Đang tải... (xem toàn văn)
Trong m«n TiÕng ViÖt nãi chung vµ chÝnh t¶ nãi riªng viÖc x©y dùng cho häc sinh mét sè nh÷ng bµi tËp sao cho phï hîp víi yªu cÇu cÇn thiÕt cña m«n häc lµ mét ®iÒu rÊt cÇn thiÕt bëi lÏ nÕ[r]
(1)Lời cảm ơn
Trong sut quỏ trình học tập triển khai tập nghiên cứu khoa học : “ Phơng pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp - Chơng trình Tiểu học ” Chúng đợc giúp đỡ quan tâm chu đáo, nhiệt tình đầy trách nhiệm thầy cô giáo trờng Đại học s phạm Hà Nội Trờng tiểu học Thục Luyện – huyện Thanh Sơn – tỉnh Phú Thọ ngời giúp đỡ chúng tơi hồn thành nhiệm vụ
Đến nay, đợc giúp đỡ nhiệt tình thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp, hoàn thành xong tập nghiên cứu khoa học
Tơi xin đợc dành dịng chữ để bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy cô quan tâm giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt cô giáo Thạc sĩ Trần Hạnh Phơng Ban giám hiệu trờng tiểu học Thục Luyện tận tình hớng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình làm đề tài nghiên cứu
Mặc dù có nhiều cố gắng xong khả thời gian nghiên cứu có hạn, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học cịn thiếu xót đề tài không tránh khỏi Tôi mong đợc đóng góp, bảo tận tình thầy cô bạn bè đồng nghiệp để đề tài ny ngy cng hon thin hn
Xin trân thành cảm ơn /
Phú Thọ, tháng 04 năm 2007. Ngêi viÕt
Môc lôc
Phần I : vấn đề chung
(2)1.1 Lý kh¸ch quan
1.2 Lý chđ quan
2 Mục đích nghiên cứu
3 NhiƯm vụ nghiên cứu
4 Đối tợng nghiên cứu
5 Phơng pháp nghiên cứu
6 Cơ sở nghiên cứu
Phần II: Nội dung I Điều tra thực trạng
1 Khỏi qt tình hình địa phơng
2 T×nh h×nh nhà trờng
3 Thực trạng dạy học môn tả
4 Nguyên nhân thực trạng trªn
II Những biện pháp tác động
1 Gợi nhu cầu nhận thức cho học sinh
2 Cá biệt hoá cá nhân 10
3 Khắc sâu cho học sinh quy tắc tả 10 Luyện kỹ tả qua học khác 12
5 Rèn luyện kỹ nghe viết 13
6 Kết hợp âm với tả 14
7 Lựa chọn ngữ điệu tả phù hợp 15
8 Xây dựng tập tả phơng ngữ 16 Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh học sinh 16 III KÕt qđa sau ¸p dơng c¸c biƯn ph¸p 17 IV Những học kinh nghiệm 18
Phần III Kết luận kiến nghị
1 Kết luận 19
2 Kiến nghị 19
Tài liệu tham kh¶o 20
Phần I: Những vấn đề chung
1 Lý chọn đề tài: 1.1 Lý khách quan:
(3)tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, văn dự thảo chơng trình mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học tiểu ban Tiếng Việt Bộ GD &ĐT tổ chức soạn thảo năm 1996 giai đoạn sau năm 2000 ghi rõ:
“Mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học : Hình thành phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết, cho học sinh nhằm giúp em sử dụng Tiếng Việt có hiệu việc học tập giao tiếp gia đình, nhà trờng xã hội Cùng với mơn học khác, góp phần phát triển lực t cho học sinh Trang bị cho học sinh hiểu biết ban đầu văn học, văn hố ngơn ngữ thơng qua số tác phẩm văn học số văn khác Việt Nam giới, nhằm hình thành cho em nhu cầu thởng thức đẹp, trớc buồn vui, u ghét ngời Góp phần hình thành nhận thức, tình cảm thái độ hành vi đắn ngời Việt Nam đại quan hệ gia đình quan hệ xã hội”
