giao an sinh 9 chuan 2012

- Protêin là thành phần quan trọng xây dựng nên các bào quan và màng sinh chất, hình thành nên các đặc điểm giải phẫu, hình thái của các mô, cơ quan, hệ cơ quan, cơ thể (tính trạng c[r]

Tuần Tiết PHẦN I - DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

Ngày soạn :15/08/2011 CHƯƠNG I - CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN BÀI 1: MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC

I MỤC TIÊU. 1) Kiến thức:

- Nêu nhiệm vụ, nội dung vai trò di truyền học - Giới thiệu Menđen người đặt móng cho di truyền học

2)Kỹ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình để giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen

3) Thái độ: Xây dựng ý thức tự giác, thói quen học tập mơn II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình 1.2

- Tranh ảnh hay chân dung Menđen III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC

1) Ổn định lớp (1phút) 2) Kiểm tra cũ

3) Bài mới: GV giới thiệu chương trình sinh học lớp (5phút) Ho t ạ động 1: Di truy n h cề ọ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV cho HS đọc khái niệm di truyền biến dị mục I SGK -Thế di truyền biến dị ? - GV giải thích rừ: biến dị di truyền tượng trái ngược tiến hành song song gắn liền với trình sinh sản - GV cho HS làm tập  SGK mục I

- Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời:

- GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai?

- Cá nhân HS đọc SGK

- HS đọc to khái niệm biến dị di truyền

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Liên hệ thân xác định xem giống khác bố mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da trình bày trước lớp

- Dựa vào  SGK mục I để trả lời

- HS đọc to , lớp theo dõi - HS quan sát phân tích H 1.2, nêu tương phản cặp tính trạng

I Di truyền học

- Di truyền tượng truyền đạt lại tính trạng tổ tiên cho hệ cháu

- Biến dị tượng sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết

- Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền biến dị - Di truyền học có vai trị quan trọng chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại II.Menđen - người đặt móng cho di truyền học

- Menđen (1822-1884)- người đặt móng cho di truyền học

Ho t ạ động III: M t s thu t ng v kí hi u c a di truy n h cộ ố ậ ữ à ệ ủ ề ọ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu số thuật ngữ

- Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ

- Treo hình 1.2 phóng to để phân tích - u cầu HS nghiên cứu thơng tin

SGK nêu phương pháp nghiên cứu Menđen?

- GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa

- HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức

- HS lấy VD cụ thể để minh hoạ

- Đọc kĩ thơng tin SGK, trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai

- vài HS phát biểu, bổ sung

III.Một số thuật ngữ ký hiệu của di truyền học

1 Một số thuật ngữ: + Tính trạng

- Đối tượng nghiên cứu di truyền Menđen đậu Hà Lan

học thực phép lai đậu Hà Lan không thành công Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết

- GV giải thích menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên cứu - Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- GV giới thiệu số ký hiệu - GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố

- HS lắng nghe GV giới thiệu

- HS suy nghĩ trả lời

- HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thơng tin vào

tìm quy luật di truyền +Cặp tính trạng tương phản + Nhân tố di truyền

+Giống (dòng) chủng Một số ký hiệu

P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Ký hiệu phép lai G: Giao tử

♂ : Đực; ♀: Cái

F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F1 tự thụ phấn giao phấn F1)

4) Củng cố: 3phút

- HS đọc kết luận SGK

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, 3,4 SGK trang 5) Dặn dò: 2phút

- Học trả lời câu hỏi SGK.( Bỏ BT 4/7)

- Kẻ bảng vào tập - Đọc trước

6) Rút kinh nghiệm:

………

Tuần Tiết

Ngày soạn : 15/08/2011 BÀI 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức:

- Nêu phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen - Nêu thí nghiệm Menđen rút nhận xét - Phát biểu nội dung quy luật phân li

2) Kỹ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình để giải thích kết thí nghiệm

theo quan điểm Menđen.Viết sơ đồ lai

- Tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp,lắng nghe tích cực, trình bày suy nghỉ…

3) Thái độ: Củng cố niềm tin khoa học nghiên cứu tính quy luật tượng di truyền II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC

1) ổn dịnh lớp Phút 2) Kiểm tra cũ: phút

? Trình bày đối tượng nội dung ý nghĩa thực tế di truyền học ? 3) Bài mới.

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen (15phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV hướng dẫn HS quan sát tranh H 2.1 giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan

- GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn

- Yêu cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào ô trống

- Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh F1; F2?

- GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai không thay đổi - Yêu cầu HS làm tập điền từ SGK trang

- Yêu cầu HS đọc lại nội dung tập sau điền

- HS quan sát tranh, theo dõi ghi nhớ cách tiến hành - Ghi nhớ khái niệm

- Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu được: + Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội

+ F2: trội: lặn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống:

1 đồng tính trội: lặn - 1, HS đọc

I.Thí nghiệm Menđen a Thí nghiệm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ: hoa trắng b Các khái niệm:

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể

- Tính trạng trội tính trạng biểu F1

- Tính trạng lặn tính trạng đến F2 biểu

c Kết thí nghiệm – Kết luận:

- Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV giải thích quan niệm đương thời quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích

- HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3

+ Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ)

II.Menđen giải thích kết thí nghiệm

Theo Menđen:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Do đâu tất F1 cho hoa đỏ?

- Yêu cầu HS:

- Hãy quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ loại giao tử F1 và tỉ lệ loại hợp tử F2? - Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa trắng?

- GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ ngun chất P mà khơng hồ lẫn vào nên F2 tạo ra: 1AA:2Aa: 1aa

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng

- Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li trình phát sinh giao tử?

+ Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng)

+ Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa

- Trong trình phát sinh giao tử:

+ Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: a

+ Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- Ở F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A biểu

- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được: GF1: 1A: 1a

+ Tỉ lệ hợp tử F2 1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA

di truyền quy định (sau gọi gen) - Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể P chủng

- Trong trình thụ tinh, nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tương ứng quy định kiểu hình thể => Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính

trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh chế di truyền tính trạng

- Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P

Bỏ câu 4/10, B

4) Củng cố: 3phút

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm Menđen? - Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh hoạ

5) Dặn dò: 5phút

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập (GV hướng dẫn cách quy ước gen viết sơ đồ lai)

Vì F1 tồn cá kiếm mắt đen nên tính trạng màu mắt đen trội so với tính trạng mắt đỏ Quy ước gen A quy định mắt đen

Quy ước gen a quy định mắt đỏ

Cá mắt đen chủng có kiểu gen AA Cá mắt đỏ chủng có kiểu gen aa Sơ đồ lai:

P: Cá mắt đen x Cá mắt đỏ

AA aa

GP: A a

F1: Aa (mắt đen) x Aa (mắt đen) GF1: 1A: 1a 1A: 1a

F2: 1AA: 2Aa: 1aa (3 cá mắt đen: cá mắt đỏ) 6) Rút kinh nghiệm:

………

Tuần Tiết BÀI 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP) 21/8/2011

I MỤC TIÊU. 1) .Kiến thức:

- Nêu phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen - Nêu thí nghiệm Menđen rút nhận xét - Phát biểu nội dung quy luật phân li

2) Kỹ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình để giải thích kết thí nghiệm

theo quan điểm Menđen.Viết sơ đồ lai

- Tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp,lắng nghe tích cực, trình bày suy nghỉ… 3) Thái độ:

- Biết ứng dụng vào sản xuất II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi tập trắc nghiệm III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) ổn định lớp: phút 2) Kiểm tra cũ: phút

- Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nào? (sơ đồ)

- Giải tập SGK 3) Bài mới.

Hoạt động 1: Lai phân tích

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 trong thí nghiệm Menđen? - Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

- Hãy xác định kết của những phép lai sau:

- HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ: 1AA: 2Aa: 1aa

- HS ghi nhớ khái niệm

- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trường hợp

- Đại diện nhóm lên bảng

I Lai phân tích 1 Một số khái niệm:

- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể

P: Hoa đỏ x Hoa trắng - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác AA aa

P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- Kết lai ta có thể kết luận đậu hoa đỏ P thuần chủng hay không chủng? - Điền từ thích hợp vào trống (SGK – trang 11)

- Khái niệm lai phân tích?

- GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

viết sơ đồ lai

- Các nhóm khác hoàn thiện đáp án

- HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời

1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4-Đồng hợp trội; 5- Dị hợp - HS đọc lại khái niệm lai phân tích

(Aa)

2 Lai phân tích:

- Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

Hoạt động 2: Ý nghĩa tương quan trội lặn

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thồn tin SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu tương quan trội lặn trong tự nhiên?

- Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu?

- Việc xác định độ chủng của giống có ý nghĩa trong sản xuất?

- Muốn xác định độ thuần chủng giống cần thực hiện phép lai nào?

- HS thu nhận xử lý thông tin - Thảo luận nhóm, thống đáp án

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS xác định cần sử dụng phép lai phân tích nêu nội dung phương pháp trồng cho tự thụ phấn

II.Ý nghĩa tương quan trội lặn - Tương quan trội, lặn tượng phổ biến giới sinh vật

- Tính trạng trội thường tính trạng tốt chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế

- Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống

Hoạt động 3: Tr i không ho n to nộ à à

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS quan sát H 3, nghiên cứu thơng tin SGK hồn thành bảng GV phát

- GV yêu cầu HS làm tập điền từ SGK

- Cho HS đọc kết quả, nhận xét: - ? Thế trội khơng hồn tồn?

- HS tự thu nhận thông tin, kết hợp với quan sát hình, trao đổi nhóm hồn thành bảng - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS điền cụm từ : 1- Tính trạng trung gian 2- 1: 2:

III.Trội khơng hồn tồn

- Trội khơng hồn tồn tượng di truyền kiểu hình thể lai F1 biểu tính trạng trung gian thể bố mẹ, cịn F2 có tỉ lệ kiểu hình 1: 2:

4) Củng cố: phút

Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu gen phép lai là:

a P: AA x aa b P: Aa x AA c P: Aa x Aa d P: aa x aa Trường hợp trội khơng hồn tồn, phép lai cho tỉ lệ 1:1

a Aa x Aa b Aa x AA c Aa x aa d aa x aa 5) Dặn dò: phút

6) Rút kinh nghiệm:

……… Tuần Tiết

Ngày soạn : 21/08/2010 BÀI 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li quy luật phân ly độc lập

- Nhận biết biến dị tổ hợp xuất phép lai hai cặp tính trạng Menđen - Nêu ứng dụng quy luật phân li sản xuất đời sống

2) Kỹ năng

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình để giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen

- Tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp,lắng nghe tích cực, trình bày suy nghỉ…

3) Thái độ

- Biết ứng dụng vào thực tiễn II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC.

1) ổn định lớp: phút 2) Kiểm tra cũ: phút

- Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Kiểm tra tập 3, SGK

3) Bài mới: phút

Menđen khơng tiến hành lai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li quy luật di truyền trội khơng hồn tồn, ơng cịn tiến hành lai hai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li độc lập

Ho t ạ động 1: Thí nghi m c a Men en(24 phút)ệ ủ đ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thơng tin trình bày thí nghiệm Menđen - Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15

(Khi làm cột GV gợi ý cho HS coi 32 phần để tính tỉ lệ phần cịn lại)

- GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, GV chốt lại kiến thức

- HS quan sát tranh nêu thí nghệm

- Hoạt động nhóm để hồn thành bảng

- Đại diện nhóm lên bảng điền

I.Thí nghiệm Menđen

Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng, trơn

Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3

Vàng 315+101 416 Xanh 108+32 140 Trơn 315+108 423 Nhăn 101+32 133 - GV phân tích cho HS thấy

rõ tỉ lệ cặp tính trạng có mối tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể SGK

- GV cho HS làm tập

- HS ghi nhớ kiến thức

9 vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh, nhăn = (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn)

- HS vận dụng kiến thức mục

1 Thí nghiệm:

- Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản

P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn F1: Vàng, trơn

Cho F1 tự thụ phấn => F2: cho

= = =

điền từ vào chỗ trống Trang 15 SGK

- Yêu cầu HS đọc kết tập, rút kết luận - Căn vào đâu Menđen cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

1 điền đựoc cụm từ “tích tỉ lệ” - HS đọc lại nội dung SGK - HS nêu được: vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

4 loại kiểu hình với tỷ lệ:

9 vàng, trơn: vàng, nhăn:3 xanh, trơn:1 xanh, nhăn

2 Quy luật phân li độc lập: Lai hai bố mẹ chủng khác hai cặp tính trạng tương phản di truyền độc lập với tì F2 cho tỷ lệ kiểu hình tích tỷ lệ tính trạng hợp thành

Hoạt động 2: Bi n d t h pế ị ổ ợ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS nhớ lại kết thí nghiệm F2 trả lời câu hỏi: - F2 có kiểu hình nào khác với bố mẹ?

- GV đưa khái niệm biến dị tổ hợp

- HS nêu được: kiểu hình khác bố mẹ là: vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm tỷ lệ: 6/16) - HS theo dõi ghi nhớ

II.Biến dị tổ hợp

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

- Nguyên nhân: Chính phân li độc lập tổ hợp tự cặp tính trạng P, làm xuất kiểu hình khác P 4) Củng cố: 3phút

- Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? 5) Dặn dị: 1phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào tập - Đọc trước

6) Rút kinh nghiệm:

………

Tuần Tiết 5 : LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP) 27/8/2011 I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức:

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li quy luật phân ly độc lập

- Nhận biết biến dị tổ hợp xuất phép lai hai cặp tính trạng Menđen - Nêu ứng dụng quy luật phân li sản xuất đời sống

2) Kỹ Năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình để giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen

- Tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp,lắng nghe tích cực, trình bày suy nghỉ…

3) Thái độ:- HS Biết ứng dụng vào thực tiễn

II. CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình SGK.- Bảng phụ ghi nội dung bảng III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) ổn định lớp: 1phút 2) Kiểm tra cũ: 5phút

- Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau?

- Cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 3:1, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 1:1, di truyền cặp tính trạng cho tỉ lệ phân li kiểu nào? (3:1)(1:1) = 3: 3: 1:

- Biến dị tổ hợp gì? xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao?

3) Bài mới: Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nào? Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? ta xét hơm

Hoạt động 1: Men en gi i thích k t qu thí nghi mđ ả ế ả ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu hình F2?

- Từ kết cho ta kết luận gì? - Yêu cầu HS quy ước gen

- Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Số loại giao tử đực cái?

- GV kết luận : thể F1 phải dị hợp tử cặp gen AaBb gen tương ứng A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS theo dõi hình giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)?

- GV hướng dẫn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2, u cầu HS hồn thành bảng trang 18

- HS nêu tỉ lệ: Vàng Xanh Trơn Nhăn

- HS rút kết luận - HS trả lời

- HS nêu được: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 hợp tử

- có loại giao tử đực loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4

- HS hoạt động nhóm hồn thành bảng

I.Menđen giải thích kết quả thí nghiệm

- Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh, hạt trơn trội so với hạt nhăn

- Quy ước gen:

A quy định hạt vàng B quy định hạt trơn a quy định hạt xanh b quy định hạt nhăn Kiểu hình Vàng trơn Vàng nhăn Xanh trơn Xanh nhăn

Tỉ lệ kiểu gen F2 1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-) 1AAbb 2Aabb (3 A-bb) 1aaBB 2aaBb (3aaB-) 1aabb 1aabb

Tỉ lệ kiểu hình F2 3

- Từ phân tích rút kết luận

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trình phát sinh giao tử?

- Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Gv đưa công thức tổ hợp Menđen Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n + Số loại kiểu gen: 3n + Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n + Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n

Đối với kiểu hình n số cặp tính trạng tương phản tuân theo di truyền trội hồn tồn

- Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập - Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử

- HS rút kết luận - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức ghi nhớ - HS dựa vào thông tin SGK để trả lời

Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), gen A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab

- Sơ đồ lai: Hình SGK

Hoạt động 2: Ý ngh a c a quy lu t phân li ĩ ủ ậ độ ậc l p

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu

thông tin -> Thảo luận trả lời: - Tại lồi sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì?

- Giáo viên đưa số công thức tổ

- HS thu thập thông tin SGK, kết hợp liên hệ thực tế -> trả lời:

+ F1 có tổ hợp lại nhân tố di truyền -> hình thành kiểu gen khác P

+ Sử dụng quy luật phân li độc

II.Ý nghĩa quy luật phân li độc lập

- Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp phân ly độc lập tổ hợp tự =

hợp:

+ Giao tử Aa = A:a; Bb = B:b => loại giao tử: (A:a)(B:b) = AB, Ab, aB, ab

=> Các hợp tử: (AB, Ab, aB, ab)( AB, Ab, aB, ab) = …

lập để giải thích xuất cảu biến dị tổ hợp

- HS ghi nhớ cách xác định loại giao tử kiểu tổ hợp

do cặp nhân tố di truyền

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hoá.

4) Củng cố: phút

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ Aa x Aa => cặp gen thứ Bb x bb Kiểu gen phép lai là: AaBb x AaBb)

5) Dặn dò: 4phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập SGk trang 19

Hướng dẫn:

Câu 4: Đáp án d bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải AABB

- HS làm thí ngiệm trước nhà: + Gieo đồng xu

+ Gieo đồng xu

6.Rút kinh nghiệm: ………

Tuần Tiết 6 Ngày soạn : 27/8/2011 Bài 6: THỰC HÀNH

TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG XU I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức

- Biết vận dụng kết tung đồng kim loại để giải thích kết Menđen

- Biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy thông qua việcgieo đồng kim loại

2) Kỹ năng

- Thu thập xử lý thông tin từ SGK để tìm hiểu cách tính %, xác suất, cách xử lý số liệu.Hợp tác, ứng xử, lắng nghe tích cực.Tự tin trình bày trước tổ, lớp

3) Thái độ

-Giúp học sinh hiều sâu phép lai Men Den II CHUẨN BỊ.

- HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vào

- GV: Bảng phụ ghi thống kê kết nhóm III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC.

1) ổn định lớp: 1phút 2) Kiểm tra cũ: 4phút

- Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nào?

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hố? Tại loài sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với lồi sinh sản vơ tính?

- Giải tập SGK trang 19

3) Bài mới: Tại kết thí nghiệm Menđen lại có tỷ lệ giao tử hợp tử trước tìm hiểu? Bài thực hành giúp ta chứng minh tỷ lệ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV lưu ý HS: Hướng dẫn quy trình :

a Gieo đồng kim loại

Lưu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành:

- Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

- Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1 b Gieo đồng kim loại

GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen: mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa

- Tiến hành

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

+ Thống kê kết vào bảng 6.2

- HS ghi nhớ quy trình thực hành

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, xảy trường hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2

a Gieo đồng kim loại

b Gieo đồng kim loại

Hoạt động 2: Thống kê kết nhóm

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV yêu cầu nhóm báo cáo kết tổng hợp Từ bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau:

Tiến hành

Nhóm Gieo đồng kim loạiS N SS Gieo đồng kim loạiSN NN

2

Cộng Số lượng Tỉ lệ %

- Từ kết bảng GV yêu cầu HS liên hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ loại giao tử sinh từ lai F1 Aa

+ Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng

- GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê lớn đảm bảo độ xác

- HS vào kết thống kê nêu được:

+ Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A a với tỉ lệ ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ:

1 SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là:

1 AA: Aa: 1aa

+ Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A a với tỉ lệ ngang

+ Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ:

1 SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là:

1 AA: Aa: 1aa 4) Nhận xét- đánh giá: 3phút

- GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 5) Dặn dò: 1phút

- Làm tập trang 22, 23 SGK 6) .Rút kinh nghiệm:

-o0o -Tuần Tiết : BÀI TẬP CHƯƠNG I Ngày soạn: 04/9/2011 I)MỤC TIÊU.

1)Kiến thức: (Bỏ BT /22)

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

2)Kỹ

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan 3)Thái độ

- HS có thái độ tích cực với mơn học II) ĐỒ DÙNG:

- Bảng phụ, bảng nhóm

III) TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1)ổn định lớp: 1phút

2)Kiểm tra cũ : 5phút Bt Trang 10 3)Bài

Hoạt động 1: Hướng dẫn cách giải tập 1. B i t p v lai m t c p tính tr ngà ậ ề ộ ặ ạ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV đưa dạng tập, yêu cầu HS nêu cách giải rút kết luận:

- GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu thân cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu gen kiểu hình F1 F2

- GV lưu ý HS:

VD2: Bài tập trang 22

P: Lông ngắn chủng x Lông dài F1: Tồn lơng ngắn

Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội nên đáp án a

- GV đưa dạng, HS đưa cách giải GV kết luận

VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d

VD4: Bài tập (trang 22)

F1: 25,1% hoa đỏ: 49,9% hoa hồng: 25% hoa trắng  F1: hoa đỏ: hoa hồng: hoa trắng

 Tỉ lệ kiểu hình trội khơng hồn tồn Đáp án b, d

VD5: Bài tập (trang 23): cách giải: Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen:

Aa x Aa  Đáp án: b, c

Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a

Học sinh ý lắng nghe

+ học sinh giải tập theo hướng dẫn giáo viên

1-> học sinh lên làm tập học sinh khác nhận xét bổ xung

Học sinh lên bảng làm tập

Dạng 1: Biết kiểu hình P => xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2

Cách giải:

- Cần xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội

- Quy ước gen để xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

- Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 trường hợp sau:

a P chủng khác cặp tính trạng tương phản, bên trội hồn tồn chắn F1 đồng tính tính trạng trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

b P chủng khác cặp tính trạng tương phản, có kiện tượng trội khơng hồn tồn chắn F1 mang tính trạng trung gian F2 phân li theo tỉ lệ 1: 2:

c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên cịn lại có kiểu gen đồng hợp lặn F1 có tỉ lệ 1:1

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P

Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời

của mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ cho giao tử A  Kiểu gen kiểu hình P:

Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)  Đáp án: b, c

tính trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa

b F1 có tượng phân li: F: (3:1)  P: Aa x Aa

F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hoàn toàn) Aa x AA( TKHT)

F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội khơng hồn tồn)

c Nếu F1 không cho biết tỉ lệ phân li dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P

Hoạt động 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

VD6: Ở lúa thân thấp trội hoàn toàn so với thân cao Hạt chín sớm trội hồn tồn so với

hạt chín muộn Cho lúa chủng

Học sinh theo hướng dẫn giáo viên làm tập

Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 F2

* Cách giải:

- quy ước gen  xác định kiểu gen P

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

thân thấp, hạt chín muộn giao phân với chủng thân cao, hạt chín sớm thu F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác địnhkiểu gen, kiểu hình F1 F2 Biết tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải)

VD7: Gen A- quy định hoa kép Gen aa quy định hoa đơn Gen BB quy định hoa đỏ Gen Bb quy định hoa hồng Gen bb quy định hoa trắng

P chủng hoa kép trắng x đơn đỏ tỉ lệ kiểu hình F2 nào?

Giải: Theo tỉ lệ kiểu hình F2: (3 kép: đơn)(1 đỏ: hồng: trắng)

= kép đỏ: kép hồng: kép trắng: đơn đỏ: đơn hồng: đơn trắng

VD8: Bài tập (trang 23)

F2: 901 đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là:

9 đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)  P chủng cặp gen  Kiểu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án d

1->2 học sinh lên bảng làm tập

- Lập sơ đồ lai

- Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh: Nếu cho cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình: (3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1

(3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

(3:1)(1:2:1) = 6:3:3:2:1:1 (1 cặp trội hoàn tồn, cặp trội khơng hồn tồn) Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P * Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta kiểu gen P F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp cặp gen  P chủng cặp gen F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb P: Aabb x aaBb

- Hoàn thiện tập SGK trang 22, 23 4)Dăn dò: 1phút - Đọc trước

5).Rút kinh nghiệm:

……… Tuần Tiết

Ngày soạn : 04/9/2011 LUYỆN GIẢI BÀI TẬP LAI 1, CẶP TÍNH TRẠNG

I)MỤC TIÊU.

1) Kiến thức:

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

2) Kỹ năng:

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan 3) Thái độ:

- HS có thái độ tích cực với môn học II) ĐỒ DÙNG:

- Bảng phụ, bảng nhóm

III) TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1)ổn định lớp: 1phút

2)Kiểm tra cũ : 5phút 3)B i m ià ớ

Hoạt động 1:

Hoạt động củaGV HS Nội dung

I

Bài tập:

1) Lai cà chua đo -trội hoàn toàn -với cà chua xanh (lặn) Xác định kiểu gen , kiểu hình F1

F2

2) Lai ruồi cánh dài với ruồi cánh ngắn F1 thu toàn ruồi cánh dài

a Xác định tính trạng trội , lặn ? Giải thích ?

b Nếu cho ruồi F1 lai với ruồi

cánh ngắn kết ? Viết sơ đồ lai cho biết kiểu gen ,kiểu hình

c Làm để chọn ruồi cánh dài chủng F2

3)

Ở lồi, gen A quy định lơng đen trội hồn tồn so với gen a quy định lơng trắng, gen B quy định lơng xoăn trội hồn tồn so với gen b quy định lông thẳng Các gen phân li độc lập với nằm NST thường

Cho nịi lơng đen, xoăn chủng lai với nịi lơng trắng, thẳng F1 Cho F1 lai phân tích kết

Gọi HS lên bảng

Gọi HS lên bảng

1)

+Bước :Quy ước gen:

Gọi A gen quy định tính trạng trịn a……quả xanh

+ Bước 2: Kiểu gen cà chua tròn :AA Aa

Kiểu gen cà chua xanh phải aa + Bước 3: Kiểu hình trịn (trội) có hai

trường hợp:AA; Aa (Đề không cho chủng hay không)

SƠ ĐỒ LAI Trường hợp1: P: AA X aa GP : A a F1: Aa

(Kiểu gen: 100% Aa) (Kiểu hình: 100% trịn ) Trường hợp 2:

P: Aa X aa GP: A, a a

F1: Kiểu gien: 1Aa: 1aa

Kiểu hình: 50% trịn: 50% dài 2)

+ Quy ước gien:

quả kiểu gen, kiểu hình phép lai nào?

Gọi HS lên bảng

GP : A a F1: Aa

a) F1 toàn cánh dài → P chủng → cánh dài trội.( T/trạng xuất F1) b) Lai F1 với ruồi cánh ngắn:

P : Aa X aa GP : A; a a

F1 :Aa : aa = : 1( kiểu gien) Cánh dài : cánh ngắn = 50 : 50

c) Để chọn ruồi cánh dài F2 ta dùng

phương pháp lai phân tích:

Lai ruồi cánh dài F2 với ruồi cánh ngắn Nếu kết đồng tính ruồi cánh

dài F2 chủng:

Nếu kết phân tính ruồi cánh

dài F2 khơng chủng: Sơ đồ lai:

T/hợp 1: P : AA x aa GP : A a

F1: Aa = 100% ( KG) 100% cánh dài (KH) T/hợp 2: P : Aa x aa GP :A ;a a

F1: Aa :aa = : (KG) Cánh dài : cánh ngắn = 50% : 50 % 3)

P: Lông đen, xoăn x Lông trắng , thẳng

AABB aabb

GP AB ab

F1 AaBb ( Lông đen, xoăn)

F1 lai phân tích

P: AaBb x aabb

GP: AB, Ab, aB, ab ab

FB: 1AaBb : 1Aabb :1aaBb :1aabb

1 Lông đen, xoăn : Lông đen, thẳng : Lông trắng, xoăn : Lông trắng thẳng

5) Củng cố: 15phút - Làm tập VD1, 6,7

- Hoàn thiện tập SGK trang 22, 23 6)Dăn dò: 1phút - Đọc trước

Tuần Tiết Ngày soạn : 10/9/2011

CHƯƠNG II- NHIỄM SẮC THỂ BÀI 8: NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức:

- Học sinh nêu tính đặc trưng NST lồi

- Mơ tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền tính trạng

2) Kỹ năng:

- Tiếp tục rèn kĩ sử dụng kính hiển vi

- Biết cách quan sát tiêu hiển vi hình thái nhiễm sắc thể 3) Thái độ:

- Học sinh chuẩn bị tốt II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to: Hình dạng cấu trúc NST kỳ - Bảng phụ

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1) ổn định lớp

2) Kiểm tra cũ: KT 15 phút cho HS làm BT (10 phút) 3) Bài mới.

Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV đưa khái niệm NST

- Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi:

- NST tồn tế bào sinh dưỡng giao tử?

- Thế cặp NST tương đồng? - Phân biệt NST lưỡng bội, đơn bội? - GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố,

1 có nguồn gốc từ mẹ

- Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

- Mô tả NST ruồi giấm số lượng hình dạng đực cái?

- GV rút kết luận

- GV phân tích thêm: cặp NST giới tính tương đồng (XX) hay khơng tơng

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu: + Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng

+ Trong giao tử NST có NST cặp tương đồng

+ NST giống hình dạng, kích thước

+ Bộ NST chứa cặp NST tương đồng  Số NST số chẵn kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội)

+ Bộ NST chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu n (bộ đơn bội)

- HS trao đổi nhóm nêu

I.Tính đặc trưng nhiễm sắc thể

- Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng Bộ NST lưỡng bội, kí hiệu 2n

- Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm

một nửa, NST đơn bội, kí hiệu n

- Ở lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY

đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có lồi NST giới tính có (bọ xít,

châu chấu,

được: có cặp NST gồm

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

-, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng hình que, hình hạt, hình chữ V

- Cho HS quan sát H 8.3

- Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi: - Nhận xét số lượng NST lưỡng bội lồi?

- Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

- Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST lồi sinh vật?

+ đơi hình hạt + đơi hình chữ V

+ đôi khác đực

- HS trao đơi nhóm, nêu được:

+ Số lượng NST loài khác

+ Số lượng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố loài

Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Mơ tả hình dạng, kích thước của NST kì giữa?

- Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: số thành phần cấu trúc NST?

- Mơ tả cấu trúc NST kì của quá trình phân bào?

- GV giới thiệu H 8.4

- HS quan sát mô tả - HS điền thích 1- crơmatit 2- Tâm động

- Lắng nghe GV giới thiệu

II.Cấu trúc nhiễm sắc thể

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì

+ Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V

+ Dài: 0,5 – 50 micromet, đường kính 0,2 – micromet

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động

+ Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn

Hoạt động 3: Ch c n ng c a nhi m s c th (8phút)ứ ă ủ ễ ắ ể Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS đọc

thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi: ? NST có đặc điểm gì liên quan đến di truyền?

- HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

- Rút kết luận

III.Chức nhiễm sắc thể

- NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền

- NST có chất ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đơi NST nên tính trạng di truyền chép qua hệ tế bào thể

4) Củng cố: 2phút

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK 5) Dặn dò: phút

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Kẻ sẵn bảng 9.1 9.2 vào tập 6) .Rút kinh nghiệm:

-o0o -Tuần Tiết 10 NGUYÊN PHÂN Ngày soạn: 11/9/2011

I MỤC TIÊU.

1).Kiến thức: ( Bỏ câu SGK/30)

- Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

- Trình bày ý nghĩa thay đổi trạng thái (đơn, kép), biến đổi số lượng (ở tế bào mẹ tế bào con) vận động nhiễm sắc thể qua kì nguyên phân giảm phân

- Nêu ý nghĩa nguyên phân 2)Kỹ năng:

- Tiếp tục rèn kĩ sử dụng kính hiển vi.- Biết cách quan sát tiêu hiển vi hình thái NST 3)Thái độ:

- Học sinh có thái độ tích cực học tập môn II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to: NST kỳ chu kỳ tế bào; Quá trình nguyên phân.Bảng 9.2 ghi(bảng phụ.)

III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC. 1) Ổn định lớp: 1phút 2) Kiểm tra cũ: 4phút

- Nêu tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội? - Nêu vai trò NST di truyền tính trạng?

3) B i m i Ho t à ớ ạ động 1: Bi n ế đổi hình thái NST chu kì t b o(12phút)ế à

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi:

- Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời gian nhất?

- GV lưu ý HS thời gian tự nhân đôi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2

- Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm trả lời:

- Nêu biến đổi hình thái NST? - Hồn thành bảng 9.1.

- GV chốt kiến thức vào bảng 9.1

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

- HS nêu giai đoạn rút kết luận

- Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST có biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

- HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1

I.Biến đổi hình thái NST trong chu kì tế bào

Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) giai đoạn sinh trưởng tế bào

+ Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối)

Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì: Bảng 9.1 B ng 9.1- M c ả ứ độ đ óng, du i xo n c a NST qua kì c a t b oỗ ắ ủ ủ ế à

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

- Mức độ duỗi xoắn Nhiều Ít Nhiều

- Mức độ đóng xoắn Ít Cực đại

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để trả lời

câu hỏi:

- Mô tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì?

- u cầu HS mô tả diễn biến NST kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ

- Cho HS hoàn thành bảng 9.2

- GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào biến chúng phân bào

- Ở kì sau có phân chia tế bào chất bào quan

- Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật thực vật

- Nêu kết trình phân bào?

- HS quan sát hình vẽ nêu

- HS rút kết luận - HS trao đổi nhóm thống nhóm ghi lại diễn biến NST

kì ngun phân

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe GV giảng ghi nhớ kiến thức

II.Những biến đổi cơ NST trong trình nguyên phân - Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép - Những biến đổi NST kì nguyên phân

Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc - Kết quả: Từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ

Hoạt động 3: Ý ngh a c a nguyên phân(8 phút)ĩ ủ

Hoạt động GV HS Nội dung

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Ngun phân có vai trị đối với trình sinh trưởng, sinh sản di truyền sinh vật?

- Cơ chế nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào giống tế bào mẹ?

- GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

- HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét kết luận

+ Sự tự nhân đơi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế bào kì sau

III.Ý nghĩa nguyên phân - Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào

- Nguyên phân sở sinh sản vơ tính

4) Củng cố: 3phút

- Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK 5) Dặn dò: 1phút

- Làm tập SGK, trả lời câu hỏi 1, 6) .Rút kinh nghiệm:

Tuần Tiết 11: GIẢM PHÂN Ngày soạn: 18/9/2011 I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức: ( Bỏ câu SGK trang 33 )

- Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh 2) Kỹ năng:

- Tiếp tục rèn kĩ sử dụng kính hiển vi

- Biết cách quan sát tiêu hiển vi hình thái nhiễm sắc thể 3) Thái độ:

-u thích mơn II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to: Q trình giảm phân - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC.

1)ổn định lớp: 1phút 2)Kiểm tra cũ: phút

- Những biến đổi hình thái NST biểu qua đóng duỗi xoắn điển hình kì nào? Tại đóng duỗi xoắn NST có tính chất chu kì? Sự tháo xoắn đóng xoắn NST có vai trị gì?

( Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đơi Sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ NST phân bào dễ dàng cực tế bào)

- Nêu diễn biến NST trình nguyên phân - Bài tập: HS chữa tập SGK trang 30

+ HS giải tập: Ở lúa nước 2n = 24 Hãy rõ: a Số tâm động kì nguyên phân b Số tâm động kì sau nguyên phân c Số NST kì trung gian, kì giữa, kì sau

3)Bài mới: Hoạt động 1: Nh ng di n bi n c b n c a NST gi m phân (30 phút)ữ ễ ế ơ ả ủ ả

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi nhóm để hồn thành nội dung vào bảng 10

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10

- GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống

- GV chốt lại kiến thức

- Nêu kết trình giảm phân?

- GV lấy VD: cặp NST tương đồng AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết

- HS tự thu nhận thông tin, quan sát H 10, trao đổi nhóm để hồn thành tập bảng 10 - Đại diện nhóm trình bày bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Dựa vào thông tin

thúc lần phân bào I NST tế bào có khả

1 (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

trả lời

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

K t lu n: ế ậ

Các kì Những biến đổi NST kì

Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn.

- Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo nhau, sau đó lại tách dời nhau.

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội.

Kì

- Các cặp NST kép tương đồng tập trung và xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

Kì sau - Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập

và tổ hợp tự cực tế bào.

- Từng NST kép tách tâm động thành 2 NST đơn phân li cực tế bào.

Kì cuối

- Các NST kép nằm gọn nhân mới được tạo thành với số lượng đơn bội (kép) – n NST kép.

- Các NST đơn nằm gọn nhân mới tạo thành với số lượng là đơn bội (n NST).

4)Củng cố: phút - Trả lời câu hỏi:

? Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm phân II?

? Trong lần phân bào giảm phân, lần coi phân bào nguyên nhiễm, lần coi phân bào giảm nhiễm?

- B i t p: Ho n th nh b ng sau:à ậ à à ả

Nguyên phân Giảm phân

- Xảy tế bào sinh dưỡng -

- Tạo ………….tế bào có NST tế bào mẹ

-

- Gồm lần phân bào liên tiếp

- Tạo ……….tế bào có NST

5)Dặn dò: 2phút

- Học theo nội dung bảng 10

- Làm tập 3, trang 33 vào Nêu điểm giống khác NPvà GP

6)Rút kinh nghiệm:

Tuần Tiết 12: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH Ngày soạn: 19/9/2011 I MỤC TIÊU.

1)Kiến thức:

- Nắm chế phát sinh giao tử thụ tinh - Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh

- Nêu điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực - Phân tích ý nghĩa trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị

2)Kỹ năng:

- Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư (phân tích, so sánh) 3)Thái độ:

- HS u thích mơn II CHUẨN BỊ.

+ GV:Tranh: Sự thụ tinh

+HS: Bảng phụ: Vẽ sơ đồ trình phát sinh giao tử III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC.

1)ổn định lớp: phút 2)Kiểm tra cũ: phút

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân?

- Những đặc điểm NST giảm phân chế tạo loại giao tử khác nhau? - Điểm giống khác giảm phân nguyên phân gì?

3) Bài mới: Giới thiệu bài: Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: S phát sinh giao tự ử

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK trả lời câu hỏi:

- Trình bày trình phát sinh giao tử đực cái?

- GV chốt lại kiến thức - Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Nêu giống khác nhau quá trình phát sinh giao tử đực và cái?

- GV chốt kiến thức với đáp án

- HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK trả lời

- HS lên trình bày tranh trình phát sinh giao tử đực

- HS lên trình bày trình phát sinh giao tử

- Các HS khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin SGK H 11, xác định điểm giống khác trình

I.Sự phát sinh giao tử

Điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái:

+ Giống nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử

+ Khác nhau

Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tửđực - Noãn bào bậc qua

giảm phân I cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) nỗn bào bậc (kích thước lớn)

- Nỗn bào bậc qua giảm phân II cho thể

- Sự khác kích thước số lượng của trứng tinh trùng có ý nghĩa gì?

- Đại diện nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lời

cực thứ (kích thước nhỏ) tế bào trứng (kích thước lớn)

- Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể định hướng tế bào trứng (n NST)

trùng

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST) Hoạt động 2: Th tinhụ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu khái niệm thụ tinh? - Nêu chất trình thụ tinh?

- Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực cái lại tạo hợp tử chứa các tổ hợp

nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc

- Sử dụng tư liệu SGK để trả lời

- HS vận dụng kiến thức để nêu được: Do phân li độc

lập cặp NST tương đồng

quá trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc

II.Thụ tinh

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giaotử đực giao tử

- Thực chất thụ tinh kết hợp của2 nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử

Hoạt động 3: Ý nghĩa giảm phân thụ tinh(8phút)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị?

- GV chốt lại kiến thức

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời:

- HS tiếp thu kiến thức

III.Ý nghĩa giảm phân thụ tinh - Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội - Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính

- Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác nahu làm xuất nhiều biến dị tổ hợp loài sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá

4)Củng cố: phút GV đọc câu hỏi sau ghi đáp án bảng để HS lựa chọn câu trả lời chính xác nhất.

Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa Bb giảm phân cho

loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng:

a loại tinh trùng c loại tinh trùng

b loại tinh trùng d loại tinh trùng

(Đáp án b)

Bài 2: Giả sử có noãn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho trứng?

Hãy chọn câu trả lời đúng:

a loại trứng c loại trứng

(Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng thể cực, trứng loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc)

Bài 3: Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là: a Sự kết hợp giao tử đơn bội

b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử

d Sự tạo thành hợp tử; (Đáp án a) 5)Dặn dò: phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập 4, trang 36

- Đọc mục “Em có biết ?” trang 37 6. Rút kinh nghiệm:

………

Tuần Tiết 13: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH Ngày soạn:25/9/2011 I MỤC TIÊU.

1)Kiến thức:

- Nêu số đặc điểm nhiễm sắc thể giới tính vai trị xác định giới tính

- Giải thích chế xác định nhiễm sắc thể giới tính tỉ lệ đực : loài 1: - Nêu yếu tố môi trường ngồi ảnh hưởng đến phân hóa giới tính

2)Kỹ năng:

- Phát triển kỹ phê phán tư tưởng sinh trai hay gái phụ nữ định.Thu thập xử lý thông tin đọc SGK Tự tin trình bày trước tổ, lớp

3)Thái độ:

- Giáo dục học sinh biết cách xác định giới tính II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to: Bộ NST người; chế NST xác định giớ tính người; - Bảng phụ III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp: phút 2) Kiểm tra cũ.: 5phút

- Trình bày trình phát sinh giao tử động vật?

- Giải thích NSt đặc trưng lồi sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua hệ? Biến dị tổ hợp xuất phong phú lồi sinh sản hữu tính giải thích sở tế bào học nào?

- Giải tập 4, SGK trang 36.3

3) Bài mới Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm, hoạt động

- Các nhóm HS quan sát kĩ hình nêu

I.Nhiễm sắc thể giới tính

nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu điểm giống khác ở bộ NST ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cịn cặp NST giống đực NST thường

- Cho HS quan sát H 12.1

- Cặp NST cặp NST giới tính?

- NSt giới tính có tế bào nào?

- GV đưa VD: người: 44A + XX  Nữ

44A + XY  Nam

- So sánh điểm khác giữa NST thường NST giới tính?

- GV đưa VD tính trạng liên kết với giới tính

được:

+ Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V)

+ Khác:

Con đực:1 hình que hình móc Con cái: cặp hình que

- Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu cặp 23 cặp NST giới tính - HS trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm nêu khác hình dạng, số lượng, chức

+ Có cặp NST thường

+ cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) XY (khơng tương đồng)

- Ở người động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực

- Ở chim, ếch nhái, bò sát, bướm XX giống đực XY giống - NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính trạng liên quan tới giới tính

Hoạt động 2: C ch xác ơ ế định gi i tínhớ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Cho HS quan sát H 12.2:

- Giới tính xác định nào?

- GV lưu ý HS: số lồi giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Những hoạt động NST giới tính trong giảm phân thụ tinh dẫn tới sự hình thành đực cái?

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày H 12.2

- GV đặt câu hỏi, HS thảo luận

- Có loại trứng tinh trùng được tạo qua giảm phân?

- Sự thụ tinh trứng tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành con trai, gái?

- Vì tỉ lệ trai gái xấp xỉ 1:1?

- Sinh trai hay gái người mẹ

- HS quan sát trả lời câu hỏi:

- Rút kết luận

- HS lắng nghe GV giảng

- HS quan sát kĩ H 12.2 trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - HS trình bày, HS khác nhận xét, đánh giá

- HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời câu hỏi

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhận xét, bổ sung - Nghe GV giảng

II.Cơ chế xác định giới tính

- Đa số lồi, giới tính xác định thụ tinh - Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính người

đúng hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

tiếp thu kiến thức

Hoạt động 3: Các y u t nh hế ố ả ưởng t i s phân hố gi i tínhớ ự ớ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến phân hố giới tính

- u cầu HS nghiên cứu thông tin SGK

- Nêu yếu tố ảnh hưởng đến phân hoá giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính có ý nghĩa trong sản xuất?

- HS nêu đựoc yếu tố:

+ Hoocmon

+ Nhiệt độ, cường độ chiếu sáng

- vài HS bổ sung

- HS đưa ý kiến, nghe GV giới thiệu thêm

III.Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hố giới tính

+ Hoocmơn sinh dục:

- Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính khơng đổi

VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái=> cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt)

+ Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK

- Ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất

4) Củng cố: phút

Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường NST giới tính

NST thường NST giới tính

1 Tồn cặp tế bào sinh dưỡng

3

1

2 Luôn tồn thành cặp tương đồng

3 Mang gen quy định tính trạng thường thể

Bài 2: Tìm câu phát biểu sai:

a Ở loài giao phối, số lượng lớn tỉ lệ đực, xấp xỉ 1:1 b Ở đa số lồi, giới tính xác định từ hợp tử

c Ở người, việc sinh trai hay gái chủ yếu người mẹ d Hoocmon sinh dục có ảnh hưởng nhiều đến phân hố giới tính 5) Dặn dị: 1phút

- Học trả lời câu hỏi 3,4 SGK; - Làm tập 1,2,5 vào tập 6) Rút kinh nghiệm:

-o0o -Tuần Tiết 14: DI TRUYỀN LIÊN KẾT Ngày soạn: 25/9/2011

I MỤC TIÊU.

1)Kiến thức: (Bỏ câu: 2,4 trang 43)

- Nêu thí nghiệm Moocgan nhận xét kết thí nghiệm - Nêu ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết

2)Kỹ năng:

3)Thái độ:

- Giáo dục cho học sinh hiểu vai trò ruồi giấm II CHUẨN BỊ.

+GV :Tranh (GV tự vẽ): Cơ sở tế bào học tượng di truyền liên kết + HS : III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:

1) Ổn định lớp: phút 2) Kiểm tra cũ: phỳt

- Nêu điểm khác NST thường NST giới tính?

- Trình bày chế sinh trai hay gái người? Quan niệm cho sinh trai, gái người mẹ định có không?

- Cho HS làm tập góc bảng: Viết sơ đồ lai:

F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn : AaBb aabb

3) Bài mới.

Hoạt động 1: Thí nghi m c a Moocgan ệ ủ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời: ? Tại Moocgan lại chọn

- HS nghiên cứu dòng đầu mục nêu được: Ruồi giấm dễ ni ống nghiệm,

I Thí nghiệm Moocgan

Trường THPT Thanh Tay GV: Nguyen Vu Quang Minh

Giáo án sinh Năm học: 2011 - 2012 27

ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin SGK trình bày thí nghiệm

Moocgan

- Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm trả lời: ? Tại phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân đen,

cánh cụt gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gỡ?

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho rằng các gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST? ? So sánh với sơ đồ lai trong phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy

có khác? (Sử dụng kết

bài tập)

- GV chốt lại kiến thức giải thích thí nghiệm

? Hiện tượng di truyền liên kết gì?

- GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết

Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST

BV : gen B V nằm trờn NST

* Nếu lai nghịch mẹ F1 với

bố thân đen, cánh cụt kết hồn tồn khác

đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST cũn cú NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nước bọt - HS trình bày thí nghiệm

- HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến nêu được:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực + Vỡ ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm trờn NST + Thí nghiệm

Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- HS ghi nhớ kiến thức

P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt

F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích:

Con đực F1: Xám, dài x Con cái:

đen, cụt

FB: xám, dài : đen, cụt 3 Giải thích:

- F1 tồn ruồi xám, dài chứng tỏ

tính trạng thân xám trội so với thân đen, cánh dài trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen

(BbVv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài

với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, khơng định kiểu hình FB Kiểu hình

FB giao tử ruồi đực

định FB có kiểu hình nên ruồi đực

F1 cho loại giao tử: BV bv khác

với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân gen B V phân li nhau, b v  Gen B V, b v

nằm NST

- Kết luận: Di truyền liên kết tượng nhóm tính trạng di truyền quy định gen nằm NST, phân li trình phân bào

4 Cơ sở tế bào học di truyền liên kết.

P: Xám dài x Đen, cụt

BV bv

BV bv

GP: BV bv

F1: BV

bv ( 100% xám, dài) Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt

BV bv bv

bv bv

Hoạt động 2: ý nghĩa di truyền liên kết

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8 tế bào có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST sẽ nào?

- Yờu cầu HS thảo luận trả lời:

? So sánh kiểu hình F2

trường hợp phân li độc lập di truyền liên kết?

? ý nghĩa di truyền liên kết là gì?

- HS nêu được: NST mang nhiều gen

- HS vào kết trường hợp nêu được: F2 phân li độc

lập làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết khơng

I Ý nghĩa di truyền liên kết - Trong tế bào, số lượng gen nhiều NST nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội)

- Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định gen NST Trong chọn giống người ta chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với

4) Củng cố: phút

1 Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do? (Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập) => Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập

2 Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết P (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn

AABB aabb

Xám, dài x Đen, cụt BV bv bv bv

G

FB: - Kiểu gen

- Kiểu hình

Biến dị tổ hợp

5) Dặn dò: phút

- Học trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK - Làm tập 3, vào tập - Học theo nội dung SGK

6) Rút kinh nghiệm:

-o0o -Ngày soạn: 02/10/2011

Tuần Tiết 15: THỰC HÀNH QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SĂC THỂ I MỤC TIÊU.

1)Kiến thức:

- Học sinh nhận biết hình dạng NST kì 2) Kỹ năng:

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi; - Rèn kĩ vẽ hình - Kỹ hợp tác, lắng nghe tích cực, ứng xử giao tiếp nhóm Quản lý thời gian, đảm

nhận trách nhiệm, thu thập xử lý thông tin quan sát hình thái nhiếm sắc thể 3) Thái độ:

II CHUẨN BỊ.

+GV:- Tranh NST chu kỳ tế bào - Tranh kỳ nguyên phân

- Ảnh chụp NST hành tây

+ HS: - Giấy bút để vẽ hình dạng NST III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp: 1phút 2) Kiểm tra cũ: 5phút

- Kiểm tra câu hỏi 1,2; - Gọi HS lên làm tập 3, 3) B i m ià ớ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

1 GV nêu yêu cầu buổi thực hành

2 GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi: + Lấy ánh sáng: Mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng có vịng sáng đều, viền xanh

+ Đặt mẫu kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc

+ Trong tiêu có tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST kì tiêu Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát được, giữ ý thức kỉ luật (khơng nói to)

4 GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi hộp tiêu

5 Yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng nhận bàn giao dụng cụ

Lưu ý HS:

- GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính khơng cẩn thận dễ làm vỡ tiêu

- Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ nhóm HS tìm để lớp quan sát

- Nếu nhà trường chưa có hộp tiêu GV dùng tranh câm kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST kì

- HS ghi nhớ cách sử dụng kính hiển vi

- Các nhóm nhận dụng cụ

- HS tiến hành thao tác kính hiển vi quan sát tiêu theo nhóm - Vẽ hình quan sát vào thực hành

Hình dạng NST

Quan sát - Vẽ lại hình sau quan sát

4) Nhận xét - đánh giá: 4phút

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch 5) Dặn dò:1phút

- Học chuẩn bị 6) Rút kinh nghiệm:

Soạn: 02/10/2011

Tuần Tiết 16: BÀI TẬP NHIỄM SẮC THỂ - PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH I)MỤC TIÊU:

1) Kiến thức:

- Giúp HS củng cố biến đổi NST trình nguyên phân giảm phân - Biết vận dụng kiến thức học vào việc giải tập

2) Kỹ năng:

- Rèn kỹ giải tập trắc nghiệm khách quan lự luận 3) Thái độ :HS có thái độ tích cực việc suy nghỉ giải tập II) Chuẩn bị:

1)Phương pháp : Trực quan, Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, Động não 1)Đồ dùng:Bảng phụ ghi số tập trắc nghiệm khách quan

III) Tiến trình: 1)Ổn định lớp:

2)KT: Nêu điểm giống khác giảm phân và nguyên phân.

GV: HS Nội dung

Bài 1: ( HS đối chiếu với bảng 9.2 & hình 10 SGK trang 29,31)

Một hợp tử người có 2n = 46 thực nguyên phân

1- Khi kỳ trung gian, hợp tử có: a) Bao nhiêu sợi nhiễm sắc ? b) Bao nhiêu tâm động? c) Bao nhiêu cromatit?

2- Khi chuyển sang kỳ đầu ( kỳ trước ) hợp tử có NST kép? 3- Khi chuyển sang kỳ giữa, hợp tử có:

a) Bao nhiêu NST kép? b) Bao nhiêu cromatit? c) Bao nhiêu tâm động?

Gọi HS

khá lên bảng Bài 1:1/ Khi hợp tử kỳ trung gian:

a) Lúc nầy, NST chưa tự nhân dôi nên số sợi nhiễm sắc là: 46

b) Dù trạng thái chưa hay nhân đôi số tâm động là46

Sau NST tự nhân đơi số cromatit 46 x = 92.2/ Khi kỳ trước , hợp tử có số NST kép 46

3/ Khi kỳ hợp tử có: a) 46NST kép

b) 92 cromatit c) 46 tâm động

4- Khi chuyển sang kỳ sau,hợp tử có a) Bao nhiêu NST đơn?

b) Bao nhiêu tâm động? Bài 2:

Một tế bào sinh dưỡng ngơ có NST 2n = 20 , Tế bào nầy nguyên phân đợt liên tiếp

1)Xác định số tế bào hình thành 2)Tổng số NST tế bào l bao nhiêu?

Bài 3:

Một tế bào sinh dưỡng loài , nguyên phân số đợt liên tiếp để hình thành 128 tế bào

1) Xác định số đợt nguyên phân 2) Xác định NST 2n lồi Cho biết tế bào có 1024 NST

Bài 4:

Một lồi có NST 2n = 20

1 Một nhóm tế bào loài mang 200 NST dạng sợi mảnh Xác định số tế bào nhóm

2 Nhóm tế bào khác lồi mang 400 NST kép nhóm tế bào kì nào, Số lượng tế bàobằng bao nhiêu? cho biết diễn biến tế bào nhóm

3 Nhóm tế bào thứ loài mang 640 NST đơn phân li vế cực tế bào nhóm tế bào kì nào, số lượng tế bào bao nhiêu? Bài 5: (GV: Gợi ý HS Về nhà làm BT 5) Ở ruồi giấm 2n = Một tế bo bước vào giảm phân

a) Một nhóm tế bào sinh dục có tất 128 NST kép

Hãy xác định:

- Nhóm tế bào kỳ trình giảm phân

- Số lượng tế bào thời điểm tương ứng

b) Một nhóm tế bào sinh dục khác có tất 512 NST phân li cực tế bào

Hãy xác định:

- Số lượng tế bào nhóm

- Số tế bào nhóm tế bào kết thúc phân bào

Biết rằng: Mọi diễn biến nhóm tế bào tế bào chất phân chia bình thường kết thúc kì cuối

Gọi HS lên bảng

Gọi HS lên bảng

Gọi HS lên bảng

b) 92 tâm động Bài 2:

a) Số tế bào hình thành : 2k tế bào

con = 23 = TB con

b) Tổng số NST tế bào là: 2n.2k = 20 x = 160 NST

Bài 3:

a) Số đợt nguyên phân: 2k = 128  k =

b) Bộ NST loài: = 2n.2k : 2k

= 1024 : 128 = 8NST Bài 4:

1/ Nếu NST dạng sợi mảnh kỳ trung gian (Khi chưa tự ngân đơi) tế bào nhóm là:

200:20 =10 tế bào

Nếu dạng sợi mảnh kỳ cuối trước phân chia chất tế bào kết thúc số tế bào nhóm là:

200 : 40 = TB

2/ Trong trình nguyên phân, NST kép tồn ở:

 Kỳ trung gian sau NST tự

nhân đôi

 Kỳ đầu, lúc nầy NST kép

đang co ngắn, đóng xoắn

 Kỳ giữa, thời điểm nầy

NST kép co ngắn, đóng xoắn cực đại, tập trung mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Dù kỳ kỳ nói số tế bào nhóm là:

400 : 20 = 20 tế bào

3/ Nhóm tế bào mang NST đơn phân ly cực tế bào nhóm TB kỳ sau nguyên phân.Số tế bào nhóm là: 640 : 40 = 16 TB

Bài 5:

a) Thời điểm giảm phân có NST kép là:

+ Lần phân bào I: Cuối kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối

+ Lần phân bào II: Kì đầu, kì - Số tế bào thời điểm tương ứng: + 128 : = 16

+ Số tế bào 16 thời điểm lần phân bào I Là kì trung gian, kì đầu, kì kì sau

mỗi lần phân bào b) Số lượng tế bào sinh dục có 512 NST phân li cực tế bào

Tế bào sinh dục giảm phân có NST đơn phân li cực tế bào kì sau lần phân bào II > Mỗi tế bào chứa NST đơn Số tế bào thời điểm

512 : = 64

- Số lượng tế bào kết thúc phân bào là: 64 x = 128

1) Củng cố: phút:- GV: Nhắc lại số luuw ý giải tập NST 2) Hướng dẫn học nhà: phút

-Xem mới, làm tập vào tập

CHƯƠNG III – ADN VÀ GEN Ngày soạn: 09/10/2011 Tuần Tiết 17 ; Bài 15: A.DN

I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức: ( Bỏ câu 5,6 trang 47)

- Học sinh phân tích thành phần hố học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng

- Mơ tả cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J Oatsơn , F Crick 2) Kỹ năng:

- Biết quan sát mô hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN để nhận biết thành phần cấu tạo 3) Thái độ:

-Học sinh biết thêm AND số lượng gen thể II CHUẨN BỊ.

2)Phương pháp : Trực quan, Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, Động não 3)Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 15 SGK - Mơ hình phân tử ADN III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

3) Ổn định lớp: phút 4) Kiểm tra cũ 5) Bài mới: phút

VB: Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học chức NST

GV: ADN không thành phần quan trọng NST mà cịn liên quan mật thiết với chất hố học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử

Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử AND

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả

- HS nghiên cứu thông tin SGK nêu câu

lời câu hỏi:

- Nêu cấu tạo hố học của ADN?

- Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân?

- Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm trả lời:

Vì ADN có tính đa dạng đặc thù?

- GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

trả lời, rút kết luận + Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên

- Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời + Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần loại nuclêơtit + Các xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng

 Kết luận

H, O, N P

- ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X) - Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lượng, thành phần trình tự xếp loại nuclêơtit Trình tự xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng ADN

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

Hoạt động 2:Cấu trúc không gian phân tử A DN

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS đọc thơng tin SGK, quan sát H 15 mơ hình phân tử ADN để:

- Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

- Cho HS thảo luận

- Quan sát H 15 trả lời câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit nào giữa mạch liên kết với nhau thành cặp?

- Giả sử trình tự đơn phân đoạn mạch của ADN sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự nuclêơtit ở mạch cịn lại?

- GV yêu cầu tiếp:

- Nêu hệ nguyên tắc bổ sung?

