Doi moi kiem tra danh gia

Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ n[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TÀI LIỆU TẬP HUẤN KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG MÔN: ĐỊA LÍ (Lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng năm 2014 MỤC LỤC PHẦN I ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG I VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG .Error! Bookmark not defined Những kết bước đầu việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined Những mặt hạn chế hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined II MỘT SỐ QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Error! Bookmark not defined III ĐỔI MỚI CÁC YÊU TỔ CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Error! Bookmark not defined Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học Error! Bookmark not defined Chương trình giáo dục định hướng lực Error! Bookmark not defined Định hướng chuẩn đầu phẩm chất và lực chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông Error! Bookmark not defined IV ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG Error! Bookmark not defined Đổi phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển lực học sinh Error! Bookmark not defined Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học Error! Bookmark not defined V ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Error! Bookmark not defined Đánh giá theo lực Error! Bookmark not defined Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Error! Bookmark not defined Định hướng xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá lực học sinh Error! Bookmark not defined PHẦN II: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC I XÁC ĐỊNH CÁC NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CỦA MÔN ĐỊA LÍ .52 II CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NHỮNG NĂNG LỰC CHUNG CỐT LÕI VÀ CHUYÊN BIỆT CỦA MÔN HỌC 61 Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực .61 Kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực 94 Hình thức tổ chức dạy học theo định hướng lực .101 III BÀI SOẠN MINH HỌA 110 Chương trình địa lí 10 Error! Bookmark not defined Chương trình địa lí 12 Error! Bookmark not defined PHẦN III: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG Error! Bookmark not defined NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 140 I KHÁI NIỆM, MỤC TIÊU, PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC .Error! Bookmark not defined Các khái niệm Error! Bookmark not defined Mục tiêu kiểm tra đánh giá .Error! Bookmark not defined Các hình thức đánh giá Error! Bookmark not defined Các phương pháp đánh giá Error! Bookmark not defined II HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN CÂU HỎI GẮN VỚI THỰC TIỄN .Error! Bookmark not defined Cấu trúc câu hỏi Error! Bookmark not defined Một số câu hỏi và bài tập minh họa Error! Bookmark not defined III HƯỚNG DẤN BIÊN SOẠN CÂU HỎI/BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CỦA CÁC CHỦ ĐỀ TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CẤP THPT 136 Quy trình biên soạn .Error! Bookmark not defined Câu hỏi và bài tập minh họa Error! Bookmark not defined IV XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA .219 Quy trình 219 Đề kiểm tra minh họa 229 PHẦN IV: TỔ CHỨC THỰC HIỆN TẠI ĐỊA PHƯƠNG 244 I NỘI DUNG TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Ở ĐỊA PHƯƠNG 244 II NỘP BỘ CÂU HỎI, XEM PHẢN BIỆN, CHỈNH SỬA LẠI CÂU HỎI 251 III PHẢN BIỆN BỘ CÂU HỎI CỦA NGƯỜI KHÁC .256 TÀI LIỆU THAM KHẢO LỜI GIỚI THIỆU Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật và đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông dạy và học”; “Đổi hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo các tiêu chí tiên tiến xã hội và cộng đồng giáo dục giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình và xã hội” Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) thúc đẩy đổi phương pháp dạy học (PPDH), năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) đã tập trung đạo đổi các hoạt động này nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục các trường trung học Nhằm góp phần hỗ trợ cán quản lý giáo dục, giáo viên trung học nhận thức và kĩ thuật biên soạn câu hỏi/bài tập để KTĐG kết học tập học sinh theo định hướng lực, Vụ Giáo dục Trung học phối hợp với Chương trình phát triển Giáo dục Trung học tổ chức biên soạn tài liệu: Hướng dẫn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng lực để phục vụ đợt tập huấn cán quản lý, giáo viên đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học Tài liệu biên soạn gồm bốn phần: Phần thứ nhất: Thực trạng và yêu cầu đổi PPDH, KTĐG trường trung học Phần thứ hai: Dạy học theo định hướng lực môn học Phần thứ ba: Kiểm tra đánh giá theo định hướng lực môn học Phần thứ tư: Tổ chức thực tập huấn đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học các địa phương Tài liệu có tham khảo các nguồn tư liệu liên quan đến đổi PPDH và đổi KTĐG các tác giả và ngoài nước và các nguồn thông tin quản lý Bộ và các Sở GDĐT Mặc dù đã có nhiều cố gắng chắn tài liệu không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chúng tôi mong nhận góp ý các bạn đồng nghiệp và các học viên để nhóm biên soạn hoàn thiện tài liệu sau đợt tập huấn Trân trọng! Nhóm biên soạn tài liệu Phần I ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng cái gì qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học và giáo dục Trước bối cảnh đó và để chuẩn bị cho quá trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học I VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT Những kết bước đầu việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Trong năm qua, cùng với phát triển chung giáo dục phổ thông, hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đã quan tâm tổ chức và thu kết bước đầu thể trên các mặt sau đây: 1.1 Đối với công tác quản lý - Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình và sách giáo khoa phổ thông mà trọng tâm là đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh - Các sở giáo dục và đào tạo đã đạo các trường thực các hoạt động đổi phương pháp dạy học thông qua tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dưỡng, tập huấn phương pháp dạy học, đổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm chuyên môn, cụm trường; tổ chức hội thi giáo viên giỏi các cấp, động viên khen thưởng các đơn vị, cá nhân có thành tích hoạt động đổi phương pháp dạy học và các hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác - Triển khai việc “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học” Đây là hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? học sinh gặp khó khăn gì học tập? nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết học tập học sinh có cải thiện không? cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh nào? - Triển khai xây dựng Mô hình trường học đổi đồng phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu mô hình này là đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, đại; tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá quá trình dạy học - giáo dục và đánh giá kết giáo dục; thực trung thực thi, kiểm tra Góp phần chuẩn bị sở lý luận và thực tiễn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phục vụ đổi chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015 - Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục và Đào tạo các trường và các địa phương tham gia thí điểm Mục đích việc thí điểm là nhằm: (1) Khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục các trường phổ thông tham gia thí điểm; (2) Củng cố chế phối hợp và tăng cường vai trò các trường sư phạm, trường phổ thông thực hành sư phạm và các trường phổ thông khác các hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm và phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; (3) Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ giảng viên các trường/khoa sư phạm, giáo viên các trường phổ thông tham gia thí điểm; (4) Góp phần chuẩn bị sở lý luận, sở thực tiễn đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 - Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn Bộ Giáo dục và Đào tạo Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch; Triển khai sâu rộng Cuộc thi dạy học các chủ đề tích hợp dành cho giáo viên - Quan tâm đạo đổi hình thức và phương pháp tổ chức thi, kiểm tra đánh giá như: Hướng dẫn áp dụng ma trận đề thi theo Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010 việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra vừa chú ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư Đề thi các môn khoa học xã hội đạo theo hướng "mở", gắn với thực tế sống, phát huy suy nghĩ độc lập học sinh, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc Bước đầu tổ chức các đợt đánh giá học sinh trên phạm vi quốc gia, tham gia các kì đánh giá học sinh phổ thông quốc tế (PISA) Tổ chức Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải các tình thực tiễn dành cho học sinh trung học; Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học nhằm khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật và vận dụng kiến thức đã học vào giải vấn đề thực tiễn sống; góp phần thúc đẩy đổi hình thức tổ chức và phương pháp dạy học; đổi hình thức và phương pháp đánh giá kết học tập; phát triển lực học sinh - Thực Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích giáo dục và phát động vận động “Nói không với tiêu cực thi cử và bệnh thành tích giáo dục” đã hạn chế nhiều tiêu cực thi, kiểm tra 1.2 Đối với giáo viên - Đông đảo giáo viên có nhận thức đúng đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên đã xác định rõ cần thiết và có mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá - Một số giáo viên đã vận dụng các phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao; vận dụng qui trình kiểm tra, đánh giá 1.3 Tăng cường sở vật chất và thiết bị dạy học - Cơ sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá năm qua đã đặc biệt chú trọng Nhiều dự án Bộ Giáo dục và Đào tạo đã và triển khai thực trên phạm vi nước đã bước cải thiện điều kiện dạy học và áp dụng công nghệ thông tin - truyền thông các trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá - Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trương tăng cường hoạt động tự làm thiết bị dạy học giáo viên và học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho chủ động, sáng tạo giáo viên và học sinh hoạt động dạy và học trường trung học phổ thông Với tác động tích cực từ các cấp quản lý giáo dục, nhận thức và chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá các trường trung học sở đã có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục và dạy học bước cải thiện Những mặt hạn chế hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thông Bên cạnh kết bước đầu đã đạt được, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thông còn nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều là phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp các phương pháp dạy học sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo học sinh còn chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải các tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng các phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi và hiệu các trường trung học phổ thông - Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, chính xác, công bằng; việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng giáo viên và học sinh trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp chưa quan tâm thực cách khoa học và hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế tổ chức chưa thật đồng hiệu Thực trạng trên đây dẫn đến hệ là không rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thông còn thụ động việc học tập; khả sáng tạo và lực vận dụng tri thức đã học để giải các tình thực tiễn sống còn hạn chế Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Thực trạng nói trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân, đó có thể số nguyên nhân sau: - Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và ý thức thực đổi phận cán quản lý, giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông dạy học còn hạn chế - Lý luận phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá chưa nghiên cứu và vận dụng cách có hệ thống; còn tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; các hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục còn nghèo nàn - Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa chú trọng việc đánh giá thường xuyên quá trình dạy học, giáo dục - Năng lực quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá từ các quan quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường trung học phổ thông còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa đồng và chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra đánh giá đổi phương pháp dạy học Cơ chế, chính sách quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa khuyến khích tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo viên Đây là nguyên nhân quan trọng làm cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thông chưa mang lại hiệu cao - Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhà trường như: sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng các phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá đại Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chủ trương tập trung đạo đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học, tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục các trường trung học; xây dựng mô hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết giáo dục II ĐỔI MỚI CÁC YÊU TỔ CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Một số quan điểm đạo đổi giáo dục trung học Việc đổi giáo dục trung học dựa trên đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước, đó là định hướng quan trọng chính sách và quan điểm việc phát triển và đổi giáo dục trung học Việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cần phù hợp với định hướng đổi chung chương trình giáo dục trung học Những quan điểm và đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung và giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt các văn sau đây: 1.1 Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" 1.2 Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật và đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông dạy và học”; “Đổi hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo các tiêu chí tiên tiến xã hội và cộng đồng giáo dục giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình và xã hội” 1.3 Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học và đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và lực tự học người học"; Đ " ổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá quá trình giáo dục với kết thi" Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ và đồng các yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát và bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực và kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, các yếu tố quá trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế xác định “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá quá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình các nước có giáo dục phát triển” Những quan điểm, định hướng nêu trên tạo tiền đề, sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thông nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông 2.1 Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực 2.1.1 Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học Chương trình dạy học truyền thống có thể gọi là chương trình giáo dục “định hướng nội dung” dạy học hay “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã quy định chương trình dạy học Những nội dung các môn học này dựa trên các khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta chú trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức đã học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung đưa cách chung chung, không chi tiết và không thiết phải quan sát, đánh giá cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng dạy học theo mục tiêu đã đề Việc quản lý chất lượng giáo dục đây tập trung vào “điều khiển đầu vào” là nội dung dạy học Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung là việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học và hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung không còn thích hợp, đó có nguyên nhân sau: - Ngày nay, tri thức thay đổi và bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Do đó việc rèn luyện phương pháp học tập ngày càng có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời - Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn - Do phương pháp dạy học mang tính thụ động và ít chú ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo và động Do đó chương trình giáo dục này không đáp ứng yêu cầu ngày càng cao xã hội và thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo và tính động 2.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) còn gọi là dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 và ngày đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải các tình sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể quá trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc “điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức là kết học tập học sinh Chương trình dạy học định hướng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn quá trình giáo dục, trên cở sở đó đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức là đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức là kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống các lực (Competency) Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá Học sinh cần đạt kết yêu cầu đã quy định chương trình Việc đưa các chuẩn đào tạo là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực là tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu đã quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức và tính hệ thống tri thức Ngoài chất lượng giáo dục không thể kết đầu mà còn phụ thuộc quá trình thực Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua các lực cần hình thành; - Trong các môn học, nội dung và hoạt động liên kết với nhằm hình thành các lực; - Năng lực là kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung các tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể Nắm vững và vận dụng các phép tính ; - Các lực chung cùng với các lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học; - Mức độ phát triển lực có thể xác định các chuẩn: Đến thời điểm định nào đó, học sinh có thể/phải đạt gì? Sau đây là bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng lực: Chương trình định hướng Chương trình định hướng lực nội dung Mục tiêu Mục tiêu dạy học mô Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết giáo dục tả không chi tiết và không và có thể quan sát, đánh giá được; thể thiết phải quan sát, mức độ tiến học sinh đánh giá cách liên tục Nội dung Việc lựa chọn nội dung dựa Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết giáo dục vào các khoa học chuyên đầu đã quy định, gắn với các tình môn, không gắn với các thực tiễn Chương trình quy định tình thực tiễn Nội nội dung chính, không quy định chi tiết dung quy định chi tiết chương trình Phương Giáo viên là người truyền - Giáo viên chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ pháp thụ tri thức, là trung tâm học sinh tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức dạy học quá trình dạy học Học sinh Chú trọng phát triển khả giải tiếp thu thụ động tri vấn đề, khả giao tiếp,…; thức quy định sẵn - Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình thức Chủ yếu dạy học lý thuyết Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý dạy học trên lớp học các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông dạy và học Đánh giá Tiêu chí đánh giá xây Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có kết dựng chủ yếu dựa trên ghi tính đến tiến quá trình học tập, chú học tập nhớ và tái nội dung đã trọng khả vận dụng các tình học học sinh thực tiễn Để hình thành và phát triển lực cần xác định các thành phần và cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc và các thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả là kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể (i) Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực các nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp và chính xác mặt chuyên môn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn và chủ yếu gắn với khả nhận thức và tâm lý vận động (ii) Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải các nhiệm vụ và vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức là khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận – giải vấn đề (iii) Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp (iv) Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng và thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động chi phối các thái độ và hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức và liên quan đến tư và hành động tự chịu trách nhiệm Mô hình cấu trúc lực trên đây có thể cụ thể hoá lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả các loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán và tư vấn, lực phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học Mô hình bốn thành phần lực trên phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO: Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để cùng chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chuyên môn mà còn phát triển lực phương pháp, lực xã hội và lực cá thể Những lực này không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành trên sở có kết hợp các lực này Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức và kỹ chuyên môn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực lực: Học nội chuyên môn - Các tri dung Học phương pháp - Học giao tiếp-Xã hội chiến lược Học tự trải nghiệm - đánh giá thức - Lập kế hoạch học - Làm việc nhóm - Tự đánh giá điểm chuyên môn (các tập, kế hoạch làm việc - Tạo điều kiện cho mạnh, điểm yếu khái niệm, phạm - Các phương pháp hiểu biết phương - XD kế hoạch phát trù, quy luật, mối nhận thức chung: Thu diện xã hội triển cá nhân quan hệ…) thâp, xử lý, đánh giá, - Học cách ứng xử, - Đánh giá, hình - Các kỹ trình bày thông tin tinh thần trách nhiệm, thành các chuẩn mực chuyên môn - Các phương pháp khả giải giá trị, đạo đức và văn xung đột hoá, lòng tự trọng … - Úng dụng, đánh chuyên môn giá chuyên môn Năng lực Năng chuyên môn phương pháp lực Năng xã hội lực Năng lực nhân cách 2.2 Định hướng chuẩn đầu phẩm chất và lực chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm các nước phát triển, đối chiếu với yêu cầu và điều kiện giáo dục nước năm tới, các nhà khoa học giáo dục Việt Nam đã đề xuất định hướng chuẩn đầu phẩm chất và lực chương trình giáo dục trung học phổ thông năm tới sau: Định hướng chuẩn đầu phẩm chất và lực chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm các nước phát triển, đối chiếu với yêu cầu và điều kiện giáo dục nước năm tới, các nhà khoa học giáo dục Việt Nam đã đề xuất định hướng chuẩn đầu phẩm chất và lực chương trình giáo dục trung học phổ thông năm tới sau: 3.1 Về phẩm chất Các phẩm chất Biểu 1.1 Yêu gia đình, a) Coi trọng giá trị gia đình; giữ gìn và phát huy các truyền quê đất nước hương, thống tốt đẹp gia đình Việt Nam b) Chủ động, tích cực tham gia và vận động người khác tham gia giữ gìn, phát huy giá trị các di sản văn hóa quê hương, đất nước c) Tự hào là người Việt Nam; giữ gìn và phát huy các truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam; sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam 1.2 Nhân ái, a) Cảm thông, chia sẻ với người; chủ động, tích cực tham khoan dung gia và vận động người khác tham gia các hoạt động xã hội vì người b) Đối xử với người khác theo cách mà thân muốn đối xử; phê phán định kiến, hẹp hòi, cố chấp quan hệ người với người; tự tha thứ cho thân; tôn trọng khác biệt các thành viên gia đình mình; giải xung đột cách độ lượng, khoan hòa, thân thiện c) Chủ động, tích cực tham gia và vận động người khác tham gia phòng ngừa, ngăn chặn các hành vi bạo lực, phê phán thái độ dung túng/dung thứ các hành vi bạo lực d) Có ý thức học hỏi các dân tộc, các quốc gia và các văn hóa trên giới 1.3 Trung thực, a) Có thói quen rèn luyện để thân luôn là người trung thực; tự trọng, chí công tìm hiểu và giúp đỡ bạn bè có biểu thiếu trung thực sửa vô tư chữa khuyết điểm; chủ động, tích cực tham gia và vận động người khác tham gia phát hiện, phê phán, đấu tranh với các hành vi thiếu trung thực học tập, sống b) Ý thức trách nhiệm thân sống; tự đánh giá thân mình và việc mình làm; chủ động, tích cực và vận động người khác phát hiện, phê phán hành vi thiếu tự trọng c) Xác định thân luôn sống vì người; thường xuyên rèn luyện để luôn là người chí công vô tư 1.4 Tự lập, tự tin, a) Có thói quen tự lập học tập, sống; chủ động, tự chủ và có tinh tích cực giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lập b) Biết tự khẳng định thân trước người khác; tham gia giúp đỡ và vận động người khác giúp đỡ người còn thiếu tự tin; chủ động, tích cực phê phán và vận động người khác phê phán các hành động a dua, dao động c) Tự quản lý công việc thân; làm chủ cảm xúc, cách ứng xử thân; có thói quen kiềm chế; chủ thần vượt khó động, tích cực phê phán và vận động người khác phê phán hành vi trốn tránh trách nhiệm, đổ lỗi cho người khác d) Thường xuyên rèn luyện nâng cao lực vượt khó để có thể vượt khó thành công học tập, sống; giúp đỡ bạn bè và người thân vượt qua khó khăn học tập và sống 1.5 Có nhiệm với trách a) Đặt mục tiêu và tâm phấn đấu tự hoàn thiện thân theo các giá trị đạo đức xã hội; thường xuyên tu dưỡng, hoàn thân, cộng đồng, thiện thân đất nước, nhân b) Có ý thức, ham tìm hiểu để lựa chọn nghề nghiệp loại và môi trường thân; xác định học tập là học suốt đời tự nhiên c) Đánh giá hành vi tự chăm sóc, rèn luyện thân thể thân và người khác; sẵn sàng tham gia các hoạt động tuyên truyền, vận động người rèn luyện thân thể d) Xác định lý tưởng sống cho thân; có ý thức sống theo lý tưởng g) Chủ động, tích cực tham gia và vận động người khác tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội h) Quan tâm đến phát triển quê hương, đất nước; chủ động, tích cực tham gia và vận động người khác tham gia các hoạt động phù hợp với khả để góp phần xây dựng quê hương, đất nước i) Chủ động, tích cực và vận động người khác tham gia các hoạt động góp phần giải số vấn đề cấp thiết nhân loại k) Đánh giá hành vi thân và người khác thiên nhiên; chủ động, tích cực tham gia và vận động người khác tham gia các hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên và phản đối hành vi phá hoại thiên nhiên 1.6 Thực a) Đánh giá hành vi thân và người khác thực nghĩa vụ đạo đức nghĩa vụ đạo đức; thân nêu gương thực nghĩa tôn trọng, chấp vụ đạo đức cùng với chấp hành kỷ luật, pháp luật hành kỷ luật, b) Đánh giá hành vi chấp hành kỷ luật thân và pháp luật người khác; chủ động, tích cực tham gia và vận động người khác tham gia các hoạt động tuyên truyền, chấp hành kỷ luật và phê phán các hành vi vi phạm kỷ luật c) Đánh giá hành vi xử thân, người khác theo các chuẩn mực pháp luật; chủ động, tích cực tham gia và vận động người khác tham gia các hoạt động tuyên truyền, chấp hành pháp luật và phê phán các hành vi làm trái quy định pháp luật 3.2 Về các lực chung Các lực chung Biểu 2.1 Năng lực a) Xác định nhiệm vụ học tập có tính đến tự học kết học tập trước đây và định hướng phấn đấu tiếp; mục tiêu học đặt chi tiết, cụ thể, đặc biệt tập trung nâng cao khía cạnh còn yếu kém b) Đánh giá và điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm nguồn tài liệu phù hợp với các mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; thành thạo sử dụng thư viện, chọn các tài liệu và làm thư mục phù hợp với chủ đề học tập các bài tập khác nhau; ghi chép thông tin đọc các hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; tự đặt vấn đề học tập c) Tự nhận và điều chỉnh sai sót, hạn chế thân quá trình học tập; suy ngẫm cách học mình, đúc kết kinh nghiệm để có thể chia sẻ, vận dụng vào các tình khác; trên sở các thông tin phản hồi biết vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập 2.2 Năng lực a) Phân tích tình học giải vấn đề tập, sống; phát và nêu tình có vấn đề học tập, sống b) Thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất và phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp c) Thực và đánh giá giải pháp giải vấn đề; suy ngẫm cách thức và tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh và vận dụng bối cảnh 2.3 Năng lực sáng tạo a) Đặt câu hỏi có giá trị để làm rõ các tình và ý tưởng trừu tượng; xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng và phức tạp từ các nguồn thông tin khác nhau; phân tích các nguồn thông tin độc lập để thấy khuynh hướng và độ tin cậy ý tưởng b) Xem xét vật với góc nhìn khác nhau; hình thành và kết nối các ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro và có dự phòng c) Lập luận quá trình suy nghĩ, nhận yếu tố sáng tạo các quan điểm trái chiều; phát các điểm hạn chế quan điểm mình; áp dụng điều đã biết hoàn cảnh d) Say mê; nêu nhiều ý tưởng học tập và sống; không sợ sai; suy nghĩ không theo lối mòn; tạo yếu tố dựa trên ý tưởng khác 2.4 Năng lực tự quản lý a) Đánh giá ảnh hưởng các yếu tố tác động đến hành động, việc làm mình, học tập và sống hàng ngày; làm chủ cảm xúc thân học tập và sống b) Bước đầu biết làm việc độc lập theo thời gian biểu; nhận tình an toàn hay không an toàn học tập và sống hàng ngày c) Nhận và tự điều chỉnh số hạn chế thân học tập, lao động và sinh hoạt, nhà, trường d) Diễn tả số biểu bất thường thể; thực số hành động vệ sinh và chăm sóc sức khoẻ thân; nhận và không tiếp cận với yếu tố ảnh hưởng xấu tới sức khoẻ, tinh thần trong gia đình và trường 2.5 Năng lực giao tiếp a) Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng, bối cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp b) Chủ động giao tiếp; tôn trọng, lắng nghe có phản ứng tích cực giao tiếp c) Lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp; biết kiềm chế; tự tin nói trước đông người 2.6 Năng lực hợp tác a) Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân và người khác đề xuất; lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu và nhiệm vụ b) Tự nhận trách nhiệm và vai trò mình hoạt động chung nhóm; phân tích các công việc cần thực để hoàn thành nhiệm vụ đáp ứng mục đích chung, đánh giá khả mình có thể đóng góp thúc đẩy hoạt động nhóm c) Phân tích khả thành viên để tham gia đề xuất phương án phân công công việc; dự kiến phương án phân công, tổ chức hoạt động hợp tác d) Theo dõi tiến độ hoàn thành công việc thành viên và nhóm để điều hoà hoạt động phối hợp; khiêm tốn tiếp thu góp ý và nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác e) Căn vào mục đích hoạt động nhóm để tổng kết kết đạt được; đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân và nhóm và rút kinh nghiệm cho thân và góp ý cho người nhóm 2.7 Năng lực sử dụng công nghệ thông a) Lựa chọn và sử dụng hiệu các thiết tin và truyền thông bị ICT để hoàn thành nhiệm cụ thể; hiểu các thành phần hệ thống mạng để kết nối, điều khiển và khai thác các dịch vụ trên mạng; tổ chức và lưu trữ liệu an toàn và bảo mật trên các nhớ khác và với định dạng khác b) Xác định thông tin cần thiết và xây dựng tiêu chí lựa chọn; sử dụng kỹ thuật để tìm kiếm, tổ chức, lưu trữ để hỗ trợ nghiên cứu kiến thức mới; đánh giá độ tin cậy các thông tin, liệu đã tìm được; xử lý thông tin hỗ trợ giải vấn đề; sử dụng ICT để hỗ trợ quá trình tư duy, hình thành ý tưởng lập kế hoạch giải vấn đề; sử dụng công cụ ICT để chia sẻ, trao đổi thông tin và hợp tác với người khác cách an toàn, hiệu 2.8 Năng lực a) Nghe hiểu và chắt lọc thông tin sử dụng ngôn ngữ bổ ích từ các bài đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; nói với cấu trúc logic, biết cách lập luận chặt chẽ và có dẫn chứng xác thực, thuyết trình nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập; đọc và lựa chọn các thông tin quan trọng từ các văn bản, tài liệu; viết đúng các dạng văn với cấu trúc hợp lý, lôgíc, thuật ngữ đa dạng, đúng chính tả, đúng cấu trúc câu, rõ ý b) Sử dụng hợp lý từ vựng và mẫu câu hai lĩnh vực ngữ và bút ngữ; có từ vựng dùng cho các kỹ đối thoại và độc thoại; phát triển kĩ phân tích mình; làm quen với các cấu trúc ngôn ngữ khác thông qua các cụm từ có