Để đạt đợc mục tiêu giáo dục dừng lại việc dạy đủ kiến thức cho phân môn cha đủ mà phải làm dạy tốt, dạy hay Phải đổi phơng pháp giảng dạy học thực nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu Học sinh phải nắm kỹ viết Tiếng Việt
Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học đợc chia thành nhiều phân môn nhỏ Tập đọc, tập viết, luyện từ câu, riêng phân mơn tả kỹ viết tả có vai trị đặc biệt lớn học sinh Vì viết hoạt động giao tiếp, đồng thời công cụ để học tập môn học khác Chỉ đọc tốt nói tốt thơi cha đủ, nói hình thức giao tiếp khác nh ngơn ngữ văn bản, ngơn ngữ tín hiệu, ngơn ngữ
ám hiệu ngày đóng vai trị lớn phát triển khơng ngừng xã hội Do viết tả có vai trị to lớn hoạt động giao tiếp ngôn ngữ văn Các em cần giúp đỡ thầy cô giáo hình thành kỹ viết tả
1.2 Lý chñ quan:
Nhiều ngời cho học sinh tiểu học cần biết đọc biết viết Chính lẽ hoạt động học để rèn kỹ viết tả cha đợc coi trọng mức
(4)Mặt khác em nhiều bỡ ngỡ đọc nh viết âm: g / gh ; ch / tr ; r / d ; s / x ; l / n … Cách trình bày đoạn văn hay khổ thơ
Xuất phát từ mục tiêu thấy thật cần thiết giúp em có khả viết tả nhằm nâng cao chất lợng môn Tiếng Việt tiến hành nghiên cứu:
“Một số kinh nghiệm rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 3” 2 Mục đích nghiên cứu:
1.2 Tìm biện pháp để hình thành rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh
2.2 Tìm hiểu thực trang, nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh viết tả
2.3 Đề xuất số biện pháp khắc phục sai lầm thờng gặp viết tả häc sinh
3 NhiƯm vơ nghiªn cøu: 3.1 NhiƯm vơ kh¸i qu¸t:
Xây dựng đề xuất số biện pháp khắc phục sai lầm thờng gặp viết tả học sinh, nhằm nâng cao chất lợng mơn Tiếng Việt
3.2 NhiƯm vơ cụ thể:
- Điều tra thực trạng sai lầm mà học sinh hay mắc phải học tập môn tả lớp
- Đề xuất áp dụng số biện pháp khắc phục sai phạm
- Thng kờ cỏc kt thu đợc sau áp dụng biện pháp - Hệ thống lý luận, tổng kết rút kinh nghiệm
4 Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp 3 5 Phơng pháp nghiên cứu:
5.1 Phng phỏp chớnh. - Nghiên cứu lý luận - Tổng kết kinh nghiệm - Trao đổi kinh nghiệm 5.2 Phơng pháp bổ trợ:
- Phơng pháp điều tra
(5)- Phơng pháp trò truyện
6 Cơ sở nghiên cøu: Trêng tiĨu häc Thơc Lun
PhÇn II: Néi dung bản
I Thực trạng ban đầu:
1 Khái quát tình hình địa phơng:
Trờng tiểu học Nguyễn Bá Ngọc nằm địa bàn thị trấn Thanh Sơn Thị trấn Thanh Sơn trung tâm Kinh tế – Văn hố - Chính trị huyện miền núi Thanh Sơn nên thuận lợi nhiều mặt Đại đa số dân c công chức nhà nớc, bán nông nghiệp, buôn bán nghề thủ cơng, trình độ dân trí cao, điều kiện kinh tế ổn định, Chính quyền thị trấn quan tâm đến trờng học, học sinh khu vực thị trấn đợc quan tâm chu đáo gia đình, nh trng v xó hi
2 Tình hình nhà trêng:
Trờng tiểu học Nguyễn Bá Ngọc nằm địa bàn thị trấn Thanh Sơn Trờng đợc công nhận trờng chuẩn quốc gia từ năm 2002 phấn đấu để đạt trờng chuẩn quốc gia giai đoạn vào năm 2010 Trờng có diện tích 573.600 m2, địa hình trờng phẳng có đủ sân chơi bãi
tập, cảnh quan trờng lớp đẹp Cơ sở vật chất nhà trờng đầy đủ phục vụ cho công tác dạy học
Tổng số lớp nhà trờng 20 lớp với 391 học sinh,
Khèi
Sè líp 4
Sè häc sinh 82 80 61 91 77