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nhớ kiến thức

- HS lên trình bày tranh mơ hình - Lớp nhận xét, bổ sung - HS thảo luận, trả lời câu hỏi

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung) + HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch lại

- HS trả lời dựa vào thông tin SGK

II.Cấu trúc không gian phân tử AND

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải - Mỗi vòng xoắn cao 34 angtơron gồm 10 cặp nuclêơtit, đường kính vịng xoắn 20 angtơron

- Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung

- Hệ nguyên tắc bổ sung:

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X

A+ G = T + X (A+ G): (T + X) = 6) Củng cố: phút:- Kiểm tra câu 5, SGK

7) Hướng dẫn học nhà: phút

- Học trả lời câu hỏi, làm tập vào tập

- Làm tập sau: Giả sử mạch ADN có số lượng nuclêôtit là: A1= 150; G1

Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêơtit loại cịn lại mạch đơn số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN

Đáp án: Theo NTBS:

A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600

=> A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900

Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N Chiều dài ADN là: N/2x 3,4

Tuần Tiết 18 ;bài 16 ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN Ngày soạn:09/10/2011 I MỤC TIÊU:

1) .Kiến thức :

- Nêu chế tự ADN diễn theo nguyên tắc: bổ sung, bán bảo toàn - Nêu chức gen

2) .Kỹ :

- Biết quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN để nhận biết thành phần cấu tạo 3) Thái độ :

- Học sinh hiểu thêm chất gen II CHUẨN BỊ.

1) Phương pháp : Trực quan, Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, Động não 2) Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 16 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp: phút. 2) Kiểm tra cũ: 4’

- Nêu cấu tạo hóa học ADN? Vì ADN đa dạng đặc thù?

- Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào? 3) Bài mới

Hoạt động 1: ADN t nhân ôi theo nh ng nguyên t c n o?ự đ ữ ắ à

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn ra đâu? vào thời gian nào?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi:

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

- Rút kết luận - Các nhóm thảo

I.ADN tự nhân đơi theo nguyên tắc nào?

- ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kỳ trung gian

- Nêu hoạt động ADN bắt đầu tự nhân đơi?

- Q trình tự nhân đơi diễn mấy mạch ADN?

- Các nuclêotit liên kết với thành cặp

- Sự hình thành mạch ADN diễn ra nào?

- Có nhận xét cấu tạo ADN con ADN mẹ?

- Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn ra theo nguyên tắc nào?

- GV nhấn mạnh tự nhân đơi đặc tính quan trọng có ADN

luận, thống ý kiến nêu được: + Diễn mạch

+ Nuclêotit mạch khuôn liên kết với nuclêotit nội bào theo nguyên tắc bổ sung

+ Mạch hình thành theo mạch khn mẹ ngược chiều + Cấu tạo ADN giống giống mẹ

ban đầu

- Quá trình tự nhân đôi:

+ mạch ADN tách dần theo chiều dọc

+ Các nuclêotit mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS + mạch ADN dần hình thành dựa mạch khn ADN mẹ ngược chiều

+ Kết quả: ADN hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây - HS lên mô tả

tranh, lớp nhận xét, đánh giá

+ Nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa

là sở phát triển tượng di truyền)

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn)

Hoạt động 2: B n ch t c a genả ấ ủ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV thông báo khái niệm gen

+ Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền

+ Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Bản chất hóa học gen gì? Gen có chức gì?

- HS lắng nghe GV thông báo

- HS dựa vào kiến thức biết để trả lời

II.Bản chất gen - Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Bản chất hóa học gen ADN

- Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

Hoạt động 3: Ch c n ng c a ANDứ ă ủ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV phân tích chốt lại chức ADN

- GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh

sản

- HS nghiên cứu thông tin

- Ghi nhớ kiến thức

III.Chức AND - ADN nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc protêin)

4 Củng cố: phút

- Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp nuclêotit loại?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 5 Hướng dẫn học nhà: phút

- Học trả lời cõu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50,Làm tập - Đọc trước 17

6.Rút kinh nghiệm:

………

Tuần 10 Tiết 19; 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN Ngày soạn:23/10/2011 I MỤC TIÊU:

1) Kiến thức:

- Kể loại ARN

- Biết tạo thành ARN dựa mạch khuôn gen diễn theo nguyên tắc bổ sung - Nêu thành phần hóa học chức protein (biểu trạng)

2) Kỹ năng:

- Phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư phân tích, so sánh

- Tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp,lắng nghe tích cực, trình bày suy nghỉ…tìm kiếm xử lý thơng tin để tìm hiểu mối quan hệ ARN prottein

3) Thái độ: Học sinh biết thêm mối quan hệ gen ARN II CHUẨN BỊ.

1) Phương pháp : Trực quan, Động não, Phân tích thơng tin. 2) Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK

- Mơ hình phân tử ARN mơ hình tổng hợp ARN III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp:1phút 2) Kiểm tra cũ: 5phút

- Mô tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống giống ADN mẹ? Nêu ý nghĩa trình tự nhân đôi ADN?

3) Bài Hoạt động 1: ARN (axit ribonuclêic)

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 trả lời câu hỏi:

- ARN có thành phần hố học thế nào?

- Trình bày cấu tạo ARN?

- Mô tả cấu trúc không gian

- HS tự nghiên cứu thơng tin nêu được:

+ Cấu tạo hóa học + Tên loại nuclêôtit + Mô tả cấu trúc không gian

I.ARN(axit ribônuclêic)

1 Cấu tạo ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

ARN?

- Yêu cầu HS làm tập  SGK

- So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17?

- HS vận dụng kiến thức hoàn thành bảng

- Đại diện nhóm trình bày, cỏc nhúm khỏc nhận xột, bổ sung

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn

áp án b ng 17

Đ ả

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn Các loại đơn phân

1 A, U, G, X

2 A, T, G, X

-Dựa sở nào người ta chia ARN thành loại khác nhau?

- HS nêu được: + Dựa vào chức

+ Nêu chức loại ARN

2 Chức ARN

- ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin

- ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin

- ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

Hoạt động 2: ARN đượ ổc t ng h p theo nguyên t c n o?ợ ắ à

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

- ARN tổng hợp đâu? thời kỳ của chu kỳ tế bào?

- GV sử dụng mơ hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mơ tả trình tổng hợp ARN

- GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi:

- Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào 1 hay mạch đơn gen?

- Các loại nuclêôtit liên kết với để tạo thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự đơn phân trên ARN so với mạch đơn gen?

- GV yêu cầu HS trình bày trình tổng hợp ARN

- GV chốt lại kiến thức

- GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hồn chỉnh

- Q trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

- Nêu mối quan hệ gen ARN?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS theo dõi ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận nêu được:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trường nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – U; T - A ; G – X; X - G

+ Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khuôn T thay U

- HS trình bày - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

II.ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? - Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kỳ trung gian - Quá trình tổng hợp ARN + Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn

+ Các nuclêotit mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X – G

+ Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

- Các nhóm thảo luận thống câu trả lời, rút kết luận

trên ARN

4) Củng cố: 3phút

- GV hệ thống kiến thức toàn - Học sinh đọc ghi nhớ cuối 5) Dặn dò:1phút

- Học theo nội dung SGK -Làm câu hỏi 1, 2, vào tập 6) .Rút kinh nghiệm:

-o0o -Tuần 10;Tiết 20; 18: PROTÊIN Ngày soạn:23/10/2011 I MỤC TIÊU:

1) Kiến thức ( Bỏ  cuối trang 55)

 Học sinh nêu thành phần hoá học chức prôtêin

2) .Kỹ năng:

- Biết quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN để nhận biết thành phần cấu tạo - Tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp,lắng nghe tích cực, trình bày suy nghỉ…tìm kiếm xử lý thơng tin để tìm hiểu mối quan hệ ARN prottein

3) Thái độ:

-Thấy tầm quan trọng củaprôtêin thể II CHUẨN BỊ.

1)Phương pháp : Trực quan, Vấn đáp-tìm tịi, Động não, Phân tích thơng tin. 2)Đồ dùng dạy học

 Tranh phóng to hình 18 SGK

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1) Ổn định lớp: 1phút 2) Kiểm tra cũ: 4phút

 ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ

giữa gen ARN?

3) Bài Hoạt động 1: C u trúc c a protêinấ ủ

Hoạt động GV Hoạt động của HS

Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu

thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Nờu thành phần húa học cấu tạo protêin?

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Vì prơtêin đa dạng đặc thù

- GV gợi ý để HS liên hệ

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS thảo luận,

I.Cấu trúc protêin

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O

- Prôtêin thuộc loại đại phân tử,cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác

Có khoảng 20 loại aa khác tạo nên tính đa dạng đặc thù prôtêin

đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích

- Cho HS quan sát H 18

+ GV: Cấu trúc bậc axit amin liên kết với liên kết péptit Số lượng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prơtêin GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian - u cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi:

- Tính đặc trưng prơtêin cịn thể thơng qua cấu trúc không gian thế nào?

thống nhấy ý kiến rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS dựa vào bậc cấu trúc không gian, thảo luận nhóm để trả lời

xếp aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin khác

- Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian:

+ Cấu trúc bậc 1: trình tự xếp aa chuỗi aa

+ Cấu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo

+ Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc cịn thể tính đặc trưng

prôtêin

Hoạt động 2: Chức prôtêin

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

-GV giảng cho HS nghe chức prôtêin

VD: Protêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

- GV phân tích thêm chức khác

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Vỡ protêin dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt?

- Nêu vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn miệng dạ dày?

- Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường?

- HS nghe giảng, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận, thống ý kiến trả lời Đại diện nhóm trả lời + Vì vịng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ

+ Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đường pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn

+ Do thay đổi bất thường insulin làm tăng lượng đường máu

II.Chức prôtêin

1 Chức cấu trúc prôtêin:

- Protêin thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất, hình thành nên đặc điểm giải phẫu, hình thái mô, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể)

2 Chức xúc tác trình trao đổi chất: - Bản chất enzim tham gia phản ứng sinh hóa

3 Chức điều hồ q trình trao đổi chất:

- Các hoocmon phần lớn prôtêin giúp điều hồ q trình sinh lý thể - Ngồi prơtêin thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động (tạo nên loại cơ), chức cung cấp lượng (thiếu lượng, prơtêin phân huỷ giải phóng lượng)

=> Prơtêin liên quan đến tồn hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

4) Củng cố:3phút

5) Hướng dẫn học nhà: 2phút - Học trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm tập 3, vào

- Đọc trước 19 Ôn lại 17 6) Rút kinh nghiệm:

Ngày soạn: 30/10/2011

Tuần 11 Tiết 21:bài 19 MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU:

1)Kiến thức: ( Bỏ  trang 58)

- Nêu mối quan hệ gen tính trạng thơng qua sơ đồ: Gen  ARN  Protein 

Tính trạng 2)Kỹ năng:

- Kĩ tự tin trình bày trước tổ nhóm, lớp

- Kĩ lắng nghe tích cực trình bày suy nghĩ, ý tưởng, hợp tác hoạt động nhóm

- Kĩ tìm kiếm xữ lí thơng tin để tìm hiểu mối quan hệ ARN Protein, mối quan hệ gen tính trạng

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình 3)Thái độ:

- Học sinh hiểu gen từ có thái độ u thích môn II CHUẨN BỊ.

1)Phương pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, Động não, Phân tích thơng tin. 2)Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mơ hình động hình thành chuỗi aa III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định tổ choc:1phút 2)Kiểm tra cũ

3)Bài mới: 5phút

VB: Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin?

GV viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng

- Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì?

Hoạt động 1: M i quan h gi a ARN v prôtêinố ệ ữ à

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV thông báo: gen mang thông tincấu trúc prôtêin nhân tế bào, rơtêin lại hình thành tế bào chất

- Hãy cho biết gen prôtêin

- HS dựa vào kiến thức kiểm tra để trả lời Rút kết luận

- HS thảo luận nhóm, đọc

I Mối quan hệ ARN prơtêin

có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dạng trung gian ?

- GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa - GV sử dụng mơ hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa

- GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Các loại nuclêôtit mARN và tARN liên kết với nhau?

- Tương quan số lượng aa và nuclêôtit mARN trong ribôxôm?

- Yêu cầu HS trình bày H 19.1 trình hình thành chuỗi aa

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- Sự hình thành chuỗi aa dựa nguyên tắc nào?

- Mối quan hệ ARN prơtêin?

kĩ thích nêu được: + Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm

- HS quan sát ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận nhóm nêu được: + Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A – U; G – X + Tương quan: nuclêơtit  aa

- HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghiên cứu thông tin để trả lời

tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân tế bào chất - Sự hình thành chuỗi aa:

+ mARN rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X + Khi ribôxôm dịch nấc

mARN (mỗi nấc ứng với nuclêơtit) aa lắp ghép vào chuỗi aa + Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa tổng hợp xong

- Ngun tắc hình thành chuỗi aa:

Dựa khn mẫu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U;G – X đồng thời nuclêôtit ứng với1 aa Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prôtêin

Hoạt động 2: M i quan h gi a gen v tính tr ngố ệ ữ à ạ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV: Dựa vào trình hình thành ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prôtêin  sơ đồ SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi:

- Giải thích mối quan hệ các thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3?

- Bản chất mối liên hệ trong sơ đồ?

- Vì giống bố mẹ?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chương III để trả lời - Rút kết luận - Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen  tính trạng

II Mối quan hệ gen tính trạng - Mối liên hệ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN + mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prơtêin

+ Prơtêin biểu thành tính trạng thể

- Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng:

+ Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prơtêin Prơtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

4)Củng cố:4phút

Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin

Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G

ARN  prôtêin: A – U; G - X

Câu 2: Vì trâu bò ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? 5)Hướng dẫn học nhà:1phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại cấu trúc ADN 6).Rút kinh nghiệm: Ngày soạn: 30/10/2011

Tuần 11 Tiết 22; 20: THỰC HÀNH:QUAN SÁT VÀ LẮP MƠ HÌNH ADN I MỤC TIÊU.

1)Kiến thức:

- Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN 2)Kỹ năng:

- Kĩ hợp tác, ứng xử giao tiếp nhóm

- Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình AND, thao tác lắp ráp mơ hình ADN - Kĩ quản lí thời gian trách nhiệm phân công

3)Thái độ:

- Nghiêm túc thực hành II CHUẨN BỊ.

1) Phương pháp : Trực quan, Dạy học nhóm, , Phân tích thơng tin, Thí nghiệm-thực hành 2) Đồ dùng dạy học

- Mơ hình phân tử ADN

- Hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời

- Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prơtêin, máy tính (nếu có)

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1)Ổn định tổ chức:1phút 2)Kiểm tra cũ:4phút

- Nêu mối quan hệ gen ARN ? 3) Bài mới

Hoạt động 1: Quan sát mơ hình c u trúc không gian c a phân t ADNấ ủ ử

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV hướng dẫn HS quan sát mơ hình phân tử ADN, thảo luận:

- Vị trí tương đối mạch nuclêơtit? - Chiều xoắn mạch?

- Đường kính vịng xoắn? Chiều cao vịng xoắn?

- Số cặp nuclêơtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêơtit liên kết với nhau thành cặp?

- GV gọi HS lên trình bày mơ hình

- HS quan sát kĩ mơ hình, vạn dụng kiến thức học nêu được:

+ ADN gồm mạch song song, xoắn phải

+ Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêơtit/ chu kì xoắn

- Đại diện nhóm trình bày

Hoạt động 2: L p ráp mơ hình c u trúc khơng gian c a phân t ADNắ ấ ủ ử

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV hướng dẫn cách lắp ráp mơ hình: + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục

+ Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêơtit theo ngun tắc bổ sung với đoạn

+ Kiểm tra tổng thể mạch

- GV yêu cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành

- Các nhóm lắp mơ hình theo hướng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung - Đại diện nhóm nhận xét

tổng thể, đánh giá kết

- Nếu có điều kiện cho HS xem hình đĩa nội dung: cấu trúc ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin

4) Kiểm tra - đánh giá: 4phút

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành

- Căn vào phàn trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm 5) Hướng dẫn học nhà: 4phút

- Vẽ hình 15 SGK vào

- Ôn tập chương 1, 2, theo câu hỏi cuối chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết 6. Rút kinh nghiệm:

-o0o -Soạn: 6/11/2011

Tuần 12 Tiết 23 BÀI TẬP A DN VÀ GEN I Mục tiêu :

 Kiến thức :

- Củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức A DN gen, - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

 Kỹ năng:

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan - Giải số tập A DN gen.HS biết

 Thái độ:

- Củng cố kiến thức học loại hợp chất vô Vận dụng để giải số tập II Chuẩn bị :

- GV chuẩn bị số BT III Tiến trình lên lớp :

1) Ơn định :

2) Bài cũ : (Được kiểm tra ) 3) Bài :

- Mỗi chu kì xoăn có 10 cặp nucleotit cao 34 AO, nên kích thước cặp nucleotit

3,4Ao Một Nucleotit có khối lượng khoảng 300 đvc

- Theo nguyên tắc bổ sung : A liên kết với T, G liên kết với X Vì A=T, G=X Từ suy ra:

+ Số lượng nucleotit ADN gen kí hiệu là: N= 2A+2X + Số lượng nucleotit mạch ADN hay gen: N/2= A+X + % Của loại nucleotit không bổ sung : %A+%X = 50% + Chiều dài phân tử ADN hay gen: L= N/2 x 3,4A0

- Gọi k số lượt tự từ phân tử ADN(gen) ban đầu Số phân tử tạo đợt tự cuối 2k

- axit amin mã hóa nucleotit mARN Khối lượng aa 110 đvc B/ Bài tập:

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ

Bài 20:

Một gen có 3000 nucleotit, có 900 A

1 Xác định chiều dài gen

2 Sô nucleotit loại gen bao nhiêu?

3 Khi gen tự nhân đôi lần lấy từ môi trường tế bào nucleotit?

Bài 21: Gen B có 2400 Nucleotit, có hiệu số A với loại Nucleotit khác 30% số Nucleotit gen

1 Xác định chiều dài gen

2 Qúa trình tự gen B diễn liên tiếp đợt.Xác định số Nu loại tổng số gen tạo thành đợt tự cuối Bài 22: Hai gen B b nằm tế bào có chiều dài Khi tế bào nguỵên phân liên tiếp đợt tổng số Nu gen hệ tế bào cuối b 48000 Nu ( gen chưa nhân đôi)

1 Xác định số tế bào tạo thành sau đợt nguyên phân nói

2 Xác định số Nu gen

Bài 23: Một phân tử mARN dài 2040 A0 , có A=

40%, U=20%, X= 10% Số Nu phân tử mARN

1 Xác định loại Nu phân tử mARN

2 Phân tử mARN chứa ba? Bài 24: Một đoạn gen B mang thơng tin cấu trúc loại Protein có trình tự Nu sau: Mạch 1: - A-G-X-G-G-A-A-T-A-G-T-A-Mạch 2: -

T-X-G-X-X-T-T-A-T-X-A-T-Xác định trình tự Nu đoạn mạch ARN tổng hợp từ gen

Bài 20:

1. Chiều dài gen là: ( 3000:2) x 3,4 = 5100AO

2. Số nucleotit loại gen:

A = T = 900 nucleotit, G = X = ( 3000 : ) – 900 = 600 nucleotit

3 Khi gen tự nhân đôi lần lấy từ môi trường nội bào 3000 nucleotit Bài 21:

Đáp án: L = 4080 AO

A=T = 7680 Nu ; G=X= 1920 Nu Bài 22:

Đáp án: a) Số tế bào tạo thành TB

b) Số Nu loại gen 3000 Bài 23:

Đáp án:

1) mARN có : A = 480 Nu = 40% U = 240 Nu = 20% X = 120 Nu = 10% G = 360 Nu = 30%

2) Có 400 ba Bài 24: Xét trường hợp:

Trường hợp 1: mARN : – U – X – G – X – X – U – U – A – U – X – A – U

Trường hợp 2: mARN : – A – G – X – G – G – A – A – U – A – G – U – A

4) Củng cố:4phút

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ nào?

Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G

ARN  prôtêin: A – U; G - X

5) Hướng dẫn học nhà:1phút - Học trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bị tiết sau kiểm tra 6) .Rút kinh nghiệm:

Tuần 12 Tiết 24

Ngày soạn : 23/10/2011 KIỂM TRA TIẾT I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức:

- Kiểm tra kiến thức HS từ chương I tới chương III, đánh giá lực học tập HS Thấy ưu, nhược điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề phương án giải giúp HS học tập tốt

2) Kỹ năng:

- Kỹ thu nhận thông tin 3) Thái độ:

- Phát huy tính tự giác, tích cực HS II CHUẨN BỊ

+ GV: đề kiểm tra: ( Thống tổ) + HS : giấy, bút

III. ĐÁP ÁN – MA TRẬN - ĐỀ : 1) Đáp án :

a) TRẮC NGHIỆM : Câu

1 2 3 4 5 6 7 8

Đáp án B D B C C A A B

Điểm 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ 0.5 đ

b) TỰ LUẬN :

Câu : Mối liên hệ : ADN (gen)  mARN  Protein  Tính trạng.( 0.5 d)

+ Bản chất :

- Gen đoạn A DN mang thông tin cấu trúc protein (0.5 đ) - Gen khuôn mẫu tổng hợp mARN ( 0.5 đ)

- mARN tổng hợp chuỗi axit amin  prottein  biểu thành tính trạng.( 0.5 đ)

Câu :

a) Trình tự Nu mạch đơn ( đ) AAT – GAT – XGG – GXT – TAA –

TTA – XTA – GXX – XGA – ATT – ( Mạch bổ sung) b) Số axit amin hình thành ( đ) 15 : = axit amin

a) Tổng Nu: 3374 2220 3.4

x

 Nu ( 0.5 đ) Theo NTBS: 2A + 2G = 2220 → A + G = 1110

A – G = 290 → A = 700 Do G = 410 A = T = 70; G = X = 410

Phân tử A DN tự nhân đôi lần nên tổng số Nu môi trường nội bào phải cung cấp : ATD = TTD = AADN x ( 700 x 23) = 4900 Nu

GTD = XTD = GADN x ( 410 x 23) = 2870 Nu

2) Ma trận :

MA TRẬN ĐỀ K T SINH 45’ SỐ 1

Mức độ

Nội dung TNKQNhận biếtTL TNKQThông hiểuTL TNKQVận dụngTL Câu/điểm;%Tổng

Lai tính 0,5đC1 1câu : 0.5 đ5%

NST 0,5 đC2 1.0 đC 3,4 0.5 đC 5 4 câu: 2.0 đ20%

Thụ tinh C 6

0.5 đ

1 câu:0.5đ 5%

AND & GEN 0.5 đC7 C 32 đ 2 câu: 2.5đ25%

ARN C 2 đ 1 câu đ20%

Liên hệ gen

Và ARN 2.0 đC1 0,5đC 8 2câu: 2,5đ25%

Tổng:

3) Đề :

Trường THCS:Tịnh Phong

Họ tên……… Lớp :

Đề kiểm tra 45’số Môn : Sinh vật Năm học 2011 – 2012

Điểm I Trắc nghiệm : ( 4đ) Khoanh tròn vào đáp án mà em cho

Câu 1: Ở ruồi giấm tính trạng xám ( A) trội hồn tồn so với tính trạng đen (a ) Muốn F1 tồn ruồi giấm đen ruồi giấm P có kiểu gen là:

A/ AA x aa B/ aa x aa C/ Aa x aa D/ Aa x Aa

Câu 2: Ở loài giao phối, đảm bảo ổn định NST qua hệ thể nhờ trình : A/ Nguyên phân B/ Giảm phân C/ Thụ tinh D/ Cả A,B vàC Câu 3:Vị trí NST đính sợi tơ phân bào là:

A/ Cromatit B/ Tâm động C/ Eo thứ D/ Nhân

Câu 4:Ở ồ ru i gi m b NST 2n = N u h p t c a lo i n y th c hi n nguyên ph n l n ấ ộ ế ợ ủ à ầ ự ệ ấ ầ liên ti p t o t b o có t ng sơ NST l bao nhiêu?ế ạ ế à ổ à

A/ 24 NST B/ 32 NST C/ 64 NST D/ 128 NST

Câu 5: Ở cà chua có NST 2n = 24 Một TB sinh dục chín giảm phân bình thường.Số tâm động kỳ sau lần giảm phân là:

A/ B/ 12 C/ 24 D/ 48

Câu 6: Ở loài động vật dực sinh 256 tinh trùng, sinh 64 tế bào trứng.Khi tinh trùng thụ tinh với tế bào trứng, hình thành hợp tử Hiệu suất thụ tinh tinh trùng là:

A/ 3.125% B/ 6.25% C/ 12.5% D/ 25%

Câu 7: Trong phân tử A DN tỷ lệ % %

% %

A G T X

  

A/ B/ C/ D/

Câu 8: Khi gen tổng hợp phân tủ A RN nucleotit loại A mạch mã gốc liên kết với loại Nucleotit môi trường nội bào?

A/ T B/ U C/ G D/ X

II Tự luận: ( đ)

Câu : Trình bày chất mối liên hệ gen tính trạng ( đ)

Câu 2: Một đoạn mA RN có trình tự Nucleotit sau: ( đ) (Đối với lớp 9.A câu nầy đ) UUA – XUA – GXX – XGA – AUU -

a) Xác định trình tự Nucleotit mạch đơn gen tổng hợp mA RN b) Đoạn mA RN tham gia vào chuổi axitamin.Xác định số axit amin hình thành Câu 3: (2đ )

Một phân tủ A DN có chiều dài 3774 Ao Hiệu số A X 290 Nu. a) Tính số lượng Nu loại

b) Khi phân tủ A DN tự nhân đôi lần Hỏi tổng số loại Nu tự mà môi trường nội bào phải cung cấp bao nhiêu?

Bài làm

Ngày soạn : 13/11/2011 CHƯƠNG V – BIẾN DỊ Tuần 13 Tiết 25 Bài 21: ĐỘT BIẾN GEN

I MỤC TIÊU. 1)Kiến thức:

- Nêu khái niệm biến dị, phát biểu khái niệm đột biến gen kể dạng đột biến gen

2)Kỹ năng:

- Kĩ hợp tác ứng xử, giao tiếp lắng nghe tích cực

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát ảnh, phim, internet…để tìm hiểu khái niệm vai trị ĐBG - Kĩ tự tin bày tỏ ý kiến

3)Thái độ:

- Học sinh nhận thức đắn đột biến gen II CHUẨN BỊ.

1)Phương pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, Động não, Phân tích thơng tin. 2)Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 21.1 SGK.(Liên hệ BVMT) - Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1)Ổn định tổ chức: 1phút 2)Kiểm tra cũ

3).Bài mới: 3phút

VB: GV cho HS nhắc lại khái niệm biến dị

GV: Biến dị di truyền không di truyền Biến dị di truyền biến đổi ADN NST làm biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình gọi đột biến, biến đổi tổ hợp gen gọi biến dị tổ hợp Hôm tìm hiểu biến đổi ADN

Hoạt động 1: Đột bi n gen l gì?ế à

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

luận nhóm hồn thành phiếu học tập - GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm

- GV hoàn chỉnh kiến thức

- Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

-Giáo viên đưa phiếu học tập để học sinh làm nhận biết số dạng đột biến?

về trình tự số cặp nuclêôtit - Thảo luận, thống ý kiến điền vào phiếu học tập - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS phát biểu, HS khác nhận xét, bổ sung

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp

nuclêôtit

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột bi n genế

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

- GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN tác động mơi trường (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hố, rối loạn nội bào)

- HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

II.Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

- Do ảnh hưởng phức tạp môi trường thể làm rối loạn trình tự phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất điều kiện tự nhiên người gây

Hoạt động 3: Vai trò c a ủ đột bi n genế

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi:

- Đột biến có lợi cho sinh vật con người? Đột biến có hại cho sinh vật người?

- Cho HS thảo luận:

- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?

- Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN 

prơtêin  tính trạng

- Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật?

- GV lấy thêm VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm

- Đột biến gen có vai trị sản xuất?

- GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét

- HS nêu được:

+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều lúa

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng

+ Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hố kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình

- HS lắng nghe - HS liên hệ thực tế

- Lắng nghe itếp thu kiến thức

III.Vai trò đột biến gen

- Đột biến gen thể kiểu hình bình thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin

lúa

4)Củng cố:3phút? Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại? - Bài tập trắc nghiệm:

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trường hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu

b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lượng, thành phần nuclêơtit khơng đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit 5)Dặn dò: 1phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước 22

6).Rút kinh nghiệm: Ngày soạn:13/11/2011

Tuần 13 Tiết 26 BÀI 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức:

- Kể dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

- Nêu nguyên nhân phát sinh số biểu đột biến gen đột biến nhiễm sắc thể

2) Kỹ năng:

- Kĩ hợp tác ứng xử, giao tiếp lắng nghe tích cực

- Kĩ thu thập xử lí thông tin đọc SGK, quan sát ảnh, phim, internet…để tìm hiểu khái niệm ngun nhân phát sinh tính chất đột biến tính chất ĐB NST

- Kĩ năngtự tin bày tỏ ý kiến 3) Thái độ :

- Học sinh nhận thức đắn đột biến NST II CHUẨN BỊ.

1) Phương pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, Tìm tịi, trực quan 2) Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 22 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1)Ổn định tổ chức: 1phút 2)Kiểm tra cũ: 4phút

- Đột biến gen gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?

- Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất?

3)Bài mới

Hoạt động 1: Đột bi n c u trúc NST l gì?ế ấ à

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS quan sát H 22 hoàn thành phiếu học tập

- Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn,

- Quan sát kĩ hình, lưu ý đoạn có mũi tên ngắn

- Thảo luận nhóm, thống ý

màu _ing _ing để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi

- GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền

- GV chốt lại đáp án

kiến điền vào phiếu học tập - HS lên bảng điền

Phiếu học tập: Tìm hi u d ng ể ạ đột bi n c u trúc NSTế ấ

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến

a Gồm đoạn ABCDEFGH

Mất đoạn H Mất đoạn

b Gồm đoạn ABCDEFGH

Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn

c Gồm đoạn ABCDEFGH

Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB

Đảo đoạn

? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm dạng nào?

