc điểm ngôn ngữ văn học Phân tích tính đa nghĩa ngơn từ tác phẩm văn học  Nhận biết phân tích số yếu... thể qua văn bản; phát giá trị văn hóa, triết lý nhân sinh thể qua văn - Nhận biết phân tích số đặc điểm ngôn ngữ văn học Phân tích tính đa nghĩa ngơn từ tác phẩm văn học - So sánh hai văn viết... luận ngắn, kĩ thuật phản hồi 321… Kế hoạch dạy môn Ngữ Văn THPT VỢ NHẶT Văn văn học, thể loại truyện ngắn, chương trình lớp 11 (Thời gian: tiết) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học HS có thể: Phẩm chất