nghĩa các bối cảnh tự nhiên trên sở hệ thống ngữ pháp c) Đạt lực bậc ngoại ngữ 2.9 Năng lực a) Vận dụng thành thạo các phép tính tính toán học tập và sống; sử dụng hiệu các kiến thức, kĩ đo lường, ước tính các tình nhà trường sống b) Sử dụng hiệu các thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính chất các số và tính chất các hình hình học; sử dụng thống kê toán để giải vấn đề nảy sinh bối cảnh thực; hình dung và vẽ hình dạng các đối tượng môi trường xung quanh, hiểu tính chất chúng c) Mô hình hoá toán học số vấn đề thường gặp; vận dụng các bài toán tối ưu học tập và sống; sử dụng số yếu tố lôgic hình thức học tập và sống d) Sử dụng hiệu máy tính cầm tay với chức tính toán tương đối phức tạp; sử dụng số phần mềm tính toán và thống kê học tập và sống… Từ các phẩm chất và lực chung, môn học xác định phẩm chất, và lực cá biệt và yêu cầu đặt cho môn học, hoạt động giáo dục Mối quan hệ lực với kiến thức, kỹ năng, thái độ Một lực là tổ hợp đo lường các kiến thức, kỹ và thái độ mà người cần vận dụng để thực nhiệm vụ bối cảnh thực và có nhiều biến động Để thực nhiệm vụ, công việc có thể đòi hỏi nhiều lực khác Vì lực thể thông qua việc thực nhiệm vụ nên người học cần chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ có vào giải tình và xảy môi trường Như vậy, có thể nói kiến thức là sở để hình thành lực, là nguồn lực để người học tìm các giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp Khả đáp ứng phù hợp với bối cảnh thực là đặc trưng quan lực, nhiên, khả đó có lại dựa trên đồng hóa và sử dụng có cân nhắc kiến thức, kỹ cần thiết hoàn cảnh cụ thể, Những kiến thức là sở để hình thành và rèn luyện lực là kiến thức mà người học phải động, tự kiến tạo, huy động Việc hình thành và rèn luyện lực diễn theo hình xoáy trôn ốc, đó các lực có trước sử dụng để kiến tạo kiến thức mới; và đến lượt mình, kiến thức lại đặt sở để hình thành lực Kỹ theo nghĩa hẹp là thao tác, cách thức thực hành, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã có để thực hoạt động nào đó môi trường quen thuộc Kỹ hiểu theo nghĩa rộng, bao hàm kiến thức, hiểu biết và trải nghiệm,… giúp cá nhân có thể thích ứng hoàn cảnh thay đổi Kiến thức, kỹ là sở cần thiết để hình thành lực lĩnh vực hoạt động nào đó Không thể có lực toán không có kiến thức và thực hành, luyện tập dạng bài toán khác Tuy nhiên, có kiến thức, kỹ lĩnh vực nào đó thì chưa đã coi là có lực, mà còn cần đến việc sử dụng hiệu các nguồn kiến thức, kỹ cùng với thái độ, giá trị, trách nhiệm than để thực thành công các nhiệm vụ và giải các vấn đề phát sinh thực tiễn điều kiện và bối cảnh thay đổi III ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG Đổi phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không chú ý tích cực hoá học sinh hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức và kỹ riêng lẻ các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải các vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành và phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ), trên sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp nào phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp các thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ và hiệu các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thể qua bốn đặc trưng sau: (i) Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không phải thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên là người tổ chức và đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình học tập tình thực tiễn, (ii) Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường là quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng các phương pháp có tính chất dự đoán, giả định (ví dụ: các bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải bài tập toán học, ) Cần rèn luyện cho học sinh các thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành và phát triển tiềm sáng tạo họ (iii) Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều và thảo luận nhiều hơn” Điều đó có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với quá trình tiếp cận, phát và tìm tòi kiến thức Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò và trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết và kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải các nhiệm vụ học tập chung (iv) Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu bài học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá và đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học 2.1 Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập luôn là phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu và hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu các phương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành bài lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, vì bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, đặc biệt là phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo học sinh Chẳng hạn có thể tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 2.2 Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học Không có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm và giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học toàn quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tôn dạy học toàn lớp và lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên đã cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ bài thuyết trình, mà còn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hoá “bên ngoài” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần chú ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề và các phương pháp dạy học tích cực khác 2.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết và giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, đó là tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ và phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề là đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, có thể áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề là tình khoa học chuyên môn, có thể là tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường chú ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ít chú ý đến các vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên chú trọng việc giải các vấn đề nhận thức khoa học chuyên môn thì học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải các tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học còn xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình là quan điểm dạy học, đó việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với các tình thực tiễn sống và nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp là chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, các môn học phân theo các môn khoa học chuyên môn, còn sống thì luôn diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng các chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn các môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải các vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp là phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, đó học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo các tình gắn với thực tiễn là đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, các tình đưa vào dạy học là tình mô lại, thì chưa phải tình thực Nếu giải các vấn đề phòng học lý thuyết thì học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết và thực hành 2.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong quá trình học tập, học sinh thực các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân Đây là quan điểm dạy học tích cực hoá và tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư và hành động, nhà trường và xã hội Dạy học theo dự án là hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, đó học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo các sản phẩm có thể công bố Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình và dạy học định hướng hành động 2.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng các phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học và phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị các phương tiện dạy học cho các trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên các phương tiện dạy học tự làm giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học dạy học đại Đa phương tiện và công nghệ thông tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm và sử dụng các phương pháp dạy học Webquest là ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện là dạy học sử dụng mạng điện tử, đó học sinh khám phá tri thức trên mạng cách có định hướng 2.7 Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo Kỹ thuật dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinh các tình hành động nhỏ nhằm thực và điều khiển quá trình dạy học Các kỹ thuật dạy học là đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư 2.8 Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều môn khác thì việc sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng trên sở lý luận dạy học môn Ví dụ: Thí nghiệm là phương pháp dạy học đặc thù quan trọng các môn khoa học tự nhiên; các phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mô hình, các dự án là phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học các môn khoa học;… 2.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh các phương pháp học tập chung và các phương pháp học tập môn Tóm lại có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, trên đây là số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng mình cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm cá nhân IV ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá quá trình dạy học đổi việc kiểm tra và đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập là quá trình thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp học sinh học tập ngày càng tiến Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tập trung vào các hướng sau: (i) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng các loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình dạy học (đánh giá quá trình); (ii) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt chú trọng đánh giá các lực tư bậc cao tư sáng tạo; (iii) Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với quá trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá là phương pháp dạy học; (iv) Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng các phần mềm thẩm định các đặc tính đo lường công cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) và sử dụng các mô hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Với xu hướng trên, đánh giá kết học tập các môn học, hoạt động giáo dục học sinh lớp và sau cấp học bối cảnh cần phải: - Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, đánh giá giáo viên và tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường và đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá này - Có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy và học Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học giáo viên thể qua số đặc trưng sau: a) Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập là so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức và kĩ (năng lực) môn học chủ đề, lớp học, để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học b) Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn là thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin, xác nhận kết học tập và định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi công đoạn này là: (i) Thu thập thông tin: thông tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức và nhiều phương pháp khác (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn nội dung đánh giá và trọng tâm, đó chú ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định đúng mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng các loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi trên lớp, phiếu học tập, bài tập nhà, ); thiết kế các công cụ đánh giá đúng kỹ thuật (câu hỏi và bài tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng các yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học và phù hợp, ); tổ chức thu thập các thông tin chính xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho học sinh kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá và cải tiến quá trình dạy học (ii) Phân tích và xử lý thông tin: các thông tin định tính thái độ và lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng và lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; các thông tin định lượng qua bài kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, chính xác và đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo đúng quy chế đánh giá, xếp loại ban hành (iii) Xác nhận kết học tập: xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào các kết định lượng và định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá quá trình và kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập và hoàn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh trên lớp học; các định quan trọng với học sinh (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết học tập học sinh cho các bên có liên quan (Học sinh, cha mẹ học sinh, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…) Góp ý và kiến nghị với cấp trên chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, Trong đánh giá thành tích học tập học sinh không đánh giá kết mà chú ý quá trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà chú trọng khả vận dụng tri thức việc giải các nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan Hiện Việt Nam có xu hướng chọn hình thức trắc nghiệm khách quan cho các kỳ thi tốt nghiệp hay thi tuyển đại học Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm riêng cho các kỳ thi này Tuy nhiên đào tạo thì không lạm dụng hình thức này Vì nhược điểm trắc nghiệm khách quan là khó đánh giá khả sáng tạo lực giải các vấn đề phức hợp Đánh giá theo lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức đã học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần chú trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập các môn học và hoạt động giáo dục lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Hay nói cách khác, đánh giá theo lực là đánh giá kiến thức, kỹ và thái độ bối cảnh có ý nghĩa Xét chất thì không có mâu thuẫn đánh giá lực và đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá lực coi là bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Để chứng minh học sinh có lực mức độ nào đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi đó học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ đã học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội) Như vậy, thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta có thể đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực và giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực không hoàn toàn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực là tổng hóa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập và từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Có thể tổng hợp số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực người học và đánh giá kiến thức, kỹ người học sau: Tiêu chí Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ so sánh Mục đích chủ - Đánh giá khả học sinh vận - Xác định việc đạt kiến thức, kỹ yếu dụng các kiến thức, kỹ đã theo mục tiêu chương học vào giải vấn đề thực trình giáo dục tiễn sống - Đánh giá, xếp hạng - Vì tiến người học so người học với với chính họ Ngữ đánh giá cảnh Gắn với ngữ cảnh học tập và thực Gắn với nội dung học tập (những tiễn sống học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường Nội dung đánh - Những kiến thức, kỹ năng, thái - Những kiến thức, kỹ năng, thái giá độ nhiều môn học, nhiều hoạt độ môn học động giáo dục và trải - Quy chuẩn theo việc người học nghiệm than học sinh có đạt hay không nội sống xã hội (tập trung dung đã học vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo các mức độ phát triển lực người học Công đánh giá cụ Nhiệm vụ, bài tập tình Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ huống, bối cảnh thực tình hàn lâm tình thực Thời đánh giá điểm Đánh giá thời điểm quá Thường diễn thời trình dạy học, chú trọng đến đánh điểm định quá trình giá học dạy học, đặc biệt là trước và sau dạy Kết đánh - Năng lực người học phụ thuộc - Năng lực người học phụ thuộc giá vào độ khó nhiệm vụ bài vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ tập đã hoàn thành hay bài tập đã hoàn thành - Thực nhiệm vụ càng - Càng đạt nhiều đơn vị kiến khó, càng phức tạp thức, kỹ thì càng coi là coi là có lực cao có lực cao Một số yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 3.1 Phải đánh giá các lực khác học sinh - Mỗi cá nhân để thành công học tập, thành đạt sống cần phải sở hữu nhiều loại lực khác Do giáo viên phải sử dụng nhiều loại hình, công cụ khác nhằm kiểm tra đánh giá các loại lực khác người học, để kịp thời phản hồi, điều chỉnh hoạt động dạy học và giáo dục - Năng lực cá nhân thể qua hoạt động (có thể quan sát các tình huống, hoàn cảnh khác nhau) và có thể đo lường/đánh giá Mỗi kế hoạch kiểm tra đánh giá cụ thể phải thu thập các chứng cốt lõi các kiến thức, kỹ năng, thái độ, tích hợp tình huống, ngữ cảnh thực tế - Năng lực thường tồn hai hình thức: Năng lực chung và lực chuyên biệt + Năng lực chung là lực cần thiết để cá nhân có thể tham gia hiệu nhiều hoạt động và các bối cảnh khác đời sống xã hội Năng lực chung cần thiết cho người + Năng lực chuyên biệt thường liên quan đến số môn học cụ thể (Ví dụ: lực cảm thụ văn học môn Ngữ văn) lĩnh vực hoạt động có tính chuyên biệt (Ví dụ: lực chơi loại nhạc cụ); cần thiết hoạt động cụ thể, số người cần thiết bối cảnh định Các lực chuyên biệt không thể thay lực chung - Năng lực cá nhân là phổ từ lực bậc thấp nhận biết/tìm kiếm thông tin (tái tạo), tới lực bậc cao (khái quát hóa/phản ánh) Ví dụ, theo nghiên cứu OECD (2004) thì có lĩnh vực lực từ thấp đến cao: (i) Lĩnh vực I: Tái tạo; (ii) Lĩnh vực II: Kết nối; (iii) Lĩnh vực III: Khái quát/phản ánh Do vậy, kiểm tra đánh giá phải bao quát lĩnh vực này - Năng lực và các thành tố nó không bất biến mà hình thành và biến đổi liên tục suốt sống cá nhân Mỗi kết kiểm tra đánh giá là “lát cắt”, mà phán xét, định học sinh phải sử dụng nhiều nguồn thông tin từ các kết kiểm tra đánh giá 3.2 Đảm bảo tính khách quan Nguyên tắc khách quan thực quá trình kiểm tra và đánh giá nhằm đảm bảo cho kết thu thập ít chịu ảnh hưởng từ yếu tố chủ quan khác Sau đây là số yêu cầu thực nguyên tắc khách quan: - Phối hợp cách hợp lý các loại hình, công cụ đánh giá khác nhằm hạn chế tối đa các hạn chế loại hình, công cụ đánh giá - Đảm bảo môi trường, sở vật chất không ảnh hưởng đến việc thực các bài tập đánh giá học sinh - Kiểm soát các yếu tố khác ngoài khả thực bài tập đánh giá học sinh có thể ảnh hưởng đến kết bài làm hay thực hoạt động học sinh Các yếu tố khác đó có thể là trạng thái sức khỏe, tâm lý lúc làm bài hay thực các hoạt động; ngôn ngữ diễn đạt bài kiểm tra; độ dài bài kiểm tra; quen thuộc với bài kiểm tra (làm bài kiểm tra mà trước đây học sinh đã làm đã ôn tập) - Những phán đoán liên quan đến giá trị và định việc học tập học sinh phải xây dựng trên các sở: + Kết học tập thu thập cách có hệ thống quá trình dạy học, tránh thiên kiến, biểu áp đặt chủ quan; + Các tiêu chí đánh giá có các mức độ đạt mô tả cách rõ ràng; + Sự kết hợp cân đối đánh giá thường xuyên và đánh giá tổng kết 3.3 Đảm bảo công Nguyên tắc công đánh giá kết học tập nhằm đảm bảo học sinh thực các hoạt động học tập với cùng mức độ và thể cùng nỗ lực học tập nhận kết Một số yêu cầu nhằm đảm bảo tính công kiểm tra đánh giá kết học tập là: - Mọi học sinh giao các nhiệm vụ hay bài tập vừa sức, có tính thách thức để giúp em có thể tích cực vận dụng, phát triển kiến thức và kỹ đã học - Đề bài kiểm tra phải cho học sinh hội để chứng tỏ khả áp dụng kiến thức, kỹ học sinh đã học vào đời sống ngày và giải vấn đề - Đối với bài kiểm tra nhằm thu thập thông tin để đánh giá xếp loại học sinh, giáo viên cần phải đảm bảo hình thức bài kiểm tra là không xa lạ học sinh Mặt khác, ngôn ngữ và cách trình bày sử dụng bài kiểm tra phải đơn giản, rõ ràng, phù hợp với trình độ học sinh Bài kiểm không nên chứa hàm ý đánh đố học sinh - Đối với các bài kiểm tra kiểu thực hành hay tự luận, thang đánh giá cần xây dựng cẩn thận cho việc chấm điểm hay xếp loại ghi nhận xét kết phản ánh đúng khả làm bài người học 3.4 Đảm bảo tính toàn diện Đảm bảo tính toàn diện cần thực quá trình đánh giá kết học tập học sinh nhằm đảm bảo kết học sinh đạt qua kiểm tra, phản ánh mức độ đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ trên bình diện lý thuyết thực hành, ứng dụng với các mức độ nhận thức khác hoạt động học tập họ Một số yêu cầu nhằm đảm bảo tính toàn diện đánh giá kết học tập học sinh: - Mục tiêu đánh giá cần bao quát các kết học tập với mức độ nhận thức từ đơn giản đến phức tạp và các mức độ phát triển kỹ - Nội dung kiểm tra đánh giá cần bao quát các trọng tâm chương trình, chủ đề, bài học mà ta muốn đánh giá - Công cụ đánh giá cần đa dạng - Các bài tập hoạt động đánh giá không đánh giá kiến thức, kỹ môn học mà còn đánh giá các phẩm chất trí tuệ và tình cảm kỹ xã hội 3.5 Đảm bảo tính công khai Đánh giá phải là tiến trình công khai Do vậy, các tiêu chí và yêu cầu đánh giá các nhiệm vụ hay bài tập, bài thi cần công bố đến học sinh trước họ thực Các yêu cầu, tiêu chí đánh giá này có thể thông báo miệng, thông báo chính thức qua văn hướng dẫn làm bài Học sinh cần biết cách tiến hành các nhiệm vụ để đạt tốt các tiêu chí và yêu cầu đã định Việc công khai các yêu cầu tiêu chí đánh giá tạo điều kiện cho học sinh có sở để xem xét tính chính xác, tính thích hợp các đánh giá giáo viên, tham gia đánh giá kết học tập bạn học và thân Nhờ vậy, việc đảm bảo tính công khai góp phần làm cho hoạt động kiểm tra đánh giá nhà trường khách quan và công 3.6 Đảm bảo tính giáo dục Đánh giá phải góp phần nâng cao việc học tập và khả tự học, tự giáo dục học sinh Học sinh có thể học từ đánh giá giáo viên Và từ điều học ấy, học sinh định cách tự điều chỉnh hành vi học tập sau thân Muốn vậy, giáo viên cần làm cho bài kiểm tra sau chấm trở nên có ích học sinh cách ghi lên bài kiểm tra ghi chú về: - Những gì mà học sinh làm được; - Những gì mà học sinh có thể làm tốt hơn; - Những gì học sinh cần hỗ trợ thêm; - Những gì học sinh cần tìm hiểu thêm Nhờ vậy, nhìn vào bài làm mình, học sinh nhận thấy tiến thân, gì cần cố gắng môn học, nhận thấy khẳng định giáo viên khả họ Điều này có tác dụng động viên người học lớn, góp phần quan trọng vào việc thực chức giáo dục và phát triển đánh giá giáo dục 3.7 Đảm bảo tính phát triển Xét phương diện giáo dục, có thể nói dạy học là phát triển Nói cách khác, giáo dục là quá trình giúp cá nhân xã hội phát triển tiềm mình để trở thành người có ích Trong dạy học, để giúp cho việc đánh giá kết học tập có tác dụng phát triển các lực người học cách bền vững, cần thực các yêu cầu sau: - Công cụ đánh giá tạo điều kiện cho học sinh khai thác, vận dụng các kiến thức, kỹ liên môn và xuyên môn - Phương pháp và công cụ đánh giá góp phần kích thích lối dạy phát huy tinh thần tự lực, chủ động và sáng tạo học sinh học tập, chú trọng thực hành, rèn luyện và phát triển kỹ - Đánh giá hướng đến việc trì phấn đấu và tiến người học góp phần phát triển động học tập đúng đắn người học - Qua phán đoán, nhận xét việc học học sinh, người giáo viên thiết phải giúp các em nhận chiều hướng phát triển tương lai thân, nhận tiềm mình Nhờ vậy, thúc đẩy các em phát triển lòng tự tin, hướng phấn đấu và hình thành lực tự đánh giá cho học sinh Định hướng xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá lực học sinh Dạy học định hướng lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá, đó việc thay đổi quan niệm và cách xây dựng các nhiệm vụ học tập, câu hỏi và bài tập (sau đây gọi chung là bài tập) có vai trò quan trọng 4.1 Tiếp cận bài tập theo định hướng lực Các nghiên cứu thực tiễn bài tập dạy học đã rút hạn chế việc xây dựng bài tập truyền thống sau: - Tiếp cận chiều, ít thay đổi việc xây dựng bài tập, thường là bài tập đóng - Thiếu tham chiếu ứng dụng, chuyển giao cái đã học sang vấn đề chưa biết các tình thực tiễn sống - Kiểm tra thành tích, chú trọng các thành tích nhớ và hiểu ngắn hạn - Quá ít ôn tập thường xuyên và bỏ qua kết nối vấn đề đã biết và vấn đề - Tính tích lũy việc học không lưu ý đến cách đầy đủ… Còn việc tiếp cận lực, ưu điểm bật là: - Trọng tâm không phải là các thành phần tri thức hay kỹ riêng lẻ mà là vận dụng có phối hợp các thành tích riêng khác trên sở vấn đề người học - Tiếp cận lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà luôn theo các tình sống học sinh Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh và tính thực tiễn - So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng lực định hướng mạnh đến học sinh Chương trình dạy học định hướng lực xây dựng trên sở chuẩn lực môn học Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học học sinh Hệ thống bài tập định hướng lực chính là công cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành lực và là công cụ để giáo viên và các cán quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá lực học sinh và biết mức độ đạt chuẩn quá trình dạy học Bài tập là thành phần quan trọng môi trường học tập mà người giáo viên cần thực Vì vậy, quá trình dạy học, người giáo viên cần biết xây dựng các bài tập định hướng lực Các bài tập Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Programme for International Student Assesment -PISA) là ví dụ điển hình cho xu hướng xây dựng các bài kiểm tra, đánh giá theo lực Trong các bài tập này, người ta chú trọng vận dụng các hiểu biết riêng lẻ khác để giải vấn đề người học, gắn với tình sống PISA không kiểm tra trí thức riêng lẻ học sinh mà kiểm tra các lực vận dụng lực đọc hiểu, lực toán học và khoa học tự nhiên 4.2 Phân loại bài tập theo định hướng lực Đối với giáo viên, bài tập là yếu tố điều khiển quá trình giáo dục Đối với học sinh, bài tập là nhiệm vụ cần thực hiện, là phần nội dung học tập Các bài tập có nhiều hình thức khác nhau, có thể là bài tập làm miệng, bài tập viết, bài tập ngắn hạn hay dài hạn, bài tập theo nhóm hay cá nhân, bài tập trắc nghiệm đóng hay tự luận mở Bài tập có thể đưa hình thức nhiệm vụ, đề nghị, yêu cầu hay câu hỏi Những yêu cầu chung các bài tập là: - Được trình bày rõ ràng - Có ít lời giải - Với kiện cho trước, học sinh có thể tự lực giải - Không giải qua đoán mò Theo chức lý luận dạy học, bài tập có thể bao gồm: Bài tập học và bài tập đánh giá (thi, kiểm tra): - Bài tập học: Bao gồm các bài tập dùng bài học để lĩnh hội tri thức mới, chẳng hạn các bài tập tình hướng mới, giải bài tập này để rút tri thức mới, các bài tập để luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức đã học - Bài tập đánh giá: Là các bài kiểm tra lớp giáo viên đề hay các đề tập trung kiểm tra chất lượng, so sánh; bài thi tốt nghiệp, thi tuyển Thực tế nay, các bài tập chủ yếu là các bài luyện tập và bài thi, kiểm tra Bài tập học tập, lĩnh hội tri thức ít quan tâm Tuy nhiên, bài tập học tập dạng học khám phá có thể giúp học sinh nhiều làm quen với việc tự lực tìm tòi và mở rộng tri thức Theo dạng câu trả lời bài tập “mở” hay “đóng”, có các dạng bài tập sau: - Bài tập đóng: Là các bài tập mà người học (người làm bài) không cần tự trình bày câu trả lời mà lựa chọn từ câu trả lời cho trước Như loại bài tập này, giáo viên đã biết câu trả lời, học sinh cho trước các phương án có thể lựa chọn - Bài tập mở: Là bài tập mà không có lời giải cố định giáo viên và học sinh (người đề và người làm bài); có nghĩa là kết bài tập là “mở” Chẳng hạn giáo viên đưa chủ đề, vấn đề tài liệu, học sinh cần tự bình luận, thảo luận đề tài đó Các đề bài bình luận văn học không yêu cầu học theo mẫu, học sinh tự trình bày ý kiến theo cách hiểu và lập luận mình là các ví dụ điển hình bài tập mở Bài tập mở đặc trưng trả lời tự cá nhân và không có lời giải cố định, cho phép các cách tiếp cận khác và dành không gian cho tự định người học Nó sử dụng việc luyện tập kiểm tra lực vận dụng tri thức từ các lĩnh vực khác để giải các vấn đề Tính độc lập và sáng tạo học sinh chú trọng việc làm dạng bài tập này Tuy nhiên, bài tập mở có giới hạn có thể khó khăn việc xây dựng các tiêu chí đánh giá khách quan, nhiều công sức xây dựng và đánh giá, có thể không phù hợp với nội dung dạy học Trong việc đánh giá bài tập mở, chú trọng việc người làm bài biết lập luận thích hợp cho đường giải hay quan điểm mình Trong thực tiễn giáo dục trung học nay, các bài tập mở gắn với thực tiễn còn ít quan tâm Tuy nhiên, bài tập mở là hình thức bài tập có ý nghĩa quan trọng việc phát triển lực học sinh Trong dạy học và kiểm tra đánh giá giai đoạn tới, giáo viên cần kết hợp cách thích hợp các loại bài tập để đảm bảo giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ và lực vận dụng các tình phức hợp gắn với thực tiễn 4.3 Những đặc điểm bài tập theo định hướng lực Các thành tố quan trọng việc đánh giá việc đổi xây dựng bài tập là: Sự đa dạng bài tập, chất lượng bài tập, lồng ghép bài tập vào học và liên kết với các bài tập Những đặc điểm bài tập định hướng lực: a) Yêu cầu bài tập - Có mức độ khó khác - Mô tả tri thức và kỹ yêu cầu - Định hướng theo kết b) Hỗ trợ học tích lũy - Liên kết các nội dung qua suốt các năm học - Nhận biết gia tăng lực - Vận dụng thường xuyên cái đã học c) Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập - Chẩn đoán và khuyến khích cá nhân - Tạo khả trách nhiệm việc học thân - Sử dụng sai lầm là hội d) Xây dựng bài tập trên sở chuẩn - Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức sở - Thay đổi bài tập đặt (mở rộng, chuyển giao, đào sâu và kết nối, xây dựng tri thức thông minh) - Thử các hình thức luyện tập khác đ) Bao gồm bài tập cho hợp tác và giao tiếp - Tăng cường lực xã hội thông qua làm việc nhóm - Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển và củng cố tri thức e) Tích cực hóa hoạt động nhận thức - Bài tập giải vấn đề và vận dụng - Kết nối với kinh nghiệm đời sống - Phát triển các chiến lược giải vấn đề g) Có đường và giải pháp khác - Nuôi dưỡng đa dạng các đường, giải pháp - Đặt vấn đề mở - Độc lập tìm hiểu - Không gian cho các ý tưởng khác thường - Diễn biến mở học h) Phân hóa nội - Con đường tiếp cận khác - Phân hóa bên - Gắn với các tình và bối cảnh 4.4 Các bậc trình độ bài tập theo định hướng lực Về phương diện nhận thức, người ta chia các mức quá trình nhận thức và các bậc trình độ nhận thức tương ứng sau: Các mức Các bậc Các đặc điểm quá trình trình độ nhận thức Hồi tưởng Tái - Nhận biết lại cái gì đã học theo cách thông tin thức không thay đổi Nhận biết lại Tái tạo lại Xử thông tin lý Hiểu và vận dụng Nắm bắt ý nghĩa Vận dụng - Tái tạo lại cái đã học theo cách thức không thay đổi - Phản ánh theo ý nghĩa cái đã học - Vận dụng các cấu trúc đã học tình tương tự Tạo thông Xử lí, giải vấn đề - Nghiên cứu có hệ thống và bao quát tin tình tiêu chí riêng - Vận dụng các cấu trúc đã học sang tình - Đánh giá hoàn cảnh, tình thông qua tiêu chí riêng Dựa trên các bậc nhận thức và chú ý đến đặc điểm học tập định hướng lực, có thể xây dựng bài tập theo các dạng: - Các bài tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu và tái tri thức Bài tập tái không phải trọng tâm bài tập định hướng lực - Các bài tập vận dụng: Các bài tập vận dụng kiến thức các tình không thay đổi Các bài tập này nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo - Các bài tập giải vấn đề: Các bài tập này đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng bài tập này đòi hỏi sáng tạo người học - Các bài tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các bài tập vận dụng và giải vấn đề gắn các vấn đề với bối cảnh và tình thực tiễn Những bài tập này là bài tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác PHẦN II: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC I XÁC ĐỊNH CÁC NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CỦA MÔN ĐỊA LÍ Bảng mô tả các lực chuyên biệt môn Địa lí Năng lực Mức Mức Mức Mức Mức Tư Xác định Xác định Phân tích Xác định Giải thích mối quan hệ mối tổng tương hỗ tương hỗ tương hỗ nhân nhân hợp hai thành phần nhiều theo tự nhiên, kinh phần tự nhiên, tự lãnh tế - xã hội trên kinh tế - xã hội kinh tế - xã hội tế - xã hội trên tế - xã hội trên thổ lãnh thổ Xác quan hệ mối quan hệ mối quan tập thực địa quan hệ thành các thành phần các thành phần các thành phần trên lãnh thổ nhiên và tự nhiên và kinh tự nhiên và kinh trên lãnh thổ lãnh thổ lãnh thổ định Quan sát và ghi Thu thập Phân tích các Đánh giá