- GV thơng báo: ngồi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn

- vài HS phát biểu ý kiến

Các HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghe tiếp thu kiến thức

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh v tính ch t c a à ấ ủ đột bi n c u trúc NSTế ấ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Có nguyên nhân nào gây đột biến cấu trúc NST? - Tìm hiểu VD 1, SGK và cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại?

- Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST?

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng lồi), với tiến hố chúng tham gia cách li loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác

- HS tự nghiên cứu thông tin SGk nêu nguyên nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST

- HS nghiên cứu VD nêu VD1: đoạn,

có hại cho người VD2: lặp đoạn, có lợi cho

sinh vật

- HS tự rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

II.Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST

- Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hố học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên người

- Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật trải qua q trình tiến hố lâu dài, gen xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng cách xếp gen

- Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hoá

4) Củng cố: 3phút

- Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật? 5) Hướng dẫn học nhà: 1phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước 23

6)Rút kinh nghiệm:

……… ……… ……

……… …

Tuần 14-Tiết 27: Ngày soạn:20/11/2011 BÀI 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ

I MỤC TIÊU:

1) Kiến thức: (Bỏ lệnh trang 67)

- Kể dạng đột biến số lượng nhiễm sắc thể (thể dị bội, thể đa bội)

- Nêu nguyên nhân phát sinh số biểu đột biến gen đột biến nhiễm sắc thể

2) Kỹ năng:

 Kĩ hợp tác ứng xử, giao tiếp lắng nghe tích cực

 Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát ảnh, phim, internet…để tìm hiểu khái niệm nguyên nhân phát sinh tính chất ĐB số lượng NST

 Kĩ tự tin bày tỏ ý kiến 3) Thái độ:

 Học sinh năm rõ đột biết vân dụng vào đời sống

II CHUẨN BỊ:

1) Phương pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, trực quan 2) Đồ dùng dạy học

 Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK

III. HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC: 1) Ổn định tổ chức:1phút

2) Kiểm tra cũ: 4phút

 Kiểm tra câu hỏi SGK

3) Bài mới

Hoạt động 1: Hi n tệ ượng d b iị ộ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

(6 – – 5)

- GV kiểm tra kiến thức cũ HS về:

- Thế cặp NST tương đồng? - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội?

- vài HS nhắc lại khái niệm cũ

- HS quan sát hình vẽ

- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua hình trên, cho biết người, cặp NST thứ bị thay đổi thay đổi so với cặp NST khác?

- Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi:

- Ở chi cà độc dược, cặp NST bị thay đổi thay đổi nào?

- Quả 12 kiểu dị bội khác nhau về kích thước, hình dạng khác với quả lưỡng bội bình thường như thế nào?

- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm:

- Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể?

- Hậu tượng thể dị bội?

nêu được:

+ Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST

+ Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, cặp khác có NST

- HS quan sát hình 23.2 nêu được: + Cà độc dược có 12 cặp NST người ta phát 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thước số lượng gai

- HS tìm hiểu khái niệm - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

cặp NST bị thay đổi số lượng

- Các dạng:

+ Thêm NST cặp (2n + 1)

+ Mất NST cặp (2n -1)

+ Mất cặp NST tương đồng 2n- 2)

-Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV cho HS quan sát H 23.2

- Sự phân li NST trình giảm phân trường hợp có khác nhau?

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lượng thế nào?

- GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội - GV chốt lại kiến thức

- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải thích trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh

- Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận nêu được:

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li khơng bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử khơng có NST

+ Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng

- HS lên bảng trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

-HS quan sát hình giải thích

II.Sự phát sinh thể dị bội Cơ chế phát sinh thể dị bội: - Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng tạo thành giao tử mang NST cặp giao tử không mang NST cặp

hoạ

4)Củng cố: 4phút

 Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK  Bài tập trắc nghiệm

Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào?

a n, 2n b 2n + 1, 2n -1 ; c n + 1, n – ; d n, n + 1, n – 5)Dặn dò: 1phút

 Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK  Đọc trước 24

6)Rút kinh nghiệm:

………

Tuần 14 Tiết 28 Ngày soạn: 20/11/2011 Bài 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (TT)

I. MỤC TIÊU.

1)Kiến thức: (Bỏ mục IV: hình thành thể đa bội)

- Kể dạng đột biến số lượng nhiễm sắc thể (thể dị bội, thể đa bội)

- Nêu nguyên nhân phát sinh số biểu đột biến gen đột biến nhiễm sắc thể

2)Kỹ năng:

- Kĩ hợp tác ứng xử, giao tiếp lắng nghe tích cực

- Kĩ thu thập xử lí thơng tin đọc SGK, quan sát ảnh, phim, internet…để tìm hiểu khái niệm nguyên nhân phát sinh tính chất ĐB số lượng NST

- Kĩ năngtự tin bày tỏ ý kiến 3)Thái độ:

- Sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống. II. CHUẨN BỊ.

1)Phương pháp : Vấn đáp-tìm tịi, Dạy học nhóm, trực quan., hỏi trả lời. 2)Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK

- Phiếu học tập: tìm hiểu tương quan mức bội thể kích thước quan III. HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp:1phút 2) Kiểm tra cũ: 4phút

- Đột biến số lượng NST gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu cho VD?

- Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST 2n + 2n -1

3) Bài mới

Hoạt động 1: Hi n tệ ượng a b i thđ ộ ể

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Thế thể lưỡng bội? - Thể đa bội gì?

- GV phân biệt cho HS khái

HS vận dụng kiến thức học nêu được:

+ Thể lưỡng bội: có NST

niệm đa bội thể thể đa bội - Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sự tương quan số lượng và kích thước quan sinh dưỡng, quan sinh sản của cây nói nào? - Có thể nhận biết đa bội bằng mắt thường qua những dấu hiệu nào?

- Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ? - Có thể khai thác đặc điểm đa bội trong chọn giống trồng?

- GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu

- Liên hệ đa bội động vật - Lưu ý: Dự tăng kích thước

của tế bào quan giới hạn mức bội thể

định Khi số lượng NST tưng q giới hạn kích thước

cơ thể lại nhỏ dần

chứa cặp tương đồng - HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời, rút kết luận

- HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung + Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan

+ Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước quan

+ Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prôtêin nên tăng kích thước tế bào

- HS rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hưởng đến trình sinh sản nên gặp tượng động vật

bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, n - Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội n gọi thể đa bội

- Tế bào đa bội có số lượng NST tăng lên gấp bội  số lượng

ADN tăng tương ứng trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ 

kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt

- Hiện tượng đa bội thể phổ biến thực vật ứng dụng hiệu chọn giống trồng

+ Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu )

+ Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu

+ Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi môi trường

4) Củng cố: 3phút - Bài tập trắc nghiệm

Câu 1: Đột biến đa bội dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc

b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST

c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n

(đáp án c)

Câu 2: Cây đa bội tạo thành tác động vào trình nào? phận cây?

a Tác động vào trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào trình giảm phân

c Tác động vào đỉnh sinh trưởng d a, b (đáp án d)

5) Dặn dò:1phút

- Trả lời câu hỏi 1, 2,

- Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo mơi trường sống

Tuần 15 Tiết 29 Ngày soạn: 27/11/2011 Bài 25: THƯỜNG BIẾN

I MỤC TIÊU. 1)Kiến thức:

- Định nghĩa thường biến mức phản ứng

- Nêu mối quan hệ kiểu gen, kiểu hình ngoại cảnh; nêu số ứng dụng mối quan hệ

2)Kỹ năng:

- Thu thập tranh ảnh, mẫu vật liên quan đến đột biến thường biến 3)Thái độ:

- Học sinh ứng dụng sản xuất vật nuôi trồng II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình 25 SGK.( Liên hệ BVMT)

- Một số tranh ảnh mẫu vật sưu tầm khác thường biến III. HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1)Ổn định lớp:1phút 2)Kiểm tra cũ:3phút

- Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nào?

3)Bài mới: 3phút

- Câu hỏi 1: Cùng cho ăn ăn đầy đủ lợn Ỉ Nam Định đạt 50 kg, lơn Đại Bạch đạt 185 kg Kiểu hình khối lượng yếu tố quy định? (Giống, gen)

- Câu hỏi 2: Cũng lợn Đại Bạch cho ăn chăm sóc khối lượng có đạt 185 kg hay khơng? khối lượng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? (yếu tố kĩ thuật – môi trường sống)

GV: Tính trạng nói riêng kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố kiểu gen môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật

Hoạt động 1: S bi n ự ế đổi ki u hình tác ể độngc a môi trủ ường Khái ni m thệ ường bi nế

- Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật đối tượng và: + Nhận biết thường biến ảnh hưởng ngoại cảnh + Nêu nhân tố tác động gây thường biến

- GV chốt đáp án

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

I.Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa mơi trường Khái niệm thường biến

Nh n bi t s thậ ế ố ường bi nế

Đối tượng Điều kiện mơi trường Kiểu hình tương ứng Kiểu gen Nhân tố tác động Cây rau

dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân, nhỏ - Thân, lớn

- Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Không đổi Độ ẩm

2 Củ su hào

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc khơng kĩ thuật

- Củ to

- Củ nhỏ Không đổi

Kĩ thuật chăm sóc - Từ đối tượng yêu cầu HS trả lời

câu hỏi:

- Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi này diễn đời sống cá thể hay trong trình phát triển lịch sử? - Thường biến gì?

- HS nêu được:

+ Kiểu gen không thay đổi, kiểu hình thay đổi tác động trực tiếp môi trường Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

- HS rút định nghĩa

- Thường biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

Hoạt động 2: Phân bi t thệ ường bi n v ế à đột bi nế

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Thường biến khác đột biến ở điểm nào?

- GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có kiểu gen sống điều kiện khác kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi biết rõ nguyên nhân

- HS thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào bảng:

II.Phân biệt thường biến đột biến *Thường biến

+ Là biến đổi kiểu hình, khơng biến đổi kiểu gen nên khơng di truyền

+ Phát sinh đồng loạt theo hướng tương ứng với điều kiện mơi trường, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật

*Đột biến

+ Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền

Hoạt động 3: M i quan h gi a ki u gen – môi trố ệ ữ ể ường v ki u hìnhà ể

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi:

- Sự biểu kiểu hình của 1 kiểu gen phụ thuộc những yếu tố nào?

- Nhận xét mối quan hệ giữa kiểu gen, mơi trường kiểu hình?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng mơi trường? - Những tính trạng chịu ảnh hưởng kiểu gen?

- Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến năng suất có lợi hại trong sản suất?

- Từ VD mục thông tin mục 2, HS nêu được:

+ Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen môi trường

+ HS rút kết luận

+ Đúng quy trình làm suất tăng

+ Sai quy trình  suất

giảm

III.Mối quan hệ kiểu gen – mơi trường kiểu hình

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơi trường + Các tính trạng chất lượngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

+ Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường

Hoạt động 4: M c ph n ngứ ả ứ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS đọc VD SGK trả lời câu hỏi:

- Sự khác suất bình quân suất tối đa

của giống lúa DR2 đâu?

- Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

- Mức phản ứng gì?

- GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp

- HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục nêu được:

+ Do kĩ thuật chăm sóc

+ Do kiểu gen quy định - HS tự rút kết luận

IV.Mức phản ứng

- Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước mơi trường khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định

4) Củng cố: 2phút

Câu 1: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp người ta đưa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phịng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt (đáp án d)

5) Hướng dẫn học nhà: 1phút - Học trả lời câu hỏi 1, - Chuẩn bị

……… …

Tuần 15 Tiết 30 Ngày soạn: 27/11/2011 Bài 26: THỰC HÀNH: NHẬN DẠNG MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN

I MỤC TIÊU. 1)Kiến thức:

+ Nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh ảnh

+ Nhận biết tượng đoạn NST ảnh chụp hiển vi (hoặc tiêu ) + Nhận biết dạng đột biến NST (mất đoạn, lặp đoạn, chuyển đoạn) tranh ảnh

2)Kỹ năng:

+ Phát triển kỹ sử dụng kính hiển vi kỹ hợp tác nhóm + Rèn luyện kỹ quan sát hoạt động theo nhóm

3)Thái độ:

- Biết số dạng đột biến tự nhiên II. CHUẨN BỊ:

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bơng, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột người.(Liên hệ bảo vệ MT)

- Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu

- tiêu NST bình thường NST có tượng đoạn hành tây hành ta + Bộ NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n)

III. HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1)Ổn định lớp:1phút

2)Kiểm tra

KIỂM TRA 15 PHÚT Câu 1: Phân biệt thường biến đột biến?

Câu 2: Chọn câu trả lời đúng:

Biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu:

a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

3)Bài mới

- GV nêu yêu cầu thực hành

- Phát dụng cụ cho nhóm (mỗi nhóm 10 – 15 HS)

Hoạt động 1: Nh n bi t ậ ế đột bi n gen gây bi n ế ế đổi hình thái

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

Bảng

B ng 1: nh n bi t ả ậ ế đột bi n gen gây bi n ế ế đổi hình thái

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

1 Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc)

Hoạt động 2: Nh n bi t ậ ế đột bi n c u trúc NSTế ấ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS nhận biết qua tranh kiểu đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

- GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kết nhóm

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến

- Các nhóm quan sát kính hiển vi - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn

- Vẽ lại hình quan sát được,

Hoạt động 3: Nh n bi t m t s ki u ậ ế ộ ố ể đột bi n s lế ố ượng NST

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST người bình thường bệnh nhân Đao

- GV hướng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người bệnh nhân Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu

- So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội

- HS quan sát, ý số lượng NST cặp 21

- Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

- HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

Đối tượng quan sát

Đặc điểm hình thái

Thể lưỡng bội Thể đa bội

1

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

5)Dặn dò

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến

- Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối ánh sáng Thân dừa nước mọc mô đất cao trải mặt nước

Tuần 16 Tiết 31 Ngày soạn: 04/12/2011 Bài 26: Thực hành Quan sát thường biến

I MỤC TIÊU. 1)Kiến thức:

+ Qua tranh ảnh mẫu vật sống, nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp, phân biệt khác thường biến đột biến

+ Rút Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, khơng chịu tác động mơi trường

+ Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường

+ Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền 2)Kỹ năng:

+ Sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người

+ Phân hai trường hợp: sinh đôi trứng khác trứng

+ Hợp tác, ứng xử, giao tiếp nhóm, thu thập xử lý thơng tin quan sát xác đình dạng đột biến

3)Thái độ:

- Học sinh có thái độ tích cực thực hành II CHUẨN BỊ

- Tranh ảnh minh hoạ thường biến. (Liên hệ bảo vệ MT)

- Ảnh chụp thường biến

- Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nước từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nước III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp:1phút 2) Kiểm tra

3) Bài mới

Hoạt động 1: Nh n bi t m t s thậ ế ộ ố ường bi nế

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật đối tượngvà:

+ Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: Mầm khoai lang, rau dừa nước - Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu

I Nhận biết số thường biến

biến

- GV chốt đáp án

hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

Đối tượng Điều kiện mơi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm khoai - Có ánh sáng

- Trong tối

- Mầm có màu xanh - Mầm có màu vàng

- Ánh sáng Cây rau dừa

nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

3 Cây mạ - Trong bóng tối - Ngồi sáng

- Thân màu vàng nhạt - Thân có màu xanh

- Ánh sáng Hoạt động 2: Phân bi t thệ ường bi n v ế à đột bi nế

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV hướng dẫn HS quan sát đối tượng mạ mọc ven bờ ruộng, thảo luận:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào? - Các lúa gieo từ hạt cây trên có khác khơng? Rút kết luận gì?

- Tại mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng?

- GV yêu cầu HS phân biệt thường biến đột biến

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu được: + mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể) + Con chúng giống (biến dị không di truyền) + Do điều kiện dinh dưỡng khác

- vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

II Phân biệt thường biến đột biến

Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào giống, có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác nhau nào?

- Rút nhận xét

- HS nêu được:

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lượng)

+ Chăm sóc tốt  củ to Chăm

sóc khơng tốt  củ nhỏ (tính

trạng số lượng)

- Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống

III Nhận biết ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

4) Nhận xét - đánh giá: 3phút

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

5) Dặn dò: 2phút

- Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trước 28

CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Ngày soạn: 04/12/2011 Tuần 16 Tiết 32: Bài 28: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI

I MỤC TIÊU.

1)Kiến Thức: Học sinh phải:

- Sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích số trường hợp thường gặp

2)Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát, kỹ thực hành, kỹ hoạt động nhóm

- Tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp,lắng nghe tích cực, trình bày suy nghỉ…tìm kiếm xử lý thơng tin SGK để tìm hiểu PP nghiên cứu DT người

3)Thái độ:

- Học sinh nghiêm túc tìm hiểu từ hiểu di truyền người II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình 28.2 28.2 SGK - Ảnh trường hợp sinh đôi

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1)Ổn định tổ lớp: 1phút 2)Kiểm tra cũ

3) Bài mới

Hoạt động 1: Nghiên c u ph hứ ả ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV giải thích từ phả hệ

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I trả lời câu hỏi:

- Em hiểu kí hiệu thế nào?

- Giải thích kí hiệu:

- HS tự nghiên cứu thông tin SGK ghi nhớ kiến thức

- HS trình bày ý kiến

- HS lên giải thích kí hiệu Nam

Nữ

I.Nghiên cứu phả hệ

- Tại người ta dùng kí hiệu để kết 2 người khác tính trạng?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.2 SGK

- GV treo tranh cho HS giải thích kí hiệu

Thảo luận:

- Mắt nâu mắt đen, tính trạng trội? Vì sao?

- Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay khơng? Tại sao?

Viết sơ đồ lai minh họa

- GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và:

- Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ

P đến F1?

- Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định? - Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giứoi tính khơng? sao?

Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ

-Từ VD1 VD2 cho biết:

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì?

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì?

+ Biểu thị kết hôn hai cặp vợ chồng

+ tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhóm, nêu được: + F1 toàn mắt nâu, trai gái

mắt nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho cháu mắt nâu đen

 Mắt nâu trội

+ Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ

Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thường

P:

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy định

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam  gen gây bệnh nằm

trên NST X, khơng có gen tương ứng Y

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A-khơng mắc bệnh ta có sơ đồ lai: P: XAXa x XAY

GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không

mắc)

XaY (mắc bệnh)

- HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lời

- Phả hệ ghi chép hệ

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ

- Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay không

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh Hoạt động GV Hoạt động

HS

Nội dung

? Thế trẻ đồng sinh?

- HS nghiên cứu SGK trả lời

II Nghiên cứu trẻ đồng sinh

- Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK

- Giải thích sơ đồ a, b?

Thảo luận:

- Sơ đồ 28.2a và 28.2b giống và khác điểm nào?

- GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành

- GV đưa đáp án

- HS nghiên cứu kĩ H 28.2

- HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập

- Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

một lần sinh

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên đồng giới

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giới

- Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trị kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a 28.2b

+ Giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử,

hợp tử phân bào phát triển thành phôi

+ Khác nhau:

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Ở lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ

- Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, giới

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Mỗi hợp tử phát triển thành phơi Sau phơi phát triển thành thể

- Tạo từ nhiều trứng khác rụng lúc nên kiểu gen khác Có thể giới khác giới

- Đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào?

- GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú Cường để trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

- HS tự rút kết luận

- HS đọc mục “Em có biết” SGK

4)Củng cố: 3phút? Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên?

- Hồn thành bảng sau: 5)Dặn dị: 1phút

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang

81

- Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người

Tuần 17 Tiết 33 Ngày soạn: 11/12/2011

Bài 29: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI

I. MỤC TIÊU.

1)Kiến thức:

- Học sinh nhận biết bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Trình bày nguyên nhân tật bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

2)Kỹ năng:

- Rèn kỹ nhận biết, kỹ khai thác thông tin 3)Thái độ:

- Giáo dục học sinh biện pháp hạn chế bệnh tật người II. CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ

- Tranh phóng to tật di truyền có bài.(Lồng ghép GDMT phần)

III. HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1)Ổn định lớp:1phút

2)Kiểm tra cũ: 5phút - Kiểm tra câu hỏi SGK

Bài tập: Qua phả hệ sau đây, cho biết bệnh máu khó đơng gen lặn hay gen trội quy

định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay khơng?

Bình thường Máu khó đơng

3)Bài mới: 2phút

(- Bệnh đột biến gen, đột biến NST gây

- Ngun nhân: + Các tác nhân lí hố tự nhiên + Ơ nhiễm mơi trường

+ Rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào.)

- GV giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới người ta phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao 0,7 – 1,8 % (ở trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh ra)

Hoạt động 1: M t v i b nh di truy n ngộ ệ ề ở ười

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập

- GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày

- Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao người bình thường?

- Những người mắc bệnh Đao khơng có con, nói bệnh bệnh di truyền?

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

+ Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị não hố, q trình sinh lí sinh hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li khơng bình thường cặp NST 21 giảm phân

+ Người bị bệnh Đao khơng có bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi

I Một vài bệnh di truyền người

Nội dung phiếu học tập

Phiếu học tập: Tìm hi u v b nh di truy nể ề ệ ề

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên

1 Bệnh Đao

- Cặp NST số 21 có NST

- Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần, khơng có

2 Bệnh Tơcnơ

- Cặp NST số 23 nữ có NST (X)

- Lùn, cổ ngắn, nữ

- Tuyến vú khơng phát triển, trí, khơng có

3 Bệnh bạch

tạng - Đột biến gen lặn

- Da màu tóc trắng - Mắt hồng

4 Bệnh câm

điếc bẩm sinh - Đột biến gen lặn

- Câm điếc bẩm sinh Hoạt động 2: M t s t t di truy n ngộ ố ậ ề ở ười

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS quan sát H 29.3

- Nêu dị tật người?

- HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật người Rút kết luận

II.Một số tật di truyền người

- Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh người

Hoạt động 3: Các bi n pháp h n ch phát sinh t t, b nh di truy nệ ạ ế ậ ệ ề

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Các bệnh tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào?

- Đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh các bệnh tật di truyền?

- HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời

- Một HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Rút kết luận

III Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền

- Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí, hố học tự nhiên

+ Do ô nhiễm môi trường

+ Do rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào

- Biện pháp:

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trường

+ Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh

+ Hạn chế kết người có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền

4)Củng cố: 2phút - Chọn câu trả lời đúng:

Bệnh, tật di truyền người loại biến dị gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thường biến - Trả lời câu SGK

5)Dặn dò: 1phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Đọc trước 30

Tuần 17 Tiết 34: Ngày soạn:11/12/2011 BÀI 40: ÔN TẬP HỌC KÌ I I MỤC TIÊU:

1) Về kiến thức:

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2) Về kĩ năng:

- Rèn luyện k:ĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức

3) Về thái độ:

- Giáo dục học sinh u thích mơn II CHUẨN BỊ.

1)Ổn định Lớp 2).Kiểm tra 3) Bài mới

Hoạt động 1: H th ng hoá ki n th cệ ố ế ứ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ yêu cầu:

+ nhóm nghiên cứu nội dung + Hồn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5

- GV quán sát, hướng dẫn nhóm ghi kiến thức

- GV nhận xét, đánh giá giúp HS hồn thiện kiến thức

- Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK

- Trao đổi nhóm thống ý kiến, hoàn thành nội dung bảng - Đại diện nhóm trình bày máy chiếu, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS tự sửa chữa ghi vào tập

Thông tin bảng 40.1->40.5

B ng 40.1 – Tóm t t quy lu t di truy nả ắ ậ ề

Tên quy luật Nội dung Giải thích Ý nghĩa

Phân li

Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào - Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

- Xác định tính trội (thường tính trạng tốt) Phân li độc

lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền q trình phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định di truyền

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Di truyền

liên kết với giới tính

ở lồi giao phối tỉ lệ đực; xấp xỉ 1:1

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

Điều khiển tỉ lệ đực:

B ng 40.2 – Nh ng di n bi n c b n c a NSTqua kì nguyên phân v gi m ả ữ ễ ế ơ ả ủ à ả phân

Các

kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

Kì

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tế bào mẹ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn)

B ng 40.3 – B n ch t v ý ngh a c a trình nguyên phân, gi m phân v th tinhả ả ấ à ĩ ủ ả à ụ

Các

Nguyên phân

Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào tạo có 2n NST giống mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể loài sinh snả vơ tính

Giảm phân

Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thụ tinh Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n) Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Bảng 40.4 – Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

B ng 40.5 – Các d ng ả ạ đột bi nế

Các loại đột biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen Những biến đổi cấu trúc cấu ADN thường điểm đó Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêơtit. Đột biến cấu trúc

NST Những biến đổi cấu trúc NST Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số lượng

NST Những biến đổi số lượng NST Dị bội thể đa bội thể

Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

VII Câu hỏi: (Câu 8,9,10 mục nầy học kỳ II )

1) Hãy giải thích sơ đồ : ADN (gen)  mARN  Protein  Tính trạng

2) Hãy giải thích mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình.Người ta vận dụng mối quan hệ nầy vào thực tiễn sản xuất nào?

3) Vì nghiên cứu di truyền người phải có phương pháp thích hợp? nêu điểm phương pháp nghiên cứu

4) Sự hiểu biết Di truyền học tư vấn có tác dụng gì? 5) Trình bày ưu cơng nghệ tế bào

6) Vì so nói cơng nghệ gen có tầm quan trọng sinh học đại? 7) Vì gây đột biến nhân tạo thường khâu chọn giống?

8) Vì tự thụ phấn giao phối gần đưa đến thối hóa giống chúng dùng chọn giống?

9) Vì ưu lai biểu cao F1, sau giảm dần qua hệ?

10) Nêu điểm khác hai phương pháp chọn lọc cá thể chọn lọc hàng loạt VIII B ài tập :

1) Phát biểu định luật đồng tính ,phân tính ,phân ly độc lập Thế lai phân tích ? Vận dụng để làm tập

2) Lai cà chua đỏ -trội hoàn toàn -với cà chua xanh (lặn) Xác định kiểu gen , kiểu hình F1 F2

3) Lai ruồi cánh dài với ruồi cánh ngắn F1 thu toàn ruồi cánh dài

a Xác định tính trạng trội , lặn ? Giải thích ? Đại phân

tử Cấu trúc Chức

ADN - Chuỗi xoắn kép- loại nuclêôtit: A, T, G, X - Lưu giữ thông tin di truyền- Truyền đạt thông tin di truyền. ARN

- Chuỗi xoắn đơn

- loại nuclêôtit: A, U, G, X

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm Prôtêin

- Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa

b Nếu cho ruồi F1 lai với ruồi cánh ngắn kết ? Viết sơ đồ lai cho biết

kiểu gen ,kiểu hình

c Làm để chọn ruồi cánh dài chủng F2

4) Ở người mắt đen trội hoàn toàn so với mắt xanh Bố mẹ phải có kiểu gen để sinh có người mắt đen ,có người mắt xanh

5) Một phân tử ADN có tổng loại Nu 1760 ,trong A – T = 540 ,Tính loại Nu lại ?

6) Một phân tử ADN có chiều dài 3162Ao Tìm tổng số Nu phân tử ADN

7) Một phân tử ADN có 150 Nu loại X Số Nu loại G =

4T Tìm tổng số Nu phân

tử ADN ?

8) Một đoạn gen có 1200 Nu loại T, số Nu loại A gấp lần loại G a Tìm loại Nu lại ?

b Tìm tổng loại Nu ?

c Tìm chi u d i c a o n gen ?ề à ủ đ ạ

CÁCH TÍNH CƠNG THỨC

Tổng số nucleotit Nu = A + T + G + X = 2A + 2G Chiều dài gen l AND =

2

.3, o Nu A 

Khối lượng phân tử MADN = Nu.300

Đơn vị đổi 1Ao = 10 4 m = 10 7mm = 10 10m Số liên kết hidro(H) H = 2A + 3G

4. Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị nhóm, chất lượng làm nhóm 5. Dặn dị

- Hồn thành câu hỏi trang 117

- Ôn lại phần biến dị di truyền

- Giờ sau kiểm tra học kì

-o0o -Tuần 18 Tiết 35: Ngày soạn:18/12/2011

KIỂM TRA HỌC KỲ I I MỤC TIÊU.

2) Kiến thức:

- Kiểm tra kiến thức HS học kỳ I, đánh giá lực học tập HS Thấy ưu, nhược điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề phương án giải giúp HS học tập tốt học kỳ II

2) Kỹ năng:

- Kỹ thu nhận thông tin

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, 3, 4,5 SGK trang 117

- Cho HS thảo luận toàn lớp

- HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi

3) Thái độ:

- Phát huy tính tự giác, tích cực HS II CHUẨN BỊ

+ GV: đề kiểm tra: ( Thống tổ) + HS : giấy, bút

III. ĐÁP ÁN – MA TRẬN - ĐỀ :

Trường THCS Tịnh Phong

Họ tên: Lớp:

KIỂM TRA H KI 2011-2012 MÔN: SINH

THỜI GIAN: 45phút

ĐIỂM: I/ TRẮC NGHIỆM: (4đ) Khoanh tròn vào ý câu:

Câu 1: Một gen tự nhân đôi n lần liên tiếp tạo gen giống nó?