Trờng tiểu học Thục Luyện có đội ngũ quản lý động sáng tạo cơng việc Là trờng có bề dạy thành tích nhiều năm liền đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc
(6)* Trình độ cán giáo viên: Đại học: 13 Cao đẳng:
THSP: 17
THHC:
Chuyên môn nhà trờng đợc chia thành 02 tổ (Tổ 1, 2, tổ 4,5) Đội ngũ giáo viên đủ số lợng đảm bảo chất lợng có nhiều giáo viên giỏi cấp Huyện, cấp Tỉnh Trờng có giáo viên khiếu giáo viên dạy môn tự chọn Tập thể nhà trờng đồn kết, giúp đỡ lẫn có ý thức tinh thần tự học hỏi tự giác cụng vic
3 Thực trạng dạy học phân môn tả:
Qua cụng tỏc trao i kinh nghiệm với cáo giáo viên khối thực trạng giảng dạy phân mơn tả rút số nét sau:
- Do ®iỊu kiƯn thời gian, giáo viên truyền thụ hết nội dung cha thực quan tâm uốn nắm lỗi tả học sinh hay mắc phải
- Trong trình học tập học sinh thờng cha thực sù chó ý rÌn ch÷ - Häc sinh míi bíc vào lớp đầu cấp bậc học khả phân biệt sử dụng tiếng âm nhiều bỡ ngỡ hạn chế Những quy tắc tả cha khắc sâu
Chớnh vỡ l ú kết học tập phân mơn tả cịn nhiều hạn chế dẫn đến việc học sinh viết sai tả hành văn Nếu khơng nhận thức có biện pháp uấn nắn kịp thời có ảnh hởng tiêu cực đến khả học tập môn học khác, ảnh hởng đến giao tiếp
phát triển t học sinh Qua trình nghiên cứu kết hợp với việc điều tra việc viết tả học sinh khối lớp C trờng tiểu học Kim Đồng kết thu c nh sau:
Năm học TSHS Loại A Loại B Lo¹i C
TS (%) TS (%) TS (%)
(7)Qua số liệu bảng thống kê cho thấy chất lợng phân mơn tả cịn thấp Mà lớp học vần em phân biệt đợc cách phát âm âm thể chữ viết, quy luật Tiếng – Chữ
Lên lớp 2, em phải biết vận dung kiến thức vào mơn học khác Điều cho thấy kỹ viết tả em yếu so với yêu cầu Đây tồn phải khắc phục triệt để, nhằm giúp học sinh nhanh chóng rèn luyện kỹ viết, vừa để làm công cụ học tập môn học khác, vừa để hình thành phát triển khả t cho hc sinh
4 Nguyên nhân thực trang trên: a Về giáo viên:
- Cha nhn thức vai trị mơn tả việc hình thành t duy, khả giao tiếp … đối học sinh
- Do điều kiện thời gian nhiều giáo viên cốt dạy để học sinh viết xong, viết mà cha trọng trình hình thành kỹ cho em dẫn đến hiệu dạy cha cao
- Cha trọng đến kết hợp dạy học tả với dạy học mơn học khác
b VỊ häc sinh:
- Mét sè em cha tËp trung sù chó ý học
- Nhiều em cha chăm học, cha có ý thức học thờng xuyên
- Các em hầu hết viết theo cảm nhận, cha khắc sâu vào t duy, cha biết sử dụng quy tắc tả
c VỊ phÝa phơ huynh:
- Đa phần phụ huynh quan tâm đến dấu hiệu bên ngồi học tập biết đọc, biết viết … cha sâu xem xét, kèm cặp đến trờng viết sai tả, cách câu văn …
- Một số phụ huynh cha mua đủ sách vở, đồ dùng học tập cho em
(8)q trình giảng dạy tơi tìm tịi nghiên cứu vận dụng số biện pháp giảng dạy thu đợc kết khả quan
II Những biện pháp tác động: 1 Gợi nhu cầu nhận thức cho học sinh:
“… Con ngời t tích cực có nhu cầu Hoạt động nhận thức có kết cao chủ thể ham thích, tự giác tích cực”
(Polya, T©m lý häc, TËp II, Tr 128)
Do dạy học tả cần khéo léo sử dụng phơng pháp thích hợp có tác dụng khêu gợi kích thích ý, tích cực hoá hoạt động t học sinh, làm cho học sinh nhận thức đợc đầy đủ ý nghĩa thực tiễn học Đồng thời xây dựng niềm tin vào khả cho học sinh, làm cho học sinh cảm thấy tập trung, chịu khó học tập thu lợm đợc kết tốt đẹp có ích cho thân, vừa lịng thầy cơ, cha mẹ Đặc thù mơn tả địi hỏi có đức tính cần cù, nhẫn nại … nhng học sinh tiểu học tâm lý lứa tuổi thờng hay phân tán tập trung, chóng chán Hoạt động gợi nhu cầu nhận thức, gây hứng thú môn học đợc sử dụng linh hoạt trình giảng dạy Khơng thiết, đơn sử dụng đầu tiết dạy