được vị trí, chép các thông tin thông Học hệ mối tin thu thuận lợi giới hạn, các số đặc điểm các đặc điểm tự thập các và khó khăn đối yếu tố tự các yếu tố tự nhiên và kinh tế đặc điểm tự với phát triển nhiên và kinh nhiên và kinh tế - xã hội địa nhiên và kinh tế kinh tế - xã hội tế - xã hội - xã hội địa điểm học tập và - xã hội địa của địa điểm điểm học tập và nghiên cứu điểm học tập và học học nghiên cứu tập và nghiên cứu địa điểm tập và nghiên cứu nghiên cứu Xác định Mô tả đặc So sánh Giải phương điểm thích sự giống chứng và Sử dụng đồ minh học tập và hướng, vị trí, phân bố, quy và khác phân các hoạt Sử giới hạn mô, tính chất, đặc điểm tự bố, đặc điểm động thực tiễn dụng các đối tượng cấu trúc, động nhiên và kinh tế mối quan khảo sát, tự nhiên và lực các đối - xã hội hai hệ các yếu tham quan, thực đồ kinh tế - xã tượng tự nhiên khu vực tố tự nhiên và dự án… hội trên và kinh tế - xã thể trên kinh tế - xã hội ngoài thực địa đồ hội thể đồ thể có hiệu trên đồ bảng trên đồ Sử Qua bảng số Qua dụng liệu thống kê liệu thống kê và mối quan hệ chứng số và biểu đồ, biểu liệu nhận thống quy mô, mô, cấu và và kinh tế - xã biến đổi các các vấn đề tự kê cấu và xu xu hướng biến hội đồ, số Phân tích Giải So các thích, Sử dụng số liệu minh thống đối quy mô, chứng kê để minh, xét sánh quy tượng tự nhiên cấu, xu hướng giải thích cho đối tượng tự nhiên hay kinh Năng lực Mức hướng Mức Mức Mức Mức biến đổi các đối lãnh thổ nhiên và kinh tế tế - xã hội đổi các tượng tự nhiên thể đối tượng tự và kinh tế - xã bảng nhiên và kinh hội số qua - xã hội thể lãnh thổ liệu qua bảng số liệu định thống kê tế - xã hội thống kê và biểu đồ Sử Nhận biết So sánh Phân tích Giải thích Sử dụng tranh dụng các đặc hình điểm các giống và khác các yếu tố nhân minh hay giải vẽ, đối tượng tự các tự tranh nhiên và kinh đối ảnh, tế - xã hội nhiên và kinh tế thể - xã hội thể nhiên hay kinh mô thể - xã hội trên tranh ảnh, trên tranh ảnh, tế - xã hội hình, trên hình vẽ, thể video tranh ảnh, mô hình vẽ, tranh clip… hình,… điểm mối quan hệ các mối quan hệ ảnh để chứng tượng nhiên và các đối tượng tự thích cho các tự kinh tế - xã hội nhiên và kinh tế tượng tự trên video clip,… ảnh, mô hình, video clip,… lãnh thổ Một số ví dụ mức độ thể lực chuyên biệt qua lớp Lớp 10 11 12 Năng lực (1) Năng lực - Trình bày đặc điểm - Trình bày đặc điểm vị trí - Trình bày đặc điểm vị trí tư tổng các tầng khí : tầng đối lưu, địa lí ĐNÁ địa lí và TNTN Việt Nam hợp theo tầng bình lưu, tầng khí - So sánh đặc điểm các - Phân tích mối quan hệ lãnh thổ (tầng trung lưu), tầng nhiệt yếu tố tự nhiên ĐNÁ lục địa tương hỗ các yếu tố tự nhiên (tầng ion), tầng khí ngoài và ĐNÁ hải đảo (địa hình, khí hậu, thủy văn, thổ - Xác định nguyên nhân - Đánh giá thuận lợi nhưỡng, sinh vật) Việt Nam hình thành và tính chất các và khó khăn vị trí địa lí và - Giải thích tính chất nhiệt khối khí ( cực, ôn đới, chí tuyến, TNTN phát triển kinh đới ẩm, gió mùa và phân hóa đa xích đạo) tế- xã hội ĐNÁ dạng khí hậu nước ta - Phân tích các nhân tố ảnh - Đánh giá thuận lợi hưởng đến lượng mưa và phân và khó khăn vị trí địa lí và bố mưa trên giới TNTN phát triển kinh - Giải thích hình thành tế xã hội đất nước và phân bố các đới, các kiểu khí hậu chính trên Trái Đất Lớp 10 11 12 Năng lực (2) Năng lực - Quan sát và nhận biết - Xác định vị trí, phạm vi, - Xác định vị trí địa lí, học tập số dấu hiệu ô nhiễm nguồn giới hạn đối tượng địa lí phạm vi, giới hạn khu vực thực địa nước ao, hồ, sông ngòi xung địa phương quanh Trường học tìm hiểu nghiên cứu địa - Biết quan sát, tìm hiểu, mô tả phương - Học sinh thảo luận và đưa đặc điểm vật - Điều tra, khảo sát, thu thập và các nguyên nhân gây ô hay tượng địa lí địa xử lí số liệu liên quan đến vấn đề nhiễm nguồn nước phương NC - Điều tra, thu thập số liệu theo - Viết báo cáo và trình bày - Đánh giá thuận lợi các nguyên nhân đó và rút kết vật hay tượng đó và khó khăn vị trí địa lí, luận, nhận xét ô nhiễm nguồn nguồn lực tự nhiên và nguồn lực nước địa phương xung quanh kinh tế-xã hội phát triển Trường kinh tế địa phương - Đề xuất biện pháp bảo vệ môi - Đề xuất biện pháp bảo vệ môi trường nước trường địa phương - Viết báo cáo và trình bày kết nghiên cứu Lớp 10 11 12 Năng lực (3) Năng lực - Phân biệt số phép - Đọc và khai thác kiến - Sử dụng đồ dân cư, dân tộc sử dụng chiếu hình đồ : phép thức từ các đồ: tự nhiên, và Atlat Việt Nam để nhận biết đồ chiếu phương vị, phép chiếu hình phân bố dân cư, kinh tế các và trình bày đặc điểm dân số, nón, phép chiếu hình trụ nước và các khu vực khác ; phân bố dân cư Việt Nam - Phân biệt số phương - Sử dụng đồ giới để - Phân tích đồ tự nhiên, dân pháp biểu các đối tượng địa phân tích ý nghĩa vị trí địa lí cư, kinh tế lí trên đồ, Atlats để biết đặc các khu vực Trung Á và Tây điểm tự nhiên, dân cư, tình hình - Có kỹ sử dụng đồ, Nam Á phát triển và phân bố số Atlat địa lí để tìm hiểu đặc điểm - Sử dụng đồ để nhận biết và ngành kinh tế nước ta và các các đối tượng, tượng và trình bày vị trí các nước vùng kinh tế phân tích các mối quan hệ địa lí thành viên, đặc điểm chung - Phân tích đồ để nhận biết thể hiên trên đồ địa hình, khoáng sản, phân bố tiềm kinh tế các số ngành kinh tế các đảo, quần đảo, tiềm nước ASEAN để phát triển tổng hợp kinh tế biển Việt Nam (4) Năng lực - Vẽ đồ thị, biểu đồ dân số - Phân tích bảng số liệu kinh - Phân tích số liệu thống kê, biểu Lớp 10 11 12 Năng lực sử dụng số - Nhận xét và giải thích tế - xã hội nhóm nước đồ dân số, nguồn lao động, sử liệu thống kê phát triển dân số giới qua - Thu thập và xử lí thông tin, viết dụng lao động, việc làm bảng số liệu và biểu đồ đã vẽ báo cáo ngắn gọn số vấn - Vẽ và phân tích biểu đồ, phân - Phân tích và giải thích phân đề mang tính toàn cầu tích số liệu thống kê liên quan bố dân cư giới thể - Phân tích số liệu, tư liệu đến chuyển dịch cấu kinh tế trên đồ số vấn đề kinh tế - xã hội Việt Nam - Tính toán, vẽ biểu đồ cấu châu Phi, Mĩ La-tinh; khu vực - Viết báo cáo ngắn chuyển kinh tế theo ngành Trung Á, Tây Nam Á, các nước dịch cấu nông nghiệp dựa trên giới và các nhóm nước; nhận xét ASEAN các bảng số liệu và biểu đồ cho - Dựa vào bảng số liệu, vẽ biểu - Phân tích số liệu, tư liệu đặc trước đồ và rút nhận xét phát điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - Vẽ, phân tích biểu đồ, số liệu triển số ngành sản xuất Hoa Kì, LB Nga, Nhật Bản, thống kê các ngành công nông nghiệp, công nghiệp, dịch Trung Quốc nghiệp và nhận xét và giải thích vụ… - Phân tích số liệu, tư liệu để thấy thay đổi cấu ngành - Dựa vào đồ và tư liệu đã ý nghĩa EU thống nhất, công nghiệp nước ta cho viết báo cáo ngắn vai trò EU kinh tế - Vẽ và phân tích biểu đồ, số liệu Lớp 10 11 12 Năng lực ngành dịch vụ giới ; vai trò CHLB Đức thống kê các ngành nội EU và kinh tế thương, ngoại thương, du lịch giới - Vẽ và phân tích biểu đồ, số liệu thống kê liên quan đến kinh tế vùng kinh tế trọng điểm: Bắc Bộ, miền Trung, Nam Bộ (5) Năng lực - Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, mô - Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, - Dựa vào tranh ảnh để nhận biết sử dụng hình, video clip để trình bày, giải video clip để làm rõ nguyên nhân tiềm phát triển du lịch biển tranh ảnh địa thích các hệ chuyển động và hậu ô nhiễm môi - Quan sát tranh ảnh, video clip lí, video Trái Đất trường, nhận thức cần suy thoái tài nguyên rừng, clip, - Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ để thiết phải bảo vệ môi trường suy giảm đa dạng sinh học, phân trình bày thuyết Kiến tạo - Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, để tích nguyên nhân và hậu mảng, tác động nội lực, phân tích thuận lợi, khó suy giảm, cạn kiệt tài ngoại lực khăn điều kiện tự nhiên và nguyên và ô nhiễm môi trường - Sử dụng tranh ảnh để nhận biết TNTN phát triển kinh Đề xuất biện pháp bảo vệ môi các thảm thực vật chính trên Trái tế : Hoa Kỳ, Liên Bang Nga, trường Lớp 10 11 12 Năng lực Đất Nhật Bản, - Tổ chức HS khai thác kiến thức - Sử dụng hình vẽ, sơ đồ, lát cắt - Sử dụng tranh ảnh, video clip trên đồ, tranh ảnh, hình vẽ, để trình bày lớp vỏ địa lí và để trình bày thành tựu phát triển video clip để thực mục tiêu các quy luật chủ yếu lớp vỏ kinh tế Trung Quốc địa lí - Dựa vào các hình ảnh, video - Vẽ và phân tích biểu đồ, tranh clip để nhận xét kết phát ảnh, nhận xét và giải thích triển kinh tế các nước tình hình sản xuất số ASEAN ngành công nghiệp bài học đạt hiệu II CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUNG CỐT LÕI VÀ CHUYÊN BIỆT CỦA MÔN HỌC Phương pháp và kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1 Dạy học nêu và giải vấn đề a Đặc trưng phương pháp Nêu và giải vấn đề là tiếp cận phương pháp đại phương pháp dạy học Hạt nhân phương pháp này là (hoặc chuỗi) bài toán nhận thức, chứa đựng mâu thuẫn cái cho và cái tìm, cấu trúc sư phạm làm cho mâu thuẫn mang tính chất nêu vấn đề Khi mâu thuẫn bài toán nêu vấn đề học sinh tự giác chấp nhận nhu cầu bên trong, thiết phải giải thì lúc đó học sinh đặt tình có vấn đề Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh (hướng dẫn và điều khiển) học sinh tích cực, tự lực giải vấn đề, đến kết luận cần thiết Phương pháp này có hiệu nghiệm hay không trước hết phụ thuộc chủ yếu vào việc liệu giáo viên có cấu tạo thành công các bài toán nêu vấn đề và chuyển học sinh vào tình có vấn đề hay không b Điều kiện sử dụng phương pháp Xây dựng các bài toán nêu vấn đề: Vấn đề này không đơn giản Bài toán nêu vấn đề có giá trị sử dụng là bài toán nhận thức thoả mãn các yêu cầu sau đây: a) Bài toán phải chứa đựng mâu thuẫn cái cho và cái tìm, có khả kích thích học sinh tìm tòi, phát hiện, đặt học sinh vào tình có vấn đề b) Bài toán không mang tính tái đơn (chỉ cần ghi nhớ, đáp số đã chuẩn bị sẵn) mà đòi hỏi học sinh phải xử lí các liệu đã cho, tìm tòi phát để đến kết Nói cách khác, bài toán phải chứa đựng chướng ngại nhận thức, buộc học sinh phải tự lực vượt qua c) Bài toán phải xuất phát từ cái quen thuộc, vừa sức học sinh, không dễ quá và không khó quá Lựa chọn bài học có nội dung phù hợp: Không phải tất bài học chương trình địa lí THPT có thể áp dụng phương pháp nêu và giải vấn đề toàn bài Những bài học SGK trình bày theo lối nêu vấn đề nhiều bài học SGK lớp 12 và số bài học lớp 11 chương trình nâng cao thì có thể áp dụng phương pháp này Bên cạnh nội dung bài học thích hợp cho việc áp dụng phương pháp thì trình độ học sinh và thời gian là yếu tố quan trọng để giáo viên định tổ chức bài học theo phương pháp nêu và giải vấn đề Bốn cách thức thiết kế mâu thuẫn chủ chốt bài toán nêu vấn đề  Tình nghịch lí: nghịch lí là cái gì vô lí, trái với lẽ thông thường người công nhận, điều gì không bình thường so với cách hiểu cũ học sinh và đôi ban đầu nghe, tưởng chừng vô lí làm học sinh ngạc nhiên Ví dụ: “Vì Đồng sông Cửu Long có nhiều ưu Đồng sông Hồng sản xuất lúa suất lúa lại đứng sau Đồng sông Hồng?"  Tình khó khăn, bế tắc, cái đã biết và cái chưa biết cần phải khám phá, nhận thức, vốn kiến thức khoa học đã có và vốn kiến thức thực tiễn đa dạng "Khoảng cách phát triển kinh tế Việt Nam và các nước đứng đầu kinh tế ASEAN ngày càng lớn Liệu có thể rút ngắn và và tiến tới xóa bỏ khoảng cách này?"  Tình lựa chọn Ví dụ: "Phát triển kinh tế với tốc độ tăng trưởng cao, thu nhiều lợi nhuận môi trường bị ô nhiễm và phát triển kinh tế với tốc độ tăng trưởng chậm, liên tục và ổn định, môi trường không ô nhiễm và phá hoại Trong hai định hướng trên, lựa chọn nào là thích hợp cả?"  Tình hay nhân Đó là trường hợp tìm nguyên nhân kết quả, chất tượng, nguồn gốc–qui luật tượng, động sâu xa hành vi Ví dụ: “Vì Đồng sông Cửu Long là vựa lúa lớn nước ta?” c Tiến trình sử dụng phương pháp Việc tổ chức cho học sinh nhận thức và giải vấn đề bao gồm các bước sau đây: Bước Đặt vấn đề và chuyển học sinh vào tình có vấn đề Bước Giải vấn đề  Đề xuất các giả thuyết cho vấn đề đặt  Thu thập và xử lí thông tin theo hướng các giả thuyết đã đề xuất Bước Kết luận  Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết  Phát biểu kết luận Tùy vào mức độ tham gia hoạt động giáo viên và học sinh các bước dạy học giải vấn đề, có thể chia dạy học giải vấn đề thành mức độ: Trình bày nêu vấn đề, tìm tòi phần, nghiên cứu 1.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp (NCTH) a Đặc trưng phương pháp Xuất vào đầu kỉ 20, phát triển mạnh các nước Bắc Mỹ và châu Âu, phương pháp nghiên cứu trường hợp là phương pháp điển hình dạy học theo tình và dạy học nêu và giải vấn đề, Đặc trưng phương pháp này là giáo viên tổ chức cho HS tự lực nghiên cứu tình thực tiễn và giải các vấn đề tình đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu là làm việc nhóm Đặc trưng chủ yếu của việc thực phương pháp này là: Mục đích hàng đầu phương pháp nghiên cứu trường hợp không phải là việc truyền thụ tri thức lý thuyết mà là việc vận dụng tri thức vào việc giải vấn đề tình cụ thể Trên thực tế, phương pháp này luôn đề cập đến tình từ thực tiễn sống và nghề nghiệp Đó là tình đó chứa đựng vấn đề cần giải quyết.Tình đó HS đã gặp có thể gặp sống hàng ngày Để giải các vấn đề đó đòi hỏi có định dựa trên sở lập luận, HS đặt trước tình cần định, yêu cầu xây dựng các phương án giải vấn đề và sau đó đánh giá và định phương án giải vấn đề tối ưu Hơn nữa, HS yêu cầu xác định phương hướng hành động có ý nghĩa quan trọng việc tìm định Để giúp cho HS tiếp cận tốt với các trường hợp thì các trường hợp cần xử lý mặt lý luận dạy học Bên cạnh việc mô tả trường hợp (sự kiện) cần lý giải, phân tích mặt lý luận dạy học để tạo nên định hướng, trợ giúp cho việc dạy và học phù hợp với mục đích đặt Với các đặc trưng nêu trên phương pháp nghiên cứu trường hợp tạo điều kiện phát triển các lực then chốt chung, lực định, lực giải vấn đề, tư hệ thống, tính sáng tạo, khả giao tiếp và cộng tác làm việc b Điều kiện thực phương pháp Đòi hỏi GV: nhiệm vụ truyền thụ tri thức GV là thứ yếu GV cần biết làm việc với tư cách là người điều phối và tổ chức quá trình học tập Biết xây dựng các tình điển hình nhằm gắn lý thuyết với thực tiễn Trường hợp rút từ thực tiễn dạy học phản ánh tình thực tiễn dạy học Do đó trường hợp thường mang tính phức hợp Các trường hợp lựa chọn từ tình thực tiễn, tình có thể xảy Khi xây dựng trường hợp điển hình giáo viên cần phải lưu ý đến cấu trúc nó, xem bảng đây Xây dựng cấu trúc tình điển hình  Phần mô tả trường hợp: các trường hợp cần mô tả rõ ràng và cần thực các chức lý luận dạy học sau:  Trường hợp cần chứa đựng vấn đề và có xung đột;  Trường hợp cần có nhiều cách giải quyết;  Trường hợp cần tạo điều kiện cho người học có thể trình bày theo cách nhìn mình;  Trường hợp cần vừa sức, phù hợp với điều kiện thời gian và người học có thể giải trên sở kiến thức và kỹ họ • Phần nhiệm vụ: xác định nhiệm vụ HS cần giải NCTH Các nhiệm vụ cần xác định rõ ràng, vừa sức với HS và nhằm đạt mục tiêu bài học • Phần yêu cầu kết quả: Phần này đưa yêu cầu cần thực NCTH Việc đưa yêu cầu nhằm định hướng cho việc NCTH Đòi hỏi đối người học: Hình thức học quen thuộc là lĩnh hội tri thức xếp sẵn cách hệ thống từ GV không còn thích hợp HS cần biết vận dụng tri thức cách tự lực và thường có khó khăn việc tự lực với mức độ cao Phương pháp NCTH yêu cầu có cộng tác làm việc và thảo luận nhóm Trọng tâm làm việc nhóm là quá trình giao tiếp xã hội và quá trình cùng định nhóm Điều quan trọng người học là hiểu rõ và nhận điện các dạng khác phương pháp NCTH, vì có nhiều dạng trường hợp khác xây dựng, chúng khác quy mô và tính chất vấn đề mô tả trọng tâm nhiệm vụ nghiên cứu trường hợp Có trường hợp trọng tâm là việc phát vấn đề, trọng tâm là việc giải vấn đề, hay trọng tâm là việc đánh giá, phê phán cách giải vấn đề thực tiễn Các dạng khác phương pháp nghiên cứu trường hợp Bước Dạng PP Nhận biết vấn đề Chiếm lĩnh thông tin Tìm các phương án giải vấn đề/ Quyết định Phê phán cách giải Trọng tâm: Thông tin Tìm các phương án So sánh cần phát cho trước giải vấn đề đã phương án giải Trường phát hiện, định vấn đề hợp tìm các vấn đề ẩn: nhiều; vấn đề Vấn đề chưa đó có các phương án giải với định nêu rõ thông tin nhiễu thực tế Trường hợp giải vấn đề Các vấn đề đã Thông tin Trọng tâm: nêu rõ cung cấp Tìm các phương án trường đầy đủ giải và hợp định phương án giải vấn đề Thông tin chưa đưa Trường hợp tìm đầy đủ thông tin mô tả trường hợp Trọng tâm: Tự thu thập thông tin cho việc giải vấn đề Tìm các phương án giải và định phương án giải trường hợp Trường Các vấn đề đã Các thông tin hợp đánh đưa đã cung giá cấp phương án GQ vấn đề Phương án giải đã đưa Người học cần tìm phương án thay khác So sánh phương án giải vấn đề với phương án thực tế Trọng tâm: Phê phán phương án giải đã đưa trước Nguồn: Nguyễn Văn Cường, 2007 • Đòi hỏi thời gian và nguồn thông tin: phương pháp NCTH đòi hỏi nhiều thời gian, thích hợp cho việc vận dụng không thích hợp với việc truyền thụ tri thức cách hệ thống Cần phân biệt việc sử dụng các trường hợp làm ví dụ minh hoạ cho học thuyết trình không phải là phương pháp NCTH, mà là ví dụ minh hoạ Phương pháp NCTH cần bao gồm việc giải vấn đề và góp phần phát triển tư tích cực - sáng tạo Tiến trình các giai đoạn trình bày sau đây là tiến trình lý tưởng phương pháp NCTH Trong thực tiễn vận dụng có thể linh hoạt, chẳng hạn có giai đoạn rút gọn, kéo dài bỏ qua tuỳ theo các trưòng hợp cụ thể c Tiến trình thực Nhận biết trường hợp: Làm quen với trường hợp Nắm vấn đề và tình cần định Tự nhận biết các mối quan hệ chuyên môn, Thu thập thông tin: Thu thập thông tin trường hợp từ các tài liệu sẵn có và tự tìm Học cách tự lực thu thập thông tin, hệ thống hoá và đánh giá thông tin Xác định phương án giải quyết: Tìm các phương án giải và thảo luận (tìm hiểu, nghiên cứu, khảo sát, điều tra) Phát triển tư sáng tạo, tư theo nhiều hướng, làm việc nhóm, hiểu các ý kiến khác nhau, biết trình bày ý kiến nhóm Quyết định: Quyết định nhóm phương án giải Đối chiếu và đánh giá các phương án giải trên sở các tiêu chuẩn đánh giá đã lập luận Bảo vệ: Các nhóm lập luận và bảo vệ định nhóm Bảo vệ các định với luận rõ ràng, trình bay các quan điểm cách rõ ràng, phát các điểm yếu các lập luận So sánh: So sánh các phương án giải nhóm với các định thực tế Cân nhắc mối quan hệ theo các phương án giải khác nhau; Việc định luôn liên quan đến các tình huống, điều kiện, thời gian cụ thể 1.3 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác đồ (Atlat Địa lí Việt Nam) a Nội dung chính Atlat Atlat Địa lí Việt Nam là tài liệu học tập hữu ích không học sinh mà còn với giáo viên THPT xuất lần đầu tiên vào năm 1992 Sau nhiều lần tái Atlat Địa lí Việt Nam đã cập nhật, bổ sung nâng cao chất lượng khoa học, chất lượng in ấn và mĩ thuật Tính đến năm học 2008 – 2009 trên phạm vi nước đã hoàn thành việc thay SGK từ lớp đến lớp 12 theo chương trình Bộ Giáo dục và Đào tạo Bám sát vào chương trình và SGK Địa lí phổ thông hành, Atlat Địa lí Việt Nam đã bổ sung, chỉnh lí Ngoài việc cập nhật nội dung kiến thức và số liệu (chủ yếu đến năm 2007), Atlat có thêm số trang (nội dung) “Các hệ thống sông”; “Các nhóm và các loại đất chính”; “Thực vật và động vật”; “Kinh tế chung”; “Các ngành công nghiệp trọng điểm”; “Các vùng kinh tế trọng điểm” Nội dung chính Atlat Địa lí Việt Nam bao gồm 29 trang (tính từ trang 2: “Kí hiệu chung” hết trang 30: “Các vùng kinh tế trọng điểm”) và chia thành phần, từ cái chung đến cái riêng, từ Địa lí tự nhiên đến Địa lí kinh tế – xã hội Cụ thể là: Phần thứ nhất: Hành chính (giới thiệu các đơn vị hành chính cấp tỉnh, thành phố nước ta tính đến thời điểm năm 2008) Phần thứ hai: Địa lí tự nhiên (bao gồm các thành phần tự nhiên địa hình, khí hậu, sông ngòi, đất, thực vật - động vật, khoáng sản và miền tự nhiên Riêng nội dung địa chất trang không phải là địa lí tự nhiên, đưa vào Atlat là để phục vụ cho các bài Lịch sử hình thành và phát triển lãnh thổ) Phần thứ ba: Địa lí kinh tế – xã hội (gồm Địa lí dân cư – dân tộc; Địa lí kinh tế: kinh tế chung, các ngành kinh tế chủ yếu nông nghiệp, lâm nghiệp, thủy sản, công nghiệp, giao thông, thương mại, du lịch và các vùng kinh tế với vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm) b Kĩ khai thác Atlat Địa lí Việt Nam Kĩ khai thác đồ nói chung và Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng là kĩ môn Địa lí Nếu không nắm vững kĩ này thì khó có thể hiểu và giải thích các vật, tượng địa lí, đồng thời khó tự mình tìm tòi các kiến thức Địa lí khác Do vậy, việc rèn luyện kĩ làm việc với đồ nói chung, Atlat Địa lí Việt Nam nói riêng là không thể thiếu học môn Địa lí - Khi làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam, cần phải : + Hiểu hệ thống kí hiệu đồ (trang Atlat) + Nhận biết, và đọc tên các đối tượng địa lí trên đồ + Xác định phương hướng, khoảng cách, vĩ độ, kinh độ, kích thước, hình thái và vị trí các đối tượng địa lí trên lãnh thổ + Mô tả đặc điểm đối tượng trên đồ + Xác định các mối liên hệ không gian trên đồ + Xác định các mối quan hệ tương hỗ và nhân - thể trên đồ + Mô tả tổng hợp khu vực, phận lãnh thổ (vị trí địa lí, địa hình, khí hậu, thuỷ văn, đất đai, thực vật, động vật, dân cư, kinh tế) - Để khai thác các kiến thức địa lí có hiệu từ tập Atlat Địa lí Việt Nam, cần lưu ý việc khai thác và sử dụng thông tin trang sau: + Đối với trang Atlát Địa lí Việt Nam: cần hiểu ý nghĩa, cấu trúc, đặc điểm Atlat; nắm các kí hiệu chung + Đối với các trang đồ Atlat Địa lí Việt Nam: Cần phải xác định vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ, vùng kinh tế; nêu đặc điểm các đối tượng địa lí (đất, khí hậu, nguồn nước, khoáng sản, dân cư, dân tộc); trình bày phân bố các đối tượng địa lí, như: khoáng sản, đất, địa hình, dân cư, trung tâm công nghiệp, mạng lưới giao thông, đô thị, ; giải thích phân bố các đối tượng địa lí; phân tích mối quan hệ các đối tượng địa lí, phân tích mối quan hệ các yếu tố tự nhiên với (khí hậu và sông ngòi, đất và sinh vật, cấu trúc địa chất và địa hình, ), các yếu tố tự nhiên và kinh tế, dân cư và kinh tế, kinh tế và kinh tế, tự nhiên - dân cư và kinh tế, ; đánh giá các nguồn lực phát triển ngành và vùng kinh tế; trình bày tiềm năng, trạng phát triển ngành, lãnh thổ; phân tích mối quan hệ các ngành và các lãnh thổ kinh tế với nhau; so sánh các vùng kinh tế; trình bày tổng hợp các đặc điểm lãnh thổ Trong nhiều trường hợp, phải sử dụng kết hợp (hay “chồng xếp”) các trang đồ Atlat để trình bày lãnh thổ địa lí cụ thể Ví dụ, câu hỏi dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam để viết báo cáo ngắn đánh giá điều kiện tự nhiên việc phát triển kinh tế vùng tỉnh Để làm câu này, phải sử dụng các trang đồ hành chính, hình thể, địa chất và khoáng sản, khí hậu, đất, thực vật và động vật, các miền tự nhiên… - Khi phân tích, đánh giá đối tượng địa lí, cần tái từ vốn tri thức địa lí đã có vào việc đọc các trang Atlat Về đại thể, có thể dựa vào số gợi ý sau đây: + Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ (thường là vùng kinh tế, đơn vị hành chính)  Vị trí lãnh thổ: tiếp giáp với vùng lãnh thổ nào  Diện tích và phạm vi lãnh thổ  Đánh giá ý nghĩa vị trí địa lí và diện tích lãnh thổ phát triển kinh tế xã hội + Khoáng sản  Khoáng sản lượng (trữ lượng, chất lượng, phân bố  Kim loại (trữ lượng, chất lượng, phân bố)  Phi kim loại (trữ lượng, chất lượng, phân bố) + Địa hình  Những đặc điểm chính địa hình (tỉ lệ diện tích các loại địa hình và phân bố chúng; hướng nghiêng địa hình (đông, tây, nam, bắc), các bậc địa hình (chia theo độ cao tuyệt đối), tính chất địa hình  Một số mối quan hệ địa hình với các nhân tố khác: địa hình với vận động kiến tạo, địa hình với nham thạch, địa hình với kiến trúc địa chất (uốn nếp, đứt gãy ), địa hình với khí hậu  Các khu vực địa hình (khu vực núi: phân bố, diện tích, đặc điểm chung, phân chia thành các khu vực nhỏ hơn; khu vực đồi: phân bố, diện tích, đặc điểm chung, các tiểu khu, vùng; khu vực đồng bằng: phân bố, diện tích, tính chất, các tiểu khu (nếu có)  Ảnh hưởng địa hình tới phân bố dân cư và phát triển kinh tế - xã hội + Khí hậu  Các nét đặc trưng khí hậu : xạ mặt trời, số nắng (trong năm, ngày dài nhất, ngắn nhất), xạ tổng cộng (đơn vị: kcal/cm2/năm), cân xạ (đơn vị: kcal/cm2/năm), độ cao Mặt Trời và ngày, tháng Mặt Trời qua thiên đỉnh  Xác định kiểu khí hậu với đặc trưng (kiểu khí hậu : khí hậu nhiệt đới gió mùa, có mùa đông lạnh và ít mưa, mùa hạ nóng và mưa nhiều; khí hậu á xích đạo, nóng quanh năm, mùa mưa kéo dài, mùa khô ngắn sâu sắc; số khí hậu, thời tiết như: nhiệt độ trung bình năm, tổng nhiệt độ, biên độ nhiệt, chế hoàn lưu gió, số đợt frông lạnh, số lần có dải hội tụ nhiệt đới, tháng nóng nhất, tháng lạnh nhất, lượng mưa trung bình năm, phân bố lượng mưa theo thời gian và không gian, tính chất mưa  Tính chất theo mùa khí hậu (sự khác biệt các mùa)  Ảnh hưởng khí hậu tới sản xuất (đặc biệt là sản xuất nông nghiệp) và đời sống (tác động tích cực, tác động tiêu cực)  Các miền vùng khí hậu + Thủy văn  Mạng lưới sông ngòi  Đặc điểm chính sông ngòi: mật độ dòng chảy, tính chất sông ngòi (hình dạng lưu vực, độ uốn khúc, hướng dòng chảy, độ dốc lòng sông ), chế độ nước, môđun lưu lượng (l/s/km2), hàm lượng phù sa  Các sông lớn trên lãnh thổ (nơi bắt nguồn, nơi chảy qua, hướng chảy, chiều dài, các phụ lưu, chi lưu, diện tích lưu vực, độ dốc lòng sông, nham gốc chảy qua, chế độ nước, hàm lượng phù sa)  Giá trị kinh tế (giao thông, thủy lợi, thủy sản, công nghiệp ) Các vấn đề khai thác, cải tạo, bảo vệ sông ngòi + Thổ nhưỡng  Đặc điểm chung (các loại thổ nhưỡng, đặc điểm thổ nhưỡng, phân bố thổ nhưỡng)  Các nhân tố ảnh hưởng (đá mẹ, địa hình, khí hậu, sinh vật, )  Các vùng thổ nhưỡng chủ yếu Trong vùng, nêu các loại đất chính, đặc tính (độ phì, độ pH, thành phần giới, độ tơi xốp ), diện tích, phân bố, giá trị sử dụng, hướng cải tạo, bồi dưỡng  Hiện trạng sử dụng đất: cấu diện tích các loại đất phân theo giá trị kinh tế, diện tích đất bình quân đầu người, trạng sử dụng và hướng khai thác hợp lí + Tài nguyên sinh vật  Thực vật: tính phong phú, đa dạng hay nghèo nàn số lượng loài, cấu trúc thực bì (nguyên sinh, thứ sinh, các tầng thực vật ), tỉ lệ che phủ rừng, phân bố, đặc điểm các kiểu thảm thực vật  Động vật: các loại động vật hoang dã và giá trị chúng, các vườn quốc gia (khu bảo tồn thiên nhiên khu dự trữ sinh giới…), mức độ khai thác và các biện pháp bảo vệ + Các miền tự nhiên  Vị trí địa lí  Đặc điểm tự nhiên (địa chất và khoáng sản, địa hình, khí hậu, sông ngòi, đất, thực và động vật)  Một số vấn đề khai thác, sử dụng và bảo vệ tự nhiên + Dân cư và dân tộc  Biến động dân số: quy mô dân số, tốc độ gia tăng tự nhiên dân số qua các năm  Cơ cấu sinh học (theo giới tính và độ tuổi)  Dân tộc: 54 thành phần dân tộc và phân bố theo lãnh thổ (theo ngữ hệ và nhóm ngôn ngữ)  Phân bố dân cư: mật độ dân số, phân bố dân cư theo lãnh thổ  Lao động và sử dụng lao động (hiện trạng phân bố lao động các ngành kinh tế ) + Quần cư  Các loại hình cư trú chính (đô thị, nông thôn)  Trong loại hình, nêu đặc điểm cư trú, hoạt động kinh tế chủ yếu dân cư + Đô thị  Quy mô dân số  Phân cấp đô thị  Chức đô thị  Phân bố theo lãnh thổ + Công nghiệp  Vai trò và điều kiện phát triển (hoặc nguồn lực)  Tình hình phát triển  Cơ cấu ngành công nghiệp (cơ cấu theo thành phần kinh tế, cấu theo ngành - chú ý tới các ngành công nghiệp trọng điểm; cấu lãnh thổ)  Các phân ngành công nghiệp (tình hình phát triển và phân bố)  Phân bố công nghiệp: các trung tâm công nghiệp (phân theo giá trị sản xuất, cấu ngành trung tâm) và các điểm công nghiệp + Nông nghiệp:  Vai trò và điều kiện phát triển  Tình hình phát triển  Sự phân bố  Các vùng nông nghiệp Ngành trồng trọt  Tỉ trọng ngành trồng trọt cấu ngành nông nghiệp  Sự phát triển và phân bố các loại cây trồng chính Đối với loại cây trồng, cần trình bày rõ tỉ trọng nó tổng diện tích canh tác (hay gieo trồng), diện tích, suất, sản lượng, địa bàn tập trung sản xuất  Các vùng chuyên canh: Đối với vùng, cần làm rõ vị trí địa lí, quy mô (diện tích, lao động), cây trồng và vật nuôi chính (số lượng, tỉ lệ so với toàn vùng và toàn tỉnh, tốc độ phát triển, địa bàn tiêu thụ) Ngành chăn nuôi  Vai trò, điều kiện phát triển  Sự phát triển và phân bố ngành chăn nuôi  Các loại vật nuôi (mục đích chính chăn nuôi, số lượng, phân bố) Ngành thuỷ sản  Vai trò, điều kiện phát triển, các ngư trường  Các ngành khai thác và nuôi trồng thuỷ sản (tình hình phát triển và phân bố) Ngành lâm nghiệp  Vai trò và điều kiện phát triển  Tình hình khai thác lâm sản  Bảo vệ rừng và trồng rừng + Du lịch  Tài nguyên du lịch tự nhiên (vườn quốc gia, khu dự trữ sinh giới, di sản thiên nhiên, hang động, nước khoáng, bãi biển, thắng cảnh)  Tài nguyên du lịch nhân văn (di sản văn hoá giới vật thể và phi vật thể, di tích lịch sử, cách mạng, kiến trúc, nghệ thuật, lễ hội truyền thống, làng nghề cổ truyền, dân tộc và các phong tục tập quán)  Tình hình phát triển (số lượng khách, cấu khách, doanh thu…)  Các trung tâm du lịch quốc gia và vùng + Giao thông vận tải  Vai trò và điều kiện phát triển  Các loại hình vận tải  Các tuyến đường giao thông chính (đường bộ, đường sắt, đường sông, đường biển, đường hàng không)  Các đầu mối giao thông, các cảng (sông, biển), sân bay và chức năng, vai trò chúng + Thương mại  Nội thương (tình hình phát triển và phân bố)  Ngoại thương (tình hình phát triển, cấu xuất - nhập khẩu, thị trường) + Các vùng kinh tế  Vị trí địa lí  Quy mô (lãnh thổ, dân số)  Nguồn lực phát triển (tài nguyên thiên nhiên, dân cư và lao động, sở vật chất kĩ thuật và sở hạ tầng, đường lối chính sách phát triển)  Quy mô và cấu GDP vùng, các ngành kinh tế chủ yếu vùng  Hướng chuyên môn hoá và các sản phẩm hàng hóa + Các vùng kinh tế trọng điểm  Quy mô (lãnh thổ, dân số)  Quá trình hình thành và phát triển  Hiện trạng và phương hướng phát triển - Làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam, cần chú ý đến việc phân tích các lát cắt, biểu đồ, số liệu Đây coi là các thành phần bổ trợ nhằm làm rõ, bổ sung nội dung mà các đồ Atlat không thể trình bày rõ Thí dụ, các biểu đồ đồ “Du lịch’’ (trang 20) bổ sung thêm nội dung tình hình phát triển và cấu khách du lịch quốc tế nước ta Hoặc đồ “ Các miền tự nhiên’’ (trang 13 - 14), các lát cắt địa hình trở thành minh chứng trực quan hướng nghiêng và hình thái địa hình miền) 1.4 Phương pháp dự án (Project- based learning ) a Khái niệm dự án và dạy học theo dự án Dạy học theo dự án (DHDA) là hình thức dạy học, đó người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết và thực hành, có tạo các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này người học thực với tính tự lực cao toàn quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết thực Làm việc nhóm là hình thức DHDA b Các dạng dạy học theo dự án DHDA có thể phân loại theo nhiều phương diện khác Sau đây là số cách phân loại dạy học theo dự án - Phân loại theo chuyên môn + Dự án môn học: Trọng tâm nội dung nằm môn học + Dự án liên môn: Trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác + Dự án ngoài chuyên môn: Là các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho các lễ hội trường - Phân loại theo tham gia người học: Dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS là hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thông còn có dự án toàn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học - Phân loại theo tham gia GV: Dự án hướng dẫn GV, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều GV - Phân loại theo quỹ thời gian: + Dự án nhỏ: Thực số học, có thể từ 2-6 học + Dự án trung bình: Dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn là tuần 40 học + Dự án lớn: Dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là tuần (hay 40 học), có thể kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) + Cách phân chia theo thời gian này thường áp dụng trường phổ thông Trong đào tạo đại học, có thể quy định quỹ thời gian lớn - Phân loại theo nhiệm vụ + Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm dự án, có thể phân loại các dự án theo các dạng sau: + Dự án tìm hiểu: Là dự án khảo sát thực trạng đối tượng + Dự án nghiên cứu: Nhằm giải các vấn đề, giải thích các tượng, quá trình + Dự án thực hành: Có thể gọi là dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm là việc tạo các sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác + Dự án hỗn hợp: Là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên Các loại dự án trên không hoàn toàn tách biệt với Trong lĩnh vực chuyên môn có thể phân loại các dạng dự án theo đặc thù riêng c Tiến trình thực DHDA Dựa trên cấu trúc chung dự án lĩnh vực sản xuất, kinh tế nhiều tác giả phân chia cấu trúc dạy học theo dự án qua giai đoạn sau: Quyết định, lập kế hoạch, thực hiện, kết thúc dự án Dựa trên cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta có thể chia cấu trúc DHDA làm nhiều giai đoạn nhỏ Sau đây trình bày cách phân chia các giai đoạn dạy hoc theo dự án theo giai đoạn - Chọn đề tài và xác định mục đích dự án: GV và HS cùng đề xuất, xác định đề tài và mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, đó chú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống Cần chú ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài GV có thể giới thiệu số hướng đề tài để HS lựa chọn và cụ thể hoá Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài có thể xuất phát từ phía HS Giai đoạn này K.Frey mô tả thành hai giai đoạn là đề xuất sáng kiến và thảo luận sáng kiến - Xây dựng kế hoạch thực hiện: giai đoạn này HS với hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc nhóm - Thực dự án: các thành viên thực công việc theo kế hoạch đã đề cho nhóm và cá nhân Trong giai đoạn này HS thực các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn Kiến thức lí thuyết, các phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong quá trình đó sản phẩm dự án và thông tin tạo - Thu thập kết và công bố sản phẩm: Kết thực dự án có thể viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn Trong nhiều dự án các sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án có thể là hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo các tác động xã hội Sản phẩm dự án có thể trình bày các nhóm sinh viên, có thể giới thiệu nhà trường, hay ngoài xã hội - Đánh giá dự án: GV và HS đánh giá quá trình thực và kết kinh nghiệm đạt Từ đó rút kinh nghiệm cho việc thực các dự án Kết dự án có thể đuợc đánh giá từ bên ngoài Hai giai đoạn cuối này có thể mô tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án - Việc phân chia các giai đoạn trên đây mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất các giai đoạn dự án Với dạng dự án khác có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn và thường mô tả chung thành giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) 1.5 Phương pháp đàm thoại gợi mở a Quan niệm: Đàm thoại gợi mở còn gọi là đàm thoại tìm tòi, phát Là phương pháp, đó GV soạn câu hỏi lớn, thông báo cho HS Sau đó, chia câu hỏi lớn thành số câu hỏi nhỏ hơn, có quan hệ lôgic với nhau, tạo cái mốc trên đường thực câu hỏi lớn - Ví dụ: Dạy đặc điểm khí hậu nước ta, có thể đặt câu hỏi đàm thoại gợi mở như: Đặc điểm chung khí hậu nước ta là gì? Câu hỏi này có thể khó nhiều HS vì đòi hỏi vừa phân tích, vừa tổng hợp vấn đề GV có thể đưa hệ thống câu hỏi nhỏ sau: + Hàng năm, lãnh thổ nước ta đã nhận nguồn nhiệt lớn hay nhỏ? + Nhiệt độ trung bình năm không khí trên nước là bao nhiêu? + Trong năm, nước ta có mùa? Mỗi mùa có loại gió nào thịnh hành và đặc điểm khí hậu tương ứng nào? + Nêu số liệu chứng tỏ nước ta có mưa nhiều và độ ẩm lớn? + Khái quát chung, khí hậu nước ta có đặc điểm gì? Các câu hỏi nhỏ nêu trên có quan hệ lôgic với và có tính hướng đích là trả lời khía cạnh câu hỏi lớn Đàm thoại gợi mở (tìm tòi) khác với đàm thoại tái hiện, hay đàm thoại vấn đáp (chỉ đòi hỏi HS nhớ lại kiến thức đã có) số đặc điểm riêng sau: - Mục đích đàm thoại là HS giải vấn đề nào đó Câu hỏi đòi hỏi HS tìm tòi cách độc lập các câu trả lời để đến kiến thức và phương thức hành động - Giữa các câu hỏi có mối quan hệ với tạo thành hệ thống câu hỏi Mỗi câu hỏi nhằm giải số vấn đề phận Giải hệ thống câu hỏi là tới giải trọn vẹn vấn đề Trong hệ thống câu hỏi đó còn có thể có câu hỏi phụ, có tính chất uốn nắn để đưa HS trở quỹ đạo vấn đề giải HS có sai sót, chệch khỏi tiến trình đàm thoại - Do trật tự lôgic các câu hỏi hướng dẫn HS bước khám phá, phát chất vật, tượng, nên phương pháp này có ý nghĩa tích cực việc gây hứng thú nhận thức và lôi tham gia tích cực, tự lực vào việc giải vấn đề đặt ra, từ đó HS nắm bài khá vững Đồng thời, qua các câu trả lời HS, GV đánh giá trình độ phát triển tư duy, trình độ nhận thức người học, hiểu mức độ nắm vững kiến thức đã có HS Đàm thoại tìm tòi còn dạy cho HS trình tự giải vấn đề lúc tìm tòi, tức là đường tới nhận thức khoa học, giúp người học nắm vững các thao tác riêng hoạt động sáng tạo học tập lao động khoa học - Nhược điểm chính phương pháp này là khá nhiều thời gian b Các yêu cầu câu hỏi đàm thoại - Câu hỏi phải có mục đích rõ ràng Cần tránh câu hỏi đặt tùy tiện, không nhằm vào mục đích cụ thể nào, có thể trả lời nào Ví dụ: Sự phân bố sinh vật và đất nào? Không rõ là ý hỏi phân bố sinh vật và đất theo độ cao, hay theo vĩ độ; đặc điểm hay nguyên nhân phân bố; quan hệ hai yếu tố phân bố, Câu hỏi có mục đích rõ ràng thể nội dung câu hỏi phải rõ ràng, ngắn gọn, chính xác, đơn giản và trực tiếp, tránh câu hỏi đánh đố HS Ví dụ, câu hỏi có mục đích rõ: "Nêu ưu điểm và nhược điểm ngành giao thông vận tải đường biển và đường hàng không", có mục đích không rõ: "Ngành giao thông vận tải đường biển và đường hàng không nào?"; hay, câu hỏi có mục đích rõ: "Nêu số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông", không rõ: "Do đâu chế độ nước sông thay đổi?" Cần tránh câu hỏi rắc rối, tối nghĩa, phức tạp, câu hỏi có thể hiểu theo nhiều nghĩa khác - Câu hỏi phải bám sát nội dung Câu hỏi cần nhằm vào điểm chính nội dung bài học Khi dạy học, điều quan trọng là HS phải nắm vững kiến thức bản, kiến thức trọng tâm, trọng điểm bài Câu hỏi phải bám sát vào kiến thức đó, tránh đặt câu hỏi xa rời mục tiêu và nội dung bài - Câu hỏi phải sát với trình độ người học Câu hỏi phải phù hợp với lứa tuổi, khả HS Tránh nêu câu hỏi khó quá HS không thể trả lời được, đâm nản, câu hỏi dễ quá không kích thích HS tìm tòi Khi đặt câu hỏi, thành phần nội dung câu hỏi nên có phần gợi ý tìm kiếm kiến thức đó và phần cần giải Tránh nêu câu hỏi quá “rút gọn”, không có tính chất hướng dẫn người học trả lời, mang nặng tính hỏi “đố” - Câu hỏi phải có tác dụng kích thích người học: câu hỏi cần tác động vào cảm xúc, thẩm mĩ HS Từ ngữ câu hỏi phải phù hợp với hiểu biết người học - Một số dạng câu hỏi: Trong đàm thoại gợi mở có nhiều dạng câu hỏi khác nhau, liên quan đến sở phân loại khác Phân loại các câu hỏi theo mức độ tư STT Loại câu hỏi Mục đích sử dụng Câu hỏi phân Nhằm gợi ý HS tách riêng phần vật và tượng tích địa lí, các thành phần mối liên hệ Câu hỏi tổng Nhằm làm cho HS xác lập tính thống và mối liên hệ các hợp thuộc tính các vật, phận hay dấu hiệu chúng Câu hỏi tổng hợp không phải là cộng đơn các phận vật địa lí Sự tổng hợp đúng là hoạt động tư mang lại kết chất Phân tích và tổng hợp là hai thao tác tư liên hệ mật thiết với nhau, không thể tách rời hình thành khái niệm Do câu hỏi phân tích và tổng hợp luôn luôn kèm với nhau, có quan hệ chặt chẽ với nhau, đôi lúc loại câu hỏi này có thành phần loại câu hỏi tham gia Câu hỏi so Nhằm liên hệ các vật và tượng địa lí lại với sánh, liên hệ tất các mối quan hệ có thể có địa lí và thiết lập giống và khác chúng Khi đặt câu hỏi so sánh, tránh so sánh khập khiễng Những đối tượng so sánh có thể có nét tương đồng hay trái ngược Câu hỏi nguyên Là loại câu hỏi nêu lên mối liên hệ nhân quả, nhân - kết dạng liên hệ có tính chất phổ biến bài địa lí Câu hỏi khái Là loại câu hỏi nhằm dùng khái quát hóa các kiến thức cụ thể, quát hóa nêu lên cái chính, cái bản, cái “chung”, thường dùng vào cuối chương hay câu hỏi tổng quát cuối bài 1.6 Dạy học nhóm a Khái niệm : Dạy học nhóm là hình thức xã hội dạy học, đó HS lớp học chia thành các nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên sở phân công và hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau đó trình bày và đánh giá trước toàn lớp Dạy học nhóm còn gọi tên gọi khác dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học nhóm không phải phương pháp dạy học cụ thể mà là hình thức xã hội, hay là hình thức hợp tác dạy học Cũng có tài liệu gọi đây là hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo nhiệm vụ cần giải nhóm mà có phương pháp làm việc khác sử dụng Khi không phân biệt hình thức và PPDH cụ thể thì dạy học nhóm nhiều tài liệu gọi là PPDH nhóm Số lượng HS nhóm thường khoảng -6 HS Nhiệm vụ các nhóm có thể giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, là các phần chủ đề chung Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố chủ đề đã học, có thể để tìm hiểu chủ đề Trong các môn khoa học tự nhiên, công việc nhóm có thể sử dụng để tiến hành các thí nghiệm và tìm các giải pháp cho vấn đề đặt Trong các môn nghệ thuật, âm nhạc, các môn khoa học xã hội, các đề tài chuyên môn có thể xử lý độc lập các nhóm, các sản phẩm học tập sẽ tạo Trong môn ngoại ngữ có thể chuẩn bị các trò chơi đóng kịch, Ở mức độ cao, có thể đề nhiệm vụ cho các nhóm HS hoàn toàn độc lập xử lý các lĩnh vực đề tài và trình bày kết mình cho HS khác dạng bài giảng b Các cách thành lập nhóm Có nhiều cách để thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau, không nên áp dụng tiêu chí năm học Bảng sau đây trình bày 10 cách theo các tiêu chí khác nhau: J: ưu điểm L: nhược điểm Tiêu chí Các nhóm gồm người tự nguyện, chung mối quan tâm Cách thực - Ưu, nhược điểm J Đối với HS thì đây là cách dễ chịu để thành lập nhóm, đảm bảo công việc thành công nhanh L Dễ tạo tách biệt các nhóm lớp, vì cách tạo lập nhóm này không nên là khả Các nhóm ngẫu nhiên Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, xếp theo màu sắc, J Các nhóm luôn luôn đảm bảo là tất các HS có thể học tập chung nhóm với tất các HS khác L Nguy có trục trặc tăng cao HS phải sớm làm quen với việc đó để thấy cách lập nhóm là bình thường Nhóm ghép hình Xé nhỏ tranh các tờ tài liệu cần xử lý HS phát các mẩu xé nhỏ, HS ghép thành tranh tờ tài liệu đó tạo thành nhóm J Cách tạo lập nhóm kiểu vui chơi, không gây đối địch L Cần ít chi phí để chuẩn bị và cần nhiều thời gian để tạo lập nhóm Các nhóm với đặc điểm chung Ví dụ tất HS cùng sinh mùa đông, mùa xuân, mùa hè mùa thu tạo thành nhóm J Tạo lập nhóm cách độc đáo, tạo niềm vui và HS có thể biết rõ L Cách làm này tính độc đáo sử dụng thường xuyên Các nhóm cố định thời gian dài Các nhóm trì số tuần số tháng Các nhóm này chí có thể đặt tên riêng J Cách làm này đã chứng tỏ tốt nhóm học tập có nhiều vấn đề L Nhóm có HS khá để hỗ trợ HS yếu Phân chia theo lực học tập khác Sau đã quen thời gian dài thì việc lập các nhóm khó khăn Những HS khá giỏi lớp cùng luyện tập với các HS yếu và đảm nhận trách nhiệm người hướng dẫn J Tất lợi Những HS giỏi đảm nhận trách nhiệm, HS yếu giúp đỡ L Ngoài việc nhiều thời gian thì có ít nhược điểm, HS giỏi hướng dẫn sai Những HS yếu xử lý các bài tập bản, HS đặc biệt giỏi nhận thêm bài tập bổ sung J HS có thể tự xác định mục đích mình Ví dụ bị điểm kém môn toán thì có thể tập trung vào số ít bài tập L Cách làm này dẫn đến kết là nhóm học tập cảm thấy bị chia thành HS thông minh và HS kém Phân chia theo các dạng học tập Được áp dụng thường xuyên học tập theo tình Những HS thích học tập với hình ảnh, âm biểu tượng nhận bài tập tương ứng J HS biết các em thuộc dạng học tập nào ? L HS học gì mình thích và bỏ qua nội dung khác Nhóm với các bài tập khác Ví dụ, khuôn khổ dự án, số HS khảo sát xí nghiệp, số khác khảo sát sở chăm sóc xã hội… J Tạo điều kiện học tập theo kinh nghiệm gì đặc biệt quan tâm L Thường có thể áp dụng khuôn khổ dự án lớn 10 Phân chia HS nam và nữ J Có thể thích hợp học chủ đề đặc trưng cho trai và gái, ví dụ giảng dạy tình dục, chủ đề lựa chọn nghề nghiệp, L Nếu bị lạm dụng dẫn đến bình đẳng nam nữ Tiến trình dạy học nhóm NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ Giới thiệu chủ đề Xác định nhiệm vụ các nhóm Thành lập các nhóm Làm việc toàn lớp LÀM VIỆC NHÓM Làm việc nhóm Chuẩn bị chỗ làm việc Lập kế hoạch làm việc Thoả thuận quy tắc làm việc Tiến hành giải nhiệm vụ Chuẩn bị báo cáo kết Làm việc toàn lớp TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ Các nhóm trình bày kết Đánh giá kết c Tiến trình dạy học nhóm Tiến trình dạy học nhóm có thể chia thành giai đoạn (1) Nhập đề và giao nhiệm vụ Giai đoạn này thực toàn lớp, bao gồm hoạt động chính sau: • Giới thiệu chủ đề chung học: thông thường GV thực việc giới thiệu chủ đề, nhiệm vụ chung dẫn cần thiết, thông qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu Đôi việc này giao cho HS trình bày với điều kiện là đã có thống và chuẩn bị từ trước cùng GV • Xác định nhiệm vụ các nhóm: xác định và giải thích nhiệm vụ cụ thể các nhóm, xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt đuợc Thông thường, nhiệm vụ các nhóm là giống nhau, có thể khác • Thành lập các nhóm làm việc: có nhiều phương án thành lập nhóm khác Tuỳ theo mục tiêu dạy học để định cách thành lập nhóm (2) Làm việc nhóm Trong giai đoạn này các nhóm tự lực thực nhiệm vụ đuợc giao, đó có hoạt động chính là: • Chuẩn bị chỗ làm việc nhóm: cần xếp bàn ghế phù hợp với công việc nhóm, cho các thành viên có thể đối diện để thảo luận Cần làm nhanh để không tốn thời gian và giữ trật tự • Lập kế hoạch làm việc: - Chuẩn bị tài liệu học tập; - Đọc sơ qua tài liệu ; - Làm rõ xem tất người có hiểu các yêu cầu nhiệm vụ hay không ; - Phân công công việc nhóm ; - Lập kế hoạch thời gian • Thoả thuận quy tắc làm việc: - Mỗi thành viên có phần nhiệm vụ mình; - Từng người ghi lại kết làm việc; - Mỗi người người lắng nghe người khác; - Không ngắt lời người khác • Tiến hành giải nhiệm vụ: - Đọc kỹ tài liệu; - Cá nhân thực công việc đã phân công; - Thảo luận nhóm việc giải nhiệm vụ; - Sắp xếp kết công việc • Chuẩn bị báo cáo kết trước lớp: - Xác định nội dung, cách trình bày kết quả; - Phân công các nhiệm vụ trình bày nhóm; - Làm các hình ảnh minh họa; - Quy định tiến trình bài trình bày nhóm (3) Trình bày và đánh giá kết • Đại diện các nhóm trình bày kết trước toàn lớp: thông thường trình bày miệng trình miệng với báo cáo viết kèm theo Có thể trình bày có minh hoạ thông qua biểu diễn trình bày mẫu kết làm việc nhóm • Kết trình bày các nhóm đánh giá và rút kết luận cho việc học tập d Ưu điểm và nhược điểm dạy học nhóm Ưu điểm: Ưu điểm chính dạy học nhóm là thông qua cộng tác làm việc nhiệm vụ học tập có thể phát triển tính tự lực, sáng tạo lực xã hội, đặc biệt là khả cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết HS Dạy học nhóm tổ chức tốt, thực chức và công dụng khác với dạy học toàn lớp, đó có tác dụng bổ sung cho dạy học toàn lớp: • Phát huy tính tích cực, tự lực và tính trách nhiệm HS: học nhóm, HS phải tự lực giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực các thành viên, trách nhiệm với nhiệm vụ và kết làm việc mình Dạy học nhóm hỗ trợ tư duy, tình cảm và hành động độc lập, sáng tạo HS • Phát triển lực cộng tác làm việc: công việc nhóm là phương pháp làm việc HS ưa thích HS luyện tập kỹ cộng tác làm việc tinh thần đồng đội, quan tâm đến người khác và tính khoan dung • Phát triển lực giao tiếp: thông qua cộng tác làm việc nhóm, giúp HS phát triển lực giao tiếp biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến người khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến mình nhóm • Hỗ trợ qúa trình học tập mang tính xã hội: dạy học nhóm là quá trình học tập mang tính xã hội HS học tập mối tương tác lẫn nhóm, có thể giúp đỡ lẫn nhau, tạo lập, củng cố các quan hệ xã hội và không cảm thấy phải chịu áp lực GV • Tăng cường tự tin cho HS: vì HS liên kết với qua giao tiếp xã hội, các em mạnh dạn và ít sợ mắc phải sai lầm Mặt khác, thông qua giao tiếp giúp khắc phục thô bạo, cục cằn • Phát triển lực phương pháp: thông qua quá trình tự lực làm việc và làm việc nhóm giúp HS rèn luyện, phát triển phuơng pháp làm việc • Dạy học nhóm tạo khả dạy học phân hoá: lựa chọn nhóm theo hứng thú chung hay lựa chọn ngẫu nhiên, các đòi hỏi hay khác mức độ khó khăn, cách học tập hay khác nhau, phân công công việc khác nhau, nam HS và nữ HS làm bài cùng hay riêng rẽ • Tăng cường kết học tập: nghiên cứu so sánh kết học tập HS cho thấy rằng, trường học đạt kết dạy học đặc biệt tốt là trường có áp dụng và tổ chức tốt hình thức dạy học nhóm Nhược điểm dạy học nhóm • Dạy học nhóm đòi hỏi thời gian nhiều Thời gian 45 phút tiết học là trở ngại trên đường đạt thành công cho công việc nhóm Một quá trình học tập với các giai đoạn dẫn nhập vào chủ đề, phân công nhiệm vụ, làm việc nhóm và là trình bày kết nhiều nhóm, việc đó khó tổ chức cách thỏa đáng tiết học • Công việc nhóm không phải mang lại kết mong muốn Nếu tổ chức và thực kém, nó thường dẫn đến kết ngược lại với gì dự định đạt • Trong các nhóm chưa luyện tập dễ xảy hỗn loạn Ví dụ, có thể xảy chuyện là HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đoán, đa số các thành viên nhóm không làm bài mà lại quan tâm đến việc khác, nhóm và các nhóm phát sinh tình trạng đối địch, lo sợ và giận Khi đó, trình bày kết làm việc thân quá trình làm việc nhóm diễn theo cách không thỏa mãn đ Những dẫn giáo viên Nếu muốn thành công với dạy học nhóm thì người GV phải nắm vững phương pháp thực Dạy học nhóm đòi hỏi GV phải có lực lập kế hoạch và tổ chức, còn HS phải có hiểu biết phương pháp, luyện tập và thông thạo cách học này Khi lập kế hoạch, công việc nhóm phải phản ánh toàn quá trình dạy học Ví dụ cần phải suy nghĩ xem cần hướng dẫn GV nào để các nhóm có thể làm việc cách hiệu Điều kiện để HS đạt thành công học tập là phải nắm vững các kỹ thuật làm việc Thành công công việc nhóm còn phụ thuộc vào việc đề các yêu cầu công việc cách rõ ràng và phù hợp Sau đây là các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: • Chủ đề có hợp với dạy học nhóm không? • Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? • HS đã có đủ kiến thức điều kiện cho công việc nhóm chưa? • Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nhóm nào? • Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? • Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào? Một số chú ý thực dạy học nhóm: • Cần luyện tập cho HS quy tắc làm việc nhóm • Trao đổi tiến trình làm việc nhóm • Luyện tập kỹ thuật làm việc nhóm • Duy trì trật tự cần thiết làm việc nhóm • GV quan sát các nhóm HS • Giúp ổn định các nhóm làm việc cần thiết 1.7 Dạy học theo dự án a Khái niệm dự án và dạy học theo dự án Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh và ngày hiểu theo nghĩa phổ thông là đề án, dự thảo hay kế hoạch, đó đề án, dự thảo hay kế hoạch này cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết các lĩnh vực kinh tế-xã hội: sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội Khái niệm dự án đã từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học Khái niệm Project sử dụng các trường dạy kiến trúc-xây dựng Ý từ cuối kỷ 16 Từ đó tư tưởng dạy học theo dự án lan sang Phỏp số nước châu Âu khác và Mỹ, trước hết là các trường đại học và chuyên nghiệp Đầu kỷ 20 các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng sơ lý luận cho phương pháp dự án (The Project Method) và coi đó là PPDH quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi thầy giáo là trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án (PPDA) sử dụng dạy học thực hành các môn học kỹ thuật, sau dùng hầu hết các môn học khác, các môn khoa học xã hội Sau thời gian phần nào bị lãng quên, PPDA sử dụng phổ biến các trường phổ thông và đại học trên giới, đặc biệt nước phát triển Ở Việt Nam, các đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu đã sử dụng đào tạo đại học, các hình thức này gần gũi với dạy học theo dự án Tuy lĩnh vực lý luận dạy học, PPDH này chưa quan tâm nghiên cứu cách thích đáng, nên việc sử dụng chưa đạt hiệu cao Có nhiều quan niệm và định nghĩa khác dạy học theo dự án DHDA nhiều tác giả coi là hình thức dạy học vì thực dự án, có nhiều PPDH cụ thể sử dụng Tuy nhiên không phân biệt hình thức và PPDH, người ta gọi là PP dự án, đó cần hiểu đó là PPDH theo nghĩa rộng, PPDH phức hợp Dạy học theo dự án (DHDA) là hình thức dạy học, đó người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này người học thực với tính tự lực cao toàn quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết thực Làm việc nhóm là hình thức DHDA b Đặc điểm DHDA Trong các tài liệu dạy học dự án có nhiều đặc điểm đưa Các nhà sư phạm Mỹ đầu kỷ 20 xác lập sở lý thuyết cho PPDH này đã nêu đặc điểm cốt lõi DHDA: định hướng HS, định hướng thực tiễn và định hướng sản phẩm Có thể cụ thể hoá các đặc điểm DHDA sau: • Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ và khả người học • Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực các dự án có thể mang lại tác động xã hội tích cực • Định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả và hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển quá trình thực dự án • Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp • Định hướng hành động: Trong quá trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết và vận dung lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học • Tính tự lực cao người học : Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn quá trình dạy học Điều đó đòi hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả HS và mức độ khó khăn nhiệm vụ • Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, đó có cộng tác làm việc và phân công công việc các thành viên nhóm DHDA đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ cộng tác làm việc các thành viên tham gia, HS và GV với các lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm này còn gọi là học tập mang tính xã hội • Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực dự án, các sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp các dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu c Các dạng dạy học theo dự án DHDA có thể phân loại theo nhiều phương diện khác Sau đây là số cách phân loại dạy học theo dự án: - Phân loại theo chuyên môn • Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học • Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác • Dự án ngoài chuyên môn: Là các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho các lễ hội trường - Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS là hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thông còn có dự án toàn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học - Phân loại theo tham gia GV: dự án hướng dẫn GV, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều GV - Phân loại theo quỹ thời gian: K.Frey đề nghị cách phân chia sau: • Dự án nhỏ: thực số học, có thể từ 2-6 học • Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn là tuần 40 học • Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là tuần (hay 40 học), có thể kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) Cách phân chia theo thời gian này thường áp dụng trường phổ thông Trong đào tạo đại học, có thể quy định quỹ thời gian lớn - Phân loại theo nhiệm vụ Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm dự án, có thể phân loại các dự án theo các dạng sau: • Dự án tìm hiểu: là dự án khảo sát thực trạng đối tượng • Dự án nghiên cứu: nhằm giải các vấn đề, giải thích các tượng, quá trình • Dự án thực hành: có thể gọi là dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm là việc tạo các sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác • Dự án hỗn hợp: là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên Các loại dự án trên không hoàn toàn tách biệt với Trong lĩnh vực chuyên môn có thể phân loại các dạng dự án theo đặc thù riêng d Tiến trình thực DHDA Dựa trên cấu trúc chung dự án lĩnh vực sản xuất, kinh tế nhiều tác giả phân chia cấu trúc dạy học theo dự án qua giai đoạn sau: Quyết định, lập kế hoạch, thực hiện, kết thúc dự án Dựa trên cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta có thể chia cấu trúc DHDA làm nhiều giai đoạn nhỏ Sau đây trình bày cách phân chia các giai đoạn dạy hoc theo dự án theo giai đoạn • Chọn đề tài và xác định mục đích dự án : GV và HS cùng đề xuất, xác định đề tài và mục đích dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, đó chú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống Cần chú ý đến hứng thú người học ý nghĩa xã hội đề tài GV có thể giới thiệu số hướng đề tài để học viên lựa chọn và cụ thể hoá Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài có thể xuất phát từ phía HS Giai đoạn này K.Frey mô tả thành hai giai đoạn là đề xuất sáng kiến và thảo luận sáng kiến • Xây dựng kế hoạch thực hiện: giai đoạn này HS với hướng dẫn GV xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc nhóm • Thực dự án : các thành viên thực công việc theo kế hoạch đã đề cho nhóm và cá nhân Trong giai đoạn này HS thực các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, các phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong quá trình đó sản phẩm dự án và thông tin tạo • Thu thập kết và công bố sản phẩm : kết thực dự án có thể viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn Trong nhiều dự án các sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án có thể là hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo các tác động xã hội Sản phẩm dự án có thể trình bày các nhóm sinh viên, có thể giới thiệu nhà trường, hay ngoài xã hội • Đánh giá dự án : GV và HS đánh giá quá trình thực và kết kinh nghiệm đạt Từ đó rút kinh nghiệm cho việc thực các dự án Kết dự án có thể đuợc đánh giá từ bên ngoài Hai giai đoạn cuối này có thể mô tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án Việc phân chia các giai đoạn trên đây mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất các giai đoạn dự án Với dạng dự án khác có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn và thường mô tả chung thành giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) đ Ưu điểm và nhược điểm dạy học theo dự án Ưu điểm Các đặc điểm DHDA đã thể ưu điểm phương pháp dạy học này Có thể tóm tắt ưu điểm sau đây dạy học theo dự án: • Gắn lý thuyết với thực hành, tư và hành động, nhà trường và xã hội; • Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; • Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; • Phát triển khả sáng tạo; • Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; • Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; • Rèn luyện lực cộng tác làm việc; • Phát triển lực đánh giá Nhược điểm • DHTDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ bản; • DHTDA đòi hỏi nhiều thời gian Vì DHDA không thay cho PP thuyết trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các PPDH truyền thống • DHTDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp Tóm lại DHDA là hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động và quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư và hành động, nhà trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả cộng tác làm việc người học e Một số ví dụ dạy học theo dự án Dự án tìm hiểu địa lí tỉnh (thành phố) nơi các em sống Mục tiêu • Kiến thức: hiểu và nắm vững số đặc điểm bật vị trí địa lí, đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên, đặc điểm kinh tế-xã hội, số ngành kinh tế chính tỉnh (thành phố) nơi các em sống Kĩ năng: • - Phát triển kĩ phân tích đồ, biểu đồ, số liệu thống kê; - Thu thập, xử lí các thông tin; viết và trình bày báo cáo vấn đề địa lí địa phương; • hương • Bước đầu biết tổ chức hội nghị khoa học Thái độ: bồi dưỡng cho HS tình yêu, ý thức xây dựng và bảo vệ quê Năng lực: - Năng lực tự học - Học tập thực địa - Sử dụng số liệu thống kê - Tư tổng hợp theo lãnh thổ Các bước tiến hành Xác định chủ đề GV (GV) chia HS (HS) lớp thành nhiều nhóm, nhóm tìm hiểu chủ đề • Chủ đề1 : Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ và phân chia hành chính • Chủ đề 2: Đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên • Chủ đề 3: Đặc điểm dân cư và lao động • Chủ đề 4: Đặc điểm kinh tế-xã hội • Chủ đề 5: Địa lí số ngành kinh tế chính Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc •Phác thảo đề cương •Phân công công việc cho các thành viên nhóm Có hai cách phân công: Cách thứ nhất: phân công nhiệm vụ nghiên cứu và tập hợp tư liệu theo loại (bản văn, đồ, lược đồ, biểu đồ, số liệu thống kê ) Cách thứ hai: phân công nhiệm vụ nghiên cứu và tổng hợp thông tin theo nội dung đề cương Thực HS làm việc cá nhân và nhóm theo kế hoạch • Thu thập tài liệu: Sách báo, tạp chí, tranh ảnh (quan trọng là tài liệu địa lí địa phương); Niên giám thống kê tỉnh thành phố; Các kết điều tra tự nhiên, dân cư, kinh tế; Các báo cáo tự nhiên, dân cư, kinh tế và phương hướng phát triển kinh tế các quan có thẩm quyền • nhóm Tổng hợp kết nghiên cứu, tìm hiểu các thành viên • Viết báo cáo và chuẩn bị các sơ đồ, biểu bảng để trình bày trước lớp Trong thực dự án cần làm rõ các vấn đề chính chủ đề phân công: Chủ đề 1: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ và phân chia hành chính Vị trí vùng nào? giáp đâu? diện tích tỉnh/ thành phố là bao nhiêu? gồm huyện/ quận nào? Thuận lợi và khó khăn vị trí, lãnh thổ phát triển kinh tế - xã hội Chủ đề 2: Đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên - Đặc điểm bật tự nhiên - Đặc điểm tài nguyên: tài nguyên chính, thuộc loại giàu hay nghèo tài nguyên - Những thuận lợi, khó khăn điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên đời sống và sản xuất - Vấn đề bảo vệ môi trường Chủ đề 3: Đặc điểm dân cư và lao động Đặc điểm chính dân cư, lao động: số dân, kết cấu dân số theo độ tuổi, lực lượng và trình độ lao động, phân bố dân cư Những thuận lợi, khó khăn dân cư và lao động phát triển kinh tế - xã hội Hướng giải các vấn đề dân cư và lao động Chủ đề 4: Đặc điểm kinh tế-xã hội Những đặc điểm bật kinh tế- xã hội: sơ lược quá trình phát triển kinh tế, trình độ phát triển kinh tế; vị trí kinh tế tỉnh/ thành phố so với nước; cấu kinh tế Thế mạnh kinh tế Hướng phát triển kinh tế- xã hội tỉnh/ thành phố Chủ đề 5: Địa lí số ngành kinh tế chính Điều kiện phát triển Tình hình phát triển và phân bố số ngành kinh tế chính: các ngành trung ương đóng tỉnh/ thành phố; các ngành địa phương Hướng phát triển số ngành kinh tế 4) Giới thiệu sản phẩm trước lớp - Sản phẩm các nhóm ngoài phần bài viết, nên có thêm tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ, bảng thống kê, lược đồ để minh hoạ - Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày vấn đề đã tìm hiểu - Cả lớp thảo luận để xây dựng thành tổng hợp địa lí tỉnh/ thành phố 5) Đánh giá - Tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn kết làm việc nhóm - GV tổng kết, đánh giá phương pháp tiến hành, nội dung và kết các vấn đề đã nghiên cứu và trình bày nhóm 1.8 Tự học Cốt lõi học tập là việc tự học, sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dặn: “… không phải có thầy thì học, thầy không đến thì đùa Phải biết tự động học tập…"1 Tự động học tập tức là học tập cách hoàn toàn tự giác, không đợi nhắc nhở, không chờ giao nhiệm vụ Tự học chính là tự quản lí việc học tập, tự mình chủ động vạch kế hoạch học tập cho chính mình, tự mình triển khai, thực kế hoạch đó cách tự giác, tự mình làm chủ thời gian để học và tự mình kiểm tra, đánh giá việc học tập mình Chủ tịch Hồ Chí Minh còn nhấn mạnh : “Không có thể tự cho mình đã biết đủ rồi, biết hết Thế giới ngày ngày đổi mới, nhân dân ta ngày càng tiến bộ, cho nên chúng ta phải tiếp tục học và hành để tiến kịp nhân dân” Như vậy, theo quan điểm Người, tự học là dòng chảy liên tục, học không nó gián đoạn, phải tự học nơi, học tập suốt đời Tự học để phát triển người, phát triển nhân cách, vì tiến thân Muốn thân không ngừng tiến thì người phải không ngừng tự học, tu dưỡng, tự cải tạo Tự học có nhiều hình thức và mức độ khác nhau: Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn có số hình thức và mức độ tự học sau: - Tự học có hướng dẫn: Người đóng vai trò hướng dẫn đây chính là người thầy Sự hướng dẫn giáo viên học sinh có hai mức:  Mức một: học sinh học môn học cụ thể nào đó, hướng dẫn giáo viên, theo phương pháp kích thích khả tự học tự nhiên vốn có học sinh  Mức hai: Hình thành khả tự giác học tập học sinh là kết việc rèn luyện cho học sinh khả chủ động, tự giác, làm chủ và điều khiển khả tự học theo ý muốn mình - Tự học với sách: Học với sách, không có thầy bên cạnh hiểu là tự học Thực chất học với sách tức là học với ông thầy là tác giả sách Với cách học này thì Hồ Chí Minh: Toàn tập, xuất lần thứ ba, NXB Chính trị quốc gia, H, 2011, tập 6, tr 360 Hồ Chí Minh: Toàn tập, Sđd, tập 10, tr 377 người học phải cố gắng suy nghĩ mà hiểu vấn đề và nến cần tra cứu thêm sách có liên quan Như thời gian học có lâu bù lại người học dần có thói quen động não nhiều và quen dần với tác phong làm việc độc lập với sách, đó là lực cần thiết cho người có thể học suốt đời … - Tự học hoàn toàn là mức mà người phải đạt đến muốn tự học suốt đời GS Thái Duy Tuyên đưa các hình thức tự học khác nhau: - Tự học hướng dẫn thầy như: tự học học sinh, sinh viên, thực tập sinh, nghiên cứu sinh… - Tự học không có hướng dẫn thầy: trường hợp này thường liên quan đến các nhà khoa học, người đã trưởng thành - Tự học sống: thường gặp các nhà văn, các nhà văn hóa, các nhà kinh tế, các nhà chính trị… Khi có SGK thì việc học diễn theo ba cách: - Cách 1: Có SGK, người học tự đọc, tự nghiền ngẫm, tự thấm các kiến thức thu lượm từ sách qua đó tự