A gen B n gen

C 2n gen D n2 gen

Câu 2: Lai lúa thân cao trội không chủng với lúa thân thấp Kiểu hình F1 là:

A 25% thân cao : 25% thân thấp B 25% thân cao : 75% thân thấp C 50% thân cao : 50% thân thấp D 75% thân cao : 25% thân thấp

Câu 3: Một mạch đơn khn mẫu gen có thành phần nuclêotit là: 100A, 200T, 300G, 400X thì phân tử mARN có thành phần là:

A 100A, 200U, 300G, 400X B 100A, 200T, 300G, 400X

C 200A, 100U, 400G, 300X D 400A, 300T, 100G, 200X

Câu 4: Một phân tử ADN có tổng loaị Nu 1760, A - G = 540 Số lượng Nu trong phân tử ADN là:

A A = T = 540 B A = T = 880 C A = T = 340 D A = T = 710 G = X = 340 G = X = 340 G = X = 170 G = X = 170 Câu 5: Một phân tử ADN có 150 Nu loại X Số Nu loại G = 2

3T Tổng số Nu phân tử ADN là:

A 500 Nu B 300 Nu C 750 Nu D 225 Nu

Câu 6: Loại biến dị sau có vai trị nguồn ngun liệu cho q trình tiến hoá?

A Thường biến B Đột biến

C Đột biến biến dị tổ hợp D Thường biến biến dị tổ hợp

Câu 7: Lai lúa thân cao chủng (trội) với lúa thân thấp (lặn), cho F1 tự thụ phấn, F2 thu là:

A 25% lúa thân thấp B 3/4 lúa thân cao

C 25% lúa thân cao chủng D Tất

Câu 8: Lai loại lúa chủng, thân cao trội so với thân thấp, kiểu gen F2 là:

A trội : lặn B 100% dị hợp tử

C 50% đồng hợp : 50% dị hợp D 100% đồng hợp tử

II

/ TỰ LUẬN : (6đ)

Câu 1: (1,5đ) Đột biến gen gì? Nguyên nhân gây đột biến gen

Câu 2: (1,5đ) Trẻ đồng sinh gì? Sự khác trẻ đồng sinh trứng khác trứng? Câu 3: (2đ) Một phân tử ADN có chiều dài 3162A0, số lượng Nuclêôtit loại Timin 120 Nu.

b/ Khi phân tử ADN tự nhân đơi lần, tính số Nu loại mà môi trường nội bào cung cấp?

Câu : ( 1đ ) Sự khác thường biến đột biến Bài làm

MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA KỲ I NĂM HỌC: 11- 12 MÔN SINH HỌC

Tên chủ đề

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

Chủ đề 1: Các TN Men Đen

XĐ KG F2

Câu

XĐ KH F1

Câu 2,

Số câu:3 Số điểm: 1,5đ Tỉ lệ: 15%

0,5đ 1đ

Chủ đề 2: ADN gen

Câu 4,5 Câu 1,3 Xác định

số nu loại phân tử ADN Câu 3a

Xác định số Nu môi trường cung cấp gen tự nhân đôi Câu 3b Số câu:5

Số điểm: 4đ

Tỉ lệ: 40%

1đ 1đ 1đ 1đ

Chủ đề 3: Biến dị

Nêu khái niệm đột biến gen câu

Câu Nguyên

nhân phát sinh đột biến gen Câu

Phân biệt thường biến đột biến

Câu Số câu:3

Số điểm:3đ

Tỉ lệ:30% Chủ đề 4: Di truyền học với người

Trẻ đồng sinh gì? Câu

Phân biệt trẻ đồng sinh trứng khác trứng Câu Số câu:1

Số

điểm:1,5đ Tỉ lệ:30%

0,75đ 0,7đ

Tổng số câu: 12 Tổng số điểm:10 Tỉ lệ:100%

Số điểm: 3đ Tỉ lệ:30%

Số điểm: 3,25đ Tỉ lệ:32,5%

Số điểm: 2,75đ Tỉ lệ:27,5%

Số điểm: 1đ Tỉ lệ:10%

ĐÁP ÁN ĐỀ THI HỌC KÌ I MƠN SINH 9( NH: 11 - 12 ) I/TRẮC NGHIỆM: (4đ) Mỗi ý 0,5đ

Câu 1: c Câu 2: c Câu 3: c Câu 4: d

Câu 5: c Câu 6: c Câu 7: d Câu 8: c

II/ TỰ LUẬN: (6đ) Câu 1: (1,5đ)

- Khái niệm đột biến gen: Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới hợăc số cặp Nu (0,75đ)

- Nguyên nhân + Trong điều kiện tự nhiên + Trong thực nghiệm(0,75đ) Câu 2: (1,5đ)

- Khái niệm trẻ đồng sinh: Là đứa trẻ sinh lần sinh (0,75đ)

- Sự khác trẻ đồng sinh trứng khác trứng: Có NST khác (0,75đ)

Câu 3: (2đ)

a Số Nu loại phân tử ADN: (1đ ) ZNu = 1860 Nu

Theo đề: A = T = 120

Mà A + G = 930 => G = X = 810

b Khi gen tự nhân đôi lần nhận từ môi trường nội bào số Nu loại là:( 1đ ) Amt = Tmt = Agen ( 2n - ) = 120 = 360 Nu

Gmt = Xmt = Ggen ( 2n -1 ) = 810 = 2430 Nu

Câu : (1đ ) Sự khác thường biến đột biến: Thường biến:

- Biến đổi KH ảnh hưởng môi trường - Không di truyền

- Phát sinh đồng loạt

Đột biến:

- Biến đổi sở vật chất di truyền: ADN, NST - Di truyền

CHƯƠNG VI: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Ngày soạn:18/12/2011 Tuần 18 Tiết 36: BÀI 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI

I MỤC TIÊU. 1)Kiến thức:

- Học sinh hiểu di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực

- Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vịng đời kết với

- Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi ngồi 35 tác hại nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người

2)Kỹ năng:

- Rèn kỹ nhận biết, kỹ khai thác thơng tin

- Tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp,lắng nghe tích cực, trình bày suy nghỉ…tìm kiếm xử lý thơng tin SGK để tìm hiểu mối liên hệ DT học với đời sống người

3)Thái độ:

- Học sinh ứng dụng vào sống II CHUẨN BỊ.

- Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK.(Lồng ghép GDMT phần)

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1) Ổn định lớp:1phút

2) Kiểm tra cũ: 4phút

- Nêu đặc điểm di truyền hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh 3) Bài mới

Hoạt động 1: Di truy n y h c t v nề ọ ấ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập:

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời:

+ Đây loại bệnh di truyền

+ Bệnh gen lặn quy định đời

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- Cho HS thảo luận:

- Di truyền y học tư vấn là gì?

- Gồm nội dung nào?

trước gia đình có người mắc bệnh

+ Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức

xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ - Chức năng: chuẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

Hoạt động 2: Di truy n h c v i hôn nhân v k ho ch hố gia ìnhề ọ ớ à ế ạ đ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, thảo luận nhóm câu hỏi:

- Tại kết gần làm suy thối nịi giống?

- Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở đi được phép kết hôn?

- GV chốt lại đáp án

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

- Giải thích quy định “Hơn nhân 1 vợ chồng” luật nhân và gia đình có sở sinh học? - Vì nên cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi?

- GV chốt lại kiến thức phần - GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hỏi:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao?

- Vì phụ nữ khơng nên sinh con ở tuổi 17 – 18 35?

- Các nhóm phân tích thơng tin nêu được:

+ Kết gần làm cho gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy

thối nịi giống

+ Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35

+ Hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành

- HS dựa vào số liệu bảng nêu được:

+ Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

+ Tuổi 17 – 18: chưa đủ điều kiện sở vật chất tâm sinh lí để sinh nuôi dạy ngoan khoẻ tuổi 35, tế bào bắt đầu não hố, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối loạn  phân li khơng bình thường 

dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ

II.Di truyền học với hơn nhân kế hoạch hố gia đình

1 Di truyền học với hôn nhân:

- Di truyền học giải thích sở khoa học quy định luật hôn nhân gia đình

+ Những người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết với

+ Hôn nhân vợ chồng

2 Di truyền học kế hoạch hố gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

- Từ độ tuổi 35 khơng nên sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ

Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục “Em có biết” trang 85

- Nêu tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất

- HS xử lí thơng tin nêu được:

+ Các tác nhân vật lí, hố học, khí thải , nước thải nhà máy thải ra, sử

III Hậu di truyền ô nhiễm môi trường

di truyền? Cho VD?

- Làm để bảo vệ di truyền cho thân con người?

dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST người 

người bị bệnh tật di truyền - HS đọc ghi nhớ SGK

tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống nhiễm mơi trường

4) Củng cố: 2phút

- HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 5) Dặn dò:1phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu thơng tin công nghệ tế bào - Đọc trước 31

Ngày soạn:26/12/2011 Tuần 20 Tiết 37 Bài 31: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I MỤC TIÊU.

1)Kiến thức:

- Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu cần thực công nghệ

- Trình bày ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

2)Kỹ năng:

+ Rèn luyện kỹ thảo luận theo nhóm , tự nghiên cứu với Sgk quan sát , phân tích để thu nhận kiến thức

3)Thái độ:

- Học sinh có thái độ tích cực lĩnh hội tri thức ứng dụng trự nhiên II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình 31 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp: 1phút

2) Kiểm tra cũ:4 phút - Kiểm tra câu 1,2 SGK trang 88 3) Bài mới: 2phút

VB: Di truyền học ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất đời sống Bằng phương pháp lai tạo giống gây đột biến nhân tạo, đặc biệt kĩ thuật gen nhà chọn giống chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề phương pháp chọn lọc tốt để củng cố tăng cường tính trạng mong muốn

Hoạt động 1: Khái ni m công ngh t b oệ ệ ế à

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời:

- Công nghệ tế bào gì?

- Để nhận mơ non, cơ quan thể hoàn chỉnh

- HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu được: + Kết luận

I.Khái niệm công nghệ tế bào

hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực những công việc gì?

- Tại quan thể hồn chỉnh lại có kiểu gen như dạng gốc?

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

+ Vì thể hồn chỉnh sinh từ tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào chép lại

- Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

+ Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo

+ Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hoàn chỉnh

Hoạt động 2: ng d ng công ngh t b oỨ ụ ệ ế à

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

? Công nghệ tế bào ứng dụng sản xuất nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi:

- Hãy nêu cơng đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm ở cây trồng?

- GV nhận xét, khai thác H 31 - Nêu ưu điểm triển vọng của phương pháp nhân giống vơ tính trong ống nghiệm?

- Lưu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, người ta khơng tách tế bào già hay mơ già? (Giải thích SGV)

- GV thơng báo khâu tạo giống trồng

+ Tạo vật liệu để chọn lọc + Chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất

- GV đặt câu hỏi:

- Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng cách nào? Cho VD?

- GV đặt câu hỏi:

- Nhân vơ tính động vật có ý nghĩa nào?

- Nêu thành tựu nhân bản ở Việt Nam giới?

- GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công

- HS nêu được:

+ Nhân giống vơ tính trồng

+ Nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

+ Nhân vơ tính động vật

- Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm trình bày

- Rút kết luận

HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu SGK trang 90 trả lời

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức biết trả lời

II.Ứng dụng cơng nghệ tế bào a Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng:

- Quy trình nhân giống vơ tính a, b, c, d – SGK H 31)

- Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lượng giống + Rút ngắn thời gian tạo

+ Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý

- Thành tựu: Nhân giống khoai tây, mía, hoa phong lan, gỗ quý

b ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Tạo giống trồng cách chọn lọc dòng tế bào xơma biến dị

VD: + Chọn dịng tế bào chịu nóng khơ từ tế bào phơi giống lúa CR203

+ Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt

c Nhân vơ tính động vật - Ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng

ở hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi

chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan 4) Củng cố: 3phút

- Cơng nghệ tế bào gì/ gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm? 5) Dặn dò: 1phút

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết”

- Đọc trước 32

Tuần 20 Tiết 38 Ngày soạn:26/12/2011 Bài 32: CÔNG NGHỆ GEN

I. MỤC TIÊU: 1)Kiến thức:

- Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen - Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HA biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực cơng nghệ sinh học đại vai trị lĩnh vực sản xuất đời sống

2)Kỹ năng :

- Kỹ quan sát, kỹ nhận biết

- Tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp,lắng nghe tích cực, trình bày suy nghỉ…tìm kiếm xử lý thơng tin SGK để tìm hiểu mối liên hệ DT học với đời sống người

3)Thái độ :

- Ứng dụng vào thực tiễn II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình 32 SGK.(Liên hệ BVMT) III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp: 1phút 2) Kiểm tra cũ: 3phút

- Công nghệ tế bào gì? gồm cơng đoạn thiết yếu nào? 3) Bài mới

Hoạt động 1: Khái ni m k thu t gen v công ngh genệ ĩ ậ à ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I trả lời câu hỏi: - Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen?

- Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào?

- Cơng nghệ gen gì?

- GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prôtêin

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm trả lời - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Rút kết luận

I.Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen

- Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền

- Kĩ thuật gen gồm khâu bản:

đã mã hoá đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu

- Lắng nghe GV giảng chốt kiến thức

+ Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim + Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận tạo điều kiện cho gen ghép biểu

- Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen

Hoạt động 2: ng d ng công ngh genỨ ụ ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV giới thiệu khái qt lĩnh vực ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục trả lời câu hỏi:

- Mục đích tạo chủng VSV gì?? VD?

- GV nêu tóm tắt bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người

+ Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp + Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin

- Tạo giống trồng biến đổi gen nào? VD?

- GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

- HD lắng nghe GV giới thiệu

- HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi

- HS lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

- HS đọc thông tin mục 2, trả lời câu hỏi

II Ứng dụng công nghệ gen Tạo chủng VSV mới: - Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lượng lớn giá thành rẻ

VD: Dùng E Coli nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng sinh hoocmon insulin

2 Tạo giống trồng biến đổi gen: - Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào trồng VD: Cây lúa chuyển gen quy định tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) vào tế bào lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A

- Ở Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ Tạo động vật biến đổi gen:

- Ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người

- Chuyển gen vào động vật hạn chế

Hoạt động 3: Khái ni m công ngh sinh h cệ ệ ọ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Cơng nghệ sinh học gì? gồm lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên đầu tư và phát triển giới và Việt Nam?

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

III Khái niệm công nghệ sinh học

- Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người

- Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK)

- Vai trò công nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK

- yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, CN sinh học 5) Dặn dò: 1phút

- Học trả lời câu hỏi SGK

Ngày soạn:01/01/2012

Tuần 21 Tiết 39: THOÁI HOÁ DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN I MỤC TIÊU

1)Kiến thức:

- Học sinh hiểu trình bày ngun nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò trường hợp chọn giống

- Trình bày phương pháp tạo dòng giao phấn 2)Kỹ năng:

- Hiểu lý cấm anh em có quan hệ huyết thống gần lấy (con sinh trưởng phát triển yếu , dễ sinh quái thai, dị tật, khả sinh sản giảm

3)Thái độ:

- ứng dung tương vào thực tế II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1)Ổn định lớp:1phút

2)Kiểm tra cũ: 4phút Trả thi học kì I 3)Bài mới

Hoạt động 1: Hi n tệ ượng thoái hoá

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS nghiên cứu

SGK mục I

- Hiện tượng thoái hoá do tự thụ phấn giao phấn biểu thế nào?

- Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tượng thối hố ngơ tự thụ phấn

- HS tìm hiểu mục trả lời câu hỏi:

- HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận

- HS quan sát H 34.1 để _uet tượng thoái hố ngơ

VD: _uet xiêm, bưởi, vải thối hố nhỏ, quả,

I.Hiện tượng thối hố

1 Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn: cá thể hệ có sức sống dần biểu dấu hiệu phát triển yếu, chiều cao suất giảm dần, nhiều bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại

2 Hiện tượng thối hố giao phối gần động vật:

- Giao phối gần (giao phối cận huyết) giao phối sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với chúng

- Giao phối gần gì? Gây hậu sinh vật?

khôn

- Dựa vào thông tin mục để trả lời

hệ cháu: sinh trưởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non

Hoạt động 2: Nguyên nhân c a hi n tủ ệ ượng thoái hoá

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp - Yêu cầu HS quan sát H 34.3 trả lời:

- Qua hệ tự thụ phán hoặc giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị hợp biến đổi nào?

- Tại tự thụ phấn giao phấn giao phối gần động vật lại gây tượng thoái hoá?

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên không dẫn đến tượng thối hố  tiến hành giao phối

gần

- HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm nêu được:

+ Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm

+ Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp

 gen lặn có hại gặp

biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thối hố

II Ngun nhân tượng thoái hoá

- Tự thụ phấn giao phối gần động vật gây tượng thối hố tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại

Hoạt động 3: vai trò c a phủ ương pháp t th ph n v giao ph i c n huy t ch n ự ụ ấ à ố ậ ế ọ gi ngố

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

trả lời câu hỏi:

- Tại tự thụ phấn bắt buộc và giao phối gần gây hiện tượng thoái hoá những phương pháp được người ta sử dụng chọn giống?

- HS nghiên cứu SGK mục III trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

III.Vai trò phương pháp tự thụ phấn giao phối cận huyết chọn giống

- Dùng phương pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai

4)Củng cố: 3phút

- HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 5)Dặn dò: 2phút

- Học trả lời câu hỏi SGK

-o0o -Tuần 21 Tiết 40 Bài 35: ƯU THẾ LAI Ngày soạn: 01/01/2012 I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức

- Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí không dùng thể lai để nhân giống

- Nắm phương pháp thường dùng để tạo ưu lai

- Hiểu trình bày khái niệm lai kinh tế phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta

2) Kỹ năng

- Rèn kỹ nhận biết, khai thác thông tin 3) Thái độ

- Học Sinh biết ưu lai thêm yêu thích mơn

- Tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp,lắng nghe tích cực, trình bày suy nghỉ…tìm kiếm xử lý thơng tin SGK để tìm hiểu ứng dụng ưu lai vào đời sống sản xuất

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 35 SGK

- tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1)Ổn định lớp: 1phút

2)Kiểm tra cũ: phút

- Kiểm tra câu 1, SGK trang 101 3)Bài mới

Hoạt động 1: Hi n tệ ượng u th laiư ế

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV cho HS quan sát H 35 phóng to đặt câu hỏi:

- So sánh bắp ngô 2 dòng tự thụ phấn với bắp ngô thể lai F1 H 35? - GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tượng gọi ưu lai

- HS quan sát hình, ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lượng hạt  nêu được:

+ Cơ thể lai F1 có nhiều

đặc điểm trội bố mẹ

I Hiện tượng ưu lai

- Ưu lai tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ:

có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao

- Ưu lai gì? Cho VD minh hoạ ưu lai động vật thực vật?

- GV cung cấp thêm số VD

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm ưu lai

+ HS lấy VD

nhau

Hoạt động 2: Nguyên nhân c a hi n tủ ệ ượng u th laiư ế

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Tại lai dòng thuần ưu lai thể rõ nhất? - Tại ưu lai biểu hiện

rõ F1 sau giảm dần

qua hệ?

- GV giúp HS rút kết luận

- Muốn trì ưu lai con người làm gì?

- HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Ưu lai rõ xuất nhiều gen trội có lợi lai F1

+ Các hệ sau ưu lai giảm dần tỉ lệ dị hợp giảm

+ Nhân giống vơ tính

II Nguyên nhân tượng ưu thế lai

- Khi lai dịng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1 hầu hết cặp gen trạng thái

dị hợp biểu tính trạng trội có lợi

+ Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định

- Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vơ tính (giâm, ghép, chiết )

Hoạt động 3: Các phương pháp t o u th laiạ ư ế

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi:

- Con người tiến hành tạo ưu lai trồng phương pháp nào?

- Nêu VD cụ thể?

- GV giải thích thêm lai khác thứ lai khác dòng

Lai khác dòng sử dụng phổ biến

- Con người tiến hành tạo ưu lai vật nuôi phương pháp nào?VD?

- GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- Tại không dùng lai F1 để

nhân giống?

- GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng nước lai với đực giống ngoại

- Áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông

- HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời Rút kết luận

- HS nghiên cứu SGK nêu phương pháp + Lai kinh tế

+ Áp dụng lợn, bị + Nếu nhân giống sang hệ sau gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng

III Các phương pháp tạo ưu lai 1 Phương pháp tạo ưu lai trồng:

- Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với

VD: ngô lai (F1) có suất

cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt - Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài

VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp

lai giống lúa DT10 với OM80

suất cao (DT10 chất lượng cao

(OM80)

2 Phương pháp tạo ưu lai vật nuôI:

- Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật ni bố mẹ thuộc dịng khác dùng lai F1 làm sản

phẩm

lạnh kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao 4)Củng cố: 3phút

- Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 5)Dặn dò: 2phút

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu thêm thành tựu ưu lai lai kinh tế Việt Nam

Tuần 22 Tiết 41 Ngày soạn: 8/1/2012 BÀI 38: THỰC HÀNH : TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN

I MỤC TIÊU. 1) Kiến thức

- Học sinh trình bày thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn - Củng cố lí thuyết lai giống

2) Kỹ năng

- Rèn kỹ quan sát, kỹ thực hành 3) Thái độ

- HS biết cách thụ phấn ứng dụng vào sản xuất cua gia đình II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa

- Hai giống lúa có thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng - Băng đĩa hình thao tác giao phấn

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1) Ổn định lớp: 1phút

2) Kiểm tra chuẩn bị HS: 4phút 3) Bài mới

Ho t ạ động 1: Tìm hi u thao tác giao ph nể ấ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV chia – em/ nhóm, hướng dẫn HS cách chọn mẹ, hoa, bao cách dụng cụ dùng giao phấn

- Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình công tác giao phấn giao phấn trả lời câu hỏi:

- Trình bày bước tiến hành giao phấn giao

- HS ý nghe ghi chép

- Các nhóm xem băng hình quan sát tranh, ý thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu thao tác Rút kết luận - Vài HS nêu, nhận xét - HS tự thao tác mẫu thật

* Nội dung:

Bước 1: Chọn mẹ, giữ lại

và hoa chưa vỡ, khơng bị dị hình, khơng q non hay già, hoa khác cắt bỏ

Bước 2: Khử đực hoa mẹ

+ Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị

+ Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) ngồi

+ Bao bơng lúa lại, ghi rõ ngày tháng - Bước 3: Thụ phấn

phấn? lắc nhẹ lên lúa khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng

Ho t ạ động 2: Báo cáo thu ho chạ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lạic thao tác giao phấn mẫu vật thật

- GV nhận xét, đánh giá

- Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch

- HS trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

4) Kiểm tra - đánh giá: 4phút - GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt 5) Dặn dò: 2phút

- Nghiên cứu 39

- Sưu tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngơ có suất tiếng Việt Nam giới

Tuần 22 Tiết 42 Ngày soạn: 8/1/2012

BÀI 39: THỰC HÀNH : TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NI VÀ CÂY TRỒNG

I MỤC TIÊU. 1) Kiến thức

- Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo chủ đề - Biết phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu

2) Kỹ năng

- Rèn kỹ quan sát, kỹ thực hành 3) Thái độ

- Giáo dục học sinh biết tầm quan trọn vật nuôi II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút

- Kẻ bảng 39 SGK

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1) Ổn định lớp:1 phút

2) Kiểm tra chuẩn bị HS: phút 3) Bài mới

GV chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng”

Ho t ạ động 1: Tìm hi u th nh t u gi ng v t nuôi v tr ngể à ự ố ậ à ồ

TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

17 phú

t

- GV yêu cầu HS:

+Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi,

- Các nhóm thực hiện:

trồng

+ Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hồn cơng việc

+ số HS chuẩn bị nội dung bảng 39

Ho t ạ động 2: Báo cáo thu ho chạ

TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

17 phú

t

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết

- GV nhận xét đánh giá kết nhóm

- GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 39.2

- Mỗi nhóm báo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Cử đại diện thuyết minh

+ Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán - Các nhóm theo dõi đưa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, khơng trả lời nhóm khác trả lời thay

Nội dung Bảng 39.1, 39.2

B ng 39.1–Các tính tr ng n i b t v hả ạ ổ ậ ướng d n s d ng c a m t s v t nuôiẫ ụ ủ ộ ố ậ

STT Tên giống Hướng dẫn sử dụng Tính trạng bật

1

Giống bò: - Bò sữa Hà Lan - Bò Sind

- Lấy sữa - Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao

Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai

- Lấy giống - Lấy thịt

- Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh

Các giống ga - Gà Rơtri

- Gà Tam Hồng Lấy thịt trứng

- Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng

4

Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet

Lấy thịt trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng

5

Các giống cá - Rơ phi đơn tính - Chép lai

- Cá chim trắng

Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh

B ng 39.2 – Tính tr ng n i b t c a gi ng tr ngả ạ ổ ậ ủ ố ồ

STT Tên giống Tính trạng bật

1 Giống lúa: - CR 203 - CM - BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang

2 Giống ngô

- Ngô lai LNV - Ngô lai LVN 20

- Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt

- Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua:

- Cà chua Hồng Lan - Cà chua P 375

- Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt

5 Dặn dị: 2phút

- Ơn tập tồn phần di truyền biến dị

Tuần 23 Tiết 43 Ngày soạn: 8/1/2012 Phần hai : Sinh vật môi trường.

Chương I: Sinh vật môi trường

BÀI 41: MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức

- Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, loại môi trường sống sinh vật

- Phân biệt nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái

2) Kỹ năng.

- Rèn kỹ nhận biết, khai thác thông tin

- Làm chủ thân: người sinh vật chịu tác động nhân tố sinh thái nên phải bảo vệ mơi trường Hợp tác, lắng nghe tích cực, tự tin…

3) Thái độ

- Thêm yêu thiên nhiên II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định tổ chức: 1phút 2) Kiểm tra cũ

3) Bài : VB (3phút) Giữa sinh vật mơi trường có mối quan hệ khăng khít Hiểu rõ mối quan hệ giúp người đề biện pháp bảo vệ môi trường hữu hiệu phát triển bền vững

Ho t ạ động 1: Môi trường s ng c a sinh v tố ủ ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV viết sơ đồ lên bảng: Thỏ rừng

Hỏi:

- Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng

- HS trao đổi nhóm, điền từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú vào mũi tên

- Từ sơ đồ HS khái

I.Môi trường sống sinh vật

của yếu tố nào?

- GV tổng kết: tất yếu tố tạo nên mơi trường sống thỏ

- Mơi trường sống gì?

- Có loại mơi trường chủ yếu?

- GV nói rõ môi trường sinh thái - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1

quát thành khái niệm môi trường sống - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm hoàn thành bảng 41.2

sản sinh vật

- Có loại mơi trường chủ yếu:

+ Môi trường nước

+ Môi trường mặt đất – khơng khí

+ Mơi trường đất + Môi trường sinh vật

Ho t ạ động 2: Các nhân t sinh thái c a môi trố ủ ường

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Nhân tố sinh thái gì?

- Thế nhân tố vơ sinh nhân tố hữu sinh ?

- GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh mơi trường sống thỏ - u cầu HS hồn thành bảng 41.2 trang 119

- Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái

- Phân tích hoạt động người

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi phần  SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi nào? - Nước ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đơng có khác nhau?

- Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn ra nào?

- Yêu cầu:

- Nhận xét thay đổi nhân

tố sinh thái?

- HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời

- Quan sát môi trường sống thỏ mục I để nhận biết

- Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41.2

+ Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nước

+ Nhân tố người

- HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phântích tác động tích cực tiêu cực người

- HS thảo luận nhóm, nêu được:

+ Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi trưa, giảm chiều tối

+ Mùa hè dài ngày mùa đông

+ Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt độ thấp, mùa xuân ấm áp

II.Các nhân tố sinh thái của môi trường

- Nhân tố sinh thái yếu tố môi trường tác động tới sinh vật

- Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm: + Nhân tố vơ sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình + Nhân tố hữu sinh: Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật, Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, ni dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

- Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay đổi theo môi trường thời gian

Ho t ạ động 3: Gi i h n sinh tháiớ ạ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV sử dụng H 41.2 đặt câu hỏi:

- Cá rô phi Việt Nam sống phát triển nhiệt độ nào?

- Nhiệt độ cá rô phi sinh trưởng phát triển thuận lợi nhất?

- HS quan sát H 41.2 để trả lời

+ Từ 5oC tới 42oC.

+ 30oC

III.Giới hạn sinh thái

- Tại 5oC 42oC cá rơ phi

chết?

- GV rút kết luận: từ 5oC - 42oC giới hạn sinh

thái cá rô phi 5oC giới hạn dưới, 42oC

giới hạn 30oC điểm cực thuận.

- GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ 2o C 44oC, phát triển thuận

lợi 28oC.-? Giới hạn sinh thái gì?

- Nhận xét giới hạn sinh thái loài sinh vật?

- Cá rơ phi cá chép lồi có giới hạn sinh thái rộng hơn? Lồi có vùng phân bố rộng?

- GV cho HS liên hệ:

Nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng có phù hợp với giới hạn sinh thái giống trồng vật ni khơng? VD: cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc khơng phát triển

+ Vì q giới hạn chịu đựng cá

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin trả lời - Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

sinh vật nhân tố sinh thái định

- Mỗi lồi, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi

4) Củng cố: 3phút

- Mơi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái ?-Thế giới hạn sinh thái? Cho VD? 5) Dặn dò: 2phút

- Kẻ bảng 42.1 vào vở, ơn lại kiến thức sinh lí thực vật

Ngày soạn:29/01/2012

Tuần 23 Tiết 44 BÀI 42: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT A MỤC TIÊU.

1, Kiến thức

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường 2, Kỹ năng

- Rèn kỹ khai thác thu nhân thông tin 3, Thái độ.

- Học sinh có ý thức học tập mơn II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK

- Sưu tầm số ưa sáng; lúa, ưa bóng: lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng xanh

C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định tổ chức: 1phút 2 Kiểm tra cũ: 4phút

- Mơi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hưởng đến người?

3 Bài mới

- VB(2phút) : Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngược lại) khả sống chúng nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống sinh vật?

Ho t ạ động 1: nh hẢ ưởng c a ánh sáng lên ủ đờ ối s ng th c v tự ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV đặt vấn đề

- Ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm của thực vật?