2 C¸ biƯt ho¸ cá nhân:
Nhn thc l hot ng trớ tuệ phụ thuộc vào nhiều yếu tố mà hình thức thể khả tiếp thu Khả tiếp thu lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố môi trờng Xây dựng môi trờng riêng cho cá nhân học tả có vai trị quan trọng việc giúp em lĩnh hội kiến thức học Ta biết viết chữ hoạt động đơn phức hoạt động trí óc hoạt động bắp (Sự phối hợp thục ngón tay, bàn tay, cổ tay, t ngồi … ) Do giáo viên cần nắm thật vững, thật cụ thể đặc biệt cá nhân thể lớp để từ xây dựng mơi trờng riêng cho cá nhân hoạt động nhận thức tiếp thu
VD : Học sinh A có tầm vóc thấp bé, cần bố trí chỗ ngồi hợp lý tránh tình trạng đứng viết viết ghế
VD : Học sinh B có thị lực yếu, cần bố trí vị trí ngồi hợp lý lớp để thuận tin cho quỏ trỡnh hc
3 Khắc sâu cho học sinh quy tắc tả:
Trong quỏ trình dạy giáo viên cần thờng xuyên củng cố, khắc sâu cho học sinh quy tắc tả tập trung dạng thức viết cấu trúc âm tiết Đó đờng hình thành kỹ tả Tiếng Việt
(9)Âm đầu “gờ” đứng trớc i, e, ê viết gh (gh + i, e, ê) VD: Ghi chép, ghế …
Đứng trớc nguyên âm khác viết g (g + a, o, ô, ) VD: Con gà, gò hµn …
b Quy tắc tả g / gh
Âm đầu “ngờ” đứng trớc i, e, ê viết ngh (ngh + i, e, ê) VD: Ngh hố, c ngh
Đứng trớc nguyên âm khác viết ng (ng + a, o, ô, ) VD: Bắp ngô, bị ngÃ
c Quy tắc tả c / k:
Âm đầu “cờ” đứng trớc i, e, ê viết k (k + i, e, ê) VD: Kỷ niệm, thớc k, k chuyn
Đứng trớc nguyên âm khác viết c (c + a, o, ô, ) VD: Cá kho, cô giáo
d Quy tắc tả i / y:
Đối với vần đợc ghi y đầu vần khơng có âm bắt đầu
VD: Con ng, yªn tÜnh …
Đối với vần đợc ghi i đầu vần phải có âm bắt đầu VD: Lời biếng, kiên nhẫn …
Cần lu ý dạy quy tắc tả, giáo viên phải thờng xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh quy tắc (không nên áp đặt) Theo kinh nghiệm tơi, qua trình hình thành quy tắc nên phân chia thành bớc
- Ph©n chia nhiƯm vụ thực quy tắc thành bớc cụ thể - Lần lợt giải bớc cụ thể theo trình tự logic
- Vận dụng kinh nghiệm thực tiễn vào giải bớc cụ thể giải nhiệm vụ chung
VD: Dạy học phân biệt l / n cac chữ âm tiết
(10)4 Luyện kỹ tả qua c¸c giê häc kh¸c:
Các mơn học khác có vai trị lớn việc rèn luyện kỹ viết tả nh: Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện …
- Khi tập đọc, khả phát âm học sinh, khả nghe giọng đọc giáo viên, hay bạn bè giúp học sinh hình thành kỹ viết thông qua nhận diện chữ âm Cụ thể tạo mối liên hệ âm (khi nghe đọc) chữ (khi nhìn sách theo dõi) từ khắc sâu vào t mối liên hệ
Theo nhà ngôn ngữ học, chữ viết Việt Nam chữ viết ghi âm (dùng chữ ghi lại âm thanh) Âm đọc (của ngời đọc) định chữ viết (của ngời viết) Vì cần phải đọc viết đúng.Chữ viết nhiệm vụ phân môn Tập viết Nhng viết kiểu, dạng chữ lại nội dung phân mơn Chính tả Vì phân mơn Tập viết có quan hệ gần gũi với phân mơn Chính tả Tập viết xây dựng củng cố kỹ Chính tả, ng -ợc lại kỹ tả lại đ-ợc thể nhiều hình thức viết Khi kỹ tả đợc hình thành đầy đủ quay lại điều khiển hoạt động viết