rút kinh nghiệm để rèn luyện tư duy, tính cách - Cách 2: Có SGK, có tài liệu và có thầy hướng dẫn từ xa các phương tiện thông tin Thầy hướng dẫn học là hướng dẫn cách tư duy, tự phê bình để hình thành tính cách - Cách 3: Có sách, có thầy giáp mặt trọng số tiết ngày, tuần Bằng hình thức thông tin trực tiếp thầy hướng dẫn học sinh trên lớp trường hợp cách Còn có nhiều cách phân loại hình thức tự học, khái quát lại thì có hai hình thức tự học là: tự học có hướng dẫn và tự học hoàn toàn Để có kết học tốt thì tự học trước hết người học cần có quá trình tự học có hướng dẫn thầy, qua đó tích lũy kinh nghiệm tự học, sau tự học với sách, tự học không có thầy hướng dẫn Như vậy, hoạt động giảng dạy trường phổ thông không thể thiếu vai trò người thầy, tổ chức, hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức… Tuy nhiên, yếu tố định cho chất lượng học chính là yếu tố nội lực người học - tự học Do đó, giảng dạy giáo viên phải chú ý đến việc rèn luyện các kĩ cần thiết cho học sinh để các em làm chủ khả tự học mình Kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực ĐỘNG NÃO Mục đích sử dụng: Đưa số giải pháp cho vấn đề cụ thể sức mạnh tập thể, tập hợp số lượng tối đa ý tưởng HS liên quan đến vấn đề đó khoảng thời gian định, hành động hóa kiến thức và/hoặc tạo động lực học tập Phương pháp động não kích thích HS phát triển trí tưởng tượng và lực sáng tạo, cho phép HS thoải mái phát biểu ý kiến mình Đồ dùng dạy học: tờ giấy lớn, bút to bảng và phấn Tiến trình thực hiện: Giáo viên đề nghị HS Động não để giải vấn đề Động não có thể diễn theo số phương án Điều này tùy thuộc vào số lượng HS và mục đích hoạt động tương tác Phương án 1: Động não toàn lớp học Bước một: Sau giáo viên đưa vấn đề và đặt câu hỏi giải vấn đề cách rành mạch, khúc chiết (nên viết câu hỏi lên bảng), hãy đề nghị tất HS phát biểu ý tưởng, nhận xét, bình luận, dẫn câu từ khóa liên quan đến vấn đề đó Bước hai: Trong HS trình bày ý tưởng, hãy ghi lại tất các câu nói lên bảng lên giấy lớn theo trình tự định Điều cần lưu ý: Không nên bỏ qua ý tưởng nào và không nên đưa bình luận, nhận xét câu hỏi nào Nếu tiến hành thảo luận ý tưởng và đánh giá chúng, thì HS tập trung vào việc bảo vệ quan điểm mình và không chú trọng đề xuất ý tưởng và hoàn hảo Cần phải khích lệ tất các em nói càng nhiều ý càng tốt Nên ủng hộ và ghi nhận kể ý tưởng kỳ lạ (nếu Động não có ít ý tưởng nêu thì điều này có nghĩa là HS ngại, e dè hay phân vân phát biểu ý tưởng mình) Số lượng chú trọng Cuối cùng thì lượng biến thành chất Khi nói nhiều ý tưởng, người tham gia động não có điều kiện để tưởng tượng bay bổng đôi chút Hãy khuyến khích tất các em phát triển và thay đổi ý tưởng các bạn khác Sự liên kết thay đổi ý tưởng nói trước đó thường đưa đến ý tưởng hay ý cũ Trong lớp có thể treo hiệu này: А Hãy nói tất gì xuất đầu bạn В Không bàn luận và phê phán ý tưởng người khác С Có thể lặp lại ý tưởng đã người khác đề xuất D Khuyến khích mở rộng ý tưởng nói Bước ba: Thảo luận và đánh giá ý tưởng vừa HS đề xuất Phương án 2: "Mạng lưới" hay "quả cầu nhỏ" (clusterz) Từ khóa (câu hỏi) khởi động viết vào „quả cầu nhỏ” trang giấy Những vấn đề liên quan đưa thảo luận ghi lại trên giấy và dạng cầu nhỏ Động não kiểu tự này tạo điều kiện để HS biểu đạt ý tưởng nảy sinh khoảng thời gian ngắn (3-5 phút) Hãy thể tóm tắt các ý tưởng HS dạng cầu nhỏ và kết nối chúng với trên bảng tờ giấy khổ lớn theo thứ tự nào đó Chú ý là không bình luận, nhận xét hay đặt câu hỏi Cuối cùng, tiến hành thảo luận và đánh giá ý tưởng đề xuất Phương án ba: Cặp đôi cùng động não Trước tiên, đề nghị em HS lập danh sách các ý tưởng mình Một vài phút sau đó, đề nghị các em làm việc thành cặp đôi và chia sẻ ý tưởng với nhau, bổ sung thêm vào danh mục ý tưởng và lựa chọn ý tưởng mà cặp đôi cho là hay Sau đó, giáo viên có thể đề nghị các cặp đôi trình bày ý tưởng trước toàn thể lớp học và giáo viên ghi tóm tắt ý tường lên bảng Khi tiến hành động não theo phương án này, giáo viên cần lưu tâm đến lời khuyên đây: - Ban đầu, giáo viên nên luyện tập với chủ đề đơn giản để các em quen dần với phương pháp này - Sử dụng thường xuyên phương pháp Động não để giúp HS phát triển tư sáng tạo và linh hoạt (thường gọi là trực cảm, trực giác) - Từng bước lôi HS tham gia “động não” không cùng lớp mà cả làm việc theo nhóm, theo cặp đôi cá nhân SỬ DỤNG MICRO TƯỞNG TƯỢNG - Mục đích sử dụng: Giáo viên sử dụng phương pháp này để lôi HS nhanh chóng tham gia vào hoạt động dạy học và hoạt động tương tác Phương pháp này có tác dụng tao động học tập, đồng thời chuyển hóa kiến thức thành hành động cụ thể - Trình tự thực hiện: Bước một: Giáo viên đặt câu hỏi chung cho lớp Dùng vật làm micro tưởng tượng, lấy ý kiến HS Nhắc nhở các em nói nhanh, ngắn gọn, kiệm lời (không quá 0,5-1 phút) Không bình luận và nhận xét, đánh giá câu trả lời Bước hai: Hãy nhường lời cho người cầm mic đầu tiên Chỉ HS nào nhận mic tưởng tượng nói Lắng nghe vài HS (số lượng HS tham gia phụ thuộc vào bài tập và mục đích sư phạm động động này) Bước ba: Cuối thảo luận, giáo viên có thể phát biểu ý kiến mình và tổng kết, tóm tắt lại ý HS TIẾN HÀNH MỘT CUỘC ĐỐI THOẠI Mục đích sử dụng: Một cách khác chiến lược học tập nhóm bao gồm việc cùng tìm kiếm giải pháp các nhóm thống Giải pháp này phản ánh văn cuối cùng, danh sách các đặc tính, khuôn mẫu v.v Đồ dùng dạy học: Các thẻ ghi nhiệm vụ cho nhóm tờ giấy ghi các đoạn văn cho các HS đọc Các phù hiệu màu để phân HS thành các nhóm Giấy và bút đánh dấu để trình bày các kết các hoạt động nhóm Tiến trình thực hiện: Bước 1: Chia lớp học thành 6-8 nhóm làm việc và nhóm chuyên gia gồm các HS giỏi, Bước 2:Giáo viên giao cho các nhóm làm việc nhiệm vụ chung dự kiến phải thực vòng 5-7 phút Nhóm chuyên gia phát triển cách thực nhiệm vụ mình, đồng thời giám sát hoạt động và kiểm soát thời gian làm việc các nhóm, Bước 3: Sau hoàn thành công việc, các đại diện nhóm viết tóm tắt kết làm việc trên bảng đen hay trên các tờ giấy khổ lớn Sau đó, diễn giả nhóm thuyết trình Nhóm chuyên gia xác định quan điểm phổ biến đã các nhóm trình bày Bước 4: Sau các nhóm kết thúc trình bày, nhóm chuyên gia đưa giải pháp khái quát hoá cho vấn đề này Các nhóm làm việc thảo luận giải pháp đó và đề xuất sửa đổi Bước 5: Giải pháp cuối cùng thông qua và ghi vào Lời khuyên: Khi tổ chức đối thoại, cần tập trung chú ý vào các điểm mạnh quan điểm các nhóm, tránh đối đầu và trích quan điểm các nhóm nào Rất cần thiết dự tính số phương án khác để tổ chức hoạt động nhóm Dưới đây là vài lựa chọn: Phương án 1: Tổng hợp các ý kiến Cách này giống với cách hoạt động nhóm đã nêu trên xét các mục tiêu và giai đoạn ban đầu Tuy nhiên, sau chia thành các nhóm và thực nhiệm vụ, nhóm chuẩn bị giải pháp riêng nhóm cho vấn đề trên tờ giấy riêng Tờ giấy này chuyển cho nhóm khác (hoặc các nhóm khác) để bổ sung thêm ý kiến thể không đồng ý gạch chân điểm chưa trì Các tờ thông tin xây dựng theo cách này nộp lên các chuyên gia để lần bổ sung với các đề xuất riêng họ và phát triển báo cáo chung cho lớp thảo luận Phương án 2: Xây dựng dự án chung Cách này có cùng mục tiêu thực đối thoại và yêu cầu thành lập các nhóm Tuy nhiên, nhiệm vụ phân công cho các nhóm khác nội dung và nhóm có trách nhiệm làm bật khía cạnh khác vấn đề chung Sau hoàn thành công việc, nhóm báo cáo và trình bày các luận điểm nhóm lên bảng đen tờ giấy khổ lớn Cuối cùng nhóm chuyên gia biên tập và điều chỉnh nội dung các câu trả lời các nhóm và sở dự án chung phát triển Phương án 3: Tìm kiếm thông tin Một hình thức khác hoạt động nhóm là tìm kiếm thông tin (thường để bổ sung cho bài giảng giáo viên các tài liệu tiết học trước, bài tập nhà) và sau đó trả lời các câu hỏi giáo viên đưa Các nhóm HS có thể tìm thấy lời giáp đáp các câu hỏi giáo viên đưa các nguồn thông tin khác nhau, cụ thể là Tài liệu in giáo viên phát Tài liệu in giáo viên giới thiệu HS tự tìm kiếm Sách giáo khoa và cách tham khảo Thông tin truy cập trên máy tính và trên internet Các phần mềm ngân hàng liệu Mỗi nhóm HS giao nhiệm vụ tìm kiếm và phân tích thông tin liên quan đến chủ đề bài học thời hạn đinh Vào cuối bài học, tất các nhóm đưa tuyên bố nhóm Những tuyên bố này lớp nhắc lại và mở rộng cần thiết ĐỌC VÀ TÓM TẮT NỘI DUNG BÀI ĐỌC THEO CẶP ĐÔI Mục đích sử dụng: Việc tiến hành phương pháp cặp đôi HS đọc tài liệu học tập cho phép các em HS thể nhiều các sáng kiến mình quá trình tự học và học hỏi lẫn Phương pháp này có thể sử dụng để phát triển các hình thức tư và các hành động học tập giúp các em có thể đọc hiểu nội dung bài học tốt Đồ dùng dạy học: cặp đôi có văn Tiến trình thực hiện: Bước 1: Lựa chọn bài đọc có thông tin với độ dài vừa phải Bài đọc bao gồm đoạn văn ngắn (không quá câu đoạn) Giáo viên có thể tách bài đọc thành phần nhỏ thích hợp Bước 2: Giáo viên làm mẫu để HS làm theo Nếu phương pháp này lần đầu thực hiện, trước hết giáo viên cần làm mẫu theo trình tự sau: Đọc to đoạn văn và khái quát nội dung đoạn văn Giáo viên nên giải thích giải thích nào là tóm lược, khái quát và cách làm viêc đó (cách nói ngắn gọn bài đọc chính mà lại bao gồm đầy đủ các ý chính bài) và nhấn mạnh đây là hai phần nhiệm vụ cần thực Đặt hai câu hỏi theo bài đọc và đề nghị HS trả lời Giáo viên giải thích đây là phần thứ quá trình thực bài tập Bước 3: Đề nghị HS ngồi thành cặp đôi Giáo viên hướng dẫn: em thứ đọc đoạn văn đầu đoạn văn giáo viên đã đánh dấu và tóm tắt nội dung đoạn này giáo viên đã làm Giáo viên cần xác định thời gian định để HS làm việc Sau đó, giáo viên cần kiểm tra việc hiểu văn cách đề nghị em thứ cặp tóm lược bài đọc và đưa nhận xét các câu trả lời HS Tiếp đó, giáo viên đề nghị em thứ hai các cặp đôi đặt câu hỏi cho đoạn văn Sau các em đã thực xong côngviệc mình, giáo viên hãy kiểm tra việc hiểu văn cách đề nghị vài em lớp đặt câu hỏi Khi thấy cần thiết, giáo viên nêu nhận xét và hướng dẫn HS cách đặt câu hỏi hay Bước HS độc lập làm việc các nhóm đôi: Khi HS đã hiểu rõ cách thực hành động, giáo viên đề nghị HS độc lập làm việc theo cặp đôi – đọc, tóm lược và đặt câu hỏi theo bài đọc – cho đoạn văn Giáo viên nên nhắc nhở HS phải thay đổi vai trò sau đọc và thảo luận đoạn văn TRANH LUẬN, ỦNG HỘ, PHẢN ĐỐI Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) là kỹ thuật dùng thảo luận, đó đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác và ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận không phải là nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác Cách thực hiện: Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm có thể theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng các thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, còn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận Sau các nhóm đã thu thập luận thì bắt đầu thảo luận thông qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp đó nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối và tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người thì không cần đại diện mà thành viên có thể trình bày lập luận Sau các lập luận đã đưa thì là giai đoạn thảo luận chung và đánh giá, kết luận thảo luận THÔNG TIN PHẢN HỒI TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Thông tin phản hồi quá trình dạy học là GV và HS cùng nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới quá trình học tập nhằm mục đích là điều chỉnh, hợp lí hoá quá trình dạy và học Những đặc điểm việc đưa thông tin phản hồi tích cực là: • Có cảm thông; • Có kiểm soát; • Được người nghe chờ đợi; • Cụ thể; • Không nhận xét giá trị; • Đúng lúc; • Có thể biến thành hành động; • Cùng thảo luận, khách quan Sau đây là quy tắc việc đưa thông tin phản hồi: • Diễn đạt ý kiến GV cách đơn giản và có trình tự (không nói quá nhiều); • Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (không vội vã); • Tìm hiểu các vấn đề nguyên nhân chúng; • Giải thích quan điểm không đồng nhất; • Chấp nhận cách thức đánh giá người khác; • Chỉ tập trung vào vấn đề có thể giải thời điểm thực tế; • Coi trao đổi là hội để tiếp tục cải tiến; • Chỉ các khả để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học Ngoài việc sử dụng các phiếu đánh giá, sau đây là số kỹ thuật có thể áp dụng dạy học nói chung và thu nhận thông tin phản hồi KĨ THUẬT TIA CHỚP Kỹ thuật tia chớp là kỹ thuật huy động tham gia các thành viên câu hỏi nào đó, nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập lớp học, thông qua việc các thành viên nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến mình câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: • Có thể áp dụng thời điểm nào các thành viên thấy cần thiết và đề nghị; • Lần lượt người nói suy nghĩ mình câu hỏi đã thoả thuận, VD: Hiện tôi có hứng thú với chủ đề thảo luận không? • Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; • Chỉ thảo luận tất đã nói xong ý kiến KĨ THUẬT XYZ Kỹ thuật XYZ là kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X là số người nhóm, Y là số ý kiến người cần đưa ra, Z là phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau: • Mỗi nhóm người, người viết ý kiến trên tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; • Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, có thể lặp lại vòng khác; • Con số X-Y-Z có thể thay đổi; • Sau thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến Hình thức tổ chức dạy học theo định hướng lực a) Khái niệm hình thức dạy học Hình thức tổ chức dạy học là toàn cách thức tổ chức hoạt động giáo viên và học sinh quá trình day học thời gian và địa điểm định với phương pháp và phương tiện dạy học cụ thể nhằm thực nhiệm vụ dạy học b) Các hình thức dạy học  Hình thức “Bài lên lớp” Bài lên lớp là hình thức dạy học chính quá trình dạy học địa lí trường phổ thông, diễn khoảng thời gian xác định địa điểm định với số lượng học sinh ổn định có cùng độ tuổi, cùng trình độ học lực Các loại bài lên lớp: - Bài dạy kiến thức và kĩ mới - Bài thực hành vận dụng kiến thức, kĩ - Bài ôn tập và hệ thống hóa kiến thức - Bài kiểm tra và đánh giá kiến thức, kĩ Cấu trúc bài dạy kiến thức và kĩ - Tổ chức lớp: Tổ chức lớp là công việc phải tiến hành liện tục suốt tiết học Thực chất công việc này có tác động mặt tâm lí, có mục đích tạo cho học sinh tâm thuận lợi sẵn sàng thực nhiệm vụ nhận thức Công việc này không cố định mặt thời gian tiết học, mà có thể tiến hành nhiều lúc, nhiều hình thức khác nhau, tập trung vào việc: bảo đảm không khí làm việc thuận lợi cho học sinh, kể động viên, gây hứng thú để học sinh hoàn thành nhiệm vụ chính tiết học - Định hướng cho hoạt động nhận thức học sinh: Việc thông báo đó làm nhiệm vụ cho học sinh thấy mục đích nhận thức tiết học, chưa định hướng hoạt động nhận thức học sinh Ví vậy, tốt là sau thông báo tên bài học, giáo viên cần nói thêm cho học sinh biết:  Mục đích tiết học  Nhiệm vụ học sinh  Mối quan hệ các nội dung titst học Do định hướng trước, nên quá trình nhận thức, học sinh tập trung chú ý, chủ động hướng hoạt động tư mình vào việc tìm tòi, khai thác kiến thức theo dàn bài cách có hiệu - Sinh động hoá hay tích cực hoá việc vận dụng các kinh nghiệm, kiến thức cũ học sinh: Bước này có hai nhiệm vụ là kiểm tra kiến thức cũ và liên hệ kiến thức đã học với kiến thức học Hai nhiệm vụ này quan trọng Hoạt động này có thể thực đầu học quá trình học bài mới, có thể kết hợp với các nhiệm vụ học tập học sinh tiết học - Quá trình lĩnh hội kiến thức mới: Trong quá trình nắm kiến thức, học sinh phải nhận thức vấn đề, biết vận dụng chúng vào các điều kiện học tập và đời sống, biết hoàn thiện, khái quát và hệ thống hoá chúng biến thành tài sản riêng mình - Quá trình hình thành kĩ mới: Trong quá rèn luyện kĩ học sinh phải trải qua các giai đoạn hiểu biết mục đích việc làm, biết các thao tác để thực công việc, luyện taajpj lặp lặp lại nhiều lần và cuối cùng là vận dụng kĩ để phục vụ cho mục đích học tập nội dung môn học Mức độ kĩ chia làm mức:  Mức độ thấp biểu chỗ: học sinh tái kiến thức dựa vào trí nhớ, thực kĩ theo mẫu đã biết  Mức độ trung bình biểu chỗ: học sinh biết vận dụng kiến thức và kĩ đã có vào trường hợp tương tự trường hợp đã học  Mức độ cao biểu chỗ: học sinh biết vận dụng kiến thức và kĩ đã có cách sáng tạo vào điều kiện và hoàn cảnh mới, hoàn toàn khác với trường hợp đã học - Hướng dẫn cho học sinh tiếp tục hoàn thiện tiết học nhà: Khâu này có thể có các công việc sau:  Đề số câu hỏi, bài tập để học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ  Chỉ dẫn cho học sinh tự nghiên cứu tiếp vấn đề nào đó bài, mà giáo viên chưa đề cập đến trên lớp  Chỉ dẫn cho học sinh đọc thêm tài liệu cần thiết bổ sung cho bài học  Hình thức hoạt động ngoài lên lớp Tổ ngoại khóa Tổ ngoại khóa là loại hình thức tổ chức HĐNK, vì tính chất gọn nhẹ, dễ tập hợp các học sinh có cùng sở thích, hứng thú và thuận tiện cho tổ chức các hoạt động ngoài theo chuyên đề định Số lượng học sinh tổ khoảng 10 – 15 em, gồm học sinh tất các lớp khối Trong Tổ bầu Tổ trưởng, Tổ phó Giáo viên đóng vai trò cố vấn, gợi ý đề tài hoạt động, tư vấn cách thức tổ chức hoạt động và giới thiệu các tài liệu, phương tiện, trao đổi phương pháp làm việc cần thiết, giáo dục ý thức kỉ luật, tinh thần trách nhiệm, nhắc nhở, động viên học sinh trì hoạt động có nề nếp và hiệu Không nên chọn em giỏi tự nguyện gia nhập Tổ và không các em tham gia nhiều Tổ chuyên đề, vì thời gian học tập có hạn Trong Tổ nên có học sinh trung bình, chí học lực yếu Nếu biết động viên, khuyến khích và tạo hội cho các em thực các nhiệm vụ phù hợp (thí dụ: sưu tầm tư liệu, tranh ảnh, quan sát thường kì tượng nào đó, theo dõi và thu thập các thông tin cần thiết nội dung xác định,…) thì các em có thể hoàn thành tốt và nhờ vậy, hứng thú học tập nâng cao Hình thức hoạt động Tổ ngoại khóa đa dạng và phong phú; điều tra, khảo sát địa phương; thông tin, phổ biến tri thức; báo cáo số vấn đề; sưu tầm, thu thập tranh ảnh, tài liệu và tổ chức triển lãm; lập phiếu tư liệu; làm báo tường; tổ chức hội chuyên đề; tìm thông tin trên mạng internet; tổ chức chợ thông tin; tự tạo các dụng cụ trực quan,… Câu lạc Câu lạc là hình thức hoạt động ngoài dựa trên tham gia tự nguyện các em học sinh nhằm vào việc khuyến khích các em học tập, tìm hiểu, mở rộng kiến thức và thực các hoạt động nhằm mặt làm giàu tri thức, mặt khác liên hệ kiến thức đã học vào sống để giải thích, phán xét định hướng các hoạt động thực tiễn Có thể xây dựng các Câu lạc theo các môn học khác nhau, khối lớp thành Câu lạc Các Câu lạc có thể hoạt động theo chủ đề định và đặt tên Câu lạc theo nội dung hoạt động Ví dụ: “Câu lạc Xanh”, “Câu lạc các nhà Thủy văn trẻ”, “Câu lạc người bạn rừng”, “Câu lạc du lịch”,… Mỗi Câu lạc cần có giaos viên làm cố vấn giáo viên này có kiến thức và kĩ tổ chức hoạt động tập thể, nhiệt tình, sáng tạo, có ý thức vượt khó và gắn bó với học sinh Số lượng học sinh tham gia khoảng 30 – 40 em Dự án ngoại khóa Dự án ngoại khóa là hoạt động, đó nhóm học sinh (hay cá nhân học sinh) thiết lập và thực dự án có nội dung là các vấn đề thực tiễn xung quanh các em, liên quan trực tiếp gần gũi đến môn học Hoạt động này tạo thói quen và tập dượt cho học sinh đặt mình vào vị trí người động, tự chủ, luôn quan tâm đến vấn đề thực tiễn gần gũi môi trường sống xung quanh Đồng thời rèn luyện cho học sinh nhìn nhận các vấn đề thực tiễn cách khoa học và tìm cách giải nó các giải pháp thích hợp Dự án ngoại khóa có hai bước: Lập dự án và thực dự án Phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trường, địa phương và học sinh, nên coi trọng các dự án đơn giản, phù hợp, thực tế có khả thực thuận lợi Ví dụ: học sinh có thể lập dự án trồng cây phi lao chắn cát, trồng cây, thu gom rác lớp học, tái chế sơ bộ… Dự án ngoại khóa có thể tiến hành trường hay ngoài trường - Hoạt động trường: Làm các đồ dùng trực quan, xây dựng vườn sinh – địa, làm trạm quan trắc thời tiết, góc địa phương; xanh hóa trường học (trồng cây, quản lí rác thải, tiết kiệm các nguồn lượng; làm các tờ rơi, bảng tin, tập ảnh (với các môn Lịch sử, Địa lí, Văn học, GDCD);… - Hoạt động ngoài trường thường tập trung vào các vấn đề dân số, môi trường, bảo vệ tài nguyên rừng, tài nguyên nước, đất,… địa phương Hình thức chủ yếu là lập các dự án nhỏ, có khả thực về: Điều tra, khảo sát số vấn đề môi trường, dân số, tài nguyên,… địa phương; Tổ chức chiến dịch truyền thông dân số, môi trường; Tổ chức hoạt động, làm môi trường địa phương, trồng cây… Thông thường, việc xây dựng và tiến hành thực dự án khuôn khổ HĐNK, thường có các giai đoạn sau: (1) Tạo nhu cầu hoạt động; (2) Điều tra, khảo sát; (3) Xây dựng kế hoạch hành động; (4) Thực Tham quan ngoại khóa Đây là hình thức tổ chức cho học sinh thâm nhập thực tế cách tham quan viện bảo tàng, nhà máy, sở sản xuất có liên quan đến các nội dung môn học Hình thức này có tác dụng gắn kiến thức lý thuyết với thực tiễn, giúp học sinh mở rộng hiểu biết mình, nâng cao hứng thú học tập, phát triển óc quan sát, trí tò mò Ngoài ra, học sinh còn tìm mối liên hệ kiến thức học trường và thực tiễn, rút bài học bổ ích nhằm hoàn thiện thêm tri thức mình định hướng nghề nghiệp cho thân Hình thức tham quan ngoại khóa chia thành loại: - Tham quan chuẩn bị: giúp học sinh tích lũy hiểu biết cần thiết phục vụ cho việc lĩnh hội tri thức Nó tiến hành trước học bài - Tham quan bổ sung: minh họa vấn đề riêng rẽ, cung cấp tài liệu để làm chỗ dựa cho đàm thoại Nó tiến hành quá trình học tập - Tham quan tổng kết: giúp học sinh củng cố, đào sâu tri thức đã học Nó tiến hành sau học xong phần nào đó chương trình Trò chơi (Game show) Trò chơi (Game show) hoạt động ngoài lên lớp là trò chơi (hệ thống các trò chơi) học tập, có tác dụng mở rộng, nâng cao hiểu biết và các kĩ hoạt động học sinh Tổ chức trò chơi tốt vừa phát huy nhanh trí, sáng tạo, vừa rèn luyện tính tự lập và tinh thần tập thể các em Ngoài ra, hứng thú học tập, niềm tin và tình cảm học sinh nâng cao Nội dung học tập trở nên sinh động, gần gũi và thiết thực các em Trò chơi có hai khía cạnh quan trọng: - Nội dung trò chơi là nội dung học tập có liên quan trực tiếp, giúp mở rộng, nâng cao kiến thức, kĩ các môn đã học nhà trường - Mang đầy đủ tính chất trò chơi: có luật chơi, cách chơi, gây hứng thú và thi đua các em, các nhóm, tổ Ấn phẩm ngoại khóa Ấn phẩm ngoại khóa là sản phẩm HĐNK, bao gồm: báo tường, tập san, tranh ảnh chuyên đề… - Báo tường Báo tường là loại ấn phẩm, ngoài việc thông báo tin tức còn đòi hỏi học sinh thể các lực khác viết, vẽ, trang trí, bố cục; nghĩa là học sinh có hiểu biết vấn đề/sự kiện qua tờ báo tường, đồng thời học hỏi rèn luyện các kĩ thuộc văn học, mĩ thuật Báo tường nên nhiều số năm, có chủ đề khác Mỗi số báo nên có ban biên tập riêng để nhiều học sinh lớp phát huy các khả mình vào việc nâng cao chất lượng tờ báo Đầu năm học, nên có thảo luận lớp các vấn đề liên quan đến tờ báo: thời điểm báo, chủ đề báo, tên báo, chủ bút và ban biên tập, nhiệm vụ cụ thể nhóm học sinh lớp, cách xây dựng,… Hình thức tờ báo góp phần quan trọng làm tăng độ hấp dẫn tờ báo Do viết đầu đề (tên báo tường), cách bố cục, trang trí, việc sử dụng các kiểu chữ, hình minh họa, cần phải gia công và giao cho số em có khiếu viết, vẽ, trình bày Các bài báo có thể chép thẳng vào tờ báo, có thể dùng hình thức dán vào các ô có sẵn trên tờ báo Các bài báo nên xếp theo ý nghĩa nó Cột đầu tiên bên trái, phía trên nên dành cho “Lời tòa soạn” nêu ngắn gọn triết lí tờ báo, các nội dung quan trọng, các nhiệm vụ quan trọng, các kiện lớn đất nước, địa phương,… Tiếp đó là “Bản tin giới”, “Tin tức nước”, “Ống kính địa phương” bao gồm các bài viết, tin, phóng Cột là truyện ngắn, thơ, câu đối, ca dao, danh ngôn Cuối cùng là “Giải trí – Đố vui” Xen kẽ, nên có các kí họa, tranh vẽ phong cảnh, tranh vui,… - Tập san Tập san là tập hợp các bài viết theo chủ đề định, đóng thành cuốn, khổ 18,5cm x 27cm khổ 16cm x 24,5cm,… Các bài viết có thể chép tay chữ đẹp, in vi tính Chủ đề tập san rộng, ví dụ chủ đề thiên nhiên, môi trường, dân số, động vật, nhân vật lịch sử, các kì quan giới,… Đầu năm học, học sinh toàn lớp nên thảo luận và thống thông qua danh sách ban biên tập, người chịu trách nhiệm xuất tập san, cách thức xây dựng, nhiệm vụ người lớp, nội dung và hình thức bài viết,… Có thể học kì cho tập san, vào học kì II cho tập san cho toàn năm học Tập san nên có nhiều phần khác Ví dụ: + Phần đầu: Lời nói đầu, xã luận + Phần giữa: Các kiện quan trọng: tin tức trong, ngoài nước và địa phương; các hoạt động các tổ ngoại khóa; giới thiệu các sách liên quan đến nội dung tập san; các bài báo cáo nhỏ, các sơ đồ, lược đồ, thống kê + Phần cuối: Giải trí (tranh biếm họa, kí họa, trò chơi ô chữ, đố vui, thư giãn,…) - Tập ảnh chuyên đề Ảnh sưu tập (cắt rời, photo, chụp lại,…) từ các báo, tạp chí, tập san, tờ rơi, sách báo cũ không còn sử dụng nữa,… và đóng lại thành tập theo chủ đề gắn với nội dung định, ví dụ: “Non nước Việt Nam”, “Các nhà bác học”, “Sự kiện kì thú”, “Phát minh vĩ đại”, … Dưới ảnh có chú thích cụ thể nội dung, địa điểm, nguồn,… Ngoài các ảnh (nội dung trung tâm), tập ảnh có thể có số dòng trang ghi lại kiện bật có liên quan đến ảnh nét đặc trưng gắn liền với ảnh cần lưu ý Các tập ảnh chuyên đề có thể dùng phương tiện học tập nhà trường, tăng cường tính trực quan nội dung tri thức và mở rộng nhận thức học sinh Như vậy, loại hoạt động ngoài lên lớp có nội dung riêng, đặc trưng phương pháp tiến hành và cách tổ chức thích hợp Tuy nhiên chúng có liên hệ chặt chẽ với Trong nhiều trường hợp, loại hình này có thể thực hình thức tổ chức khác Ví dụ: Đố vui là một động ngoại khóa độc lập với Câu lạc bộ, có thể tiến hành các buổi sinh hoạt Câu lạc bộ, xem là phần chương trình Câu lạc bộ…  Hình thức học tập cá nhân Dạy học theo định hướng tổ chức hoạt động học tập HS đòi hỏi cố gắng trí tuệ và nghị lực cao HS quá trình tự lực chiếm lĩnh kiến thức Do đó, hình thức học tập cá nhân là hình thức học tập vì nó tạo điều kiện cho HS lớp tự nghĩ, tự làm việc cách tích cực nhằm đạt tới mục tiêu học tập HS phải vận dụng kiến thức, kĩ đã có để khai thác và lĩnh hội kiến thức Đồng thời hình thức này tạo điều kiện để HS bộc lộ khả tự học người Việc tiến hành dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cá nhân có thể sau : - GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức (chung cho lớp) và hướng dẫn (gợi ý) HS làm việc - HS làm việc cá nhân (ghi kết giấy trả lời vào phiếu học tập) - GV định vài HS báo cáo kết Các HS khác theo dõi, góp ý và bổ sung - GV tóm tắt, củng cố và chuẩn xác kiến thức Nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa, có điều kiện thì các phiếu học tập HS, GV nên phân loại thành các phiếu có mức độ gợi ý, hướng dẫn khác nhau, có phiếu nêu nhiệm vụ mà không cần gợi ý, hướng dẫn ( dành cho HS khá, giỏi), có phiếu gợi ý ít (dành cho HS trung bình) và có phiếu gợi ý nhiều ( dành cho HS yếu, kém) Nếu không có điều kiện, sau giao nhiệm vụ cho HS , GV cần quan tâm gợi ý, hướng dẫn HS yếu kém nhiều để các em có thể hoàn thành nhiệm vụ/ bài tập GV đưa  Hình thức học tập theo nhóm Trong học tập, không phải nhiệm vụ học tập nào có thể hoàn thành hoạt động tuý cá nhân Có bài tập, câu hỏi, vấn đề đặt khó và phức tạp, đòi hỏi phải có hợp tác các cá nhân có thể hoàn thành nhiệm vụ Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân, cần tổ chức cho HS học tập hợp tác các nhóm nhỏ Trong nhóm nhỏ, cá nhân phải nỗ lực cá nhân phân công thực phần công việc và toàn nhóm phải phối hợp với để hoàn thành nhiệm vụ chung Do đó, hình thức này không phát huy cao độ suy nghĩ cá nhân, mà còn tạo điều kiện để HS nói, trao đổi nhiều hơn, hình thành nên mối quan hệ giao tiếp trò- trò, ngoài mối quan hệ giao tiếp thầy- trò Thông qua hợp tác tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận, tranh luận nhóm, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình nên trình độ mới, hứng thú và tự tin học tập Hình thức học tập hợp tác nhóm nhỏ còn tạo điều kiện rèn luyện cho HS lực hợp tác, lực quan trọng người lao động tương lai III BÀI SOẠN MINH HỌA THIẾT KẾ BÀI GIẢNG DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI 9: NHẬT BẢN (3 tiết) I Mục tiêu Kiến thức - Xác định vị trí địa lý Nhật Bản trên đồ; trình bày đặc điểm và ý nghĩa vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Nhật Bản - Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên và phân tích thuận lợi, khó khăn chúng phát triển kinh tế - Phân tích các đặc điểm dân cư và ảnh hưởng chúng tới kinh tế - Trình bày và giải thích tình hình kinh tế Nhật Bản qua số thời kì - Trình bày và giải thích phát triển và phân bố ngành kinh tế chủ chốt - Trình bày và giải thích phân bố số ngành sản xuất vùng kinh tế phát triển đảo Hôn-su và Kiu-xiu - Kể tên số địa danh Kỹ - Thu thập, xử lí các thông tin, viết và trình bày báo cáo - Vẽ biểu đồ thể giá trị xuất, nhập - Tổ chức hội nghị khoa học Thái độ, hành vi - Có niềm tin vào khoa học, ham học hỏi, hứng thú tìm hiểu và giải thích các tượng địa lý - Có ý thức học tập người Nhật lao động, học tập và thích ứng với tự nhiên - Nhận thức sức mạnh và đặc điểm số ngành kinh tế Nhật Bản, liên hệ để thấy đổi phát triển kinh tế nước ta Năng lực định hướng hình thành - Năng lực sử dụng số liệu thống kê - Năng lực sử dụng đồ, tranh ảnh - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực giải vấn đề II Chuẩn bị giáo viên và học sinh Chuẩn bị giáo viên - Bộ câu hỏi định hướng (Câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học, câu hỏi nội dung) - Các phiếu đánh giá, phiếu hỏi:  Trước bắt đầu dự án: Phiếu điều tra người học Nhật ký cá nhân Hợp đồng học tập  Trong thực dự án: Phiếu học tập định hướng Biên làm việc nhóm Phiếu tự đánh giá Phiếu đánh giá bài trình bày  Kết thúc dự án: Thông tin phản hồi Nhật ký cá nhân Báo cáo, tổng kết Chuẩn bị học sinh - Các loại đồ, hình ảnh thu thập qua internet có thư viện, phòng đồ dùng dạy học trường - Các ấn phẩm học sinh tự thiết kế III Tổ chức các hoạt động học tập Hoạt động 1: Giới thiệu dự án (tuần – tiết 1) Bước 1: Khởi động, tạo hứng thú cho học sinh (Tùy tình hình lớp mà giáo viên tổ chức các hoạt động khởi động cho phù hợp) Trò chơi: Ai là nhà thông thái - Giáo viên yêu cầu học sinh chia lớp thành đội, cử chọn quản trò và 2, người hỗ trợ quản trò - Giáo viên hướng dẫn quản trò đưa luật chơi cho các bạn, phát cho quản trò chữ gợi ý (Khoảng 10 cụm từ - nhóm cụm từ) - Quản trò nêu luật chơi: nhóm bốc thăm cụm từ nào thì vòng 10s nhóm đó phải nói đặc trưng cụm từ đó phải trả lời câu hỏi đó Sau 10s nhóm bốc thăm không có câu trả lời thì giành quyền trả lời cho các đội còn lại Ví dụ: Khi đưa cụm từ Tây Nam Á và Trung Á thì học sinh có thể trả lời là: Dầu mỏ chính trị không ổn định xung đột sắc tộc, tôn giáo Cuối cùng giáo viên đưa cụm từ Nhật Bản - Nhóm thắng GV có thể tặng học sinh hạc giấy, học sinh tự chấm mắt và vẽ trang trí lên hạc giấy và yêu cầu học sinh tìm hiểu cô lại tặng hạc giấy buổi học hôm nay? Bước 2: Nêu các mục tiêu học sinh phải đạt sau dự án học tập - Giáo viên đưa các yêu cầu học sinh phải đạt (Kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực định hướng hình thành) - Học sinh suy nghĩ và trao đổi với giáo viên các nhiệm vụ Bước 3: Phân công nhiệm vụ cho các nhóm và điều chỉnh nhiệm vụ theo lớp có Tùy thuộc vào sĩ số lớp mà giáo viên xếp tổng số nhóm cho phù hợp - Ban 1: Ban tổ chức + Nhiệm vụ: Xây dựng công tác tổ chức buổi hội thảo khoa học, nhóm tự đặt tên riêng + Nội dung cụ thể: Nhóm Nội dung nhiệm vụ Xây dựng kịch chương trình, lên danh sách khách mời và viết giấy mời (ấn phẩm), chuẩn bị trang thiết bị… Dẫn chương trình: viết lời dẫn, xây dựng các câu hỏi giao lưu với khán giả các Điều chỉnh nhiệm vụ Tên nhóm tự đặt báo cáo, chuẩn bị các tiết mục văn nghệ xen kẽ (Gợi ý: Tiết mục truyền thống, đại Nhật Bản và Việt Nam) Tuyên truyền: chuẩn bị các ấn phẩm thông tin tuyên truyền tranh ảnh, báo bảng, băng rôn, hiệu, giới thiệu hội thảo, xây dựng các video clip quảng cáo cho chương trình - Ban 2: Ban chuyên môn + Nhiệm vụ: Xây dựng nội dung hội thảo và trình bày trước hội thảo; có thể trình bay trên Powerpoint, big báo, mô chương trình truyền hình (Các hình thức trình bày phải có word viết tay kèm) + Nội dung cụ thể: Nhóm Nội dung nhiệm vụ Tìm hiểu đặc điểm, ý nghĩa vị trí địa lý và phạm vi lãnh thổ; đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên và thuận lợi, khó khăn chúng phát triển kinh tế? Các đặc điểm trên Nhật Bản điểm gì giống và khác biệt gì so với nước ta? Tìm hiểu đặc điểm dân cư và tác động chúng đến kinh tế - xã hội Nhật Bản? Người Việt Nam chúng ta nên học điều gì từ người dân Nhật Bản? Tìm hiểu tình hình (quá trình) phát triển kinh tế và các vùng kinh tế Nhật Bản Tìm hiểu các ngành kinh tế Nhật Bản? Tìm hiểu hoạt động kinh tế đối ngoại: các biểu đồ thích hợp để thể giá trị xuất, nhập Nhật Bản qua các năm (1990 – 2013), chọn mốc thời gian cụ thể và hướng dẫn lớp cách vẽ; trình bày các đặc điểm khái quát kinh tế đối ngoại Điều chỉnh nhiệm vụ Tên nhóm tự đặt Nhật Bản - Cả hai ban: Đều phải vai người tham gia dự hội thảo và có nhiệm vụ tìm hiểu các tư liệu các chủ đề bài học Khi tham gia hội thảo phải ghi chép các nội dung theo ý hiểu mình Bộ câu hỏi định hướng Câu hỏi nội dung (GV chọn 2) Chúng ta có thể học kinh nghiệm gì từ nước có điều kiện thiên nhiên khắc nghiệt có kinh tế phát triển cao Nhật Bản? Hoặc Chúng ta có thể học kinh nghiệm gì từ cường quốc kinh tế thứ hai trên giới nghèo tài nguyên và nhiều thiên tai? Câu hỏi bài Hãy xác định vị trí địa lý Nhật Bản trên đồ; trình bày đặc học điểm và ý nghĩa vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Nhật Bản? Trình bày, giải thích đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên và thuận lợi, khó khăn chúng phát triển kinh tế Các đặc điểm vị trí địa lý, đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên Nhật Bản có điểm gì giống và khác biệt so với nước ta? Tìm hiểu đặc điểm dân cư và tác động chúng đến kinh tế - xã hội Nhật Bản? Người Việt Nam chúng ta nên học điều gì từ người dân Nhật Bản? Hãy trình bày đặc điểm tăng trưởng kinh tế Nhật Bản thời kì khác nhau? Các sản phẩm công nghiệp bật Nhật Bản chiếm trên 20% sản phẩm, sản lượng giới? Tại nói “Từ 1991 đến nay, Nhật Bản xứng đáng là cường quốc kinh tế thứ hai giới” Từ đặc điểm tăng trưởng kinh tế Nhật Bản, hãy nêu các biện pháp để nước ta trở thành nước công nghiệp có trình độ phát triển cao? Kể tên và trên đồ bốn vùng kinh tế và các trung tâm kinh tế tiêu biểu Nhật Bản? Hãy trình bày đặc điểm ngành công nghiệp Nhật Bản? Phân bố chủ yếu các trung tâm công nghiệp Nhật Bản? Giải thích phân bố đó? 10 Sức mạnh ngành dịch vụ Nhật Bản thể thiện qua cấu GDP và vị trí so với các nước trên giới nào? Bạn hàng chính Nhật Bản là nhóm nước nào, kể tên các bạn hàng tiêu biểu? Đặc điểm bật các hoạt động dịch vụ chính 11 Trình bày thuận lợi, khó khăn ngành nông nghiệp Nhật Bản? Biện pháp phát triển, trạng sản xuất và phân bố nông nghiệp? 