- GV cho HS quan sát lốt, vạn niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận hoàn thành bảng 42.1

- GV chiếu phim vài nhóm, lớp quan sát - Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ tranh, mẫu vật

- GV chiếu kết

- HS nghiên cứu SGK trang 122 + Quan sát H 42.1; 42.2

- HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật

- HS thảo luận nhóm, hồn thành bảng 42.1 vào phim

I Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật

B ng 42.1: nh hả Ả ưởng c a ánh sáng t i hình thái v sinh lí c a câyủ ớ à ủ

Những đặc điểm

của Khi sống nơi quang đãng

Khi sống bóng râm, tán khác, nhà

Đặc điểm hình thái - Lá- Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt

+ Thân thấp, số cành nhiều

+ Phiến lớn, hẹp, màu xanh thâm

+ Chiều cao bị hạn chế chiều cao tán phía trên, trần nhà

Đặc điểm sinh lí: - Quang hợp - Thoát nước

+ Cường độ quang hợp cao điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước linh hoạt: thoát nước tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, nước giảm thiếu nước

+ Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước kém: thoát nước tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nước dễ bị héo

- Yêu cầu HS rút kết luận

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm thực vật?

- GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng

- Nhu cầu ánh sáng lồi cây có giống khơng?

- Hãy kể tên ưa sáng ưa _ang mà em biết?

- Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân ứng dụng điều thế nào?

- HS rút kết luận - Dựa vào bảng trả lời

- HS lắng nghe - HS trả lời,

các HS khác nhận xét, bổ sung

+ Trồng xen kẽ để tăng _ang tiết kiệm đất

- Ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hơ hấp, nước) thực vật

- Nhu cầu ánh sáng lồi khơng giống nhau:

+ Nhóm ưa sáng: gồm sống nơi quang đãng

+ Nhóm ưa _ang; gồm sống nơi ánh sáng yếu, tán khác

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu thí

nghiệm SGK trang 123 Chọn khả

- Ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật nào?

- Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em cho biết ánh sáng cịn có vai trị với động vật? Kể tên động vật thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm?

- GV thông báo thêm:

+ Gà thường đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm

+ Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm

- Từ VD em rút kết luận về ảnh hưởng ánh sáng tới động vật?

- Trong chăn ni người ta có biện pháp kĩ thuật để gà, vịt đẻ nhiều trứng?

- HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận chọn phương án (phương án 3)

- HS trả lời câu hỏi - HS nêu

- HS nghe GV nêu

- HS rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng

+ Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

Kết luận:

- Ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật:

+ Tạo điều kiện cho động vật nhận biết vật định hướng di chuyển khơng gian + Giúp động vật điều hồ thân nhiệt

+ Ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản sinh trưởng động vật

- Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật: + Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày + Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển

4 Củng cố: 3phút

- Sắp xếp sau vào nhóm thực vật ưa bóng thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài

- Nêu khác thực vật ưa sáng thực vật ưa bóng? 5 Dặn dị: 2phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 2, vào

- Đọc trước 43

-Hết -Tuần 24 Tiết 45 Ngày soạn: 05/02/2012

BÀI 43: ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU.

1)Kiến thức:

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ độ ẩm môi trường đến đặc điểm sinh thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật 2) Kỹ năng

- Giáo dục học sinh ý thức yêu thích mơn II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK.PHT

- Mẫu vật thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1)Ổn định tổ chức: 1phút 2)Kiểm tra cũ: 4phút

- Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật nào? Cho ví dụ? - Nêu khác thực vật ưa sáng thực vật ưa bóng? Cho ví dụ?

3)Bài VB (2phút) : Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống khơng ? Vì sao?

GV: Vậy nhiệt độ độ ẩm ảnh hưởng đến đời sống sinh vật nào?

Ho t ạ động 1: nh hẢ ưởng c a nhi t ủ ệ độ lên đờ ối s ng sinh v tậ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV đặt câu hỏi:

- Trong chương trình sinh học lớp 6 em học trình quang hợp, hơ hấp diễn bình thường ở nhiệt độ môi trường nào?

- GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mọt bột

trưởng thành ăn nhiều nhất, 8oC

mọt bột ngừng ăn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2;

VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận

nhóm trả lời câu hỏi:

- VD1 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc

điểm thực vật?

- VD2 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc

điểm động vật?

- VD3 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc

điểm động vật?

- Từ kiến thức trên, em cho biết nhiệt dộ môi trường ảnh hưởng tới đặc điểm sinh vật?

- Các sinh vật sống nhiệt độ nào? Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác mơi trường? Đó nhóm nào?

- Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt và biến nhiệt? Nhóm có khả chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trường? Tại sao?

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1

- HS liên hệ kiến thức sinh học nêu được:

+ Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20- 30oC Cây nhiệt

đới ngừng quang hợp hô hấp nhiệt độ thấp (0oC)

hoặc cao (trên 40oC).

- HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, HS khác bổ sung nêu được:

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt có tầng cutin dày, chồi có vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá)

+ Nhiệt dộ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lơng dày, kích thước lớn) + Nhiệt độ ảnh hưởng đến tập tính động vật

- HS khái quát kiến thức từ nội dung rút kết luận + Sinh vật nhiệt có khả trì nhiệt độ thể ổn định, không thay đổi theo nhiệt độ môi trường nhờ thể phát triển, chế điều hoà nhiệt xuất trung tâm điều hoà nhiệt não Sinh

I.Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật - Nhiệt độ môi trường ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật

- Đa số loài sống phạm vi nhiệt độ 0-oC Tuy

nhiên có số sinh vật nhờ khả thích nghi cao nên sống nhiệt độ thấp cao

- Sinh vật chia nhóm:

+ Sinh vật biến nhiệt

vào PHT

- GV treo bảng phụ bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét

- GV treo đáp án (Bảng 43.1 SGK)

vật nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu nhiều cách chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch da thể cần toả nhiệt

Ho t ạ động 2: nh hẢ ưởng c a ủ độ ẩ m lên đờ ối s ng c a sinh v tủ ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV cho HS quan sát số mẫu vật: thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên cây, nơi sống hoàn thành bảng 43.2 SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- Nêu đặc điểm thích nghi ưa

ẩm, chịu hạn?

- GV bổ sung thêm: sống nơi khơ hạn rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt

- GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên động vật, nơi sống hoàn thành tiếp bảng 43.2

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm chịu hạn?

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Vậy độ ẩm tác động đến đặc điểm nào của thực vật, động vật?

- Có nhóm động vật thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau?

- HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống điền vào kẻ theo bảng 43.2

- HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đặc điểm ưa ẩm, chịu hạn SGK

- HS quan sát tranh nêu tên, noiư sống động vật, hoàn thành bảng 43.2 vào phim

- HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK nêu đặc điểm động vật ưa ẩm, ưa khô SGK - HS trả lời rút kết luận

II Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống của sinh vật

- Động vật thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với mơi trường có độ ẩm khác

- Thực vật chia nhóm:

+ Nhóm ưa ẩm (SGK)

+ Nhóm chịu hạn (SGK)

- Động vật chia nhóm:

+ Nhóm ưa ẩm (SGK)

+ Nhóm ưa khô (SGK)

4 Củng cố: 3phút

- Nhiệt độ mơi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ?

- Tập tính động vật thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? 5 Dặn dò: 2phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

Tuần 24 Tiết 46 Ngày soạn: 05/02/2012 BÀI 44: ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT

I MỤC TIÊU. 1) Kiến thức:

- Học sinh hiểu nắm nhân tố sinh vật

- Nêu mối quan hệ sinh vật loài sinh vật khác loài 2) Kỹ năng:

- Kỹ nhận biết, kỹ hoạt động nhóm 3) Thái đơ:

- Học sinh có ý thức học tập môn II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK

- Tranh ảnh sưu tầm quan hệ loài, khác loài III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định tổ chức: 1phút. 2) Kiểm tra cũ: 4phút

- Kiểm tra câu 2, SGK trang 129

3) Bài mới: VB ( 3phút) GV cho HS quan sát số tranh: đàn bị, đàn trâu, khóm tre, rừng thông, hổ ngoạm thỏ hỏi: Những tranh cho em suy nghĩ mối quan hệ loài?

Ho t ạ động 1: Quan h lo iệ à

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu hỏi mối quan hệ loài 

SGK:

- Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì?

- GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ

- Số lượng cá thể lồi mức độ cá thể lồi có quan hệ hỗ trợ?

- Khi vượt qua mức độ xảy ra hiện tượng gì? Hậu ?

- GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh

- Yêu cầu HS làm tập  SGK trang

131

- GV nhận xét nhóm đúng, sai

- Sinh vật lồi có mối quan hệ với

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung nêu được:

+ Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm không bị đổ, bị gãy

+ Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh tự vệ tốt 

quan hệ hỗ trợ

+ Số lượng cá thể loài phù hợp điều kiện sống môi trường

+ Khi số lượng cá thể đàn vượt giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh loài  số cá

thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa thưa thực vật

+ ý đúng: câu

I.Quan hệ loài - Các sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể

- Trong nhóm có mối quan hệ: + Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể cạn kiệt thức ăn  số

nhau với nào?

- Trong chăn nuôi, người ta lợi dụng quan hệ hỗ trợ lồi để làm gì?

+ HS rút kết luận + HS liên hệ, nêu được:

Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn

Ho t ạ động 2: Quan h khác lo iệ à

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, mối quan hệ khác loài:

- Quan sát tranh, ảnh chỉ ra mối quan hệ các loài?

- Yêu càu HS làm tập

 SGK trang 132, quan

sát H 44.2, 44.3

- Trong nông, lâm, con người lợi dụng mối quan hệ loài để làm gì? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trường

- HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu

các mối quan hệ khác loài:

- Nêu mối quan hệ khác loài tranh, ảnh

+ Cộng sinh: tảo nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ họ đậu

+ Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám cành

+ Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bị

+ kí sinh: rận kí sinh trâu bị, giun đũa kí sinh thể người

+ Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai hổ, nắp ấm côn trùng

+ Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại

VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại cam

II Quan hệ khác loài

- Bảng 44 SGK trang 132

4 Củng cố: 3phút

- GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách để trống HS hồn thành nội dung

5 Dặn dò: 2phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống môi trường khác

Tuần 25Tiết 47- 48 Ngày soạn: 12/02/2012 BÀI 45-46: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU.

1)Kiến thức

2)Kỹ năng

- Rèn kỹ hoạt động nhóm - Kỹ thực hành

3)Thái độ

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên II. CHUẨN BỊ: - Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật + Tranh mẫu III. HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1)Ổn định tổ chức: phút

GV chia lớp thành nhóm để tiến hành TH, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho HS nhóm

2)Cách tiến hành

HS tham quan thiên nhiên

Ho t ạ động 1: Tìm hi u môi trể ường s ng c a sinh v tố ủ ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu nhóm quan sát điền vào PHT số ( Bảng 45.1 SGK)

Lưu ý tính nghiêm túc HS quan sát môi trường tự nhiên

HS làm việc theo nhóm , hồn thành PHT theo hướng dẫn GV

Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng AS tới hình thái tìm hiểuMT s ng c a ố ủ động v tậ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

GV chia nhóm để tiến hành : 2nhóm ln phiên quan sát để tìm hiểu đặc điểm hình thái mơi trường sống động vật

Mỗi nhóm quan sát 20 phút ghi vào PHT số

HS làm việc theo nhóm , hồn thành PHT theo hướng dẫn GV

- ( bảng 45.2, 45.3) sau hai nhóm đỗi chỗ cho nhau, đợt nhóm quan sát TV nhóm quan sát ĐV ngược lại

HS làm việc theo nhóm , hồn thành PHT theo hướng dẫn GV

Ho t ạ động 3: H óng d n l m thu ho ch báo cáoư ẫ à ạ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

Yêu cầu HS hoàn thành PHT

Mỗi nhóm vẽ thc loại ưa bang ưa sáng vào PHT

Rút nhận xét MT quan sát

HS làm việc theo nhóm , hồn thành PHT theo hướng dẫn GV

Yêu cầu nhận xét theo cá nhân HS

3)Củng cố- Nhận xét: 3phút

- GV báo cáo HS để kiểm tra

- Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật

-Hết -Tuần 26Tiết 49: Ngày soạn: 19/02/2012

Chương II: Hệ Sinh Thái

BÀI 47: QUẦN THỂ SINH VẬT I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức:

- Học sinh nắm khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD

- Chỉ đặc trưng quần thể từ thấy ý nghĩa thực tiễn 2) Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát, kỹ khai thác thông tin 3) Thái độ:

- Học sinh tích cực học tập mơn II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình 47 SGK

- Tư liệu vài vài quần thể sinh vật III. HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp: 1phút 2) Kiểm tra cũ: 2phút

- GV thu thực hành 3) Bài học

Hoạt động 1: Thế quần thể sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa

GV cho HS quan sát tranh: đàn

- gọi quần thể

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Thế quần thể sinh vật?

- GV lưu ý HS cụm từ: + Các cá thể loài

+ Cùng sống khoảng không gian định

+ Có khả giao phối - u cầu HS hồn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật quần thể sinh vật

- GV nhận xét, thông báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: voi sống vườn bách thú, cá thể tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm châu phi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ VD 1, 3, quần thể

+ VD 2, quần thể sinh vật + Chim rừng, cá thể sống hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi

I.Thế quần thể sinh vật

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sinh sống khoảng

không gian định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ

Ho t ạ động 2: Nh ng ữ đặc tr ng c b n c a qu n thư ơ ả ủ ầ ể

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Các quần thể loài phân biệt dấu hiệu nào?

- Tỉ lệ giới tính gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ cho phép ta biết điều gì?

- Tỉ lệ giới tính thay đổi nào? Cho VD ?

- Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

- Trong quần thể có nhóm tuổi nào?

- HS nghiêncứu SGK nêu được:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét rút kết luận + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn trưởng thành

+ Tỉ lệ đực trưởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể + Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần thể

II.Những đặc trưng cơ quần thể

1 Tỉ lệ giới tính - Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lượng cá thể đực với cá thể

- Nhóm tuổi có ý nghĩa gì?

- GV u cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa dạng tháp tuổi?

- Mật độ quần thể gì?

- GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ tính khối lượng

- Mật độ liên quan đến yếu tố trong quần thể? Cho VD?

- Trong sản xuất nông nghiệp cần có biện pháp để giữ mật độ thích hợp?

- Trong đặc trưng quần thể, đặc trưng nhất? Vì sao?

tăng nhanh

+ Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh khơng cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng cá thể ổn định (khơng tăng, khơng giảm)

+ Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trước sinh sản nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần - HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi

- HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế trả lời câu hỏi:

- Rút kết luận

+ Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ

+ Mật độ định đặc trưng khác ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực cái, sinh sản tử vong, trạng thái cân quần thể

- Bảng 47.2

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi Mật độ quần thể - Mật độ quần thể số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích - Mật độ quần thể không cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật

Ho t ạ động 3: nh hẢ ưởng c a môi trủ ường t i qu n th sinh v tớ ầ ể ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi mục  SGK trang

141

- GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lượng cá thể sinh vật địa phương - GV đặt câu hỏi:

- Những nhân tố môi trường ảnh hưởng đến số lượng cá thể quần thể? - Mật độ quần thể điều chỉnh ở mức độ cân nào?

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu được:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao

+ Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa

+ Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa

- HS khái quát từ VD rút kết luận

III.Ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật - Các điều kiện sống môi trường khí hậu, thổ nhưỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lượng quần thể

- Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân 4 Củng cố:3 phút

- Cho HS trả lời câu hỏi 1, SGK 5 Dặn dò:1phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập vào

-Hết -Tuần 26Tiết 50 Ngày soạn: BÀI 48: QUẦN THỂ NGƯỜI

I MỤC TIÊU. 1) Kiến thức:

- Học sinh trình bày số đặc điểm quần thể người liên quan đến vấn đề dân số - Từ thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, giúp cán với người dân thực tốt pháp lệnh dân số

2) Kỹ năng:

- Rèn kỹ khai thác, thu thập thông tin 3) Thái độ:

- Học sinh hiểu quần thể người II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 48, 47 SGK.( Trương khơng có)

- Tư liệu dân số Việt Nam năm 2000 – 2005 địa phương III. HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp:1 phút 2) Kiểm tra cũ:3 phút

- Quần thể gì? Nêu đặc trưng quần thể? 3) Bài mới: phút

GV nhắc lại: Khái niệm quần thể, đặc trưng quần thể, VD

Vậy quần thể tập trên, quần thể người có đặc điểm giống khác với quần thể sinh vật khác?

Hoạt động 1: Sự khác quần thể người v i qu n th sinh v t khácớ ầ ể ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK – -

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét - GV nhận xét thông báo đáp án

- Quần thể người có đặc điểm giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

- GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân công lao động (như SGV)

- Quần thể người khác với

- HS vận dụng kiến thức học trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến hoàn thành bảng 48.1 vào phim - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

I Sự khác quần thể người với quần thể sinh vật khác

- Quần thể người có đặc trưng sinh học chư quần thể sinh vật khác, đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong

- Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm như: pháp luật, chế độ hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế

quần thể sinh vật khác những đặc trưng nào? đâu có khác đó?

- HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

Ho t ạ động 2: Đặ đ ểc i m v th nh ph n nhóm tu i c a m i qu n th ngề à ầ ổ ủ ỗ ầ ể ười

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Trong quần thể người, nhóm tuổi phân chia nào?

- GV giới thiệu tháp dân số H 48

- Cách xếp nhóm tuổi cũng cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người quần thể sinh vật có đặc điểm nào giống khác nhau?

(Cho HS quan sát H 47 H 48 để HS so sánh)

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2 - GV chiếu kết số nhóm, cho HS nhận xét - GV nhận xét kết quả, phân tích H 48.2 a, b, c SGV

- Em cho biết nào là nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già? - Trong dạng tháp trên, dạng tháp dân số trẻ, dạng tháp là tháp dân số già?

- GV bổ sung: nước chiếm vị trí già giới Nhật Bản với người già chiếm tỉ lệ

- HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi rút kết luận

- HS quan sát kĩ H 48 đọc thích

- HS trao đổi nhóm nêu được:

+ Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp

+ Khác: tháp dân số không dựa khả sinh sản mà dựa khả lao động người tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lượng)

- HS nghiên cứu kĩ bảng 48 + Đọc thích, trao đổi nhóm hồn thành bảng 48

- Đại diện nhóm trình bày, bổ sung

- Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được:

+ Tháp dân số trẻ nước có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lệ tử vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân số cao

+ Nước có dạng tháp dân số già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều

+ Tháp a, b: dân số trẻ + Tháp c: dân số già

+ Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp

II.Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người

- Quần thể người gồm nhóm tuổi:

+ Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuôit + Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 65 tuổi

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên

- Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước

36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý 34,4 % Hà Lan 33,2%

Việt Nam nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 nước có dân số già

- GV rút kết luận

- Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì?

Ho t ạ động 3: T ng dân s v phát tri n xã h iă ố à ể ộ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?

- GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển đến gây tăng dân số

- Yêu cầu HS hoàn thành tập SGK trang 145

- GV nhận xét đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan như đến chất lượng cuộc sống?

- Ở Việt Nam có biện pháp gì để giảm gia tăng dân số và nâng cao chất lượng sống?

- GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam (SGK trang 134)

- Cho HS thảo luận rút nhận xét

- Những đặc điểm quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng sống con người sách kinh tế xã hội quốc gia?

- Em trình bày hiểu biết quần thể người, dân số phát triển xã hội?

- HS nghiên cứu dòng đầu SGK trang 145 để trả lời:

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế hồn thành tập - Đại diện nhóm trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung + Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g

+ Thực pháp lệnh dân số

+ Tuyên truyền tờ rơi, panô

+ Giáo dục sinh sản vị thành niên

- HS thảo luận,trả lời rút kết luận

III.Tăng dân số phát triển xã hội

- Tăng dân số tự nhiên kết số người sinh nhiều số người tử vong

* Tăng dân số tự niên + số người nhập cư – số người di cư = Tăng dân số thực

- Khi dân số tăng nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nước uống, ô nhiễm môi trường, tăng chặt phá tài nguyên khác - Hiện Việt Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình toàn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả ni dưỡng, chăm sóc gia đình hài hồ với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trường đất nước

=> Những đặc trưng tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người sách kinh tế xã hội quốc gia

4) Củng cố:3phút

- Đọc ghi nhớ SGK 5) Dặn dò:2phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Ơn lại quần thể

-Hết -Tuần 27Tiết 51 Bài 49: QUẦN XÃ SINH VẬT Ngày soạn: I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức:

- Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể - Lấy VD minh hoạ mối liên hệ sinh thái quần xã

- Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định số biến đổi có hại tác động người gây nên

2) Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu nhận, khai thác thông tin 3) Thái độ:

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 49.1; 49.2; 49.3 SGK.( khơng có) III. HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp: 1phút 2) Kiểm tra cũ: 3phút

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì?

3) Bài mới: 1phút

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Ho t ạ động 1: Th n o l m t qu n xã sinh v t?ế à ộ ầ ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quần xã

- Cho biết rừng mưa nhiệt đới có những quần thể nào?

- Rừng ngập mặn ven biển có những quần thể nào?

- Trong ao tự nhiên có những quần thể nào?

- Các quần thể quần xã có quan hệ với nào?

- GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi quần xã Vậy quần xã gì?

- Yêu cầu HS tìm thêm VD quần

- HS quan sát tranh nêu được:

+ Các quần thể: bụi, gỗ, ưa bóng, leo + Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim,

+ Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống

Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc

+ Quan hệ loài, khác loài

- HS khái quát kiến thức

xã?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời:

- Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào?

thành khái niệm - HS lấy thêm VD

- HS thảo luận nhóm trình bày

Phân bi t qu n xã v qu n th :ệ ầ à ầ ể

Quần xã sinh vật Quần thể sinh vật

- Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao

- Mối quan hệ quần thể quan hệ khác loài chủ yếu quan hệ dinh dưỡng

- Gồm nhiều cá thể loài - Độ đa dạng thấp

- Mối quan hệ cá thể quan hệ loài chủ yếu quan hệ sinh sản di truyền Hoạt động 2: Nh ng d u hi u i n hình c a m t qu n xãữ ấ ệ đ ể ủ ộ ầ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm quần xã sinh vật.

- Nghiên cứu bảng 49 cho biết:

- Độ đa dạng độ nhiều khác căn bản điểm nào?

- GV bổ sung: số loài đa dạng số lượng cá thể lồi giảm ngược lại số lượng lồi thấp số cá thể loài cao

- GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc

- Quan sát tranh nêu sai khác bản về số lượng loài, số lượng cá thể loài trong quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc.

- Thế độ thường gặp?

C > 50%: loài thường gặp C < 25%: lồi ngẫu nhiên 25 < C < 50%: lồi gặp

? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu loài đặc trưng khác điểm nào?

- HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu câu trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Độ đa dạng nói số lượng loài quần xã + Độ nhiều nói số lượng cá thể có lồi + Rừng mưa nhiệt đới có độ đa dạng cao số lượng cá thể lồi Quần xã rừng thông phương Bắc số lượng cá thể nhiều số lồi

+ Độ thường gặp SGK: kí hiệu C

+ Lồi ưu lồi đóng vai trị quan trọng quần xã số lượng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng

+ Lồi đặc trưng lồi có quẫn xã có nhiều hẳn lồi khác

II.Những dấu hiệu điển hình quần xã

- Quần xã có đặc điểm số lượng thành phần loài sinh vật

+ Số lượng loài quần xã đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp + Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu loài đặc trưng

Ho t ạ động 3: Quan h gi a ngo i c nh v qu n xãệ ữ ạ ả à ầ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh quần xã kết tổng hợp mối quan hệ ngoại cảnh với quần thể - Yêu cầu HS nghiên cứu VD SGK

+ Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động

III Quan hệ giữa ngoại cảnh quần xã

trả lời câu hỏi:

VD1: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng

đến quần xã nào?

VD2: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng

đến quần xã ?

- GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt số lượng?

- GV: Số lượng cá thể quần thể bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng gọi tượng khống chế sinh học

- Từ VD1 VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh

đã ảnh hưởng đến quần xã sinh vật?

- Ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học?

( Nếu HS không nêu được, GV bổ sung)

- Trong thực tế người ta sử dụng khống chế sinh học nào?

- GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột

theo chu kì

+ Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật khống chế số lượng loài khác

- HS kể thêm VD

- HS lăng nghe tiếp thu kiến thức

- HS khái quát kiến thức rút kết luận

- HS khái quát ý nghĩa rút kết luận

+ Khống chế sinh học sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, để tăng hay giảm số lượng lồi theo hướng có lợi cho người, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên

và hữu sinh ảnh hưởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa - Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi số lượng cá thể khống chế mức độ phù hợp với môi trường

- Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học quần xã

4) Củng cố: 3phút

- Bài tập 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm 5) Dặn dò: 2phút

Tuần 27 Tiết 52 Bài 50: HỆ SINH THÁI Ngày soạn: I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức:

- Học sinh hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên - Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD

- Giải thích ý nghĩa biện pháp nơng nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi

2) Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập thông tin 3) Thái độ:

- Có ý thức học tập mơn II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 50.1; 50.2 SGK.( khơng có)

- Một số tranh ảnh tài liệu hệ sinh thái điển hình III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp:1phút 2) Kiểm tra cũ:3phút

- Thế quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? 3) Bài mới:1phút

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Ho t ạ động 1: Th n o l m t h sinh thái?ế à ộ ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thơng tin SGK trả lời câu hỏi:

- Hệ sinh thái gì?

- Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm tập SGK trang 150 phút

- Những nhân tố vơ sinh hữu sinh có thể có hệ sinh thái rừng?

- Lá mục thức ăn những sinh vật nào?

- GV: cành mục nhân tố vô sinh

- Cây rừng có ý nghĩa đối với đời sống động vật rừng?

- Động vật rừng có ảnh hưởng thế nào tới thực vật?

- Nếu rừng bị cháy hầu hết các

- HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiênc ứu thông tin SGK nêu khái niệm rút kết luận

- HS đọc lại - HS lên bảng viết

+ Nhân tố vô sinh: đất, mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm

+ Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, gỗ ) động vật: hươu, nai, hổ, VSV

- HS trả lời câu hỏi:

+ Lá cành mục thức ăn VSV phân giải: vi khuẩn, nấm, giun đất

+ Cây rừng nguồn thức ăn, nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ơn hồ cho động vật sinh sống

+ Động vật rừng ảnh hưởng tới

I.Thế hệ sinh thái? - Hệ sinh thái bào gồm quần xã khu vực sống quần xã (gọi sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

cây gỗ lớn, nhỏ cỏ điều xảy ra? Tại sao?

- Vậy em có nhận xét mối quan hệ giữa loài sinh vật với nhân tố vơ sinh của mơi trường?-? Một hệ sinh thái hồn chỉnh có thành phần chủ yếu nào?

- GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): ngồi thực vật cịn có nấm, tảo

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời:

- Các thành phần hệ sinh thái có mối

quan hệ với nào?

- GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật tiêu thụ bậc

- GV chốt lại kiến thức: Như thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt quan hệ mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lượng lồi ln khống chế lẫn làm hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

GV đưa sơ đồ mơ hình - GV cho HS nhắc lại:

- Dấu hiệu hệ sinh thái?

thực vật: động vật ăn thực vật đồng thời góp phần phát tán thực vật, cung cấp phân bón cho thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khống ni thực vật

+ Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn nước, khí hậu khơ hạn động vật chết phải di cư nơi khác

- HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân tích, đọc SGK rút kết luận

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận + Môi trường với nhân tố vô sinh ảnh hưởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn phát triển chúng

+ Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, thức ăn cho động vật (sinh vật dị dưỡng)

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

các thành phần: + Nhân tố vô sinh + Nhân tố hữu sinh:

*Sinh vật sản xuất

*Sinh vật tiêu thụ: bậc 1, bậc 2, bậc

*Sinh vật phân huỷ

Ho t ạ động 2: Chu i th c n v lỗ ứ ă à ưới th c nứ ă

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái, lồi sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn)

- Yêu cầu HS lên bảng viết:

- Thức ăn chuột gì? động vật nào ăn thịt chuột?

- Thức ăn sâu gì? Động vật nào ăn thịt sâu?

- Thức ăn cầy gì? Động vật nào ăn thịt cầy?

(Lưu ý chuỗi viết động vật)

- Cho HS nhận xét dãy

- Mỗi HS viết trả lời câu hỏi:

Cây cỏ  chuột  rắn

Cây cỏ  chuột  cầy

Cây gỗ  chuột  rắn

Cây gỗ  chuột  rắn

Cây cỏ  sâu  bọ

ngựa

Cây cỏ  sâu  cầy

Cây cỏ  sâu  chuột

1.Chuỗi thức ăn: - Chuỗi thức ăn dãy gồm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

thức ăn

- GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật mắt xích Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước đứng sau chuỗi thức ăn?

- Hãy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK

- Thế chuỗi thức ăn? Cho VD về chuỗi thức ăn?

- GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ

- GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác

- Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- GV: thiên nhiên lồi sinh vật khơng tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung? - GV chiếu mắt xích chung

- Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Thế lưới thức ăn?

- Hãy xếp sinh vật theo từng thành phần chủ yếu hệ sinh thái? - Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào?