Do môn Tập viết giáo viên không dừng lại việc hớng dẫn học sinh viết độ cao, đờng nét … mà củng cố, khắc sâu cho
học sinh quy tắc tả thơng qua hoạt động viết nh: Dấu phải đặt vị trí, chữ hay nhầm …
So với môn học khác môn kể chuyện thu hút đợc ý cao học sinh Giờ kể chuyện, nhiệm vụ phân môn, giáo viên cần củng cố rèn luyện cho học sing kỹ nghe, kỹ phân tích âm nghĩa thơng qua tởng tợng trí óc nội dung câu chuyện Từ hỡnh
Viết
Âm Chữ
(11)thành mối liên hệ âm nghĩa từ Xác định đợc nghĩa giúp học viết đợc tả
VD: Con Dao (ViÕt “d”) Bµn giao (Viết gi)
5 Rèn luyện kỹ nghe viết:
Đây kiểu tả tổng hợp so với kiểu Nhìn Chép kiểu học sinh phải phối hợp thao tác :
Nghe (giáo viên đọc ) Viết (thao tác học sinh) Nhìn (chữ viết) T (so sánh đối chiếu âm, chữ viết với nghĩa từ)
Do q trình dạy giáo viên cần lu ý - Trong đọc cần đọc to, xác, rõ ràng
- Đề cao vốn kinh nghiệm học sinh đồng thời giúp em phân biệt từ miêu tả so với từ tên a danh
VD: Bắc Kạn cạn nớc
- Trong học giáo viên cần ý đến nguồn gốc dân tộc địa bàn c trú học sinh để phát biến thể phát âm từ so với phát âm chuẩn để có biện pháp uốn nắn giải thích kịp thời
VD: ViÕt sai nguån gèc d©n téc Con Dao (TiÕng ViƯt)
C¸I H¸i (TiÕng Mêng)
VD: Viết sai tiếng địa phơng Huyện (Tiếng Việt)
Huện (Tiếng địa phơng) 6 Kết hợp âm với tả:
Trong thực tế giảng dạy việc tập đọc dạy tả có mối quan hệ mật thiết với nhau, nhng lại có quy trình hoạt động trái ngợc Nếu tập đọc chuyển hoá văn thành âm tả lại chuyển hoá văn dới dạng âm thành văn viết
(12)ngữ định Cách phát âm phơng ngữ có sai lệch so với âm khơng thể thực phơng châm “Nghe nh ? viết nh ấy? ”
Ví dụ: Khơng thể viết bo vang, ba vi (cách phát âm phơng ngữ vùng Sơn Tây); hay: lo lăng, Buôn Mê Thuật (cách phát âm phơng ngữ Thanh Hoá) Cũng nh hạn chế nh ngời viết nói chung ngời dân Thanh Sơn nói riêng từ đầu năm học phải đặt vấn đề luyện phát âm cho học sinh tiếng có chứa phụ âm đầu l / n
Để thực tốt vấn đề tiến hành kiểm tra em qua tập đọc, thấy phát em sai, sửa sai cho em cách cho em luyện đọc nhiều lần, giáo viên phát âm trớc học sinh phát âm sau Muốn cho học sinh phát âm địi hỏi giáo viên phải phát âm chuẩn hay hớng dẫn học sinh phát âm cách uốn cong đầu lỡi (đối với phụ âm l) giữ đầu lỡi không đợc uốn lên phụ âm n …
Giáo viên yêu cầu học sinh tìm tiếng có phụ âm l /n, ch / tr sau cho học sinh phát âm Khi phát học sinh phát âm sai cần sửa sai cho học sinh cách giáo viên phát âm mẫu sau học sinh phỏt õm theo
7 Lựa chọn ngữ điệu phù hỵp:
Để giảm bớt lỗi sai tả l / n, ch /tr cho học sinh trớc hết địi hỏi ngời giáo viên phải có biện pháp cho phù hợp với khả tiếp thu học sinh đa tình yêu cầu cụ thể, rõ ràng chẳng hạn phải lựa chọn tập đọc mà chứa nhiều phụ âm l / n,
ch / tr để học sinh đọc đợc tiếp cận nhiều với kiểu phụ âm ny
Giáo viên đa tình cụ thể giải nghĩa số từ học sinh dễ nhầm lẫn
VD : Từ No từ lo phát âm không phát âm chuẩn từ dễ nhầm lẫn nghĩa
T “no” nghĩa lợng thức ăn vào dày tơng đối đầy đủ xuất trạng thái no Còn từ “lo” suy nghĩ ngời vấn để hay cho học sinh phân tích âm tiết để học sinh lên bảng dễ nhầm lẫn
Lãng l¸nh l + ong + s¾c l + Anh + s¾c Lung linh l + ung + thang ngang
