Ở trường THCS hiện nay đối tượng học sinh có sự phân hóa rõ rệt, học sinh có lực học yếu và trung bình yếu còn nhiều, sự phân hóa lực học ở học sinh trong quá trình học khá lớn khiến cho[r]
(1)KẾ HOẠCH VỀ MỘT VIỆC ĐỔI MỚI TRONG NĂM HỌC “ĐỔI MỚI VIỆC RA ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁCHẤT LƯỢNG
HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG” I Lý chọn đề tài
Từ nhiều năm công tác kiểm tra, đánh giá dạy học coi khâu trọng yếu, thực theo quy chế, theo chương trình bắt buộc sở GD - ĐT nhà trường khâu cuối khép kín q trình dạy học Nó thước đo để đánh giá lực, trình độ người học Đồng thời gián tiếp đánh giá ln khả năng, trình độ, phương pháp giảng dạy, giáo dục người thầy Ở cấp học, ngành học, nhà trường, làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học tạo động lực quan trọng để đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá dạy học cịn tạo nên cơng bằng, dân chủ, phát triển bền vững GD- ĐT Kết chỗ dựa cho Đảng, Chính quyền cấp, nhà quản lý GD nhân dân đánh giá mức, cơng bằng, xác ngành học, bậc học, nhà trường, địa phương, người học, người dạy nói riêng nghiệp GD- ĐT nước nói chung Vậy nên chọn chủ đề đổi năm học 2010 – 2011 là: “ Đổi việc ra đề kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ năng”
II Thùc tr¹ng
(2)thường trực, tất yếu, khách quan đặt giai đoạn nghiệp GD - ĐT mà sở việc đổi phương pháp dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục, đào tạo giai đoạn mở đầu công chấn hưng giáo dục
Kiểm tra, đánh giá dạy học yêu cầu bắt buộc nhà trường, sở GD - ĐT Nó nội dung xây dựng chương trình dạy học bài, chương, học kỳ, năm học, cấp, khố học Nó khâu cuối khép kín q trình dạy học Do cơng tác kiểm tra, đánh giá dạy học nội dung bản, quan trọng GD - ĐT
Công tác kiểm tra, đánh giá dạy học vừa có vai trị thúc đẩy, vừa có vai trị động viên, khích lệ thầy thi đua dạy tốt, trị thi đua học tốt Đồng thời góp phần quan trọng vào việc điều chỉnh, định hướng cách dạy thầy cách học trị Thế có câu: Kiểm tra, thi cử dạy học
Công tác kiểm tra, đánh giá dạy học thước đo nhất, quan trọng để xác định chất lượng giáo dục, đào tạo nói chung, đồng thời thước đo để đánh giá chất lượng người dạy người học nói riêng Người ta đánh giá chất lượng người dạy chất lượng người học nhiều cách, kết kiểm tra (bằng giấy, vấn đáp, thực hành) hình thức chủ yếu, bản, lâu dài mang tính khoa học tính thực tiễn cao Người ta thừa nhận thầy giáo giỏi học sinh thầy ln có tỉ lệ điểm kiểm tra hay điểm thi hàng cuối bảng; Ta thừa nhận học sinh giỏi chất lượng kiểm tra, thi cử em ln vị trí đội sổ
(3)GD- ĐT kiểm tra, đánh giá tạo lớp người có kiến thức thật Trên sở có kiến thức thật, họ làm việc thật (tức biết làm việc) Và kết tất yếu họ sống Thật Đó lơ gích cơng bằng, nhân văn cao đẹp Nếu trước dạy trước học, nhận thức chân lý cơng tác kiểm tra, đánh giá dạy học trở nên đơn giản nhiều - Thầy tự giác lo toan, phấn đấu để tìm cách dạy tốt nhất; Trị tự giác tìm cách học, cách làm để đạt kết cao Đó lẽ sống cao đẹp người dạy người học Đó sức mạnh to lớn công tác giáo dục nhận thức mà nhà quản lý, nhà trường, sở giáo dục, đào tạo phải thực coi trọng
Do để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường theo việc đề kiểm tra đánh giá trình học đảm bảo yêu cầu quan trọng góp phần thúc đẩy, định hướng việc dạy học giáo viên học sinh thời gian
III ChØ tiªu Lớp Tổng
số HS
Yếu Trung bình Khá Giỏi
SL % SL % SL % SL %
9B 42 4,76 31 73,81 19,05 2,38
9C 38 0 20 51,28 13 33,33 15,38
IV C¸c biƯn ph¸p thùc hiƯn
Để đổi cơng tác đề kiểm tra, đánh giá dạy học, trước hết phải có nhận thức vị trí, vai trị, chức quy trình khép kín cơng tác giáo dục, đào tạo
(4)- Đề phải sát chương trình, có trọng tâm, trọng điểm, phù hợp với phương pháp dạy học Đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kỹ - Về mức độ đề ra: Làm phải đánh giá, phân loại trình
độ học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, Thường đề thi ta nên phân loại nội dung cần kiểm tra, mức độ quan trọng nội dung kiến thức, tỉ lệ điểm cho cấp độ: Nhận biết, thơng hiểu vận dụng( thường tỉ lệ điểm - – 4)
- Đề phải mang tính giáo dục, tính khoa học tính thực tiễn
- Đề phải hạn chế học sinh chép nguyên văn định lý, định nghĩa hay tính chất mà phải kiểm tra hiểu biết thật người học - Đề phải phù hợp với tính chất mơn
Ngồi yêu cầu trên, cần sử dụng linh hoạt dạng đề cho phù hợp với môn Kết hợp kiểu tự luận với trắc nghiệm Trắc nghiệm kiểu thi hay, khoa học, đại, phù hợp với thời đại công nghiệp Thường đề kiểm tra phần trắc nghiệm chiếm khoảng 2/10điểm toàn bài, nhiên tỉ lệ phụ thuộc vào đặc trưng môn học
(5)(6)(7)(8)Một ví dụ mẫu đề kiểm tra 45 phút chương II i s 9: Đề kiểm tra chơng TIếT 46
Môn Toán Lớp năm häc 2010 - 2011
(Thời gian làm bài: 45 phút, không kể thời gian giao đề) Ma trận đề kiểm tra
Chủ đề TNKQNhận biếtTL TNKQThông hiểuTL TNKQVận dụngTL Tổng Hàm số bậc nhất 2 1 1 0,5 1 1 1 0,5 1 2 6 5 Hệ số góc
đ-ờng thẳng 1 2 1 1 2 3 Đờng thẳng song
song, ng thng cắt nhau 1 1 1 1 2 2 Tổng 3 2 4 4,5 3 3.5 10 10 đề
a - tr¾c nghiƯm:
Bài ( điểm: Các khẳng định sau hay sai? (Điền dấu X vào ụ thớch hp)
Câu Nội dung Đúng sai
1 Đờng thẳng y=ax+3 có đồ thị qua điểm ( 0; 3) Đờng thẳng y=5x-4 có đồ thị qua điểm ( -1; -1)
Đờng thẳng y=-2x+2 có đồ thị qua điểm ( 2; 1)
4 Đờng thẳng y=(m-2)x+4m-1 có đồ thị qua điểm ( -3; 2m) B - tự luận:
(9)a) Vẽ đồ thị hàm số bậc y=-2x+5 y=1
2x mặt phẳng toạ độ
b) Xác định toạ độ giao điểm A hai đồ thị
Bài (2 điểm) : Viết phơng trình đờng thẳng qua điểm B( 0 ;2) có hệ số góc a=-1
2
Bµi (3 điểm) :