+ Mắt xích phía trước bị mắt xích phía sau tiêu thụ + Điền từ: phía trước, phía sau

- HS trả lời

- HS nghe GV giảng

- HS thảo luận

- HS trả lời câu hỏi

đầu xanh, chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân huỷ

2 Lưới thức ăn:

- Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ

4 Củng cố:4phút

- Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước 5 Dặn dò:2phút

Tuần 28 Tiết 53 BÀI TẬP HỆ SINH THÁI Ngày soạn: I. MỤC TIÊU :

1) Kiến thức:

- Nhằm củng cố kiến thức hệ sinh thái, chuỗi thức ăn, lưới thức ăn - Hiểu quan hệ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn

- Phân biệt thành phần hệ sinh thái, biết xếp sinh vật theo thành phần hệ sinh thái đồng thời thấy rõ mối quan hệ dinh dưỡng hệ sinh thái

2) Kỹ năng:

- Lập sơ đồ chuỗi thức ăn cho trước II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:

- Bảng 47.1;47.2; 47.3; 48.1; 48.2; 49; - Phóng to hình 50.1 ; 50.2 SGK - Bài tập: 2/142,1,2/153;

III. HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC: 1) Ổn định tổ chức lớp:1phút. 2) GV: Nhắc lại số KT bản. 3) Nội dung: Bảng 47.1

Ví dụ Quần thể SV Không phải quần thể SV

Tập hợp cá thể rắn hổ mang,cú mèo lợn rừng sống rừng mưa nhiệt đới

Rừng thông nhưa phân bố vùng núi Đông Bắc Việt Nam

Tập hợp cá thể cá chép,cá mè, cá rô phi sống chung ao

Các cá thể rắn hổ mang sống đảo cách xa

Các cá thể chuột đồng sống dồng lúa.Các cá thể chuột đực có khả giao phối với sinh chuột Số lượng chuột phụ thuộc nhiều vào lượng thức ăn có cánh đồng

……

Bảng 47.2

Các nhóm tuổi Ý nghĩa sinh thái

Nhóm tuổi trước

sinh sản Các cá thể lớn nhanh, nhóm nầy có vai chủ yếu làm tăng trưởng khối lượng kích thước quần thể Nhóm tuổi sinh sản Khả sinh sản quần thể định mức sinh sản quần

thể Nhóm tuổi sau sinh

Bảng 47.3: Số lượng cá thể nhóm tuổi chuột, chim trĩ nai Lồi sinh vật Nhóm tuổi trước sinh

sản Nhóm tuổi sinh sản Nhóm tuổi sau sinh sản

Chuột 50 /ha 48 /ha 10 /

Chim trĩ 75 /ha 25 / con/

Nai 15 / 50 / con/

Bảng 48.1: Đặc điểm có quần thể người quần thể SV khác

Đặc điểm Quần thể người ( Có/khơng) Quần thể sinh vật( có/khơng)

Giới tính Có Có

Lứa tuổi Mật độ Sinh sản Tử vong Pháp luật Kinh tế Hôn nhân Giáo dục Văn hóa …

Bảng 48.2: Các biểu dạng tháp tuổi

Biểu Dạng tháp Dạng tháp Dạng tháp

Nước có tỷ lệ trẻ em sinh năm nhiều a b c

Nước có tỷ lệ tử vong người trẻ tuổi cao Nước có tỷ lệ tăng trưởng dân số cao Nước có tỷ lệ người già nhiều

Dạng tháp dân số trẻ (dạng tháp phát triển) Dạng tháp dân số già ( dạng tháp ổn định)

Bảng 49: Các đặc điểm quần xã

Đặc điểm Các số Thể

Số lượng loài quần xã

Độ đa dạng Mức độ phong phú số lượng loài quần xã Độ nhiều Mật độ cá thể loài quần xã

Độ thường gặp Tỷ lệ % số địa điểm bắt gặp loài tổng số địa điểm quan sát

Thành phần loài quần xã

Loài ưu Lồi đóng vai trị quan trọng quần xã

Lồi đặc trưng Lồi só 1quần xã có nhiều hẳn lồi khác 4) Củng cố dặn dò:

a)Thực lệnh trang 148 , 152/ SGK; b)Chuẩn bị tiết sau thực hành

I MỤC TIÊU:

1) Kiến thức:Sau tiết kiểm tra hs đạt đợc mục tiêu sau: - Giúp hs củng cố, bổ sung, xác hóa hóa kiến thức học

- Rèn cho hs số kĩ điều chỉnh phương pháp học tập, xây dựng ý thức trách nhiệm học tập

2) Kỹ năng:

- Làm kiểm tra 3) Thái độ:

- Giáo dục cho hs có ý thức tự học, tự bồi dưỡng kiến thức II CHUẨN BỊ:

+ GV: - Đề kiểm tra - đáp án + HS: - Kiến thức học III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

1) Ổn định tổ chức lớp:1phút 2) Phát đề KT

Trường THCS Nguyễn Chánh Họ tên :

Lớp: (GV: Nguyễn Thị Quỳnh liên)

Bài kiểm tra tiết(số 2) Môn: Sinh

Năm học: 2011 - 2012

Điểm:

ĐỀ : I Trắc nghiệm:(3đ)

Câu 1: Trong số động vật có xương sống, lớp động vật có nhiệt độ thể thay đổi theo nhiệt độ môi trường?

A Lớp Cá, lớp Ếch nhái C Lớp Chim, lớp Thú B Lớp Bò sát D Cả A B

Câu 2: Dấu hiệu sau không dấu hiệu đặc trưng quần thể? A Tỉ lệ giới tính C Độ nhiều

B Mật độ quần thể D Thành phần nhóm tuổi Câu 3: Sinh vật sau sinh vật sản xuất chuỗi thức ăn:

A Thực vật C Động vật B Vi sinh vật D Cả a b Câu 4: Ở địa y, quan hệ nấm tảo mối quan hệ:

A Cộng sinh C Cạnh tranh B Hội sinh D Kí sinh Câu 5: Trong quan hệ đối địch loài sinh vật:

A Khơng lồi có lợi C Một loài lợi loài bị hại B Khơng lồi bị hại D Cả lồi có lợi

Câu 6: Nhiệt độ thể sinh vật không phụ thuộc vào nhiệt độ môi trường là: A Sinh vật biến nhiệt C Động vật nguyên sinh

B Sinh vật nhiệt D Cả ý điều

II Tự luận:(7đ)

Câu 1: Thế quần xã sinh vật? Những dấu hiệu điển hình quần xã? Câu 2: Chuỗi thức ăn, lưới thức ăn gì? Cho ví dụ chuỗi thức ăn có 4, 5, mắc xích?

Câu 3: Từ bảng số lượng cá thể loài sau, vẽ tháp tuổi loài cho biết tháp thuộc dạng tháp gì?

* Bảng số lượng cá thể nhóm tuổi Rắn, Chim sâu Hươu: Loài sinh vật Nhóm tuổi trước

sinh sản

Nhóm tuổi sinh sản

Nhóm tuổi sau sinh sản

Rắn 50 con/ha 48 con/ha 10 con/ha

Hươu 15 con/ha 50 con/ha con/ha Đáp án đề kiểm tra tiết

Môn sinh-Học kỳ II Năm học: 2010 -2011 I Trắc nghiệm: ( 3đ )

Mỗi ý 0,5đ

Câu 1: D ; Câu 2: C ; Câu 3: A ; Câu 4: D ; Câu 5: C ; Câu 6: B II Tự luận: (7đ )

Câu 1: - Nêu khái niệm quần xã sinh vật ( 1đ ) - Những dấu hiệu điển hình quần xã (1đ ) Câu 2: - Nêu khái niệm chuỗi thức ăn (0,5đ )

- Nêu khái niệm lưới thức ăn (0,5đ )

- Ví dụ chuỗi thức ăn có 4,5,6 mắc xích (1,5đ )

Câu 3: - Vẽ tháp tuổi Rắn, Chim sâu Hươu (1,5đ )

- Tháp tuổi Rắn có dạng ổn định, tháp tuổi chim sâu có dạng phát triển tháp tuổi Hươu dạng giảm sút ( 1đ )

MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA TIẾT(HKII: 10-11) Môn sinh 9

Mức độ Nội dung

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

Tổng

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

Anh hưởng nhiệt

độ độ ẩm lên sv C1,6:(1đ) 1đ

ảnh hưởng lẫn sinh vật

C4,5:

(1đ) 1đ

Quần thể sinh vật C2:(0,5đ) 3(1,5Câu đ)

Câu 3:

(1đ) 3đ

Quần xã sinh vật 1(2đ)câu 2đ

Hệ sinh thái C3:(0,5đ) 2(1đ)Câu 2(1,5đ)Câu 3đ

Tổng 3,5đ 5đ 1,5đ 10

3) Nhận xét, đánh giá:

- Thu nhận xét thái độ làm hs 4) Dặn dò:

- Chuẩn bị tiết sau thực hành

-o0o -Tuần 29Tiết 55 – 56 Ngày soạn:

BÀI 51 + 52 THỰC HÀNH : HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU:

1) Kiến thức:

+Sau học xong hs đạt mục tiêu sau:

- Rèn cho hs số kĩ lấy mẫu vật, quan sát, vẽ hình 3) Thái độ:

- Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II PHƯƠNG TIỆN, CHUẨN BỊ:

1) GV : -Tranh 51.1,51.2, 51.3 sgk Băng hình hệ sinh thái ( khơng có )

2) HS: - Dao con, dụng cụ đào đất, vợt bắt trùng, túi nilong nhặt mẫu, kính lúp, giấy, III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

1) Ổn định lớp:1phút 2) Kiểm tra cũ: 3) Bài mới:

Chúng ta nghiên cứu hệ sinh thái Hơm tìm hiểu thực tế hệ sinh thái Hoạt động 1: H sinh tháiệ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV cho HS xác định mục tiêu thực hành:

+ Điều tra thành phần hệ sinh thái + Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sát

- GV cho HS thực hành đồi cây:

+ yêu cầu HS quan sát để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu - GV tiếp tục hướng dẫn để HS quan sát - GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách kiểm tra vài nhóm

- Lưu ý: hoạt động tiến hành tiết đầu thực hành để HS quan sát tìm hiểu kĩ hệ sinh thái

- Toàn lớp trật tự lắng nghe - Sau nghe rõ mục tiêu em tiến hành thực hành

- HS lưu ý: có thực vật, động vật khơng biết tên hỏi GV

+ Xác định hệ sinh thái

Ho t ạ động 2: Xây d ng chu i th c n v lự ỗ ứ ă à ưới th c nứ ă

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4 SGK

- Gọi đại diện lên viết bảng

- GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn

- GV giao tập nhỏ:

Trong hệ sinh thái gồm sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn

- GV chữa hướng dẫn thành lập lưới thức ăn

Châu chấu  ếch  rắn

Thực vật Sâu gà

- Xây dựng chuỗi thức ăn - Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật vào bảng 51.4

- Đại diện nhóm viết kết lên bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS hoạt động nhóm viết lưới thức ăn, lớp bổ sung

* Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, yêu

* Biện pháp bảo vệ: + Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi

Dê hổ Đại bàng Thỏ cáo

VSV - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới:

+ Cho HS thảo luận toàn lớp

+ GV đánh giá kết nhóm

cầu nêu được:

- Số lượng sinh vật hệ sinh thái

- Các loài sinh vật có bị tiêu diệt khơng?

- Hệ sinh thái có bảo vệ khơng?

thực vật động vật, đặc biệt loài quý + Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân

Hoạt động 3: Thu hoạch: 5phút - GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK 4) Củng cố:2phút

- GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành 5) Dặn dò:2phút

- Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Sưu tầm nội sung:

+ Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

+ Hoạt động người để bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên

Tuần 30 Tiết 57 Ngày soạn:

Bài 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức:

- Học sinh hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên

- Từ ý thức trách nhiệm cần bảo vệ môi trường sống cho cho hệ sau

2) Kỹ năng:

- Rèn kỹ khai thác thu thập thông tin 3) Thái độ:

- Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào học II CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình 53.1; 53.2 SGK

- Tư liệu mơi trường, hoạt động người tác động đến môi trường III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp:1phút 2) Kiểm tra cũ:

3) Bài mới:2phút VB: GV giới thiệu khái quát chương III

Ho t ạ động 1: Tác động c a ngủ ườ ới t i môi trường qua th i kì phát tri n c a xã ờ ể ủ h iộ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, thảo luận trả lời

I.Tác động người tới mơi trường qua các thời kì phát triển xã hội

- Thời kì nguyên thuỷ, người đã tác động tới môi trường tự nhiên như htế nào?

- Xã hội nông nghiệp ảnh hưởng đến môi trường thế nào?

- Xã hội công nghiệp ảnh hưởng đến môi trường thế nào?

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - HS rút kết luận

- Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng

- Xã hội nơng nghiệp:

+ Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc

+ Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nước tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn suy giảm độ màu mỡ

+ Con người địnhcư hình thành khu dân cư, khu sản xuất nơng nghiệp

+ Nhiều giống vật ni, trồng hình thành - Xã hội công nghiệp:

+ Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm chodiện tích đất thu hẹp, rác thải lớn

+ Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh, gây hậu lớn cho môi trường

+ Nhiều giống vật nuôi, trồng quý

Ho t ạ động 2: Tác động c a ngủ ườ ài l m suy thối mơi trường t nhiênự

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV nêu câu hỏi:

- Những hoạt động nào của người phá huỷ môi trường tự nhiên? - Hậu từ hoạt động người gì?

- Ngồi hoạt động của người bảng 53.1, cho biết còn hoạt động con người gây suy thối mơi trường?

- Trình bày hậu của việc chặt phá rừng bừa bãi gây cháy rừng?

- GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng

- HS nghiên cứu bảng 53.1 trả lời câu hỏi

- HS ghi kết bảng 53.1 nêu được:

1- a (ở mức độ thấp) 2- a, h

3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất

- HS kể thêm như: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều

- HS thảo luận nhóm, bổ sung nêu được:

Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mịn đất, lũ qt, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi loài sinh vật

 giảm đa dạng sinh học  gây

mất cân băng sinh thái

II.Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

những năm gần - HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng

Ho t ạ động 3: Vai trò c a ngủ ười vi c b o v v c i t o môi trệ ả ệ ả ạ ường t nhiênự

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV đặt câu hỏi:

- Con người làm gì để bảo vệ cỉa tạo mơi trường ?

- GV liên hệ thành tựu người đạt việc bảo vệ cải tạo môi trường

- HS nghiên cứu thông tin SGK trình bày biện pháp

- HS trình báy, HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghe GV giảng

III.Vai trò người việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên

- Con người nỗ lực để bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên biện pháp:

+ Hạn chế phát triển dân số nhanh

+ Sử dụng có hiệu nguồn tai fnguyên + Bảo vệ loài sinh vật

+ Phục hồi trồng rừng

+ Kiểm soát giảm thiểu nguồn chất thải gây ô nhiễm

+ Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt 4 Củng cố:3phút

- Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người (Bảng 53.1) nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật khai thác mức tài nguyên

5 Dặn dò:2phút

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập số (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường

-Hết -Tuần 30 Tiết 58 BÀI 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG Ngày soạn: I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức:

- Học sinh nắm ngun nhân gây nhiễm, từ có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường

2) Kỹ năng:

- Rèn kỹ khai thác tranh, khai thác thông tin 3) Thái độ:

- Giáo dục học sinh bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp:1phút 2) Kiểm tra cũ:3phút

- Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người? 3) Bài mới

Hoạt động 1: Ơ nhiễm mơi trường gì?

- GV đặt câu hỏi:

- Ơ nhiễm mơi trường gì? - Do đâu mà môi trường bị ô nhiễm?

- HS nghiên cứu SGK trả lời

Kết luận:

- Ô nhiễm môi trường tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học mơi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác - Ơ nhiễm mơi trường do: + Hoật động người + Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa

Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Kể tên chất khí thải gây độc?

- Các chất khí độc thải từ hoạt động nào?

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK

- GV chữa bảng 54.1 cách cho HS nhóm ghi nội dung

- GV đánh giá kết nhóm - GV cho HS liên hệ

- Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em hàng xóm có thể gây ô nhiễm không khí?

- GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lượng khí CO; CO2 Nếu đun bếp khơng

thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho người

- GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 trả lời câu hỏi  SGK trang 163

- Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học

- GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thường tích tụ những môi trường nào?

- GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ ĐT, chuỗi thức ăn

- HS nghiên cứu SGK trả lời

+ CO2; NO2; SO2;

CO; bụi

- HS thảo luận để tìm ý kiến hồn thành bảng 54.1 SGK - Mỗi nhóm hồn thành nội dung, rút kết luận

- HS trả lời: + Có tượng nhiễm môi trường đun than, bếp dầu - HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi SGK

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- HS tiếp thu kiến thức

II.Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

1 Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt:

- Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi

do trình đốt cháy nhiên liệu từ hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt

2 Ơ nhiễm hố chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thường tích tụ đất, ao hồ nước ngọt, đại dương phát tán khơng khí, bám ngấm vào thể sinh vật - Con đường phát tán:

+ Hoá chất (dạng hơi)  nước mưa 

đất (tích tụ)  Ơ nhiễm mạch nước

ngầm

+ Hoá chất  nước mưa  ao hồ,

sơng, biển (tích tụ)  bốc vào

khơng khí

+ Hố chất cịn bám ngấm vào thể sinh vật

nồng độ chất ngày cao bậc dinh dưỡng cao  khả gây

độc với người lớn

- Con đường phát tán loại hố chất đó?

- Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại như nào?

- GV nói vụ thảm hoạ phóng xạ

- Cho HS đọc thơng tin SGK điền nội dung vào bảng 54.2

- GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng

- GV lưu ý thêm: Chất thải rắn gây cản trở giao thông, gây tai nạn cho người

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu?

- Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

- Phòng tránh bệnh sốt rét?

- HS nghiên cứu SGK để trả lời

- HS nghiên cứu SGK trả lời rút kết luận

- HS vận dụng kiến thức học trả lời + Nguyên nhân bệnh đường tiêu hố ăn uống vệ sinh + Phịng bệnh sốt rét: diệt bọ gậy, giữ vệ sinh nguồn nước, ngủ mắc

- Các chất phóng xạ từ chất thải công trường khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện ngun tử, thử vũ khí hạt nhân

- Gây đột biến người sinh vật, gây số bệnh di truyền ung thư

4 Ô nhiễm chất thải rắn: - Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, kim y tế

5 Ô nhiễm sinh vật gây bệnh: - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải khơng thu gom xử lí: phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện

- Sinh vật gây bệng vào thể người gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường

4 Củng cố:2phút

- Cho HS trả lời câu hỏi SGK 5 Dặn dò:2phút

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165

- Tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường, nguyên nhân công việc mà người làm để hạn chế ô nhiễm môi trường

- Phân tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường

-o0o -uần 31 Tiết 59 Ngày soạn:

Bài 55: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (TIẾP) I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức:

- Học sinh nắm nguyên nhân gây ô nhiễm, từ có ý thức bảo vệ mơi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển mơi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

2) Kỹ năng:

- Rèn kỹ khai thác tranh, khai thác thông tin 3) Thái độ:

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Tranh phóng to H 55.1 tới 55.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp:1phút 2) Kiểm tra cũ:4phút

- Nêu tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm?

3) Bài mới Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trường

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu nhóm báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường theo chuẩn bị sẵn trước nhà + Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí (hoặc ô

nhiễm nguồn nước, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn)

+ Hậu quả:

+ Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường

+ Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm mơi trường (mỗi nhóm trình bày từ – phút)

- GV HS làm giám khảo chấm

- Sau nhóm trình bày xong nội dung giám khảo cơng bố điểm

- Các nhóm làm sẵn báo cáo nhà dựa vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4 - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được:

+ Nguyên nhân + Hậu

+ Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân

I.Hạn chế ô nhiễm môi trường Báo cáo nhóm (có bổ sung)

Ho t ạ động 2: Các tác nhân ch y u gây ô nhi mủ ế ễ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV cho HS hoàn thành bảng 55 SGK

- GV thông báo đáp án - GV mở rộng: có bảo vệ mơi trường khơng bị nhiễm hẹê tương lai sống bầu khơng khí lành, bền vững

- HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào tập - Đại diện nhóm nêu kết nêu được:

1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n

4- g, k, l

5- HS ghi thêm kết

II.Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

=> Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường (SGK bảng 55)

4) Củng cố:3phút

- Cho HS đọc ghi nhớ trả lời câu hỏi SGK 5) Dặn dò:2phút

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169

- Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng nhiễm mơi trường bảng 56.1 tới 56.3 SGK

-Hết -Tuần 31 Tiết 60 Bài 56 - 57: Thực hành Ngày soạn:

TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I MỤC TIÊU:

Sau học xong hs đạt mục tiêu sau:

- Giúp hs nguyên nhân gây ô nhiễm mơi trường địa phương từ dề xuất biện pháp khắc phục, nâmg cao nhận thức hs công tác chống ô nhiễm môi trường

2) Kỹ năng:

- Rèn cho hs kĩ thực hành 3) Thái độ:

- Giáo dục cho hs ý thức phịnh chống nhiễm mơi trường

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: GV: - Bảng 56.1 56.3 HS: - Giấy, bút, phiếu học tập. III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp:1phút 2) Kiểm tra cũ: 4phút

Nêu tác nhân chủe yếu gây ô nhiễm môi trường? 3) Bài mới

Môi trường ngày ô nhiễm trầm trọng Vậy thực tế ô nhiễm diễn tìm hiểu

Ho t ạ động 1: Hướng d n i u tra môi trẫ đ ề ường.

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV y/c hs tìm hiểu tình hình nhiễm diễn nơi sinh sống ( quanh nơi ở)

GV chia lớp thành nhóm tuỳ theo khu vực sống HS :

+ Nhóm 1: GT, LCH, CL, DS + Nhóm 2: GTrung, GĐ + Nhóm 3: VC, An Thuận + Nhóm 4: VC, Nam Thanh

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 SGK ( 170)

? Tìm hiểu nhân tố vơ sinh, hữu sinh

? Con người có hoạt động gây nhiễm mơi trường Lấy ví dụ

- GV hướng dẫn bảng 56.2SGK ( 171) + Tác nhân gây ô nhiễm : Rác, phân ĐV… + Mức độ: Thải nhiều hay

+ Nguyên nhân: Rác chưa xử lí, phân ĐV chưa ủ thải trực tiếp…

+ Biện pháp khắc phục: Làm để ngăn chặn tác nhân

- GV cho hs ng/ cứu: Tình hình chặt phá đốt rừng, trồng lại rừng

- Cách điều gồm bước theo SGK theo nôi dung bảng 56.3

- GV y/c hs:

+ Xác định rõ thành phần hệ sinh thái có + Xu hướng biến đổi thành phần lai theo xu hướng tốt hay xấu

- HS: điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ ghi lại kết

- Chú ý: điều tra phần bên ngoài: màu sắc, mùi……

Lưu ý HS độ an toàn hoạt động điều tra, nhóm phân cơng cụ thể

- Học sinh tìm hiểu tình hình nhiễm đia phương

- Hoàn thành bảng 56 SGK

HS lắng nghe bước điều tra

I Hướng dẫn điều tra mơi trường.

Điều tra tình hình ô nhiễm môi trường

- Nội dung bảng 56.1 & 56.2

2 Điều tra tác động của con người tới mơi trường.

- Nhóm1: Ơ nhiễm khí thảI chất thảI rắn làm gạch ngói Nam Thanh

- Nhóm 2: Điều tra mức độ ô nhiễm nguồn nước sông Hương Cần khu vực sau chợ Hương Cần

- Nhóm 3: Điều tra tình hình nhiễm nước thảI phân làm bún chăn nuôI Vân Cù

4) Kiểm tra, đánh giá: 3phút

? GV nhắc nhở nhóm hồn thành tốt báo cáo thực hành 5) Dặn dị: 2phút

- Các nhóm tích cực điều tra để có số liệu báo cáo

- Tiết sau thực hành: Tìm hiểu tình hình môi trường địa phương( tiếp theo)

-Hết -Tuần 32Tiết 61 Ngày soạn:

BÀI 56 - 57: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I MỤC TIÊU:

1) Kiến thức:

Sau học xong hs đạt mục tiêu sau:

- Giúp hs nguyên nhân gây ô nhiễm mơi trường địa phương từ dề xuất biện pháp khắc phục, nâmg cao nhận thức hs công tác chống ô nhiễm môi trường

2) Kỹ năng:

- Rèn cho hs kĩ thực hành 3) Thái độ:

- Giáo dục cho hs ý thức phịnh chống nhiễm mơi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:

1 GV: - Bảng 56.1 56.3 2: HS: - Giấy, bút, phiếu học tập III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1) Ổn định lớp:1phút 2) Kiểm tra cũ: 4phút

Nêu tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường? 3) Bài mới

Môi trường ngày ô nhiễm trầm trọng Vậy thực tế ô nhiễm diễn tìm hiểu

Ho t ạ động 1: Báo cáo k t qu i u tra v môi trế ả đ ề ề ường a phở đị ương.

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

- GV y/c nhóm báo cáo kết kiểm tra

- GV cho nhóm thảo luận kết ( HS: Trình bày bảng 56.1 - 56.3 sgk) - GV y/c nhóm rút nhận xét vấn đề thực tế ô nhiễm địa phương  Đưa

ra phương pháp cải tạo môi trường địa phương

- GV cho nhóm thảo luận vấn đề

- GV y/c hs nhận xét ý kiến bạn bàn vấn đề thực

- GV nhận xét, đánh giá đặc biệt nhấn mạnh vấn đề mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

- GV đồng ý với biện pháp mà hs thảo luận thống

- HS: Các nhóm viết nội dung điều tra vào giấy khổ to  trình bày

trên bảng

( Các nhóm có nội dung nên có vấn đề trùng nhau)

- Học sinh thảo luận vấn đề ô nhiễm biện pháp khắc phục

GV nhân xét nhóm 4 Kiểm tra, đánh giá: 5phút

? GV nhận xét đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm cịn thiếu sót 5 Dặn dị: 2phút

- Nghiên cứu trước chương IV: Bảo vệ môi trường

-Hết -Tuần 32 Tiết 62 Ngày soạn:

Bài 58: SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN A MỤC TIÊU.

1, Kiến thức:

- Sau học xong hs đạt mục tiêu sau:

- Giúp hs phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên, nêu tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên khái niệm phát triển bền vững

2, Kỹ năng:

- Rèn cho hs kĩ hoạt động nhóm, tổng hợp kiến thức vận dụng vào thực tế 3, Thái độ:

- Giáo dục cho hs ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn nguồn tài nguyên thiên nhiên B CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình 58.1; 58.2 SGK

- Tranh ảnh tư liệu mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1 Ổn định lớp:1phút 2 Kiểm tra cũ: 3 Bài mới:

Ho t ạ động 1: Các d ng t i nguyên thiên nhiên ch y uạ à ủ ế

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hồn thành tập bảng 58.1 SGK trang 173

- GV nhận xét, thông báo đáp án bảng 58.1

1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l

- GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận:

- Nêu dạng tài nguyên thiên nhiên đặc điểm của mỗi dạng? Cho VD?

- Yêu cầu HS thực 

tập SGK trang 174

- Nêu tên dạng tài

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, trao đổi nhóm hồn thành bảng 58.1

- Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin bảng 58.1 để trả lời, rút kết luận:

- HS tự liên hệ trả lời:

I Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

- Có dạng tài nguyên thiên nhiên:

+ Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nước…) + Tài nguyên không tái sinh dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ…)

ngun khơng có khả năng tái sinh nước ta?

- Tài nguyên rừng dạng tài ngun tái sinh hay khơng tái sinh? Vì sao?

+ Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, vàng…

+ Rừng tài nguyên tái sinh bảo vệ khai thác hợp lí phục hồi sau lần khai thác

Ho t ạ động 2: S d ng h p lí t i nguyên thiên nhiênử ụ ợ à

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

+ Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần lượng bị cạn kiệt dần hạn chế ô nhiễm môi trường

+ Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí sử dụng tiết kiệm

+ Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi

- GV giới thiệu thành phần đất: chất khống, nước, khơng khí, sinh vật

-Yêu cầu HS:

- Nêu vài trò đất?

- Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất?

- GV cho HS làm bảng 58.2 tập mục trang 174

- Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí tài ngun đất?

- Nước có vai trị quan trọng như người và sinh vật?

- HS trả lời, GV nhận xét rút kết luận Cho HS quan sát H 58.2

- Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nước?

- HS tiếp thu kiến thức

- Mục

+ HS nghiên cứu thông tin mục trả lời:

+ Tài ngun đất bị suy thối xói mịn, rửa trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm đất

- HS thảo luận nhóm hồn thành tập

+ Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn tập

+ Nước chảy chậm va vào gốc lớp thảm mục 

chống xói mịn đất sườn dốc

- HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu được: Nước thành phần chất sống, chiếm 90% lượng thể sinh vật, người cần nước sinh hoạt (25o lít/ người/ ngày) nước cho hoạt động cơng nghịêp, nơng nghiệp

II.Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

1 Sử dụng hợp lí tài nguyên đất

- Vai trò đất: SGK - Nguồn tài nguyên đất bị suy thoái xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, nhiễm

- Cách sử dụng hợp lí: chống xói mịn, chống khơ hạn, chống nhiêm xmặn nâng cao độ phì nhiêu đất - Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt trồng cây, gây rừng rừng đầu nguồn

2 Sử dụng hợp lí tài nguyên nước:

- Nước nhu cầu thiếu tất sinh vật trái đất - Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm có nguy cạn kiệt

- Cách sử dụng hợp lí: khơi thơng dịng chảy, khơng xả rác thải công nghiệp sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng:

Cho HS làm tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước cách khắc phục

- Nếu thiếu nước có tác hại gì?

- Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nào? - Sử dụng tài nguyên nước như hợp lí?

+ Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm có nguy cạn kiệt

+ Thiếu nước nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hưởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc

+ Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc nước ngầm

- HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi rút kết luận

và đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mịn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng nước bốc

- Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên

4 Củng cố:3phút

- Phân biệt tài nguyên tái sinh tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên?

5.Dặn dò:2phút

- Học trả lời câu hỏi SGK

-Hết -Tuần 32 Tiết 62 Ngày soạn:

BÀI 59: KHƠI PHỤC MƠI TRƯỜNG VÀ GIỮ GÌN THIÊN NHIÊN HOANG DÃ A MỤC TIÊU.

1, Kiến thức:

- Học sinh phải giải thích cần khơi phục mơi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

2, Kỹ năng:

- Rèn kỹ khai thác thông tin 3, Thái độ:

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường B CHUẨN BỊ.

- Tranh phóng to hình 59 SGK

- Tranh ảnh hình vẽ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1 Ổn định lớp:1phút 2 Kiểm tra cũ:4phút

- Hãy phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ?

Hoạt động 1: Ý nghĩa việc khơi phục mơi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã.

Ho t ạ động 2: Các bi n pháp b o v thiên nhiênệ ả ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV treo tranh ảnh H 59 khơng có thích vào khổ giấy to u cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp

- Nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã?

- GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên vườn quốc gia

- Kể tên vườn quốc gia Việt Nam?

- Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần được bảo vệ?

- GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK

- GV nhận xét đưa đáp án

- Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn mảnh bìa thể nội dung

- HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hỏi rút kết luận

+ Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Cơn Đảo, Cúc Phương

+ Sao la, sếu đầu đỏ

- HS nghiên cứu nội dung biện pháp, trao đổi nhóm điền biện vào bảng 59, kẻ vào tập: + Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mịn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt

+ Điều hòa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất trồng

+ Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí kĩ thuật, khơng mang mầm bệnh cho người động vật

+ Làm đất không bị cạn kiẹtt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất trồng

+ Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất

II.Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên Bảo vệ tài nguyên sinh vật - SGK trang 178 Cải tạo hệ sinh thái bị thoái hoá

Bảng 59 hoàn thành

Ho t ạ động 3: Vai trò c a h c sinh vi c b o v thiên nhiên hoang dãủ ọ ệ ả ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Cho HS thảo luận tập: + Trách nhiệm HS

- HS thảo luận nêu được:

+ Không vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ

III.Vai trị học sinh việc bảo vệ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Vì cần phải khơi phục giữ gìn thiên nhiên hoang dã?

- GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới tỉ ha, năm 1958 4,4 tỉ ha, năm 1973 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ

Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm

- Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần giữ cân sinh thái?

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức trước trả lời câu hỏi

I.Ý nghĩa việc khôi phục môi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã. - Mơi trường đạng bị suy thoái

trong việc bảo vệ thiên nhiên

+ Tuyên truyền cho người hành động để bảo vệ thiên nhiên

sinh công cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố

+ Không chặt phá cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc bảo vệ

+ Tuyên truyền giá trị thiên nhiên mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng đồng

thiên nhiên hoang dã Nội dung SGK

4 Củng cố:3phút

- Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 5 Dặn dò:2phút

- Học trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái

Tuần 33 tiết 63 BÀI 60: BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI A MỤC TIÊU.

1, Kiến thức:

- Học sinh phải đưa VD minh họa kiểu hệ sinh thái chủ yếu

- Trình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái, từ đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương

2, Kỹ năng:

- Rèn kỹ thu thập khai thác thông tin 3, Thái độ:

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường B CHUẨN BỊ.

- Tranh ảnh hệ sinh thái C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định lớp:

2 Kiểm tra cũ:

- Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK 3 Bài mới:

Ho t ạ động 1: S a d ng c a h sinh tháiự đ ạ ủ ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV cho SH quan sát tranh, ảnh hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm hệ sinh thái cạn, nước mặn hệ sinh thái nước ngọt?

- GV cho HS quan sát lại tranh nhận xét ý kiến HS:

- Cho VD hệ sinh thái?

- GV nhận xét, đánh giá, bổ sung:

- HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 ghi nhớ kiến thức

- Một vài HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS tìm VD qua tranh ảnh,

Kết luận:

- Có hệ sinh thái chủ yếu: + Hệ sinh thái cạn: rừng, thảo nguyên, savan + Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi

Mỗi hệ sinh thái đặc trưng đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng

kiến thức thực tế

Ho t ạ động 2: B o v h sinh tháiả ệ ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Cho HS trả lời câu hỏi:

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng?

- Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu quả nào?

- GV nhận xét ý kiến HS đưa đáp án

- GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, vườn hoa, cơng viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển?

- Yêu cầu HS thảo luận tình nêu bảng 60.3 đưa biện pháp bảo vệ phù hợp

- GV chữa cách cho nhóm lên ghi kết bảng để lớp nhận xét + Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác bãi biển vào mùa du lịch - Cho SH trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

- Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

- Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi nêu được:

+ Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng

+ Hệ sinh thái rrừng Việt Nam bị khai thác mức

- Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng 60.2 SGK, thảo luận hiệu biện pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS nêu được:

+ Biển cho người gì?

+ Con người khai thác sinh vật biển mức nào? biển bị ô nhiễm nào? - HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đưa tình phù hợp - Đại diện nhóm lên ghi kết quả, nhóm khác bổ sung

- HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lương thực, thực phẩm

Kết luận:

1 Bảo vệ hệ sinh thái rừng

- Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên

- Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để giữ cân sinh thái bảo vệ nguồn gen

- Trồng rừng góp phần khơi phục hệ sinh thái bị thối hố, chống xói mịn đất, tăng nguồn nước - Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng

- Vận động định canh, định cư để bảo vệ rừng đầu nguồn

- Phát triển dân số hợp lí, giảm áp lực sử dụng tài nguyên rừng

- Tuyên truyền bảo vệ rừng, toàn dân tham gia bảo vệ rừng Bảo vệ hệ sinh thái biển

- Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) vận động người dân không đánh bắt rùa biển

- Bảo vệ rừng ngập mặn có trồng lại rừng bị chặt phá

- Xử lí nước thải trước đổ sơng, biển

- Làm bãi biển nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân

3 Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp - Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ:

nuôi sống người - HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi, rút kết luận

+ Cải tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu cao

4 Củng cố:

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? 5 Dặn dò:

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Tìm đọc “Luật bảo vệ MI”

Tuần 33 Tiết 64 BÀI 61: LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ngày soạn: A MỤC TIÊU.

- Học sinh phải nắm cần thiết phải có luật bảo vệ mơi trường - Những nội dung luật bảo vệ mơi trường

- Trách nhiệm HS nói riêng, người dân nói chung việc chấp hành luật B CHUẨN BỊ.

- Cuốn “Luật bảo vệ môi trường nghị định hướng dẫn thi hành” C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1 Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra theo câu hỏi SGK trang 183 SGK 3 Bài mới

Hoạt động 1: S c n thi t ban h nh lu tự ầ ế à ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt câu hỏi:

- Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trường?

- Nếu khơng có luật bảo vệ mơi trường thì hậu nào?

- Cho HS làm tập bảng 61

- GV cho nhóm lên bảng ghi ý kiến vào cột bảng 61

- GV cho trao đổi nhóm hậu việc khơng có luật bảo vệ mơi trường rút kết luận

- HS trả lời được:

+ Lí ban hành luật mơi trường bị suy thối nhiễm nặng

- HS trao đổi nhóm hồn thành nội dung cột bảng 61 SGK

Kết luận:

- Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người hitên nhiên gây cho môi trường tự nhiên

- Luật bảo vệ môi trường điều chỉnh việc khai thác, sử dụng thành phần môi trường hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nước

Hoạt động 2: M t s n i dung c b n c a lu t b o v môi trộ ố ộ ơ ả ủ ậ ả ệ ường

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu sơ lược nội dung luật bảo vệ môi trường gồm chương, phạm vi học nghiên cứu chương II III - Yêu cầu HS đọc to :

+ GV lưu ý HS: cố môi trường tai biến rủi ro xảy trình hoạt động người biến đổi bất thường thiên nhiên gây suy thoái mơi trường nghiêm trọng

- Em thấy có cố mơi trường chưa và em làm gì?

-HS đọc nội dung

+ Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, sập hầm, sóng thần Kết luận:

1 Phịng chống suy thối; nhiễm cố môi trường (chương II) Khắc phục suy thối; nhiễm cố mơi trường (chương III) - Kết luận SGK

Hoạt động 3: Trách nhi m c a m i ngệ ủ ỗ ười vi c ch p h nh lu t b o v môi trệ ấ à ậ ả ệ ường

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS:

- Trả lời câu hỏi mục  SGK trang

185

- GV nhận xét, bổ sung yêu cầu HS rút kết luận

- GV liên hệ nước phát triển, người dân hiểu luật thực tốt  môi trường bảo vệ bền

vững

- Cá nhân suy nghĩ trao đổi nhóm nêu được: + Tìm hiểu luật

+ Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền nhiều hình thức + Vứt rác bừa bãi vi phạm luật

- HS kể việc làm thể chấp hành luật bảo vệ môi trường số nước

VD: Singapore: vứt mẩu thuốc đường bị phạt USD tăng lần sau

Kết luận:

- Mỗi người dân phải hiểu nắm vững luật bảo vệ môi trường - Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường 3 Củng cố

- Luật bảo vệ môi trường ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em chấp hành luật nào?

- Đọc trước chuẩn bị thực hành

Tuần 33 -tiết 64 Bài 62: THỰC HÀNH VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG A MỤC TIÊU.

1, Kiến thức:

Sau học xong hs đạt mục tiêu sau:

- Giúp hs vận dụng nội dung Luật bảo vệ mơi trường vào tình hình cụ thể địa phương nâng cao ý thức HS việc môi trường địa phương

2, Kỹ năng:

- Rèn cho hs kĩ tư logic, khái quát kiến thức 3, Thái độ:

- Giáo dục cho hs nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, ý thức chấp hành luật B CHUẨN BỊ.

- Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết khổ giấy lớn III CÁCH TIẾN HÀNH

1 Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

Trình bày sơ lược nội dung phịng chống suy thối, nhiễm mơi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam?

2 Chọn chủ đề thảo luận

- Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Không đổ rác bừa bãi

- Không gây ô nhiễm nguồn nước

- Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát

3 Ti n h nhế à

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV chia lớp thành nhóm nhỏ - nhóm thảo luận chủ đề - Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời câu hỏi vào khổ giấy lớn

- Những hành động nàp nay đang vi phạm Luật bảo vệ môi trường? Hiện nhận thức của người dân địa phương vấn đề đó đã luật bảo vệ môi trường quy định chưa?

- Chính quyền địa phương nhân dân cần làm để thực tốt luật bảo vệ mơi trường?

- Những khó khăn việc thực hiện luật bảo vệ mơi trường gì? Có cách khắc phục?

- Trách nhiệm HS việc thực tốt luật bảo vệ môi trường

- Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề

+ Nghiên cứu kĩ nội dung luật + Nghiên cứu câu hỏi

+ Liên hệ thực tế địa phương

+ Thống ý kiến, ghi vào giấy khổ lớn

- VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, yêu cầu:

+ Nhiều người vứt rác bừa bãi đặc biệt nơi công cộng

+ Nhận thức người dân vấn đề thấp, chưa luật

+ Chính quyền cần có biện pháp thu gọn rác, đề quy định hộ, tổ dân phố

+ Khó khăn việc thực luật bảo vệ môi trường ý thức

là gì?

- GV yêu cầu nhóm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày nhóm khác tiên theo dõi

- GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm bổ sung (nếu cần)

- Tương tự với chủ đề lại

người dân thấp, cần tuyên truyền để người dân hiểu thực + HS phải tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu ciệc thực luật bảo vệ mơi trường

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét, đặt câu hỏi để thảo luận

4 Kiểm tra - đánh giá:

- GV nhận xét buổi thực hành ưu nhược điểm nhóm - Đánh giá điểm cho HS

5 Dặn dò:

- Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm

- HS ơn lại nội dung: Sinh vật môi trường, giao cho nhóm thực bảng 63

Tuần 34 Tiết 65 Ngày soạn:

THỰC HÀNH: VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG A MỤC TIÊU.

1, kiến thức:

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh vật mơi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2, Kỹ năng:

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá

3, Thái độ:

- Học sinh tích cục xây dựng B CHUẨN BỊ.

- Bảng phụ 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC.

1 Ổn định lớp; 2.Kiểm tra cũ: 3.Bài mới:

Ho t ạ động 1: H th ng hoá ki n th cệ ố ế ứ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV tiến hành sau:

- Chia HS bàn làm thành nhóm - Phát phiếu có nội dung bảng SGK (GV phát phiếu có nội dung phiếu phim hay giấy trắng) - Yêu cầu HS hoàn thành

- GV chữa sau:

- Các nhóm nhận phiếu để hồn thành nội dung

+ Gọi nhóm nào, nhóm có phiếu phim GV chiếu lênmáy, cịn nhóm có phiếu giấy HS trình bày + GV chữa nội dung giúp HS hoàn thiện kiến thức cần

- GV thông báo đáp án máy chiếu để lớp theo dõi

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV

- Các nhóm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm

- HS theo dõi sửa chữa cần

Nội dung kiến thức bảng

B ng 63.1- Môi trả ường v nhân t sinh tháià ố

Môi trường Nhân tố sinh thái (NTST) Ví dụ minh hoạ

Mơi trường nước NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Ánh sáng

- Động vật, thực vật, VSV Môi trường đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV Môi trường mặt đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV, người Môi trường sinh vật NTST vô sinh

NTST hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng - Động vật, thực vật, người

B ng 63.2- S phân chia nhóm sinh v t d a v o gi i h n sinh tháiả ự ậ ự à ớ ạ

Nhân tố sinh thái Nhóm thực vật Nhóm động vật

Ánh sáng - Nhóm ưa sáng

- Nhóm ưa bóng

- Động vật ưa sáng - Động vật ưa tối

Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt

- Động vật nhiệt

Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm

- Thực vật chịu hạn

- Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khô

B ng 63.3- Quan h lo i v khác lo iả ệ à à à

Quan hệ Cùng loài Khác loài

Hỗ trợ - Quần tụ cá thể

- Cách li cá thể

- Cộng sinh - Hội sinh Cạnh tranh

(hay đối địch)

- Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản

- Ăn thịt

- Cạnh tranh

- Kí sinh, nửa kí sinh

- Sinh vật ăn sinh vật khác 4 Củng cố

- Hồn thành cịn lại - Ơn lại học 5, Dặn dò:

- Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau

Tuần 34 Tiết 66 TỔNG KÊT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP A MỤC TIÊU.

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh vật môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2, Kỹ năng:

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, tổng hợp, hệ thống hoá 3, Thái độ:

- Học sinh tích cục xây dựng B CHUẨN BỊ.

+GV: chỗ chọn

C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định lớp;

2.Kiểm tra cũ: 3.Bài mới:

B ng 63.4- H th ng hoá khái ni mả ệ ố ệ

Khái niệm Ví dụ minh hoạ

- Quần thể: tập hợp thể loài, sống không gian định, thời điểm định, có khả sinh sản

- Quần xã: tập hợp quần thể sinh vật khác loài, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ gắn bó thể thống nên có cấu trúc tương đối ổn định, sinh vật quần xã thích nghi với mơi trường sống

- Cân sinh học trạng thái mà số lượng cs thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã, sinh vật ln tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh mơi trường tạo thành hệ thống hồn chỉnh tương đối ổn định

- Chuỗi thức ăn: dãy nhiều lồi sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với nhau, lồi mắt xích, vừa mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Lưới thức ăn chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung

VD: Quần thể thơng Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi

VD; Quần xã ao, quần xã rừng Cúc Phương

VD: Thực vật phát triển  sâu ăn thực vật

tăng  chim ăn sâu tăng  sâu ăn thực vật

giảm

VD: Hệ sih thái rừng nhiệt đới, rừng ngập mặn, biển, thảo nguyên

Rau  Sâu  Chim ăn sâu  Đại bàng 

VSV

B ng 63.5- Các ả đặc tr ng c a qu n thư ủ ầ ể

Các đặc trưng Nội dung Ý nghĩa sinh thái

Tỉ lệ đực/ - Phần lớn quần thể có tỉ lệ đực: 1:1

- Cho thấy tiềm năn sinh sản quần thể Thành phần

nhóm tuổi

Quần thể gồm nhóm tuổi: - Nhóm tuổi trước sinh sản - Nhóm tuổi sinh sản

- Tăng trưởng khối lượng kích thước quần thể

- Nhóm sau sinh sản

- Không ảnh hưởng tới phát triển quần thể

Mật độ quần thể

- Là số lượng sinh vật đơn vị diện tích hay thể tích

- Phản ánh mối quan hệ quần thể ảnh hưởng tới đặc trưng khác quần thể

Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK). Ho t ạ động 2: Câu h i ôn t pỏ ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- GV cho HS nghiên cứu câu hỏi SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả lời:

- Nếu hết phần HS tự trả lời

- Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

4 Củng cố

- Hồn thành cịn lại - Ơn lại học 5, Dặn dị:

- Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau

Tuần 35 Tiết 67 TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP. A MỤC TIÊU:

1, Kiến thức:

Sau học xong hs đạt mục tiêu sau:

- Giúp hs hệ thống hóa kiến thức thức sinh học nhóm sinh vật, đặc điểm nhóm thực vật nhóm động vật

2, Kỹ năng:

- Rèn cho hs kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, tư so sánh khái quát hóa kiến thức

3, Thái độ:

- Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên ý thức nghiên cứu môn

B CHUẨN BỊ.

1 GV: - Bảng 64.1 - 64.5 2: HS: - Kiến thức học C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định lớp;

2.Kiểm tra cũ: 3.Bài mới:

Hôm ôn lại kiến thức sinh học chương trình tồn cấp

Ho t ạ động I: a d ng sinh h c.Đ ạ ọ

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

- GV chia lớp thành nhóm - GV giao việc cho nhóm y/c hs hồn thành nơi dung bảng

- GV cho đại diện nhóm trình bày cho nhóm khác bổ sung thêm

- GV nhận xét, bổ sung thêm dẫn chứng

- GV thông báo nội dung đầy đủ bảng kiến thức

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV

- Các nhóm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm

- HS theo dõi sửa chữa cần

1 Đa dạng sinh học.

- Nội dung bảng kiến thức

Ho t ạ động II: S ti n hóa c a th c v t v ự ế ủ ự ậ động v t.ậ

Hoạt động thầy Hoạt động trị Nội dung

- GV y/c hs hồn thành BT

ở sgk ( T 192, 193)

- GV cho nhóm thảo luận để trả lời

- GV cho nhóm trả lời cách gọi đại diện nhóm lên viết bảng - GV nhận xét thông báo đáp án

- GV y/c hs lấy ví dụ đại diện cho ngành động vật thực vật

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV

- 1-> nhóm trả lời

II Sự tiến hóa thực vật và động vật

- Thực vật: Tảo xoắn, tảo vịng, thơng, cải, bưởi, bàng…

- Động vật: Trùng roi, trùng biến hình, sán dây, thủy tức, sứa, giun đất, trai sơng, châu chấu, sâu bọ, cá, ếch…gấu, chó, mèo

- Sự phát triển thực vật: Sinh học

- Tiến hóa giới động vật: 1d; 2b; 3a; 4e; 5c; 6i; 7g; 8h

- GV đánh giá hoạt động kết nhóm 5 Dặn dị:

- Ôn tập nôi dung bảng 65.1 - 65.5 sgk

Tiết 68 TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP A MỤC TIÊU:

1, Kiến thức:

Sau học xong hs đạt mục tiêu sau:

- Giúp hs hệ thống hóa kiến thức thức sinh học cá thể sinh học tế bào, vận dụng kiến thức vào thực tế

2, Kỹ năng:

- Rèn cho hs kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, tư so sánh khái quát hóa kiến thức

3, Thái độ:

- Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên ý thức nghiên cứu môn

B CHUẨN BỊ.

1 GV: - Bảng 65.1 -> 65.5 2: HS: - Kiến thức học C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định lớp;

2.Kiểm tra cũ: 3.Bài mới:

Hôm ôn lại kiến thức sinh học chương trình tồn cấp

Ho t ạ động I: Sinh h c cá th ọ ể

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

- GV y/c hs hoàn thành bảng 65.1 65.2 sgk ( T194)

? Cho biết chức hệ quan thực vật người - GV theo dõi nhóm hoạt động giúp đỡ nhóm yếu

- GV cho đại diện nhóm trình cách dán lên bảng đại diện trình bày

- GV nhận xét, bổ sung thêm dẫn chứng

- GV thông báo nội dung đầy đủ bảng kiến thức

- GV hỏi thêm: ? Em lấy ví dụ chứng minh hoạt động quan, hệ quan thể sinh vật liên quan mật thiết với

. - Các nhóm trả lời, thực theo yêu cầu GV

- Các nhóm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm

- HS theo dõi sửa chữa cần

1 Sinh học cá thể.

- Ở thực vật: Lá làm nhiệm vụ quang hợp  để tổng hợp chất hữu

cơ nuôi sống thể.Nhưng quang hợp rễ hút nước, muối khoáng nhờ hệ mạch thân vận chuyển lên

- Ở người: Hệ vận động có chức giúp thể vận động, lao động, di chuyển Để thực chức cần lượng lấy từ thức ăn hệ tiêu hóa cung cấp, oxi hệ hô hấp vận chuyển tới TB nhờ hệ tuần hoàn

Ho t ạ động I: Sinh h c t b o.ọ ế à

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

GV y/c hs hoàn thành nội dung bảng 65.3 - 65.5

? Cho biết mối liên quan q trình hơ hấp quang hợp tế bào

- Học sinh hoàn thành bảng 65.3 -> 65.5

thực vật

- GV cho đại diện nhóm trình bày

- GV đánh giá kết giúp hs hoàn thiện kiến thức

- GV lưu ý hs: Nhắc nhở hs khắc sâu kiến thức hoạt động sống tế bào, đặc điểm trình nguyên phân, giảm phân

1-2 nhóm nhóm khac nhan xet

Nội dung bảng 65.3 - 65.5

4 Củng cố:

- GV đánh giá hoạt động kết nhóm 5 Dặn dị:

- Ơn tập nơi dung bảng 66.1 - 66.5 sgk

Tuần 37 Tiết 70: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP (TT) A MỤC TIÊU:

1, Kiến thức:

Sau học xong hs đạt mục tiêu sau:

- Giúp hs hệ thống hóa kiến thức thức sinh học cá thể sinh học tế bào, vận dụng kiến thức vào thực tế

2, Kỹ năng:

- Rèn cho hs kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, tư so sánh khái quát hóa kiến thức

3, Thái độ:

- Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên ý thức nghiên cứu môn

B CHUẨN BỊ.

1 GV: - Bảng 66.1 -> 66.5 2: HS: - Kiến thức học C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. 1 Ổn định lớp;

2.Kiểm tra cũ: 3.Bài mới:

Hôm ôn lại kiến thức sinh học chương trình tồn cấp Hoạt động I: Di truyền biến dị.

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

- GV chia lớp thành nhóm thảo luận chung nội dung - GV cho hs chữa trao đổi toàn lớp

- GV theo dõi nhóm hoạt động giúp đỡ nhóm yếu

- GV cho đại diện nhóm trình cách dán lên bảng đại diện trình bày

- GV nhận xét, bổ sung thêm dẫn chứng

HS tiến hành chia nhóm

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV

- Các nhóm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm

- HS theo dõi sửa chữa cần

1 Di truyền biến dị.

- GV nhấn mạnh khắc sâu kiến thức bảng 66.1 66.3 - GV y/c hs phân biệt đột biến cấu trúc NST đột biến số lượng NST, nhận biết dạng ĐB

- HS trả lời

Ho t ạ động II: Sinh v t v môi trậ à ường.

Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung

HĐ 2: ( 16’)

- GV y/c hs giải thích sơ đồ hình 66 sgk ( T197)

- GV chữa cách cho hs thuyết minh sơ đồ bảng

- GV tổng kết ý kiến hs đưa nhận xét đánh giá nội dung chưa hoàn chỉnh để bổ sung

- GV lưu ý: HS lấy ví dụ để nhận biết quần thể, quần xã với tập hợp ngẫu nhiên

- HS ý lắng nghe - HS lên thuyết trình - HS ý lắng nghe

II Sinh vật môi trường.

- Giữa môi trường và cấp độ tổ chức thể thường xuyên có tác động qua lại

- Các cá thể lồi tạo nên đặc trưng tuổi, mật độ…có mối quan hệ sinh sản 

Quần thể

- Nhiều quần thể khác lồi có quan hệ dinh dưỡng

- Kiến thức bảng. 4 Củng cố:

? Trong chương trình sinh học THCS em học - GV đánh giá hoạt động kết nhóm

5 Dặn dị:

- Ghi nhớ kiến thức học để chuẩn bị cho việc học kiến thức sinh học THPT Tuần 17 Tiết 34 Ngày soạn:

BÀI 33: GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG I MỤC TIÊU.

1) Kiến thức:

- Học sinh nắm cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến - Phương pháp sử dụng tác nhân vật lí tác nhân hố học để gây đột biến

- Giải thích giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống VSV thực vật

2) Kỹ năng:

- Rèn kỹ quan sát nhận biết 3) Thái độ:

- Giáo dục thái độ u thích mơn II TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

1)Ổn định lớp: 1phút 2)Kiểm tra cũ: 3phút

- Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen? 3)Bài mới

Ho t ạ động 1: Gây đột bi n nhân t o b ng tác nhân v t líế ạ ằ ậ

- GV giới thiệu sơ lược loại tác nhân vật lí chính: tia phóng xạ, tia tử ngoại, sốc nhiệt

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I.1 trả lời câu hỏi:

- Tại tia phóng xạ có khả gây đột biến? - Người ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào?

- Tại tia tử ngoại thường được dùng để xử lí đối tượng có kích thước bé? - Sốc nhiệt gì? sốc nhiệt có khả gây đột biến? Sốc nhiẹt chủ yếu gây loại đột biến nào?

- Lắng nghe GV giới thiệu

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm để trả lời

- Rút kết luận

- HS nghiên cứu thông tin SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

I.Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí

1 Các tia phóng xạ:

- Các tia phóng xạ ( ) xuyên qua mô, tác động lên ADN gây đột biến gen, chấn thương NST gây đột biến NST

- Trong chọn giống thực vật, chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trưởng, chiếu xạ vào mô thực vật nuôi cấy

2 Tia tử ngoại:

- Tia tử ngoại khơng có khả xun sâu

- dùng xử lí VSV, bào tử, hạt phấn gây đột biến gen

3 Sốc nhiệt:

- Sốc nhiệt tăng giảm nhiệt độ môi trường cách đột ngột làm cho chế bảo vệ cân thể không kịp điều chỉnh  tổn thương thoi phân bào 

rối loạn  đột biến số lượng NST  chấn

thương

- Dùng gây đa bội thể thực vật (đặc biệt họ cà)

Ho t ạ động 2: Gây đột bi n nhân t o b ng tác nhân hoá h cế ạ ằ ọ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK mục II trả lời câu hổi:

- Tại thấm vào tế bào, một số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở mà người ta hi vọng gây ra đột biến theo ý muốn?

- Tại dùng cơnxixin có thể gây thể đa bội? - Người ta dùng tác nhân hoá học để tạo đột biến bằng phương pháp nào?

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung hoàn thiện kiến thức

II Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học

- Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU ) gây đột biến gen: chúng ngấm vào tế bào tác

động vào tế bào  tác động lên phân tử

ADN làm thay thêm cặp nuclêơtit Có loại hố chất tác động loại nuclêơtit định  có khả chủ

động gây dột biến theo ý muốn

- Dùng conxixin tạo thể đa bội Cônxixin thấm vào mô phân bào, cơnxixin cản trở hình thành thoi phân bào làm NST không phân li

- Phương pháp: ngâm hạt khô hay hạt nảy mầm thời điểm định vào dung dịch hố chất có nồng độ thích hợp + Tiêm dung dịchvào bầu nhuỵ

+ Quấn bơng tẩm hố chất vào đỉnh sinh trưởng

+ Cho hố chất tác động lên tinh hồn buồng trứng

Ho t ạ động 3: S d ng ử ụ đột bi n nhân t o ch n gi ngế ạ ọ ố

Hoạt động GV Hoạt động của HS

Nội dung - GV định hướng: sử dụng

đột biến nhân tạo chọn

giống gồm:

+ Chọn giống VSV, chọn giống trồng, chọn giống động vật

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

- Người ta sử dụng thể đột biến chọn giống VSV trồng theo hướng nào? Tại sao?

- Tại người ta sử dụng phương pháp gây đột biến trong chọn giống vật nuôi?

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm trả lời - HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- Các đột biến nhân tạo sử dụng làm nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu với VSV trồng

1 Chọn giống VSV

- Chọn thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao

- Chọn thể đột biến sinh trưởng mạnh để tưng sinh khối nấm men vi khuẩn - Chọn thể đột biến giảm sức sống, khơng cịn khả gây bệnh để sản xuất văcxin

2 Trong chọn giống trồng

- Chọn đột biến rút ngắn thời gian sinh trưởng, tăng suất chất lượng, chống sâu bệnh, chống chịu với điều kiện bất lợi để nhân lên sử dụng lai tạo kết hợp với chọn lọc để tạo giống

3 Đối với vật nuôi

- Chỉ sử dụng với số động vật bậc thấp khó áp dụng cho động vật bậc cao động vật bậc cao sơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết khó áp dụng

4)Củng cố: 3’- Con người sử dụng tác nhân để gây đột biến nhân tạo tiến hành nào?