(13)Nßi gièng n + oi + hun
Ngồi tơi hớng dẫn học sinh nắm vững đợc âm Tiếng Việt xây dựng “mẹo” tả để hớng dẫn học sinh viết
Biện pháp thực cách triệt để tin giảm bớt tỷ lệ viết sai tả hc sinh tiu hc
8 Xây dựng tập tả phơng ngữ:
Trong mụn Ting Việt nói chung tả nói riêng việc xây dựng cho học sinh số tập cho phù hợp với yêu cầu cần thiết môn học điều cần thiết lẽ xây dựng đợc hệ thống tập phù hợp rèn luyện đợc lỗi mơn học Do mơn tả sửa lỗi đặc biệt sửa lỗi tả l/n, ch/tr lại quan trọng học sinh đợc tiếp cận với loại lỗi tả mà mắc.VD: Điền vo ụ trng l/n
Ơn trời ma ắng phải
ơi bừa cạn, nơi cày sâu
Công lênh chẳng quản bao âu
Ngày ay ớc bạc, ngày sau cơm vàng Ai bỏ ruộng hoang
Bao nhiờu tấc đất tấc vàng nhiêu.” (Ca dao)
Với loại tập sửa lỗi tả ngồi sách giáo khoa tơi cịn tăng cờng tập cá lựa chọn cho phù hợp với trình độ lực em cịn phụ cho học truyền thụ cho học sinh
VD: §iỊn vào chỗ trống l/n
Tôi .o ắng hôm không àm tập Trên .úi có giọt sơng .ong .anh
9 Làm tốt công tác phối hợp:
Xõy dng mi quan hệ Gia đình – Nhà trờng có vai trị quan trọng tất môn học Riêng phân môn Chính tả mối liên hệ có vai trị bật so với môn học khác giáo viên cần có biện pháp phối, kết hợp gia đình, để rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh, cụ thể:
(14)- Khắc phục t tởng tả khuynh coi trọng đề cao mơn Tốn cho cần biết viết cịn lỗi tả khắc phụ học sinh lớn lên
- Cung cấp thơng tin tình hình học tập, sai lầm lỗi hay gặp học sinh để phụ huynh phối hợp uốn nắn sửa chữa
- Cung cấp số liệu môi trờng làm việc trẻ để phụ huynh nắm đợc nh: Quy cách bàn – ghế phù hợp với trẻ, khoảng thời gian hợp lý để học mơn tả …
Trong trình dạy học dạy mơn tả nói riêng nói có nhiều biện pháp để nhằm giảm bớt việc sai lỗi tả học sinh, nh-ng theo tơi có lẽ ba biện pháp manh-ng lại hiệu cao cho môn học
III Kết sau áp dụng biện pháp:
Năm học 2006-2007 áp dụng biện pháp q trình dạy học mơn tả thu đợc kết đáng khích lệ So với năm học trớc, nhiều em học sinh lớp hay nhầm lẫn nguyên âm ng/ngh; ch/tr; l/n… Nay nhiều em viết mắc lỗi, biết cách trình bày khổ thơ, đoạn văn đẹp , ấn tợng cho ngời đọc Từ chỗ em có kỹ viết tả nh kết môn học khác đợc nâng cao
VD: Trong tả tập chép “Sơn Tinh - Thuỷ tinh” Các em biết trình bày đoạn văn khoa học, đẹp mắt Biết viết hoa sau dấu chấm, biết viết hụt vào đầu đoạn, viết từ hay nhầm lẫn: Chàng trai, Mị Nơng, Công chúa, tài giỏi, kén…
VD: Bài tả nghe viết “Cháu nhớ Bác Hồ” em biết nghe - viết xác khổ thơ Khơng cịn tợng viết sai lỗi tả tong từ : Cháu, mắt sáng, chịm dâu, vầng trán…
Các em biết vận dụng quy tắc tả để điền từ, câu có nghĩa tập tả điền từ
VD: Điền chữ : ch/tr; gi/d/r;… từ nh: Chăm sóc, trăm, giải thởng, rải rác, dải núi…
Nhìn chung kỹ viết tả em chuyển biết vợt bậc Kết cho thấy nhiều em đạt loại A Giờ phân mơn Chính tả góp
(15)Năm học TSHS Loại A Loại B
TS (%) TS (%)
Kú II 2006 - 2007 22 18 81,8 18,2
Nhìn vào bảng ta thấy kết phân mơn tả đợc nâng lên rõ rệt Phòng giáo dục ghi nhận cố gắng nhà trờng công tác giáo dục Để đạt đợc thành tích ngồi nỗ lực cơng tác giảng dạy cá nhân cịn phải kể đến kinh nghiệm trình rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh lớp
IV Những học kinh nghiệm.
Qua quỏ trình giảng dạy, trao đổi kinh nghiệm, nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực tiễn Tơi đề xuất số biện pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh lớp để em nắm quy luật viết chữ, hình thành kỹ viết tả góp phần nâng cao chất lợng mơn Chính Tả Trên sở kinh nghiệm áp dụng kết thu đợc rút học kinh nghiệm sau:
- Cải tiến phơng pháp luyện viết tả cho học sinh Đây khâu then chốt định chất lợng dạy học nhà trng
Cần kết hợp tốt dạy tả với phân môn Tiếng Việt môn học khác
(16)Phần III: Kết luận kiÕn nghÞ.
Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài đến số kết luận kiến nghị sau:
1 KÕt luËn:
Đề tài làm sáng tỏ số biện pháp s phạm để nâng cao chất lợng dạy học phân mơn Chính Tả cho học sinh
Để đạt đợc điều khơng địi hỏi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải nhiệt tình, u nghề mà ln cần phải bổ xung hồn thiện phơng pháp giảng dạy phân mơn
Phân mơn Chính tả có quan hệ chặt chẽ đến môn học khác nh : Tập đọc, kể chuyện… Để đảm bảo chất lợng, hiệu giảng dạy mơn Chính Tả, khơng dừng lại biện pháo giảng dạy mà cần đến phối hợp kiến thức phơng pháp môn học khác
Dạy tốt kỹ viết tả cho học sinh lớp góp phần nâng cao chất lợng mơn Tiếng Việt trờng tiểu học Đây vấn đề mà trờng học cần phải quan tâm
2 KiÕn nghÞ:
Phụ huynh học sinh cần trang bị đầy đủ đồ dùng học tập, đôn đốc việc học tập nhà em
Nhà trờng cần trang bị số bàn ghế đa t nhằm phục vụ cho môn Tập Viết cho em có ngoại hình đặc biệt
Giáo viên cần nâng cao nhận thức phơng pháp giảng dạy phân môn
Tài liệu tham khảo
(17)8 Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo : Dạy học Chính tả tiểu học, NXB gi¸o dơc 2003)
9 Ngun B¸ Kim , Lý luận dạy học, NXB giáo dục 1992
10 Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Thị Hạnh, Trần Hoàng Tuy, Nguyễn Trại: Tiếng Việt 2, NXB giáo dục 2004
11 Thái Duy Tuyên, nghiên cứu quy luật trình dạy học tả, tạp chí khoa học giáo dục số 66/1998
12 Nguyễn Thị Nh Mai, đổi phơng pháp dạy học Tiếng Việt, Tạp chí khoa học giáo dục số 69/2000
đánh giá tập NCKH.
Giáo viên hớng dẫn nhận xét đánh giá tập NCKH qua mặt sau:
(18)- Cách lập luận giải vấn đề tập NCKH có hợp lý, thoả đáng khơng?
- ý nghĩa thực tiến tập nghiên cứu - Hình thức trình bày
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
Điểm tập NCKH (chÊm theo thang ®iĨm 10)
Ngày……tháng…….năm 200… Ban đạo giáo viên hớng dẫn