12 Tìm thông tin và lập bảng số liệu thể giá trị xuất, nhập Nhật Bản qua các năm từ 1990 – 2013 (chọn mốc thời gian cụ thể) 13 Trình bày cách tính cán cân thương mại và các biểu đồ thích hợp để thể giá trị xuất, nhập Nhật Bản giai đoạn 1990 - 2013? 14 Trình bày các bước vẽ biểu đồ thể giá trị xuất, nhập Nhật Bản giai đoạn 1990 – 2013 15 Trình bày đặc điểm hoạt động kinh tế đối ngoại Nhật Bản? (Sản phẩm xuất khẩu, sản phẩm nhập khâu, cán cân thương mại, bạn hàng chủ yếu, đầu tư trực tiếp nước ngoài, viện trợ phát triển chính thức) Bước 4: GV hướng dẫn lập kế hoạch nhóm, kế hoạch làm việc lớp thời gian thực dự án Giáo viên hỗ trợ gợi ý cho học sinh số nguồn tài liệu có thể tham khảo (Tùy theo tình hình địa phương): Thư viện trường, phòng đồ dùng (Bản đồ tỉ lệ lớn), các trang web (Giáo viên cung cấp cho HS số địa http://www.mofa.gov.vn là trang web Bộ Ngoại giao Việt Nam, http://vi.wikipedia.org/ là trang từ điển Bách khoa toàn thư mở ) Bước 5: GV cho các nhóm ký kết hợp động học tập và giải đáp thắc mắc học sinh (cách tổ chức, nội dung triển khai, tài liệu bổ sung ) GV hẹn lịch gặp Hoạt động 2: Triển khai dự án (Tuần – tiết 2) Học sinh làm việc theo nhóm phân công, chủ động thực các nhiệm vụ ứng với 15 câu hỏi nội dung đã đặt Cụ thể: - Ban tổ chức + Nhóm 1: Lên kịch chương trình và thiết kế giấy mời (kết hợp cùng nhóm tuyên truyền tạo ấn phẩm trình bày trên Word Publisher) + Nhóm (tuyên truyền): viết bài báo (hoặc phóng sự), tờ ấn phẩm quảng cáo thể mục đích chính hội thảo khoa học theo ý tưởng đạo câu hỏi khái quát (trên ấn phẩm có trang giấy mời), sưu tầm các đoạn Video Clip, hình ảnh đất nước, người, kinh tế Nhật Bản + Nhóm (dẫn chương trình): viết lời dẫn xây dựng các câu hỏi giao lưu với khán giả các báo cáo) - Ban chuyên môn: Sưu tầm các tài liệu nội dung bài học (bài báo, tạp chí, Video Clip, số liệu thống kê ) và đề xuất nội dung trình bày hội thảo Giáo viên theo dõi, đôn đốc học sinh, định kỳ kiểm tra tiến độ thực Các nhóm trao đổi, chia sẻ, thông báo cho công việc (kết quả) trung gian đã thực Giáo viên gặp học sinh theo lịch để giải đáp các câu hỏi và hỗ trợ học sinh công nghệ Hoạt động 3: Kết thúc dự án (Tuần – Tiết 3) - Học sinh trình bày dự án hội thảo với các vai: + Ban tổ chức chương trình + Các báo cáo viên (Trình bày -7 phút) + Người tham gia hội thảo - Khách mời: + Buổi học bình thường: GVBM tổ, GVCN lớp + Dạy chuyên đề, dạy thực tập: Đại diện BGH, khối chủ nhiệm, tổ môn Hoạt động 4: Đánh giá, tổng kết dự án (Sử dụng tiết NGLL tiết sinh hoạt lớp 1/2 tiết bài 10) - Các nhóm thảo luận, rút kinh nghiệm, đề nghị khen thưởng cá nhân có đóng góp tích cực - Giáo viên tổng kết bài học, chốt lại điểm chính nội dung, đánh giá quá trình làm việc thực dự án nhóm - Các nhóm nộp lại các sản phẩm và biên làm việc nhóm, ghi chép cá nhân - Các cá nhân nộp ghi chép (trong vai người tham gia hội thảo) PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU CỦA HỌC SINH (Trước thực dự án) Họ và tên: Lớp _ Hãy trả lời câu hỏi đây cách đánh dấu x vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Em quan tâm (hoặc có hứng thú) đến nội dung nào đất nước Nhật Bản? Nội dung Có Không Vị trí địa lý, thiên nhiên tươi tươi đẹp nghèo tài nguyên, nhiều thiên tai? Những hành động người Nhật Bản khiến “cả giới phải nghiêng mình”? Những nguyên nhân khiến Nhật Bản xứng đứng là cường quốc kinh tế thứ hai giới? Những thành tựu hàng đầu giới các ngành công nghiệp, dịch vụ, nông nghiệp? Các bạn hàng Nhật Bản? Em muốn thực nhiệm vụ học tập nào dự án? Nhiệm vụ Đóng vai thành viên Ban tổ chức, thiết kế chương trình, giấy mời đại biểu Đóng vai thành viên Ban chuyên môn xây dựng nội dung Đóng vai người dẫn chương trình, viết lời dẫn và xây dựng câu hỏi giao lưu với khán giả Đóng vai thành viên Ban tuyên truyền thiết kế ấn phẩm poster quảng cáo cho chương trình, phóng ngắn video clip quảng cáo chương trình Có Không Viết tiểu phẩm giới thiệu vị trí địa lý/ điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên/ kinh tế Nhật Bản vai lãnh đạo cấp cao Nhật Bản sang thăm Việt Nam? Đóng vai người tham gia hoạt động ngoại khóa PHỤ LỤC NHẬT KÍ CÁ NHÂN Họ và tên: Lớp: Chức vụ: Thời gian thực dự án: Ghi lại hiểu biết em nước Nhật Bản? Những điều em muốn hiểu biết (hoặc còn thắc mắc) nước Nhật Bản? Những điều em hiểu sau thực dự án: Em cảm thấy hứng thú với nội dung nào dự án? Vì sao? Theo em, mục đích (ý nghĩa) dự án này là gì? Những ý kiến đề xuất? Chữ ký _ PHỤ LỤC HỢP ĐỒNG HỌC TẬP THÔNG TIN CHUNG Tên nhóm: Chủ đề nghiên cứu nhóm: Nhóm trưởng: Thư ký CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHÓM STT Họ và tên CÁC NỘI DUNG CỤ THỂ Mục tiêu Học sinh đạt mục tiêu cách Trách nhiệm học sinh Trách nhiệm giáo viên Sản phẩm học tập Đánh giá mức độ hoàn thành Các lần gặp mặt quá trình Chức vụ làm việc Chữ ký giáo viên Chữ ký học sinh PHỤ LỤC 4.1 PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG (1) VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN NHẬT BẢN Tên nhóm: Các thành viên: NHIỆM VỤ : Sưu tầm tài liệu kết hợp với SGK bài – SKG Địa lí 11 và kiến thức đã học trả lời các câu hỏi sau Câu hỏi Nội dung Hãy xác định vị trí địa lý Nhật Bản trên đồ; trình bày đặc điểm và ý nghĩa vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Nhật Bản? Trình bày, giải thích đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên và thuận lợi, khó khăn chúng phát triển kinh tế Các đặc điểm vị trí địa lý, đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên Nhật Bản có điểm gì giống và khác biệt so với nước ta? PHỤ LỤC 4.2 PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG (2) DÂN CƯ NHẬT BẢN Tên nhóm: Các thành viên: NHIỆM VỤ : Sưu tầm tài liệu kết hợp với SGK bài – SKG Địa lí 11 và kiến thức đã học trả lời các câu hỏi sau Câu hỏi Nội dung Tìm hiểu đặc điểm dân cư và tác động chúng đến kinh tế - xã hội Nhật Bản? Người Việt Nam chúng ta nên học điều gì từ người dân Nhật Bản? Tìm hiểu tình hình (quá trình) phát triển kinh tế và các vùng kinh tế Nhật Bản Tìm hiểu các ngành kinh tế Nhật Bản? Tìm hiểu hoạt động kinh tế đối ngoại: các biểu đồ thích hợp để thể giá trị xuất, nhập Nhật Bản qua các năm (1990 – 2013), chọn mốc thời gian cụ thể và hướng dẫn lớp cách vẽ; trình bày các đặc điểm khái quát kinh tế đối ngoại Nhật Bản PHỤ LỤC 4.3 PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG (3) QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ VÀ CÁC VÙNG KINH TẾ NHẬT BẢN Tên nhóm: Các thành viên: NHIỆM VỤ : Sưu tầm tài liệu kết hợp với SGK bài – SKG Địa lí 11 và kiến thức đã học trả lời các câu hỏi sau Câu hỏi Nội dung Hãy trình bày đặc điểm tăng trưởng kinh tế Nhật Bản thời kì khác nhau? Các sản phẩm công nghiệp bật Nhật Bản chiếm trên 20% sản phẩm, sản lượng giới? Tại nói “Từ 1991 đến nay, Nhật Bản xứng đáng là cường quốc kinh tế thứ hai giới” Từ đặc điểm tăng trưởng kinh tế Nhật Bản, hãy nêu các biện pháp để nước ta trở thành nước công nghiệp có trình độ phát triển cao? Kể tên và trên đồ bốn vùng kinh tế và các trung tâm kinh tế tiêu biểu Nhật Bản? Tìm hiểu các ngành kinh tế Nhật Bản? Tìm hiểu hoạt động kinh tế đối ngoại: các biểu đồ thích hợp để thể giá trị xuất, nhập Nhật Bản qua các năm (1990 – 2013), chọn mốc thời gian cụ thể và hướng dẫn lớp cách vẽ; trình bày các đặc điểm khái quát kinh tế đối ngoại Nhật Bản PHỤ LỤC 4.4 PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG (4) CÁC NGÀNH KINH TẾ NHẬT BẢN Tên nhóm: Các thành viên: NHIỆM VỤ : Sưu tầm tài liệu kết hợp với SGK bài – SKG Địa lí 11 và kiến thức đã học trả lời các câu hỏi sau Câu hỏi Nội dung Hãy trình bày đặc điểm ngành công nghiệp Nhật Bản? Phân bố chủ yếu các trung tâm công nghiệp Nhật Bản? Giải thích phân bố đó Sức mạnh ngành dịch vụ Nhật Bản thể thiện qua cấu GDP và vị trí so với các nước trên giới nào? Bạn hàng chính Nhật Bản là nhóm nước nào, kể tên các bạn hàng tiêu biểu? Đặc điểm bật các hoạt động dịch vụ chính Trình bày thuận lợi, khó khăn ngành nông nghiệp Nhật Bản? Biện pháp phát triển, trạng sản xuất và phân bố nông nghiệp? PHỤ LỤC 4.5 PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG (5) HOẠT ĐỘNG KINH TẾ ĐỐI NGOẠI NHẬT BẢN Tên nhóm: Các thành viên: NHIỆM VỤ : Sưu tầm tài liệu kết hợp với SGK bài – SKG Địa lí 11 và kiến thức đã học trả lời các câu hỏi sau Câu hỏi Nội dung Tìm thông tin và lập bảng số liệu thể giá trị xuất, nhập Nhật Bản qua các năm từ 1990 – 2013 (chọn mốc thời gian cụ thể) Trình bày cách tính cán cân thương mại và các biểu đồ thích hợp để thể giá trị xuất, nhập Nhật Bản giai đoạn 1990 - 2013? Trình bày các bước vẽ biểu đồ thể giá trị xuất, nhập Nhật Bản giai đoạn 1990 – 2013 Trình bày đặc điểm hoạt động kinh tế đối ngoại Nhật Bản? (Sản phẩm xuất khẩu, sản phẩm nhập khâu, cán cân thương mại, bạn hàng chủ yếu, đầu tư trực tiếp nước ngoài, viện trợ phát triển chính thức) PHỤ LỤC KẾ HOẠCH LÀM VIỆC NHÓM THÔNG TIN CHUNG Tên nhóm: Chủ đề nghiên cứu nhóm: Nhóm trưởng: Thư ký CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHÓM STT Họ và tên Chức vụ PHÂN CÔNG CÔNG VIỆC STT Tên Công việc giao Giời gian hoàn thành Ghi chú QUY ĐỊNH LÀM VIỆC NHÓM Quy định giấc Quy định tiến độ Quy định trách nhiệm cá nhân Quy định trách nhiệm tập thể Chữ ký các thành viên nhóm PHỤ LỤC BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM Tên nhóm: Thời gian: Địa điểm Thành viên có mặt Thành viên vắng mặt Người điều hành Thư ký Những việc đã làm Những việc chưa làm Cách giải Ý kiến đề xuất Người điều hành Thư ký PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI BÁO CÁO Nội dung trình bày: _ Tên nhóm: Các thành viên: Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu chí Bố cục Nội dung Lời nói, cử Sử Yêu cầu Điểm Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Giới thiệu cấu trúc phần trình bày Cấu trúc mạch lạc, lô gic Nội dung phù hợp với tiêu đề 5 Nội dung chính rõ ràng, khoa học Các ý chính có liên kết rõ ràng Có liên hệ với thực tiễn Có kết nối với kiến thức đã học Sử dụng kiến thức nhiều môn học 10 Ngôn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù hợp lứa tuổi 11 Phát âm rõ ràng 12 Người trình bày thể cảm hứng 13 Giọng nói to, rõ ràng, khúc triết 14 Âm lượng vừa phải, đủ nghe 15 Tốc độ trình bày vừa phải, hợp lí 16 Có giao tiếp ánh mắt với người tham dự 17 Thể tự tin, nhiệt tình trình bày 18 Thiết kế sáng tạo, màu sắc hài hòa, thẩm mĩ cao dụng công nghệ Tổ chức, tương tác 19 Phông chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý 20 Hiệu ứng hình ảnh dễ nhìn, dễ đọc 21 Cách dẫn dắt vấn đề thu hút chú ý người dự 22 Có nhiều học sinh nhóm tham gia trình bày 5 24 Trả lời hết các câu hỏi thêm từ người dự 25 Phân bố thời gian hợp lí 23 Không bị lệ thuộc vào phương tiện, phối hợp nhịp nhàng diễn giảng với trình chiếu Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 25 sử dụng công nghệ, chia cho 22 không sử dụng công nghệ) Chữ kí người đánh giá PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỊNH HƯỚNG Họ và tên: Thuộc nhóm: Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu chí Yêu cầu Điểm Ghi chép Có ghi chép cá nhân Nội dung ghi chép hợp lí Tổ chức, tương tác Có phân công công việc cụ thể cho thành viên Có ý kiến để nhận phân công hợp lí nhóm 5 Có tinh thần giúp đỡ, hỗ trợ thành viên khác Sưu tầm tài liệu Thực đúng các quy định nhóm đề Hoàn thành nhiệm vụ giao Nguồn tài liệu phong phú, gắn với thực tế 5 Tài liệu thuộc nhiều lĩnh vực bổ sung cho nhiệm vụ thân 10 Điểm trung bình (Cộng tổng điểm và chia cho 10) Chữ kí người đánh giá PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN KHI LÀM VIỆC NHÓM Nội dung tham gia: _ Tên nhóm: Các thành viên: Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu Yêu cầu Điểm chí Thái độ học tập Tổ chức, tương tác Kết Tuân thủ theo điều hành giáo viên Thể hứng thú nhiệm vụ giao Tích cực, tự giác học tập Thể ham hiểu biết, có câu hỏi với giáo viên phải là câu hỏi liên quan đến nội dung chủ đề 5 Thể vai trò thành viên nhóm Các thành viên nhóm đóng góp ý kiến Có sáng tạo hoạt động Có điểm để nhóm khác học tập Sản phẩm đạt yêu cầu, có chất lượng 5 10 Các thành viên có thể thực tất các giai đoạn Điểm trung bình (Cộng tổng điểm và chia cho 10) Chữ kí người đánh giá CHỦ ĐỀ: BIỂN VÀ ĐẢO VIỆT NAM (Tổ chức hoạt động học tập theo dự án) I MỤC TIÊU Sau học xong chủ đề, học sinh: - Biết đặc điểm Biển Đông và phân tích ảnh hưởng Biển Đông với thiên nhiên nước ta - Hiểu vùng biển Việt Nam Có cái nhìn tổng quan các nguồn lợi biển đảo nước ta - Xác định vai trò biển và hệ thống các đảo chiến lược phát triển kinh tế biển và bảo vệ chủ quyền vùng biển, thềm lục địa và vùng đặc quyền kinh tế nước ta - Biết các vấn đề chủ yếu khai thác tổng hợp tài nguyên biển và hải đảo - Sử dụng đồ để xác định vị trí, phạm vi lãnh hải vùng biển Việt Nam, các đảo và quần đảo chính nước ta - Điền lên đồ khung các đảo lớn và quần đảo (Các đảo: Phú Quốc, Côn Đảo, Cát Bà, Bạch Long Vĩ, Cái Bầu, Phú Quý, Lí Sơn; các quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa) - Góp phần hình thành lực hợp tác, giải vấn đề, tư tổng hợp theo lãnh thổ Giáo dục ý thức cần thiết phải bảo vệ chủ quyền, môi trường biển và đảo nước ta II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên - Giấy A0, bút để học sinh thảo luận, xác định chủ đề cần tìm hiểu - Bản đồ các nước Đông Nam Á, đồ tự nhiên Việt Nam - Các tài liệu cần thiết để giới thiệu cho học sinh - Máy chiếu (nếu có) Học sinh - Sách, đồ dùng học tập, Atlat - Các tư liệu cần tìm hiểu III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Hoạt động 1: Xác định nội dung chủ đề Giáo viên và học sinh cùng thảo luận để xác định nội dung chủ đề: - Nội dung 1: Đặc điểm biển Đông và ảnh hưởng biển Đông đến thiên nhiên nước ta - Nội dung 2: Các phận thuộc vùng biển Việt Nam và các điều kiện để nước ta phát triển tổng hợp kinh tế biển - Nội dung 3: Ý nghĩa các đảo và quần đảo chiến lược phát triển kinh tế và bảo vệ an ninh vùng biển Sau xác định các chủ đề, học sinh cùng sở thích cùng tìm hiểu chung chủ đề Tuy nhiên cần tránh tình trạng có chủ đề có quá đông học sinh, có chủ đề quá ít học sinh Hoạt động 2: Xây dựng kế hoạch làm việc - Các nhóm bầu nhóm trưởng điều hành công việc chung nhóm - Các nhóm hướng dẫn giáo viên thảo luận chủ đề đã lựa chọn, phác thảo đề cương nghiên cứu và thực Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho các thành viên Ví dụ: Nội dung 1: Đặc điểm biển Đông và ảnh hưởng biển Đông đến thiên nhiên nước ta - Đặc điểm khái quát biển đông - Ảnh hưởng biển đông đến khí hậu, địa hình, các hệ sinh thai - Tài nguyên thiên nhiên biển: khoáng sản, hải sản - Thiên tai trên biển: bão, sạt lở bờ biển… Nội dung 2: Các phận thuộc vùng biển Việt Nam và các điều kiện để nước ta phát triển tổng hợp kinh tế biển - Phạm vi lãnh thổ nước ta trên biển (Kể tên các phận trên vùng biển nước ta và ý nghĩa các phận) - Điều kiện phát triển tổng hợp kinh tế biển: Nguồn lợi sinh vật, tài nguyên khoáng sản, giao thông vận tải biển, du lịch… - Vấn đề Khai thác tổng hợp kinh tế biển: Khai thác hải sản, khai thác khoáng sản, phát triển du lịch và GTVT biển Nội dung 3: Ý nghĩa các đảo và quần đảo chiến lược phát triển kinh tế và bảo vệ an ninh vùng biển - Xác định các đảo và huyện đảo - Vấn đề tranh chấp chủ quyền trên các đảo thuộc Hoàng Sa, Trường Sa - Vấn đề tăng cường hợp tác với các nước láng giềng giải các đề biển và thềm lục địa Giáo viên và học sinh các nhóm xác định các nguồn tài liệu cần khai thác và nơi có thể tìm kiếm các nguồn tài liệu để thực dự án Để thực tốt các dự án này GV cung cấp cho HS tên số sách và địa trang Web như: Cuốn Biển và đảo Việt Nam NXB giáo dục, nguồn lợi hải sản biển Đông… Trang Web Đảng cộng sản Việt Nam, chuyên đề biển đảo, trang web petro Việt Nam… Trong chuyên đề biển đảo trang web Đảng cộng sản có nhiều kiến thức quan trọng như: - Toàn cảnh biển, đảo Việt Nam - Hệ thống các đảo ven bờ nước ta - Chủ quyền Việt Nam trên hai quần đảo Trường Sa và Hoàng Sa - Các ngư trường chính nước ta - Tuyên bố Chính phủ nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam lãnh hải, vùng tiếp giáp, vùng đặc quyền kinh tế và thềm lục địa Việt Nam - Luật biên giới quốc gia - Vấn đề phân định Vịnh Bắc Bộ Giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách khai thác các nguồn tài liệu, cách ghi chép và trích dẫn tài liệu tham khảo, sử dụng các nguồn tài liệu Với tài liệu sách, báo in cần ghi rõ: Tên, tác giả, nơi xuất và năm xuất tài liệu Lưu ý với tài liệu khai thác trên Internet cần ghi rõ ngày bài báo - Các nhóm trưởng phân công công việc cho các thành viên nhóm Có thể phân công theo hai cách: phân công nhiệm vụ nghiên cứu và tập hợp tư liệu theo loại (bản văn, đồ, lược đồ, biểu đồ, số liệu thống kê ) phân công nhiệm vụ nghiên cứu và tổng hợp thông tin theo nội dung đề cương Hoạt động Thực dự án Học sinh làm việc cá nhân và nhóm theo kế hoạch đã phân công Dự kiến kế hoạch thực (3 tuần) Thời gian Tuần Tuần Tuần Công việc Tìm kiếm và thu thập tài liệu Phân tích và xử lí thông tin Viết báo cáo Trình bày sản phẩm X X X - Thu thập tài liệu: Việc thu thập tài liệu giúp học sinh trả lời các câu hỏi nghiên cứu Các hoạt động thu thập tài liệu: tìm tài liệu, khảo sát thực tế, Giáo viên hỗ trợ để học sinh khai thác tài liệu có hiệu Yêu cầu việc thu thập tài liệu là phải giúp làm rõ nội dung chủ đề nhóm - Xử lí thông tin, tổng hợp kết nghiên cứu các thành viên nhóm Trong quá trình xử lí thông tin, các nhóm trả lời các câu hỏi để làm rõ vấn đề cần nghiên cứu - Viết báo cáo nhóm văn và chuẩn bị bài trình bày trước lớp Viết báo cáo theo cấu trúc đề cương đã thảo luận (có thể chỉnh sửa), bổ sung lược đồ, bảng biểu, tranh ảnh, ghi âm, để báo cáo phong phú Hoạt động Giới thiệu sản phẩm trước lớp - Sản phẩm gồm có: báo cáo văn và bài thuyết trình nhóm (có thể làm trên máy tính và sử dụng máy chiếu, có thể sơ đồ hóa dạng sơ đồ, bảng biểu hay sơ đồ tư duy…) Khuyến khích HS trình bày đề cách sáng tạo… - Mỗi nhóm cử đại diện lên thuyết trình chủ đề nhóm - Các nhóm cùng thảo luận, đóng góp ý kiến để xây dựng báo cáo tổng hợp vấn đề biển và đảo Việt Nam Hoạt động Đánh giá - Giáo viên tổ chức cho học sinh các nhóm tự đánh giá và đánh giá lẫn sản phẩm dự án - Giáo viên tổng kết, đánh giá phương pháp tiến hành, thái độ làm việc, nội dung và kết các vấn đề nghiên cứu đã đặt và trình bày nhóm Chủ đề: ĐỊA LÍ ĐỊA PHƯƠNG I MỤC TIÊU Sau học xong chủ đề, học sinh: - Xác định vị trí địa lí, giới hạn, diện tích địa phương (tỉnh/thành phố) trên đồ; Nêu ý nghĩa vị trí địa lí phát triển kinh tế - xã hội - Trình bày đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên; đặc điểm dân cư và lao động; đặc điểm kinh tế - xã hội và số ngành kinh tế chính địa phương (tỉnh/thành phố) - Nêu số giải pháp nhằm khai thác và sử dụng có hiệu các nguồn lực địa phương - Sưu tầm tư liệu, xử lí thông tin Phân tích đồ, biểu đồ, bảng số liệu tỉnh/thành phố - Góp phần hình thành lực sáng tạo, hợp tác, giải vấn đề, tự quản lí, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, tư tổng hợp theo lãnh thổ, học tập thực địa II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Đối với giáo viên - Giấy A0, bút để học sinh thảo luận, xác định chủ đề cần tìm hiểu - Các tài liệu cần thiết để giới thiệu cho học sinh (sách, báo, tạp chí, tranh ảnh, niên giám thống kê, các kết điều tra tự nhiên, dân cư, kinh tế…) - Máy chiếu (nếu có)… Đối với học sinh - Sách, vở, đồ dùng học tập - Các tư liệu cần tìm hiểu liên quan đến chủ đề lựa chọn - Sẵn sàng theo phân công nhóm… III GỢI Ý TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Hoạt động Xác định chủ đề - Giáo viên và học sinh thảo luận để xây dựng các chủ đề Có thể xây dựng các chủ đề sau: + Chủ đề 1: Tìm hiểu vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ và các đơn vị hành chính + Chủ đề 2: Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên + Chủ đề 3: Tìm hiểu các đặc điểm dân cư và lao động + Chủ đề : Tìm hiểu đặc điểm kinh tế - xã hội + Chủ đề : Tìm hiểu số ngành kinh tế chính Sau xác định các chủ đề, học sinh cùng sở thích có thể tìm hiểu chủ đề Tuy nhiên, cần tránh tình trạng có chủ đề nhiều học sinh, chủ đề ít học sinh Hoặc giáo viên có thể phân nhóm cách ngẫu nhiên… Hoạt động Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc - Dưới hướng dẫn và hỗ trợ giáo viên, các nhóm cùng thảo luận chủ đề đã lựa chọn, phác thảo đề cương nghiên cứu Ví dụ: + Chủ đề 1: Tìm hiểu vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ và các đơn vị hành chính  Vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ : vùng nào ? giáp đâu ? diện tích tỉnh/thành phố thuộc loại lớn hay nhỏ ?  Ý nghĩa vị trí, lãnh thổ phát triển kinh tế - xã hội + Chủ đề 2: Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên  Các đặc điểm bật tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên  Những thuận lợi, khó khăn điều kiện tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên đời sống và sản xuất  Vấn đề bảo vệ môi trường + Chủ đề 3: Tìm hiểu các đặc điểm dân cư và lao động  Đặc điểm chính dân cư, lao động  Những thuận lợi và khó khăn dân cư và lao động phát triển kinh tế - xã hội  Hướng giải các vấn đề dân cư và lao động + Chủ đề : Tìm hiểu đặc điểm kinh tế - xã hội  Những đặc điểm bật kinh tế - xã hội (Sơ lược quá trình phát triển kinh tế, trình độ phát triển kinh tế; vị trí kinh tế địa phương so với số vùng khác nước; cấu kinh tế)  Hướng phát triển kinh tế - xã hội tỉnh thành phố + Chủ đề : Tìm hiểu số ngành kinh tế chính  Điều kiện phát triển (tự nhiên, kinh tế - xã hội)  Tình hình phát triển và phân bố số ngành kinh tế chính (các ngành trung ương đóng tỉnh/thành phố; các ngành địa phương)  Hướng phát triển số ngành kinh tế - Giáo viên và học sinh các nhóm cùng xác định các nguồn tài liệu cần khai thác và nơi có thể tìm kiếm các nguồn tài liệu để thực dự án: thư viện (sách, báo, tạp chí), Internet, thực tế Giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách khai thác các nguồn tài liệu, cách ghi chép và trích dẫn tài liệu tham khảo, sử dụng các nguồn tài liệu Với tài liệu sách, báo in cần ghi rõ: Tên, tác giả, nơi xuất và năm xuất tài liệu Lưu ý với tài liệu khai thác trên Internet cần ghi rõ ngày bài báo - Phân công công việc cho các thành viên nhóm Có thể phân công theo hai cách: phân công nhiệm vụ nghiên cứu và tập hợp tư liệu theo loại (bản văn, đồ, lược đồ, biểu đồ, số liệu thống kê ) phân công nhiệm vụ nghiên cứu và tổng hợp thông tin theo nội dung đề cương Hoạt động Thực dự án Học sinh làm việc cá nhân và nhóm theo kế hoạch đã phân công Dự kiến kế hoạch thực (4 tuần) Thời gian Tuần Tuần Tuần Tuần Công việc Tìm kiếm và thu thập tài liệu Phân tích và xử lí thông tin X X Viết báo cáo X Trình bày sản phẩm X - Thu thập tài liệu: Việc thu thập tài liệu giúp học sinh trả lời các câu hỏi nghiên cứu Các hoạt động thu thập tài liệu: tìm tài liệu, khảo sát thực tế, vấn Giáo viên hỗ trợ để học sinh khai thác tài liệu có hiệu Yêu cầu việc thu thập tài liệu là phải giúp làm rõ nội dung chủ đề nhóm - Xử lí thông tin, tổng hợp kết nghiên cứu các thành viên nhóm Trong quá trình xử lí thông tin, các nhóm trả lời các câu hỏi để làm rõ vấn đề cần nghiên cứu - Viết báo cáo nhóm văn và chuẩn bị bài trình bày trước lớp Viết báo cáo theo cấu trúc đề cương đã thảo luận (có thể chỉnh sửa), bổ sung lược đồ, bảng biểu, tranh ảnh, ghi âm, để báo cáo phong phú Hoạt động Giới thiệu sản phẩm trước lớp - Sản phẩm gồm có: báo cáo văn và bài thuyết trình nhóm - Mỗi nhóm cử đại diện lên thuyết trình chủ đề nhóm Hoạt động Đánh giá - Giáo viên tổ chức cho học sinh các nhóm tự đánh giá và đánh giá lẫn sản phẩm dự án - Giáo viên tổng kết, đánh giá phương pháp tiến hành, thái độ làm việc, nội dung và kết các vấn đề nghiên cứu đã đặt và trình bày nhóm PHẦN III: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH I KHÁI NIỆM, MỤC TIÊU, PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC Các khái niệm Đánh giá (Assessment): Đánh giá dạy học bao gồm các hoạt động thu thập thông tin lĩnh vực nào đó, nhận xét và phán xét đối tượng đó trên sở đối chiếu các thông tin thu nhận với mục tiêu xác định ban đầu Từ đó đề xuất biện pháp làm thay đổi thực trạng, điều chỉnh để nâng cao hiệu dạy học Kiểm tra (Test): Là quá trình mà các mục tiêu và các tiêu chí kèm định từ trước, đó chúng ta kiểm tra phù hợp sản phẩm với các mục tiêu và tiêu chí đã xác định Quá trình kiểm tra thường hướng tới kiểm tra thành phần  Kiến thức (knowledge)  Kĩ (skill)  Thái độ (attitude)  Năng lực (competency) Đo lường (Measurement): Là cách đánh giá vào ghi chép và lượng hóa các thông tin thành điểm số (Ví dụ: điểm từ đến 10) mức độ (Ví dụ: xuất sắc, giỏi, khá, trung bình, yếu) dựa trên hệ quy tắc Những thành phần trên có mối quan hệ với nhau, tùy theo mục đích mà quá trình đánh giá có hay không các thành phần kiểm tra và đo lường Chúng ta có thể biểu thị cấu trúc ba thành phần trên thông qua sơ đồ sau: TÌNH HUỐNG TÌNH HUỐNG TÌNH HUỐNG Quá trình đánh giá Quá trình đánh giá Quá trình đánh giá Quá trình thu thập thông tin Quá trình thu thập thông tin Quá trình kiểm tra Quá trình đo lường Quá trình thu thập thông tin Quá trình đo lường Tình 1: Đánh giá không có đo lường và kiểm tra Tình 2: Đánh giá có đo lường Tình 3: Kiểm tra – đánh giá Đánh giá lực: Đánh giá lực là đánh giá khả thực công việc cụ thể dựa trên việc kết hợp kiến thức, kĩ và thái độ phù hợp với yêu cầu sản phẩm đầu quá trình giáo dục Một số điểm khác biệt đánh giá tiếp cận nội dung và đánh giá tiếp cận lực STT Đánh giá theo hướng Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung tiếp cận lực Các bài thi trên giấy thực vào Nhiều bài kiểm tra đa dạng (giấy, thực cuối chủ đề, chương, học kì hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) suốt quá trình học tập Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến mục tiêu cuối cùng Quan tâm đến đến phương pháp học tập, việc dạy học phương pháp rèn luyện học sinh STT Đánh giá theo hướng Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung tiếp cận lực Chú trọng vào điểm số Chú trọng vào quá trình tạo sản phẩm, chú ý đến ý tưởng sáng tạo, đến các chi tiết sản phẩm để nhận xét Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào lực thực tế và sáng tạo Đánh giá thực các cấp quản Giáo viên và học sinh chủ động lí và giáo viên là chủ yếu, còn tự đánh đánh giá, khuyến khích tự đánh giá và giá học sinh không ít côngđánh giá chéo học sinh nhận Đánh giá đạo đức học sinh chú trọng đến Đánh giá đạo đức học sinh toàn việc chấp hành nội quy nhà trường, tham diện, chú trọng đến lực cá nhân, gia phong trào thi đua… khuyến khích học sinh thể cá tính và lực thân Mục tiêu kiểm tra đánh giá - Đối với học sinh:  Cung cấp thông tin phản hồi quá trình học tập, từ đó điều chỉnh hoạt động học tập thân  Xác nhận kết học tập người học  Phát triển lực tư duy, lực hành động người học - Đối với giáo viên:  Biết trình độ chung người học, học sinh có tiến bộ, học sinh sút kém để có thể động viên và giúp đỡ kịp thời  Kết đánh giá giúp giáo viên xem xét và điều chỉnh lại phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hành - Đối với cán quản lí giáo dục: Giúp nhà quản lí có động thái uốn nắn điều chỉnh, động viên, khuyến khích kịp thời giáo viên và học sinh Các hình thức đánh giá Tùy theo sở phân loại, người ta phân nhiều hình thức đánh giá sau: Việc vận dụng hình thức đánh giá trên nào vào quá trình giáo dục trường phổ thông phụ thuộc nhiều vào quan điểm đánh giá, chúng ta thử so sánh hai quan điểm đánh giá cũ (đang vận dụng nhiều Việt Nam) và quan điểm đánh giá (xu hướng đánh giá nhiều nước có giáo dục phát triển trên giới): Quan điểm cũ đánh giá Quan điểm đánh giá Đánh giá tổng kết thường coi là loại Đánh giá quá trình và không chính thức là đánh giá chủ yếu và thành phần quan trọng đánh giá Đánh giá diễn vào cuối kì hay cuối năm học Đánh giá diễn suốt quá trình học tập Đánh giá theo chuẩn tương đối sử dụng để Đánh giá theo chuẩn tuyệt đối sử dụng để so so sánh kết đầu người học sánh kết đầu người học với mục thứ hạng vị trí đích nhằm đưa phản hồi và điều chỉnh Kiến thức và tái kiến thức là nội Sự cố gắng là thành phần ghi dung đánh giá chủ yếu nhận quá trình đánh giá Tập trung vào đánh giá nhận thức và kĩ Các phương pháp đánh giá cứng người đánh giá  Các phương pháp đánh giá truyền thống  Bài kiểm tra tự luận  Bài kiểm tra trắc nghiệm  Kiểm tra vấn đáp  Kiểm tra thực hành Đối tượng sử dụng các phương pháp đánh giá này thường là giáo viên, học sinh ít có hội tham gia vào quá trình đánh giá  Các phương pháp đánh giá đại Ngoài phương pháp đánh giá trên, quan điểm đánh giá đại còn sử dụng các phương pháp đánh giá sau:  Quan sát  Trao đổi  Trình diễn  Hồ sơ đánh giá  Đánh giá sản phẩm dự án  Đánh giá qua các tình thực tế Tập trung vào đánh giá việc vận dụng kiến thức, kĩ và thái độ người đánh giá vào tình cụ thể tình gắn với thực tiễn Đối tượng sử dụng các phương pháp đánh giá này có thể là giáo viên và học sinh, điều đó đồng nghĩa với việc học sinh có thể tham gia vào quá trình đánh giá II HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN CÂU HỎI GẮN VỚI THỰC TIỄN Cấu trúc câu hỏi Một câu hỏi bài tập gắn với thực tiễn thường có phần, phần thứ và thứ hai luôn luôn xuất câu hỏi/bài tập loại này, phần thứ ba có thể có không có tùy theo dạng câu hỏi/bài tập: Một số câu hỏi và bài tập minh họa a) Chương trình Địa lí 10 Ví dụ CÁC MÙA TRONG NĂM Các mùa theo dương lịch bán cầu Bắc Tại cùng thời điểm, trên Trái Đất lại có khác thời tiết và khí hậu, nơi thì nắng thiêu đốt, nơi thì vô cùng lạnh giá, có nơi lại vô cùng mát mẻ… Nguyên nhân nào dẫn đến tình trạng đó? Câu 1: Các mùa năm Tháng tới, ông Nam định sang Ôx-trây-li-a để thăm Mọi người khuyên ông không cần mang áo ấm vì Ôx-trây-li-a là mùa hè Nếu em là thành viên gia đình lúc đó thì em khuyên ông Nam nào? ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Nêu lời khuyên “Tại thời điểm tháng 6, bán cầu Bắc là mùa hè thì bán cầu Nam là mùa đông thời gian chiếu sáng ít và góc nhập xạ nhỏ bán cầu Bắc, Ôx-trây-li-a nằm bán cầu Nam nên lúc này là mùa Đông, đó ông nên mang theo áo ấm” Mức tương đối đầy đủ: Giải thích có ý đúng diễn đạt ngôn ngữ chưa rõ ràng còn sai sót Mức không tính điểm: - Đáp án khác - Không trả lời Câu 2: Các mùa năm Người dân bán cầu Bắc và bán cầu Nam đón Tết dương lịch (ngày tháng 1) hàng năm vào mùa nào? ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Ngày 1/1 dương lịch hàng năm là ngày mở đầu năm mới, này bán cầu Bắc là mùa xuân còn bán cầu Nam là mùa thu Mức tương đối đầy đủ: Chỉ nói đúng mùa bán cầu Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Ví dụ GIÓ MÙA Ở BẮC BỘ Ai biết nước ta có hai mùa rõ rệt: mùa khô mát (hay lạnh) và mùa mưa nóng, ứng với hai mùa gió Đông Bắc và Đông Nam (hay Tây Nam) Tuy nhiên, nhịp điệu này Bắc Bộ là sâu sắc và rõ nét Vào mùa đông, các đợt gió mùa Đông Bắc nối tiếp tràn về, mang theo loại khí lạnh miền Xibia xa xôi Những gió lạnh buốt mùa đông làm người đường bất giác phải kéo áo che ngực lại Bầu trời xám màu tro, xen kẽ là ngày xuất Mặt Trời và nắng ấm Trong tiết trời khô hanh, cành sầu đông gầy gò rụng hết lá, còn lá bàng thì đỏ trát lớp son Vào mùa hạ, đợt gió Đông Nam từ vùng biển Xích đạo tràn lên Mở đầu là mưa đầu mùa, sấm và chớp dội Sau đó là thời gian ngày Mặt Trời đỏ rực cầu lửa lăn từ chân trời phía Đông sang chân trời phía Tây bên trên mặt đất nóng hầm hập đến tận đêm khuya; thời gian trận mưa trút tuôn từ đám mây đen kịt, bão từ Biển Đông kéo vào gây tai họa Câu hỏi 1: Gió mùa Qua đoạn văn, cho biết khác biệt hướng và tính chất gió mùa mùa đông và gió mùa mùa hạ khu vực Bắc Bộ ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: - Về hướng gió: gió mùa mùa đông có hướng Đông Bắc, gió mùa mùa hạ có hướng Đông Nam - Về tính chất: gió mùa mùa đông lạnh và khô, gió mùa mùa hạ nóng và ẩm Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 2: Gió mùa Nguyên nhân chủ yếu hình thành gió mùa là A khác biệt khí áp bán cầu Bắc và bán cầu Nam B khác biệt khí áp lục địa và đại dương C khác biệt khí áp đai khí áp cao cận nhiệt đới và đai khí áp thấp Xích đạo D khác biệt khí áp đai khí áp cao cực đới và đai khí áp thấp ôn đới Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: B Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 3: Gió mùa Nêu tác động gió mùa tới đời sống và sản xuất người dân khu vực Bắc Bộ ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: Có thể nêu số điểm sau: - Nhiệt độ hạ thấp vào mùa đông ảnh hưởng đến sức khỏe người và vật nuôi, sinh trưởng cây trồng - Nhiệt độ thấp vào mùa đông khiến hệ thực vật đa dạng - Mưa nhiều vào mùa hạ có thể gây lũ lụt… Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Ví dụ GIÓ LÀO (gió fơn) Vào đầu tháng âm lịch, vào lúc bước sang tháng dương lịch là mùa cao điểm gió Lào Gió mà nóng, lại thổi dập dồn khiến cho người nhà có cảm giác là mình ngồi bên lò quạt lửa Nhìn vườn, tàu lá chuối rách bươm và tre nữa, thứ cây giỏi chịu đựng trở nên xác xơ Và rồi, cho dù có cửa đóng then cài cẩn thận các loại vật dụng nhà giường, ghế, bàn, tủ phủ đầy lớp bụi Sờ vào tay, vào cổ thấy rít rát, nham nhám khó chịu Quá trình hình thành gió fơn Câu hỏi 1: Phân bố khí áp Một số loại gió chính Gió Lào (gió fơn) nước ta có các đặc điểm nào đây? A là loại gió khô và nóng B gió thổi quanh năm mạnh là vào tháng dương lịch C gió có hướng Tây Tây Nam D gió có nguồn gốc là gió Mậu dịch Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: A, C Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 2: Phân bố khí áp Một số loại gió chính Dựa vào hình vẽ, giải thích vì gió lại khô và nóng ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: - Gió khô vì quá trình vượt núi, trung bình lên cao 100m nhiệt độ lại giảm 0,6 C Nhiệt độ hạ, nước ngưng tụ gây mưa Sang sườn núi bên kia, lượng nước giảm, gió trở thành khô o - Gió nóng vì sang sườn núi bên kia, không khí khô, trung bình xuống 100m nhiệt độ lại tăng 1oC, gió trở thành nóng Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 3: Phân bố khí áp Một số loại gió chính Nêu tác hại gió Lào (gió fơn) sản xuất và đời sống ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: Nêu số các tác hại sau: - Ảnh hưởng tới sức khỏe người - Dễ gây cháy (nhà, rừng…) - Ảnh hưởng tới sản xuất nông nghiệp (cây trồng, vật nuôi) - Ảnh hưởng tới các ngành sản xuất công nghiệp, dịch vụ Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Ví dụ HOANG MẠC XA HA RA Hoang mạc Xahara là hoang mạc rộng lớn giới với diện tích 90 triệu km2, xấp xỉ 1/10 diện tích châu Phi 25% diện tích hoang mạc bị bao phủ cát và các cồn cát, ngoài là các cao nguyên đá tảng, đồng phủ sỏi, thung lũng khô cằn và vùng đất mặn Nhiệt độ Xahara cao, trung bình năm luôn trên 30oC, tháng nóng có thể lên tới 50oC Xahara là vùng có gió thổi mạnh, gió và bão cát làm tăng thêm tính khắc nghiệt hoang mạc Lượng mưa trung bình khoảng 25mm/năm, các vùng phía đông 5mm/năm Lớp phủ thực vật cực kì thưa thớt Câu hỏi 1: Ngưng đọng nước khí Mưa Trong đoạn văn trên, khắc nghiệt môi trường tự nhiên hoang mạc Xahara biểu nào? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: - Bề mặt bị bao phủ cát, đá, sỏi… - Nhiệt độ trung bình cao - Gió lớn và bão cát - Lượng mưa nhỏ - Lớp phủ thực vật thưa thớt Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 2: Ngưng đọng nước khí Mưa Nguyên nhân dẫn tới lượng mưa thấp hoang mạc Xahara là A nhiệt độ cao B gió thổi mạnh C nằm áp cao cận chí tuyến D có diện tích rộng lớn Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: C Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 3: Ngưng đọng nước khí Mưa Các nhận định đây đúng hay sai? A Diện tích hoang mạc trên giới có xu hướng tăng lên B Với phát triển khoa học- kĩ thuật, người có khả sử dụng hoang mạc vào các hoạt động kinh tế mình C Do điều kiện quá khắc nghiệt, việc lại người trên hoang mạc Xahara là không thể thực Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: Các nhận định đúng: A, B Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Ví dụ VAI TRÒ VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA SẢN XUẤT NÔNG NGHIỆP Câu hỏi 1: Vai trò và đặc điểm sản xuất nông nghiệp Trong cấu giá trị sản xuất kinh tế nước ta, nông nghiệp chiếm tỉ trọng khoảng 22% Tuy nhiên, giai đoạn khó khăn nay, nông nghiệp lại là trụ đỡ kinh tế Hãy cho biết vai trò sản xuất nông nghiệp ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: Vai trò sản xuất nông nghiệp: - Cung cấp lương thực, thực phẩm cho người - Cung cấp nguyên liệu cho các ngành công nghiệp sản xuất hàng hóa tiêu dùng và công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm - Sản xuất hàng xuất để thu ngoại tệ Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 2: Vai trò và đặc điểm sản xuất nông nghiệp Câu ca dao đây cho thấy đặc điểm sản xuất nông nghiệp: Trông trời, trông đất, trông mây Trông mưa, trông nắng, trông ngày, trông đêm Trông cho chân cứng đá mềm Trời yên, biển lặng yên lòng Cho biết đặc điểm đó là gì? Xuất phát từ đâu mà có đặc điểm đó? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: - Đặc điểm: Sản xuất nông nghiệp phụ thuộc vào điều kiện tự nhiên - Nguyên nhân: Đối tượng sản xuất nông nghiệp là cây trồng và vật nuôi Các đối tượng này có thể tồn và phát triển nhờ vào các yếu tố tự nhiên là nhiệt độ, nước, ánh sáng, không khí và dinh dưỡng Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 3: Vai trò và đặc điểm sản xuất nông nghiệp Trong kinh tế đại, nông nghiệp trở thành ngành sản xuất hàng hóa Những biểu cụ thể nào đây cho thấy xu hướng đó: A Trong nông nghiệp, đất trồng là tư liệu sản xuất chủ yếu và không thể thay B Nhiều hình thức tổ chức lãnh thổ nông nghiệp đã và xuất C Sự hình thành và phát triển các vùng chuyên môn hóa nông nghiệp D Việc chế biến nông sản để nâng cao giá trị thương phẩm đẩy mạnh Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: C, D Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Ví dụ CÂY CÔNG NGHIỆP Trong thị trường xuất nông sản nay, các mặt hàng cây công nghiệp chiếm thị phần lớn Với việc hình thành các vùng chuyên canh, sản xuất gắn với công nghiệp chế biến, sản phẩm cây công nghiệp ngày càng mang tính chất sản xuất hàng hóa cao Tuy nhiên, cây công nghiệp thường là các cây trồng có yêu cầu khắt khe đặc điểm sinh thái nên ưu trồng cây công nghiệp tập trung số quốc gia, khu vực định trên giới, đó có Việt Nam Câu hỏi 1: Địa lí ngành trồng trọt Cây công nghiệp có vai trò nào mà lại chiếm thị phần lớn thị trường xuất nông sản ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: Vai trò cây công nghiệp - Dùng làm nguyên liệu cho công nghiệp chế biến, đặc biệt là công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng và công nghiệp thực phẩm - Góp phần khắc phục tính mùa vụ, tận dụng tài nguyên đất, phá độ canh và góp phần bảo vệ môi trường - Là mặt hàng xuất quan trọng, là đã qua chế biến Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 2: Địa lí ngành trồng trọt Vì cây công nghiệp trồng tập trung số nơi định ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: Cây công nghiệp trồng tập trung số nơi do: - Yêu cầu khắt khe điều kiện sinh thái: nhiệt độ, độ ẩm, đất… - Cần nhiều lao động có kĩ thuật và kinh nghiệm Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 3: Địa lí ngành trồng trọt Hãy kể tên loại cây công nghiệp nước ta có quy mô sản xuất lớn, mang lại hiệu kinh tế cao và có giá trị xuất khẩu, cùng tên các vùng chuyên canh loại cây đó ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: Có thể lựa chọn các cây sau: - Cà phê: Tây Nguyên, Đông Nam Bộ - Cao su: Đông Nam Bộ, Tây Nguyên - Chè: Miền núi và trung du Bắc Bộ, Tây Nguyên - Điều: Đông Nam Bộ, Tây Nguyên - Hồ tiêu: Đông Nam Bộ, Tây Nguyên Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Ví dụ ĐỘNG ĐẤT VÀ NÚI LỬA Ở NHẬT BẢN Nhật Bản nằm vùng không ổn định vỏ Trái Đất, thường xuyên chịu ảnh hưởng động đất, núi lửa Hiện nay, Nhật Bản còn khoảng 80 núi lửa hoạt động Mỗi năm, trung bình nước Nhật phải chịu khoảng 1000 trận động đất lớn nhỏ Các mảng kiến tạo lớn thạch Câu 1: Động đất và núi lửa Nhật Bản Nhật Bản nằm vùng tiếp giáp mảng kiến tạo lớn nào? Nhận xét xu hướng di chuyển mảng kiến tạo đó ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: - Các mảng kiến tạo lớn: Âu- Á và Thái Bình Dương - Xu hướng xô vào Mức tương đối đầy đủ: Chỉ trả lời hai ý Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 2: Động đất và núi lửa Nhật Bản Sự dịch chuyển các mảng kiến tạo có quan hệ gì tới việc hình thành động đất, núi lửa Nhật Bản? ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Giải thích Ở vùng tiếp xúc các mảng kiến tạo (tách rời nhau, xô vào hút chờm lên nhau) có các hoạt động kiến tạo xảy Đó là vùng bất ổn vỏ Trái Đất, sinh các hoạt động động đất, núi lửa Nhật Bản nằm khu vực có hiên tượng các mảng kiến tạo xô húc vào nên thường xuyên xảy động đất và núi lửa Mức tương đối đầy đủ: Giải thích có ý đúng đôi chỗ còn thiếu chưa rõ ràng Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 3: Động đất và núi lửa Nhật Bản Theo em, người Nhật Bản làm gì gặp động đất? A Nấp gầm cái bàn vững (bàn ăn, bàn làm việc…) B Đóng chặt các cửa vào C Ngắt các nguồn cấp ga, điện D Rời khỏi nhà thang máy E Nếu ngoài trời, cần tránh xa vật có thể gây nguy hiểm Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: A, C, E Mức tương đối đầy đủ: Chọn đến đáp án đúng Mức không tính điểm - Chọn các đáp án khác - Không trả lời Ví dụ ĐỘNG PHONG NHA Thăm động Phong Nha (Quảng Bình), chúng ta vô cùng kinh ngạc và thích thú trước vẻ đẹp lộng lẫy và kì ảo nó Dưới ánh sáng lung linh đèn đuốc, các khối thạch nhũ lên đủ hình khối, màu sắc Có khối hình gà, cóc Có khối xếp thành đốt trúc dựng đứng trên mặt nước Lại có khối mang hình mâm xôi, cái khánh hình các tiên ông ngồi đánh cờ… Bàn tay tài hoa tạo hóa khéo tạo cho các khối thạch nhũ không đẹp đường nét mà còn huyền ảo sắc màu, sắc màu lóng lánh kim cương, không bút nào lột tả hết… Câu 1: Động Phong Nha Động Phong Nha hình thành tác động của… A thay đổi nhiệt độ B va đập sóng C hòa tan nước D phá hủy sinh vật Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: C Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 2: Động Phong Nha Các hang động nước ta thường xuất vùng… A núi đá granit B núi đá vôi C đá badan D có nhiều thạch cao Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: B Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 3: Động Phong Nha Nêu hành vi người có tác động xấu tới cảnh quan hang động: ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Có thể nêu hai các hành vi đây - Lấy nhũ đá - Viết, khắc lên thành hang, động - Phá đá cho các hoạt động sản xuất - Vứt rác, chất thải hang động -… Mức không đầy đủ: Chỉ nêu hành vi phù hợp Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Ví dụ NGÔI NHÀ BĂNG CỦA NGƯỜI INUC Người Inuc (Es-ki-mô) sống Bắc Mĩ, ven Bắc Băng Dương Vào mùa đông, họ sống ngôi nhà băng Cuộc sống ngôi nhà băng thật chẳng tiện nghi chút nào người phải sống cho qua mùa đông giá lạnh nhiệt độ xuống tới -30oC đến -40oC Nhờ có đèn mỡ hải cẩu thắp liên tục mà nhiệt độ nhà luôn trì từ 0oC đến 2oC Vào nhà, người ta phải cởi bỏ quần áo khoác ngoài băng da và lông thú đã lạnh cứng để tránh băng tan làm ướt người Cơ thể cần luôn khô ráo chống cái lạnh Câu 1: Ngôi nhà băng người Inuc Qua đoạn văn trên, cho biết người Inuc có cách nào để chống lại cái giá lạnh mùa đông? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Trả lời các ý - Làm nhà băng để trú ẩn mùa đông - Thắp đèn dầu mỡ hải cẩu liên tục nhà - Sử dụng quần áo da và lông thú - Luôn giữ cho thể khô ráo Mức không đầy đủ: Chỉ nêu đến ba cách chống rét người Inuc vào mùa đông Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 2: Ngôi nhà băng người Inuc Tại người Inuc không làm nhà các vật liệu khác gạch, gỗ…? A Vì nơi người Inuc sinh sống không có các vật liệu đó B Vì người Inuc không biết cách làm nhà các vật liệu khác C Vì sống ngôi nhà băng là ấm D Vì người Inuc thích sống các ngôi nhà băng Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: A Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 3: Ngôi nhà băng người Inuc Tại khu vực sinh sống ngưởi Inuc lại lạnh giá vậy? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Trả lời theo ý Người Inuc sống khu vực gần cực Bắc, ven Bắc Băng Dương, góc chiếu tia xạ Mặt Trời nhỏ (nhất là vào mùa đông) nên nhiệt lượng Mặt Trời mang đến ít dẫn đến nhiệt độ thấp các vùng khác trên Trái Đất Mức không đầy đủ: Giải thích có ý đúng đôi chỗ ngôn ngữ chưa rõ ràng giải thích chưa hoàn toàn chính xác Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Ví dụ 10 GIA TĂNG DÂN SỐ VÀ HẬU QUẢ Báo cáo “Thực trạng dân số giới” Liên Hợp Quốc đưa số khiến chúng ta không khỏi giật mình Cách đây 3000 năm dân số giới khoảng 300 triệu người 1200 năm sau, dân số giới đạt mức tỉ người Đến năm 1927 số này là tỉ Và đến ngày 31-10-2011 dân số giới đã là tỉ Năm Số dân (tỉ người) Số năm để dân số giới 1804 1927 1959 1974 1987 1999 2011 12 12 123 32 15 12 tăng thêm tỉ người Số năm để dân số giới 123 47 40 tăng gấp đôi Trong dân số tăng nhanh thì tài nguyên đất trên giới lại là số gần cố định - 13 tỉ ha, đó tiềm đất nông nghiệp là khoảng 3,2 tỉ Theo FAO (Tổ chức lương thực và nông nghiệp Liên Hợp Quốc), giới có gần 1,5 tỉ đất canh tác để nuôi sống tỉ người Sự bùng nổ dân số đã làm tăng sức ép lên đất nông nghiệp, đặc biệt là khu vực các nước phát triển châu Á, châu Phi và Mĩ la tinh, dẫn tới việc khai thác quá mức và không hợp lí khiến cho đất đai bị suy thoái đáng kể, nhiều diện tích đất lớn bị chua hóa, mặn hóa, sa mạc hóa… tới mức không thể canh tác Câu 1: Gia tăng dân số và hậu Nêu nguyên nhân chủ yếu dẫn đến gia tăng dân số trên giới? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên trên giới còn cao Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 2: Gia tăng dân số và hậu Tác động tiêu cực việc dân số giới tăng quá nhanh Khoanh vào ‘đúng’ ‘sai’ ứng với trường hợp Tác động tiêu cực việc dân số giới tăng quá nhanh Đúng/Sai Tạo nguồn lao động dồi dào Đúng/Sai Khai thác tài nguyên quá mức Đúng/Sai Ô nhiễm môi trường Đúng/Sai Tăng tỉ lệ người thất nghiệp Đúng/Sai Tạo nhiều việc làm Đúng/Sai Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Thứ tự chọn lựa Sai/Đúng/Đúng/Đúng/Sai Mức không đầy đủ: Chọn từ đến bốn phương án đúng Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 3: Gia tăng dân số và hậu Để giảm tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên trên giới, theo em chúng ta cần phải làm gì? A Giảm tỉ lệ sinh B Tăng tỉ lệ tử C Thay đổi phân bố dân cư các vùng D Tăng cường dịch vụ y tế ĐÁP ÁN Mức đầy đủ: A Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời b) Chương trình Địa lí 11 Ví dụ NƯỚC CÔNG NGHIỆP MỚI (NICs) Hiện có nhiều quan điểm khác các nước công nghiệp mới, thống nước công nghiệp là nước đạt các tiêu chí sau: - GDP bình quân đầu người: các nước phát triển có thu nhập cao - Chuyển từ nước nông nghiệp sang công nghiệp (công nghiệp chế biến không phải khai thác tài nguyên các nước Trung Đông), có tỉ trọng nông lâm ngư nghiệp thấp, tỉ trọng công nghiệp – xây dựng và dịch vụ cao Đồng thời cấu lao động chuyển dịch theo hướng: tỉ trọng lao động nông, lâm, ngư nghiệp giảm, tỉ trọng lao động công nghiệp – xây dựng và dịch vụ tăng lên - Xuất hàng chế biến chiếm tỉ trọng cao tổng xuất hàng hóa, tỉ trọng xuất hàng công nghệ cao ngày càng lớn tổng xuất hàng chế biến - Chuyển từ lao động thủ công là chủ yếu sang sử dụng máy móc, điện khí hóa; chuyển từ suất lao động thấp sang suất lao động cao Câu hỏi 1: Nước công nghiệp (NICs) Trong bảng đây khoanh tròn đúng sai ứng với nhận định Nhận định Đúng sai? Các nước công nghiệp là các nước phát triển nên có tỉ Đúng / Sai trọng nông lâm ngư nghiệp thấp Các nước công nghiệp chủ yếu xuất hàng công nghệ Đúng / Sai cao Các nước công nghiệp chủ yếu xuất các sản phẩm Đúng / Sai hàng hóa đã qua chế biến Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 2: Trả lời theo thứ tự: Sai, sai, đúng Mức không đầy đủ Mã 1: Trả lời đúng 2/3 câu theo thứ tự: Sai, sai, đúng Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 2: Nước công nghiệp (NICs) Dựa vào kiến thức đã có hãy kể tên nước và vùng lãnh thổ thường gọi là nước công nghiệp mới? Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 2: Nêu nước và vùng lãnh thổ thường gọi là nước công nghiệp ( Hàn Quốc, Đài Loan, Xingapo, Mê hi cô, Braxin, Achentina) Mức không đầy đủ Mã 1: Nêu nước và vùng lãnh thổ thường gọi là nước công nghiệp ( Hàn Quốc, Đài Loan, Xingapo, Mê hi cô, Braxin, Achentina) Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác không nêu đủ nước trở lên Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 3: Nước công nghiệp (NICs) Hai học sinh tìm hiểu thông tin nước A-rập-xê-út và đưa các nhận định sau: + A-rập-xê-út có mức thu nhập tương đương Hàn Quốc + A-rập-xê-út có tỉ trọng công nghiệp - xây dựng và dịch vụ cao + A-rập-xê-út thu nhập chủ yếu từ công nghiệp khai thác dầu mỏ A-rập-xê-út có gọi là nước công nghiệp không? Hãy trình bày cách giải thích em và khoanh tròn “có” “không” vào phần trả lời? Trả lời: Có / Không Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 2: Nêu lý hợp lý và trả lời: Không + Thiếu thông tin + Mới dừng lại khai thác tài nguyên + Ngoài ra, có thể có các câu trả lời khác, hợp lí Mã Mức không đầy đủ Mã 1: Trả lời: Không và không nêu lí hợp lí Không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Ví dụ CUỘC CÁCH MẠNG KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ HIỆN ĐẠI Cuối kỉ XX đầu kỉ XXI, nhân loại tiến hành cách mạng khoa học và công nghệ đại với đặc trưng là xuất và phát triển nhanh chóng công nghệ cao Đây là các công nghệ dựa vào thành tựu khoa học mới, với lượng tri thức cao Bốn công nghệ trụ cột, có tác động mạnh mẽ và sau sắc đến phát triển kinh tế xã hội là: công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu, công nghệ lượng, công nghệ thông tin Các thành tự chính: - Công nghệ sinh học: Tạo giống không có tự nhiên cùng bước tiến quan trọng chuẩn đoán và điều trị bệnh - Công nghệ vật liệu: Tạo vật liệu chuyên dụng mới, với tính (vật liệu composit, vật liệu siêu dẫn ) - Công nghệ lượng: Sử dụng ngày càng nhiều các dạng lượng (hạt nhân, mặt trời, thủy triều ) - Công nghệ thông tin: Tạo các vi mạch, chíp điện tử có tốc độ cao, kĩ thuật số hóa, cáp quang nâng cao lực người truyền tải, xử lí và lưu giữ thông tin Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ đại đã làm xuất nhiều ngành mới, đặc biệt các lĩnh vực công nghiệp và dịch vụ, tạo bước chuyển dịch cấu kinh tế mạnh mẽ Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ đại tác động ngày càng sâu sắc, làm cho kinh tế giới chuyển dần từ kinh tế công nghiệp sang loại hình kinh tế mới, dựa trên tri thức, kĩ thuật, công nghệ cao, gọi là kinh tế tri thức Câu hỏi 1: Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đại Đặc trưng bật cách mạng khoa học công nghệ đại là: A Làm xuất nhiều ngành B Làm xuất quá trình chuyển dịch cấu sản xuất C Làm xuất và phát triển bùng nổ công nghệ cao D Khoa học và công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: C Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 2: Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đại Khoa học và công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp vì nó đã: A Trực tiếp làm sản phẩm B Tham gia vào quá trình sản xuất C Sinh nhiều ngành công nghiệp có hàm lượng kĩ thuật cao D Làm xuất các dịch vụ nhiều tri thức Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: A Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 3: Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đại Cách mạng khoa học và công nghệ thúc đẩy quá trình chuyển dịch cấu sản xuất theo hướng: A Giảm nông, lâm, ngư nghiệp; tăng nhanh công nghiệp và dịch vụ B Giảm nông, lâm, ngư nghiệp; giảm nhẹ công nghiệp; tăng nhanh dịch vụ C Tăng nhanh dịch vụ; tăng nhanh công nghiệp; giảm nông, lâm, ngư nghiệp D Tăng nhanh dịch vụ; tăng nhanh công nghiệp; giảm nông, lâm, ngư nghiệp Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: B Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 4: Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đại Nền kinh tế tri thức dựa trên: A Vốn và công nghệ cao B Công nghệ cao và lao động nhiều C Công nghệ và kĩ thuật cao D Tri thức và công nghệ cao Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: D Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 5: Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đại Kể tên số ngành dịch vụ cần nhiều tri thức? Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 2: Kể số ngành sau, ngành khác tương đương coi là mã 1: Bảo hiểm, viễn thông, kế toán, ngân hàng, tư vấn Mức không đầy đủ Mã 1: Chỉ kể số ngành, ngành khác tương đương: Bảo hiểm, viễn thông, kế toán, ngân hàng, tư vấn Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 6: Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đại Việt Nam có điều kiện thuận lợi gì để tiếp cận kinh tế tri thức? Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 2: Nêu ý sau Đường lối, chính sách Đảng đặc biệt quan tâm phát triển giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ Tiềm trí tuệ, trí thức người Việt Nam lớn Cơ sở hạ tầng và sở vật chất kĩ thuật ngày càng vững mạnh Vị trí địa lí thuận lợi cho việc mở cửa, giao lưu và hội nhập với kinh tế tri thức giới và khu vực Mức không đầy đủ Mã 1: Nêu ý sau Đường lối, chính sách Đảng đặc biệt quan tâm phát triển giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ Tiềm trí tuệ, trí thức người Việt Nam lớn Cơ sở hạ tầng và sở vật chất kĩ thuật ngày càng vững mạnh Vị trí địa lí thuận lợi cho việc mở cửa, giao lưu và hội nhập với kinh tế tri thức giới và khu vực Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Ví dụ TOÀN CẦU HÓA, KHU VỰC HÓA Toàn cầu hóa xét chất là quá trình tăng lên mạnh mẽ mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động lẫn nhau, phụ thuộc lẫn tất các khu vực, các quốc gia, các dân tộc trên toàn giới Toàn cầu hóa là giai đoạn mới, giai đoạn phát triển cao quá trình quốc tế hóa Nhưng khác với quốc tế hóa, toàn cầu hóa làm cho các mối liên hệ các quốc gia, dân tộc tăng lên chưa có bề rộng và chiều sâu; phạm vi, quy mô quan hệ mở rộng toàn cầu, bao quát nhiều lĩnh vực khác nhau, tác động đến quốc gia, khu vực trên giới; tác động mạnh vào chiều sâu bên các mối quan hệ Phần lớn các quan điểm toàn cầu hóa khẳng định: Toàn cầu hóa là quá trình gắn liền với phát triển và tiến xã hội diễn trên tất các lĩnh vực đời sống xã hội trên phạm vi toàn câu Toàn cầu hóa là quá trình biến đổi sâu sắc, toàn diện các mối quan hệ kinh tế, chính trị, quân sự, văn hóa, khoa học, môi trường giới trên quy mô toàn cầu Thực chất toàn cầu hóa là toàn cầu hóa kinh tế Khu vực hóa vừa là phản ánh, vừa là phản ứng xu toàn cầu hóa Khu vực hóa tạo điều kiện tăng và lực nước thành viên, là nước yếu kém để vươn lên chủ động hội nhập vào toàn cầu hóa; đồng thời làm tăng tính phụ thuộc lẫn các kinh tế dân tộc quá trình phát triển Sự hình thành các tổ chức khu vực này là tác nhân kích thích đời các tổ chức khu vực khác, xu vừa hợp tác, vừa cạnh tranh Câu hỏi 1: Toàn cầu hóa, khu vực hóa Biểu nào sau đây không thuộc toàn cầu hóa kinh tế? A Thị trường tài chính quốc tế mở rộng B Thương mại quốc tế phát triển C Đầu tư nước ngoài tăng trưởng nhanh D Các tổ chức liên kết kinh tế đặc thù đời Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: D Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 2: Toàn cầu hóa, khu vực hóa Điểm nào sau đây không thể mặt tích cực toàn cầu hóa kinh tế? A Gia tăng khoảng cách giàu nghèo B Đẩy nhanh đầu tư và khai thác triệt để khoa học, công nghệ C Thúc đẩy sản xuất phát triển và tăng trưởng kinh tế toàn cầu D Tăng cường hợp tác kinh tế các nước Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 1: A Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 3: Toàn cầu hóa, khu vực hóa Hiện nay, trên giới, châu lục có tổ chức quốc tế khu vực, em hãy điền tên đầy đủ các tổ chức đó vào bảng đây Tên viết tắt tổ chức liên Tên đầy đủ tổ chức liên kết kinh tế khu vực kết kinh tế khu vực NAFTA EU ASEAN APEC MERCOSUR Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 2: Nêu đúng tổ chức NAFTA: Hiệp ước tự thương mại Bắc Mĩ EU: Liên minh Châu Âu ASEAN: Hiệp hội các quốc gia Đông Nam Á APEC: Diễn đàn hợp tác kinh tế châu Á – Thái Bình Dương MERCOSUR: Thị trường chung Nam Mĩ Mức không đầy đủ Mã 1: Nêu tổ chức NAFTA: Hiệp ước tự thương mại Bắc Mĩ EU: Liên minh Châu Âu ASEAN: Hiệp hội các quốc gia Đông Nam Á APEC: Diễn đàn hợp tác kinh tế châu Á – Thái Bình Dương MERCOSUR: Thị trường chung Nam Mĩ Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 4: Toàn cầu hóa, khu vực hóa Hãy nêu hai hệ xu hướng toàn cầu hóa kinh tế? Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 2: Hệ 1: Nêu số các ý Thúc đẩy sản xuất phát triển Tăng trưởng kinh tế toàn cầu Đẩy nhanh đầu tư Tăng cường hợp tác quốc tế Hệ 2: Gia tăng khoảng cách giàu nghèo Mức không đầy đủ Mã 1: Nêu các ý các ý có nội dung tương đương mã Thúc đẩy sản xuất phát triển Tăng trưởng kinh tế toàn cầu Đẩy nhanh đầu tư Tăng cường hợp tác quốc tế Hoặc nêu được: Gia tăng khoảng cách giàu nghèo Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Ví dụ TOÀN CẦU HÓA ĐỐI VỚI CÁC NƯỚC ĐANG PHÁT TRIỂN Sau thu thập thông tin, học sinh A xác định hội và thách thức toàn cầu hóa các nước phát triển sau: Tự hóa thương mại mở rộng, hàng rào thuế quan các nước bị bãi bỏ giảm xuống, hàng hóa có điều kiện lưu thông rộng rãi Khoa học và công nghệ đã có tác động sâu sắc đến mặt đời sống kinh tế giới Muốn có sức cạnh tranh kinh tế mạnh, phải làm chủ các ngành kinh tế mũi nhọn điện tử - tin học, lượng nguyên tử, hóa dầu, công nghệ hàng không vũ trụ, công nghệ sinh học, Các siêu cường kinh tế tìm cách áp đặt lối ống và văn hóa mình các nước khác Các giá trị đạo đức nhân loại xây dựng hàng chục kỉ có nguy bị xói mòn Toàn cầu hóa gây áp lực nặng nề tự nhiên, làm cho môi trường suy thoái trên phạm vi toàn cầu và quốc gia Trong quá trình đổi công nghệ, các nước phát triển đã chuyển công nghệ lỗi thời, gây ô nhiễm sang các nước phát triển Trong bối cảnh toàn cầu hóa , các quốc gia trên giới có thể nhanh chóng đón đầu công nghệ đại, áp dụng vào quá trình phát triển kinh tế - xã hội Toàn cầu hóa tạo điều kiện chuyển giao thành tựu khoa học và công nghệ, tổ chức và quản lí, sản xuất và kinh doanh tới các nước Toàn cầu hóa tạo hội để các nước thực chủ trương đa phương hóa quan hệ quốc tế, chủ động khai thác các thành tựu khoa học và công nghệ tiên tiến các nước khác Câu hỏi Toàn cầu hóa các nước phát triển Học sinh B yêu cầu học sinh A nêu hội toàn cầu hóa các nước phát triển Dựa vào các nội dung tìm hiểu học sinh A, em hãy giúp học sinh A nêu hội toàn cầu hóa các nước phát triển: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 2: Trao đổi hàng hóa trên thị trường thuận lợi Mở rộng thị trường tiêu thụ và cạnh tranh bình đẳng môi trường không bị đối xử phân biệt Thuận lợi tiếp nhận và sử dụng các thành tựu khoa học và công nghệ Tiếp thu có chọn lọc các tinh hoa văn hóa nhân loại Chia sẻ, hợp tác, học tập các kinh nghiệm bảo vệ môi trường Nhanh chóng đón đầu công nghệ đại, áp dụng vào quá trình phát triển kinh tế - xã hội Có điều kiện chuyển giao thành tựu khoa học công nghệ, tổ chức và quản lí, sản xuất và kinh doanh tới tất các nước Thực chủ trương đa phương hóa quốc tế, chủ động khai thác các thành tựu khoa học và công nghệ tiên tiến các nước khác Mức không đầy đủ Mã 1: Nêu từ ý đến ý các ý có nội dung tương đương Trao đổi hàng hóa trên thị trường thuận lợi Mở rộng thị trường tiêu thụ và cạnh tranh bình đẳng môi trường không bị đối xử phân biệt Thuận lợi tiếp nhận và sử dụng các thành tựu khoa học và công nghệ Tiếp thu có chọn lọc các tinh hoa văn hóa nhân loại Chia sẻ, hợp tác, học tập các kinh nghiệm bảo vệ môi trường Nhanh chóng đón đầu công nghệ đại, áp dụng vào quá trình phát triển kinh tế - xã hội Có điều kiện chuyển giao thành tựu khoa học công nghệ, tổ chức và quản lí, sản xuất và kinh doanh tới tất các nước Thực chủ trương đa phương hóa quốc tế, chủ động khai thác các thành tựu khoa học và công nghệ tiên tiến các nước khác Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 2: Toàn cầu hóa các nước phát triển Học sinh C yêu cầu học sinh A nêu thách thức toàn cầu hóa các nước phát triển Dựa vào các nội dung tìm hiểu học sinh A, em hãy giúp học sinh A nêu thách thức toàn cầu hóa các nước phát triển: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ Mã 2: Nêu đủ ý Bị áp lực lớn cạnh tranh giá và chất lượng sản phẩm hàng hóa Cần có vốn, có nguồn nhân lực kĩ thuật cao và làm chủ các ngành kinh tế mũi nhọn Nguy làm mai và bào mòn các giá trị văn hóa và đạo đức truyền thống Nguy cạn kiệt nhanh chóng tài nguyên và suy thoái môi trường lớn Nguy trở thành “bãi thải công nghệ các nước phát triển” Tình trạng phụ thuộc vốn, kĩ thuật công nghệ và vật tư thiết bị vào nước ngoài ngày càng chặt chẽ Mức không đầy đủ Mã 1: Nêu ý các ý có nội dung tương đương Bị áp lực lớn cạnh tranh giá và chất lượng sản phẩm hàng hóa Cần có vốn, có nguồn nhân lực kĩ thuật cao và làm chủ các ngành kinh tế mũi nhọn Nguy làm mai và bào mòn các giá trị văn hóa và đạo đức truyền thống Nguy cạn kiệt nhanh chóng tài nguyên và suy thoái môi trường lớn Nguy trở thành “bãi thải công nghệ các nước phát triển” Tình trạng phụ thuộc vốn, kĩ thuật công nghệ và vật tư thiết bị vào nước ngoài ngày càng chặt chẽ Mức không tính điểm Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời Ví dụ MÔI TRƯỜNG SỐNG CỦA CHÚNG TA Trong năm gần đây, các bài báo thường đề cập đến vấn đề ô nhiễm môi trường như: Ô nhiễm không khí: Lượng CO2 tăng đáng kế khí gây hiệu ứng nhà kính, làm cho nhiệt độ Trái Đất tăng lên Hoạt động công nghiệp và sinh hoạt, là các nước phát triển đã đưa vào khí lượng lớn khí thải gây mưa a xít nhiều nơi trên Trái Đất Khí thải CFCs đã làm tầng ô dôn mỏng dần và lỗ thủng tầng ô dôn ngày càng rộng Ô nhiễm nước: Việc đưa các chất thải công nghiệp và chất thải sinh hoạt chưa xử lí vào hồ, sông ngòi và biển, cùng các cố đắm tàu, rửa tàu, tràn dầu xảy nhiều nơi làm môi trường biển và đại dương chịu nhiều tổn thất lớn Suy giảm đa dạng sinh vật: Việc khai thác thiên nhiên quá mức người làm cho nhiều loài sinh vật bị tuyệt chủng đứng trước nguy bị tuyệt chủng làm nhiều loài sinh vật, các gen di truyền, nguồn thực phẩm, nguồn thuốc chữa bệnh, nguồn nguyên liệu nhiều ngành sản xuất Câu 1: Môi trường sống chúng ta Có ý kiến cho “Bảo vệ môi trường là vấn đề sống còn nhân loại” Hãy trình bày ngắn gọn quan điểm em vấn đề trên? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Nêu quan điểm theo hướng đồng ý với ý kiến trên và đưa lời giải thích đúng và lô-gic Mức không đầy đủ: Lời giải thích chưa hợp lí và rõ ràng Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 2: Môi trường sống chúng ta Khi đưa các giải pháp bảo vệ môi trường, có ý kiến cho cần phải “tư toàn cầu, hành động địa phương” Em hãy đưa lí để giải thích cho câu nói trên? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Đưa lời giải thích đúng và lô-gic theo hướng đây là quan điểm đúng đắn, hành động thiết thực phạm vi nhỏ (địa phương) góp phần cho việc bảo vệ môi trường toàn cầu có hiệu Mức không đầy đủ: Lời giải thích chưa hợp lí và rõ ràng Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 3: Môi trường sống chúng ta Dựa vào hiểu biết thân, hãy nêu loài động vật có nguy tuyệt chủng còn lại ít ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Nêu tên loài động vật có nguy bị tuyệt chủng tê giác hai sừng, heo vòi, vượn tay trắng, cầy nước… Mức không đầy đủ: Kể chính xác đến bốn động vật có nguy tuyệt chúng Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Ví dụ CHÂU PHI Châu Phi có diện tích đứng thứ ba trên giới sau châu Á và châu Mĩ Cùng với các đảo, châu Phi chiếm tới 20% diện tích Trái Đất Thời cổ đại, châu Phi đã có văn minh sông Nin rực rỡ người Ai Cập xây dựng Hơn kỉ bị thực dân châu Âu thống trị (Thế kỉ XVI – XX), châu Phi bị cướp bóc người và tài nguyên thiên nhiên Sự thống trị lâu dài chủ nghĩa thực dân đã kìm hãm các nước châu Phi nghèo nàn, lạc hậu Ảnh vệ tinh chụp Trái Đất vào ban đêm Câu 1: Châu Phi Hình ảnh trên cho em liên tưởng đến vấn đề gì châu Phi? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Có thể trả lời theo ý “Châu lục kém phát triển so với các châu lục khác” Mức không đầy đủ: - Nhận xét có ý chính xác đôi chỗ ngôn ngữ chưa diễn đạt rõ ràng - Những nhận định lô-gic khác Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 2: Châu Phi Khoanh tròn vào “đúng” “sai” ứng với nhận định Đặc điểm châu Phi Châu Phi giàu tài nguyên khoáng sản, nhiều loại có trữ lượng lớn kim cương, vàng, dầu mỏ Đúng/Sai Đúng / Sai Châu Phi có nguồn nước dồi dào Đúng / Sai Châu Phi có rừng mưa nhiệt đới A-ma-dôn Đúng / Sai Châu Phi có châu thổ sông Nin Đúng / Sai Châu Phi có dân số đông, tỉ lệ gia tăng tự nhiên cao giới Đúng / Sai Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Theo đúng thứ tự: Đúng/Sai/Sai/Đúng/Đúng Mức không đầy đủ: Chỉ đúng đến bốn ý Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 3: Châu Phi “Khoảng 50% tổng số diện tích rừng trên giới bị chặt phá giai đoạn 2000 – 2005 thuộc châu Phi” Nhận định trên cho thấy châu Phi diễn tình trạng gì? A Châu Phi có tài nguyên rừng giàu có B Châu Phi sử dụng không hợp lí tài nguyên rừng C Châu Phi có trình độ phát triển kinh tế - xã hội thấp D Châu Phi có diện tích rừng lớn so với các châu lục khác Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: A, B, C Mức không đầy đủ: Chỉ chọn đén hai đáp án đúng Mức không tính điểm: - Đáp án khác - Không trả lời Câu 4: Châu Phi Khu vực xảy nạn đói vùng Hình ảnh cho nạn đói “sừng châu Phi” châu Phi “LHQ hôm 20-7-2011, đã tuyên bố nạn đói nhiều khu vực nam Sô-ma-li Đây là lần đầu tiên từ “nạn đói” chính thức dùng, kể từ gần 10 triệu người chết đói Ê-thi-ô-pi-a năm 1984 “Nạn đói” xác định tỷ lệ tử vong là hai người trên 10.000 người/ngày và tỷ lệ trẻ tuổi chết chiếm trên 30% khu vực” Em hãy đề xuất biện pháp để khắc phục tình trạng nạn đói thường xuyên diễn châu Phi? Giải thích ngắn gọn cho lựa chọn mình? ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: - Nêu các biện pháp sau: + Giảm tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên + Phát triển kinh tế + Thực các biện pháp xóa đói giảm nghèo + Phát triển nông nghiệp + Thực các biện pháp kế hoạch hóa gia đình + Nâng cao trình độ dân trí -… - Đưa lời giải thích lô-gic và hợp lí Mức không đầy đủ: Chỉ nên biện pháp lời giải thích chưa lô-gic Mức không tính điểm: - Đáp án khác - Không trả lời Câu 5: Châu Phi Ngày 17/4/2012, Ngân hàng Thế giới (WB) cảnh báo bất chấp các nỗ lực quốc gia và quốc tế, châu Phi không giảm đáng kể số ca lây nhiễm HIV Báo cáo WB nhấn mạnh chi phí điều trị HIV/AIDS châu Phi tăng nhanh và có nguy tác động nguy Tỉ lệ người nhiễm HIV châu Phi năm 2009 hại đến tài chính công vốn đã quá căng thẳng các nước châu Phi Những thông tin trên cho thấy tình trạng gì diễn châu Phi? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Ở châu Phi diễn tình trạng số người dân nhiễm HIV tăng cao, đó vùng cận Xa-ha-ra có tỉ lệ dân nhiễm HIV lớn Mức không đầy đủ: Nêu tương đối chính xác tình trạng nhiễm HIV châu Phi không xác định khu vực nhiêm HIV nhiều là vùng cận Xa-ha-ra Mức không tính điểm: - Đáp án khác - Không trả lời Ví dụ LIÊN MINH CHÂU ÂU Năm 1967, Cộng đồng châu Âu (EC) thành lập trên sở hợp ba tổ chức (Cộng đồng than và thép châu Âu, Cộng đồng kinh tế châu Âu, Cộng đồng nguyên tử châu Âu) Năm 1993, đổi tên thành Liên minh châu Âu (EU) Đến năm 2013 có 28 thành viên Câu 1: Liên minh châu Âu Hãy cho biết mục đích chính Liên minh châu Âu? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Nêu đầy đủ mục đích chính - Duy trì hòa bình - Cái thiện đời sống nhân dân Mức không đầy đủ: Nêu hai ý nêu trên tương đương Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 2: Liên minh châu Âu Cơ cấu giá trị GDP số quốc gia và khu vực trên giới năm 2010 Cơ cấu GDP số quốc gia tổng giá trị GDP khu vực EU năm 2010 Hãy viết đoạn văn bình luận ngắn thông qua biểu đồ trên? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Phần bình luận bao gồm các ý sau - EU là khu vực kinh tế phát triển trên giới, tỉ trọng GDP chiếm gần 1/5 GDP toàn giới - Tuy nhiên phát triển kinh tế các quốc gia có chênh lệch lớn Mức không đầy đủ: Nêu hai ý trên Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 3: Liên minh châu Âu Đồng tiền chúng châu Âu - Euro Đồng tiền chnng châu Âu có tác động gì kinh tế các quốc gia đồng tiền chung châu Âu? A Tăng cường hợp tác kinh tế và thương mại B Tạo mặt chung giá hàng hóa và dịch vụ C Tạo cân thu nhập người dân D Tăng sức cạnh tranh lành mạnh E Giảm lạm phát và tăng sức mua Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: A, B, D, E Mức không đầy đủ: Chọn từ đến ba đáp án đúng Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời c) Chương trình Địa lí 12 Ví dụ CAO NGUYÊN ĐÁ ĐỒNG VĂN Cao nguyên đá Đồng Văn (hay Sơn nguyên Đồng Văn) là cao nguyên đá trải rộng trên bốn huyện Quản Bạ, Yên Minh, Đồng Văn, Mèo Vạc tỉnh Hà Giang Đồng Văn có tới 80% diện lộ đá vôi, tạo thành từ điều kiện môi trường và giai đoạn phát triển khác kéo dài hàng trăm triệu năm Ngày 3/10/2010, hồ sơ “Công viên Địa chất Cao nguyên đá Đồng Văn” đã Hội đồng tư vấn Mạng lưới Công viên Địa chất Toàn cầu (GGN) UNESCO chính thức công nhận là Công viên địa chất Toàn cầu Đây là danh hiệu Việt Nam và thứ hai Đông Nam Á Tại các trầm tích đá có tuổi khác Đồng Văn, các nhà cổ sinh vật đã phát nhiều hóa thạch thuộc 19 nhóm: Tay cuộn, San hô vách đáy, San hô tia, Lỗ tầng, Bọ ba thùy, Cá cổ, Trùng lỗ, Vỏ nón, Răng nón, Chân rìu, Chân bụng, Chân đầu, Động vật dạng rêu, Huệ biển, Vỏ cứng, Giáp xác cổ, Thực vật thủy sinh, Tảo cổ và Chitinozoa Các cổ sinh vật hóa thạch này đã giúp các nhà khoa học hoàn chỉnh tranh lịch sử phát triển địa chất vùng cao nguyên đá Đồng Văn nói riêng và địa chất khu vực đông bắc Việt Nam – nam Trung Quốc nói chung Cao nguyên đá Đồng Văn Câu 1: Cao nguyên đá Đồng Văn Những quá trình chủ yếu nào tác động đén hình thành cao nguyên đá Đồng Văn? A Phong hóa vật lí B Phong hóa sinh học C Phong hóa hóa học D Tác động người Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: A, C Mức không đầy đủ: Chọn đáp án đúng Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 2: Cao nguyên đá Đồng Văn Thông tin trên cho thấy đặc điểm gì cao nguyên đá Đồng Văn? Khoanh tròn đúng sai ứng với nhận định Đặc điểm cao nguyên đá Đồng Văn Đúng/Sai Chịu tác động sâu sắc người Đúng / Sai Trải qua quá trình phát triển địa chất lâu dài Đúng / Sai Chủ yếu là đá vôi Đúng / Sai Đã bị ngập nước biển Đúng / Sai Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Thứ tự lựa chọn là Sai/Đúng/Đúng/Đúng Mức không đầy đủ: Chọn từ đến ba phương án đúng Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Ví dụ ĐÔ THỊ HÓA Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI Hình ảnh tắc đường thường thấy Hà Nội Một đoạn sông Tô Lịch Ước tình đến năm 2010, tỉ lệ đô thị hóa Hầ Nội đạt tỉ lệ từ 30-32% Câu Đô thị hóa Hà Nội Những hình ảnh và thông tin trên cho thấy vấn đề gì liên quan đến đô thị hóa thành phố Hà Nội: A Đang diễn tình trạng ô nhiêm môi trường B Tỉ lệ dân thành thị thấp C Dân cư tập trung chủ yếu khu vực đô thị D Đô thị hóa diễn nhanh chóng E Trình độ đô thị hóa thấp Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: A, B, E Mức không đầy đủ: Chọn từ đến hai phương án đúng Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 2: Đô thị hóa Hà Nội Hiện có đề xuất cho “Quá trình đô thị hóa Hà Nội cần phải gắn với quá trình công nghiệp hóa và chuyển dịch cấu kinh tế theo hướng đại” Em hãy giải thích ngắn gọn định hướng trên có tác động gì đến quá trình đô thị hóa Hà Nội? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Đưa nhận định “Quá trình trên có tác động thúc đẩy quá trình đô thị hóa nhanh nữa, làm tăng tỉ lệ dân thành thị, gắn đô thị hóa với phát triển kinh tế theo hướng đại” Mức không đầy đủ: Giải thích có ý đúng, ngôn ngữ chưa chuẩn xác và lô-gic Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 3: Đô thị hóa Hà Nội Để khắc phục tình trạng tắc đường thành phố Hà Nội, em hãy đưa giải pháp theo em là hữu hiệu nhất? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Đưa các biện pháp sau - Phát triển tốt hệ thống giao thông nội đô đại - Giáo dục ý thức người tham gia giao thông - Mở thêm các tuyên đường nội đô đạt chất lượng Mức không đầy đủ: Chọn các phương án khác Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Ví dụ SẢN XUẤT LÚA GẠO Ở ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG VÀ ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG Sản lượng và tỉ trọng sản lượng lúa hai đồng so với nước năm 2010 Sản lượng Tỉ trọng (nghìn tấn) (%) CẢ NƯỚC 44632,2 100 Đồng sông Hồng 7246,6 16,2 Đồng sông Cửu Long 21796,0 83,8 Khu vực Sản lượng xuất gao Việt Nam giai đoạn 1995 - 2010 Mùa vụ 2011/12, nước ta xuất 7,72 triệu gạo tổng sản lượng 27,15 triệu tấn, tiếp tục giữ vị trí thứ hai trên giới xuất gạo sau Ấn Độ Câu 1: Sản xuất lúa gạo đồng sông Hồng và đồng sông Cửu Long Khoanh tròn đúng sai ứng với nhận định Đọc trông tin, bảng số liệu và biểu đồ, chúng ta có thể rút đặc điềm ngành sản xuất lúa gạo Việt Nam: Đặc điểm ngành sản xuất lúa gạo Việt Nam Đúng/Sai Có nhiều điều kiện thuận lợi để trồng cây lúa nước Đúng / Sai Lúa gạo là mặt hàng xuất chính Đúng / Sai Lúa gạo là sản phẩm hàng hóa Đúng / Sai Đồng sông Hồng và đồng sông Cửu Long là hai khu vực trồng nhiều lúa gạo Đúng / Sai Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Thứ tự lựa chọn là Đúng/Sai/Đúng/Đúng Mức không đầy đủ: Chọn từ đến ba phương án đúng Mức không tính điểm: - Đáp án khác - Không trả lời Câu 2: Sản xuất lúa gạo đồng sông Hồng và đồng sông Cửu Long Điều kiện tự nhiên nào ảnh hưởng đến việc sản xuất lúa gạo Việt Nam? A Đất nước có nhiều đồi núi B Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa C Có hai đồng châu thổ rộng lớn B Có hệ thống sông ngòi dày đặc Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: B, C, D Mức không đầy đủ: Chọn từ đến hai phương án đúng Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời Câu 3: Sản xuất lúa gạo đồng sông Hồng và đồng sông Cửu Long Cơ cấu diện tích gieo trồng phân theo nhóm cây Việt Nam năm 2009 Thông qua biểu đồ trên, hãy viết bình luận ngắn vai trò cây lương thực ngành trồng trọt nước ta? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm câu Mức đầy đủ: Đưa số ý phần bình luận - Cây lương thực có ý nghĩa lớn ngành trồng trọt có tỉ trọng cao cấu diện tích gieo trồng Việt Nam năm 2009 lớn (61,8%) - Việt Nam có điều kiện để trồng cây lương thực: Đất đai, khí hậu, sông ngòi, chính sách phát triển… Mức không đầy đủ: - Bình luận có ý đúng ngôn ngữ chưa rõ ràng mạch lạc - Bình luận thiếu hai ý trên Mức không tính điểm - Đáp án khác - Không trả lời III HƯỚNG DẤN BIÊN SOẠN CÂU HỎI/BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CỦA CÁC CHỦ ĐỀ TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CẤP THPT Quy trình biên soạn - Bước 1: Xác định chủ đề dạy học chương trình môn học để xây dựng câu hỏi/bài tập nhằm kiểm tra đánh giá lực học sinh - Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức kĩ và thái độ chủ đề chương trình hành trên quan điểm định hướng phát triển lực cho học sinh Thể các chuẩn kiến thức cách động từ quan sát - Bước 3: Xác định và mô tả các mức yêu cầu cần đạt các loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh chủ đề theo hướng chú trọng đánh giá lực thực học sinh - Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá quá trình dạy học chủ đề đã xác định - Bước 5: Tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh theo chủ đề đã lựa chọn Câu hỏi và bài tập minh họa a) Chương trình Địa lí 10 Các bước từ đến thể thông qua bảng sau: Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt các loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh chủ đề Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Một số quy Xác định Giải thích Phân tích luật các thành phần biểu ví dụ cụ thể chủ Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao yếu lớp lớp vỏ địa lí quy luật thống ngoài thực tế vỏ địa lí thông qua hình và hoàn biểu cho vẽ, trình bày chính lớp vỏ quy luật thống khái niệm địa lí lớp vỏ địa lí Lấy ví tượng và hoàn chỉnh lớp dụ ngoài thực tế vò địa lí chứng minh quy luật thống và hoàn chính lớp vỏ địa lí Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, ngôn ngữ… - Năng lực chuyên biệt: Sử dụng tranh ảnh (mức 1, 2), tư theo lãnh thổ (mức 3, 4, 5) Gợi ý câu hỏi và bài tập chủ đề: Mức độ nhận thức/Năng lực Mức Phương Câu hỏi/bài tập độ Câu hỏi: Nhìn vào hình vẽ hãy xác định: pháp dạy học Hình thức tổ chức Đàm Cặp, thức: a) Giới hạn trên và giới hạn lớp vỏ địa thoại Thông hiểu lí? toàn nhận Mô tả cụ thể b) Lớp vỏ địa lí bao gồm thành phần nào? mức độ nhận c) Lớp vỏ địa lí lục địa và đại dương có gì khác thức: Xác định nhau? các thành phần lớp vỏ lớp Phương Mức độ nhận Câu hỏi/bài tập thức/Năng lực địa lí, pháp dạy học Hình thức tổ chức trình bày khái niệm lớp vỏ địa lí Định hướng hình thành lực chuyên biệt: Câu hỏi: Tự tổng a) Dựa vào thông tin SGK trang 74 hiểu hợp theo lãnh nào là “lớp vỏ địa lí”? thổ (mức 3), sử dụng tranh ảnh (mức 1, 2) b) Giải thích từ khóa “xâm nhập” và “tác động” khái niệm? 3) Lấy ví dụ chứng minh xâm nhập và tác động các thành phần tự nhiên lớp vỏ địa lí? Mức nhận độ Bài tập: Lấy bốn ví dụ chứng minh cho quy luật Đàm thức: thống và hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí, đưa thoại Thông hiểu Mô tả cụ thể mức độ nhận thức: Lấy ví dụ chứng minh quy luật thống và hoàn chính lớp kết luận quy luật này? Nhóm, toàn lớp Mức độ nhận thức/Năng lực Phương Câu hỏi/bài tập pháp dạy học Hình thức tổ chức vỏ địa lí Định hướng hình thành lực chuyên biệt: Tự tổng hợp theo lãnh thổ (mức 3) Mức nhận độ Câu hỏi: Nếu cánh rừng phòng hộ khu Động Cá thức: vực núi cao Tây Bắc nước ta bị chặt phá thì não, tình nhân, Vận dụng thấp huống, toàn Mô tả cụ thể đàm lớp mức độ nhận thoại thức: điều gì xảy ra? Giải thích biểu quy luật thống và hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí tượng ngoài thực tế Định hướng hình thành lực Câu hỏi: Tại lại có tượng này xảy cánh rừng bị chặt phá? Mức độ nhận thức/Năng lực chuyên Phương Câu hỏi/bài tập pháp dạy học Hình thức tổ chức biệt: Tự tổng hợp theo lãnh thổ (mức 4, 5), sử dụng tranh ảnh (mức 1) Mức nhận độ Bài tập: Phân tích ví dụ cụ thể địa phương Đàm Cặp thức: em để chứng minh cho quy luật thống và thoại đôi, Vận dụng cao Mô tả cụ thể mức độ nhận thức: Phân tích ví dụ cụ thể thực tế ngoài biểu cho quy luật thống và hoàn chỉnh lớp vò địa lí Định hướng hình thành lực chuyên biệt: Tự tổng hoàn chỉnh lớp vỏ địa lí? toàn lớp Phương Mức độ nhận Câu hỏi/bài tập thức/Năng lực pháp dạy học Hình thức tổ chức hợp theo lãnh thổ (mức 5) b) Chương trình Địa lí 11 Các bước từ đến thể thông qua bảng sau: Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt các loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh chủ đề Nội dung Sự Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp tương Trình bày Xác định Lấy động ví dụ phản tác phạm vi phân bố chứng minh tác trình độ cách mạng các nhóm động phát triển khoa học công nước cách mạng khoa kinh tế - xã nghệ đại tới so sánh khác học hội các nhóm nước phát kinh tế và công triển biệt số lượng nghệ diễn quốc gia chung quanh các nhóm nước sống dựa vào đồ So sánh học sinh tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước các : Vận dụng cao Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao phát triển, phát triển, nước công nghiệp (NIC) thông qua phân tích bảng số liệu Nêu kết luận đặc điểm bật cách mạng khoa học và công nghệ Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, ngôn ngữ… - Năng lực chuyên biệt: 1: Sử dụng đồ (mức 2, 3), sử dụng số liệu thống kê (mức 2, 4), tư theo lãnh thổ (mức 4) Gợi ý câu hỏi và bài tập chủ đề: Mức độ nhận thức/Năng Gợi ý câu hỏi/bài tập lực Mức độ Câu hỏi: Dựa vào đồ hãy: nhận Gợi ý Gợi ý phương hình pháp thức tổ dạy học chức Đàm Cá thức: a) Nhận xét phân hóa các quốc gia trên thoại, Thông hiểu đồ giới GDP/người? nhân, Mô tả cụ thể b) Nhóm nước nào chiếm số lượng lớn và nhỏ mức độ nhận nhất? lớp thức: Xác c) Khu vực phân bố các quốc gia có thu nhập toàn Mức độ nhận thức/Năng Gợi ý câu hỏi/bài tập lực định mức cao, trung bình trên, trung bình và phạm vi phân thấp? bố các nhóm nước Phân bố các nước và vùng lãnh thổ trên giới theo mức GDP/người (USD/người) năm 2004 so sánh khác biệt lượng số quốc gia các nhóm nước dựa vào đồ Bản đồ các nước phát triển Định hướng hình thành lực chuyên biệt: Sử dụng đồ (mức 2, 3) Bản đồ các nước công nghiệp Bản đồ các nước phát triển Gợi ý Gợi ý phương hình pháp thức tổ dạy học chức Mức độ nhận thức/Năng Gợi ý câu hỏi/bài tập lực Gợi ý Gợi ý phương hình pháp thức tổ dạy học chức Bản đồ các nước chậm phát triển (Nguồn: Wikipedia) Mức độ Câu hỏi: Dựa vào bảng số liệu, hãy nhận xét Đàm nhận Cá thức: phân hóa GDP/người hai nhóm nước phát thoại, sử nhân, Thông hiểu triển và phát triển? dụng số cặp Mô tả cụ thể liệu mức độ nhận thống kê toàn thức: lớp So sánh tương phản trình độ phát triển kinh tế xã hội các nhóm nước : đôi, GDP/người số nước trên giới Mức độ nhận thức/Năng Gợi ý câu hỏi/bài tập lực phát triển, phát triển, nước công nghiệp (NIC) Tên nước thông qua Đan Mạch 41388 An-ba-ni 8052 phân tích Thuỵ Điển 42217 Cô-lôm-bi-a 10587 bảng số liệu Anh 35819 In-đô-nê-xi-a 4956 Định Ca-na-da 42693 Ấn Độ 3876 hướng hình Niu Di-lân 31499 Ê-ti-ô-pi-a 1135 năm 2012 theo giá thực tế (Đơn vị: USD/người) Các nước Các nước phát triển phát triển USD/ người Tên nước USD/ người thành Bài tập: Thảo luận vấn đề lực chuyên a) Dựa vào biểu đồ, hãy nêu khác biệt cấu biệt: Sử dụng GDP theo ngành Nhật Bản và Việt Nam? số liệu thống b) Đưa kết luận khái quát khác kê (mức 2, 4) cấu GDP theo ngành hai nhóm nước? Cơ cấu GDP theo ngành năm 2012 Nhật Bản và Việt Nam Gợi ý Gợi ý phương hình pháp thức tổ dạy học chức Mức độ nhận thức/Năng Gợi ý câu hỏi/bài tập lực Gợi ý Gợi ý phương hình pháp thức tổ dạy học chức Mức độ nhận Câu hỏi: Đọc đoạn văn đầu tiên mục III, Đàm Cá thức: Thông SGK trang để nêu kết luận khái quát thoại nhân, hiểu toàn cách mạng khoa học và công nghệ đại? lớp Mô tả cụ thể mức độ nhận thức: Nêu kết luận đặc điểm bật cách mạng khoa học và công nghệ Mức độ nhận Câu hỏi: Nêu các tác động cách mạng Đàm Cá thức: nhân, Nhận khoa học công nghệ đại tới phát triển kinh thoại biết Mô tả cụ thể mức độ nhận thức: Trình tế? toàn lớp Mức độ nhận thức/Năng Gợi ý câu hỏi/bài tập lực Gợi ý Gợi ý phương hình pháp thức tổ dạy học chức bày tác động cách mạng khoa học công nghệ đại tới phát triển kinh tế Mức độ Bài tập: Nêu bốn ví dụ chứng minh ảnh hưởng Đàm Nhóm, nhận thức: cách mạng khoa học công nghệ đại đến thoại toàn Vận dụng sống thân và gia đình Nêu kết luận lớp thấp ảnh hưởng cuôc cách mạng này đến việc học Mô tả cụ thể tập học sinh mức độ nhận thức: Lấy ví dụ chứng minh tác động cách mạng khoa học và công nghệ diễn chung quanh sống học sinh Mức độ nhận thức/Năng Gợi ý câu hỏi/bài tập lực Định hướng hình thành lực Gợi ý Gợi ý phương hình pháp thức tổ dạy học chức chuyên biệt: Tư theo lãnh thổ (mức 4) c) Chương trình Địa lí 12 Các bước từ đến thể thông qua bảng sau: Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt các loại câu hỏi/bài tập đánh giá lực học sinh chủ đề Nội dung Đặc Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp điểm Trình bày Phân tích dân số và phân dân cư số chính số đặc điểm bố sách dân số dân số và phân nước ta bố dân cư Vận dụng cao Xác định đặc dân số điểm biểu rõ địa phương, Việt Nam thông nêu hậu và qua đồ, số đề liệu thóng kê pháp khắc phục Xác định nguyên nhân và tác động việc dân số đông, xuất biện Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao tăng nhanh và phân bố dân cư chưa hợp lí đến phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, ngôn ngữ… - Năng lực chuyên biệt: Tư theo lãnh thổ (mức 4), sử dụng số liệu thống kê (mức 2, 4, 5), sử dụng đồ (mức 3, 4) Gợi ý câu hỏi và bài tập chủ đề: Mức độ nhận thức/Năng lực Mức độ nhận Câu hỏi: thức: hiểu Gợi ý câu hỏi/bài tập Gợi ý Gợi ý phương hình pháp thức tổ dạy học chức Đàm Cá nhân, Thông a) Dựa vào thông tin bảng, hãy đưa kết thoại, toàn lớp đồ, luận đặc điểm dân số Việt Nam? Mô tả cụ thể b) Nguyên nhân và hậu đặc điểm này sử dụng mức độ nhận mang lại cho phát triển kinh tế - xã hội Việt số liệu thống kê thức: Phân tích Nam là gì? số đặc điểm dân số và phân bố dân cư Việt Nam thong qua đồ, số liệu thóng kê Mức độ nhận thức/Năng lực Gợi ý câu hỏi/bài tập Gợi ý Gợi ý phương hình pháp thức tổ dạy học chức Định hướng hình thành lực chuyên biệt: Sử dụng số liệu thống kê (mức 2), Tư theo lãnh thổ (mức 4) Một số số tổng dân số Tổng dân số năm 2011 Thứ hạng quy mô dân số: - Thế giới - Khu vực Đông Nam Á 87,8 triệu người 14 Việt Nam có 54 dân tộc, người Việt chiếm 862% Mức độ nhận Bài tập: thức: Thông Nhiệm vụ 1: hiểu a) Dựa vào phân tích các biểu đồ, bảng số liệu, Mô tả cụ thể hãy xác định đặc điểm dân số Việt mức độ nhận Nam? thức: Xác định nguyên b) Xác định nguyên nhân và tác động đặc nhân và tác động điểm này đến phát triển kinh tế - xã hội Việt việc dân số Nam? gia tăng nhanh và phân bố dân cư chưa hợp lí Định hướng hình thành lực Sử dụng Nhóm, số liệu toàn lớp thống kê, đồ Mức độ nhận Gợi ý câu hỏi/bài tập thức/Năng lực chuyên biệt: Sử dụng số liệu thống kê (mức 3,4), tư theo lãnh thổ (mức 4), sử dụng đồ (mức 3, 4) Tỉ lệ gia tăng dán số tự nhiên số khu vực và quốc gia năm 2012 Khu vực Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên (%) Thế giới 1,2 Châu Á 1,1 Đông Nam Á 1,2 Việt Nam 1,0 Liên minh châu Âu 0,21 Cơ cấu dân số theo độ tuổi lao động nước ta năm 1999 và năm 2009 (Đơn vị: %) Năm 1999 2009 - 14 33,5 25,0 15 - 59 58,4 66,1 Nhóm tuổi Gợi ý Gợi ý phương hình pháp thức tổ dạy học chức Mức độ nhận Gợi ý câu hỏi/bài tập thức/Năng lực > 60 8,1 8,9 Nhiệm vụ 2: a) Quan sát các tờ đồ địa chất khoáng sản (trang 8) và tờ đồ dân số (trang 15) átlat địa lí Việt Nam, kết hợp với hiểu biết thân, chứng minh dân số nước ta phân bố chưa hợp lí? b) Xác định nguyên nhân và tác động đặc điểm này đến phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam? Mật độ dân số trung bình theo khu vực thành thị và nông thôn (Đơn vị: %) Năm Thành thị Nông thôn 1990 19.5 80.5 1995 20.7 79.3 2000 24.1 75.9 2005 27.1 72.9 Sơ 2011 32,0 68,0 Tỉ lệ phân bố dân cư và diện tích Việt Nam Các yếu tố Khu vực đồng Khu vực trung du và miền núi Dân số 75% 25% Gợi ý Gợi ý phương hình pháp thức tổ dạy học chức Mức độ nhận Gợi ý câu hỏi/bài tập thức/Năng lực Diện tích 25% Gợi ý Gợi ý phương hình pháp thức tổ dạy học chức 75% Mức độ nhận Câu hỏi: Nêu các biện pháp mà em biết để giải Đàm Cá nhân, thức: Nhận biết toàn lớp tình trạng dân số đông, tăng nhanh và phân thoại Mô tả cụ thể bố chưa hợp lí nước ta? mức độ nhận thức: Trình bày số chính sách dân số nước ta Mức độ nhận Bài tập: Đàm thức: Vận dụng a) Ở địa phương em sinh sống thoại cao có đặc điểm dân số nào biểu rõ nhất? Mô tả cụ thể Đặc điểm đó đã tác động gì đến tình hình kinh tế mức độ nhận - xã hội địa phương? thức: Xác định b) Hãy chọn biện pháp (trong biện đặc điểm dân số pháp đã nêu trên) để giải cho trạng biểu dân số địa phương? rõ địa phương, nêu hậu và đề xuất biện pháp khắc phục Định hướng hình thành lực Cặp đôi, toàn lớp Mức độ nhận thức/Năng lực Gợi ý câu hỏi/bài tập Gợi ý Gợi ý phương hình pháp thức tổ dạy học chức chuyên biệt: Tư theo lãnh thổ (mức 4) IV XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA Quy trình Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra là công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình và thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận; Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: Có câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý các hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh chính xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên có nhiều phiên đề khác cho học sinh làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: Làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài cho học sinh làm phần tự luận Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) Lập bảng có hai chiều, chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ chính cần đánh giá, chiều là các cấp độ nhận thức học sinh theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp và vận dụng cấp độ cao) Trong ô là chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm các câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra TL TNKQ) Cấp độ Tên chủ đề Vận dụng Nhận biết Thông hiểu Chuẩn KT, KN cần kiểm tra (Ch) Cấp độ thấp Cấp độ cao (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm (Ch) Số câu Số điểm (Ch) Số câu Số điểm (Ch) Số câu Số điểm (Ch) Số câu Số điểm (Ch) Số câu (Ch) Số câu (Ch) Số câu (Ch) Số câu (nội dung,chương…) Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm Cộng Số câu điểm= % Số câu điểm= % Chủ đề n Số câu Số câu Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số điểm Số điểm Số câu Số điểm % Số câu Số điểm % Số điểm Số điểm Số câu Số điểm % điểm= % Số câu Số điểm KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp TL và TNKQ) Cấp Nhận biết Thông hiểu độ Tên Chủ đề TNKQ TL TNKQ TL Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao TNKQ TL TNKQ TL (Ch) (Ch) (Ch) Cộng (nội dung, chương…) Chủ đề Chuẩn KT, KN cần (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) kiểm tra (Ch) Số câu Số câu Số câu Số câu Số Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số điểm Số Số câu Số điểm điểm Số điểm điểm Chủ đề (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số Số câu Số Số câu câu Số câu điểm= Số điểm Số % điểm điểm (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số câu Số câu Số Số câu Số Số câu Số Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số điểm Số Số câu Số câu Số câu điểm= điểm điểm Số điểm Số điểm Số % điểm điểm điểm Chủ đề n (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) (Ch) Số câu Số câu Số câu Số câu Số Số câu Số Số câu Số Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số điểm Số Số câu Số câu Số câu điểm= điểm Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm % điểm Số điểm Số câu Số điểm % điểm Số điểm điểm Số câu Số điểm % Số điểm % Số câu Số điểm Các bước thiết lập ma trận đề kiểm tra: B1 Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết các chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm bài kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ %, số điểm và định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa thấy cần thiết Cần lưu ý:  Khi viết các chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy: - Chuẩn chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng chương trình môn học Đó là chuẩn có thời lượng quy định phân phối chương trình nhiều và làm sở để hiểu các chuẩn khác - Mỗi chủ đề (nội dung, chương ) nên có chuẩn đại diện chọn để đánh giá - Số lượng chuẩn cần đánh giá chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương ) đó Nên để số lượng các chuẩn kĩ và chuẩn đòi hỏi mức độ tư cao (vận dụng) nhiều  Quyết định tỉ lệ % tổng điểm phân phối cho chủ đề (nội dung, chương ): Căn vào mục đích đề kiểm tra, vào mức độ quan trọng chủ đề (nội dung, chương ) chương trình và thời lượng quy định phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề  Tính số điểm và định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng - Căn vào mục đích đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho chuẩn cần đánh giá, chủ đề, theo hàng Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung và trình độ, lực học sinh - Căn vào số điểm đã xác định B5 để định số điểm và câu hỏi tương ứng, đó câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm - Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan và tự luận thì cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm hình thức cho thích hợp Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi ma trận đề quy định, câu hỏi TNKQ kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn các yêu cầu sau: a) Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày và số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; 4) Không nên trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu học sinh; 6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh; 8) Đáp án đúng câu hỏi này phải độc lập với đáp án đúng các câu hỏi khác bài kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống và phù hợp với nội dung câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, chính xác nhất; 11) Không đưa phương án “Tất các đáp án trên đúng” “không có phương án nào đúng” b) Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm dạng ghép đôi Câu hỏi có hai phần, phần dẫn (thường để bên trái) là các câu, các mệnh đề… và phần trả lời (thường để bên phải) mà ghép với phần dẫn tạo các mệnh đề các ý hoàn chỉnh và chính xác Phần trả lời có số lượng các ý lớn phần dẫn c) Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng điền khuyết Là dạng câu hỏi đó có câu mọt đoạn văn để trống số chỗ, đòi hỏi người trả lời phải điền từ cụm từ, số liệu hay kí hiệu để tạo thành câu đoạn văn hoàn chỉnh và chính xác Trong câu hỏi dạng này, tối đa để trống – chỗ, chỗ để trống phải là từ chìa khóa quan trọng, tránh để trống từ khiến người trả lời nhầm lẫn hiểu lầm d) Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng đúng - sai Câu hỏi yêu cầu người trả lời khẳng định (khoanh vào phương án ‘Đúng’) phủ định (Khoanh vào phương án ‘Sai’) vấn đề nào đó Cần chú ý không nên sử dụng quá nhiều câu hỏi trắc nghiệm dạng này đề thi xu hướng là ghép nhiều câu trắc nghiệm đúng – sai thành câu hỏi e) Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng trả lời ngắn Các câu trả lời ngắn khác với các câu tự luận ý trả lời thường ngắn gọn không đòi hỏi ghi chép nhiều Câu hỏi dạng này có loại đáp án là đáp án đóng (chỉ có phương án trả lời phù hợp nhất) và đáp án mở (có nhiều phương án trả lời) g) Các yêu cầu câu hỏi tự luận 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày và số điểm tương ứng; 3) Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào các tình mới; 4) Câu hỏi thể rõ nội dung và cấp độ tư cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu và các hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; 6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ và nhận thức học sinh; 7) Yêu cầu học sinh phải hiểu nhiều là ghi nhớ khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến học sinh; 9) Câu hỏi nên gợi ý về: Độ dài bài luận; Thời gian để viết bài luận; Các tiêu chí cần đạt 10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm và chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: bài làm học sinh đánh giá dựa trên lập luận logic mà học sinh đó đưa để chứng minh và bảo vệ quan điểm mình không đơn là nêu quan điểm đó Ví dụ 1: Câu hỏi kiểm tra lực sử dụng đồ (mức 4) Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy phân tích ý nghĩa quốc lộ phát triển kinh tế, xã hội nước ta? Vì Hà Nội là đầu mối giao thông vận tải quan trọng nước? Ví dụ 2: Câu hỏi kiểm tra lực sử dụng số liệu thống kê (mức 4) Dựa vào bảng số liệu sau: Dân số và cấu dân số Việt Nam theo tuổi giai đoạn 1979 – 2009 Năm Số người (triệu người) Tỷ lệ (% tổng dân số) Tổng 0-14 15-59 60+ 0-14 15-59 60+ 1979 53,74 23,40 26,63 3,71 41,8 51,3 6,9 1989 64,38 24,98 34,76 4,64 39,2 53,6 7,2 1999 76,33 25,56 44,58 6,19 33,0 58,9 8,1 2009 85,85 21,03 57,09 7,73 24,5 66,5 9,0 (Nguồn: Tổng điều tra dân số 1979, 1989, 1999, 2009) Yêu cầu: Hãy số đặc điểm dân số nước ta thông qua phân tích bảng số liệu trên? Ví dụ 3: Câu hỏi kiểm tra lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, mức Dựa vào nhận định sau: "Một lãnh thổ giàu đẹp, có núi, đồng kết hợp theo tỉ lệ hợp lí, có nguồn nhiệt ẩm phong phú đến mức thừa thãi, có sông ngòi rậm rạp và nhiều nước, có biển liền kề bao quanh thông các đại dương, trên đất và đáy biển giàu các loại khoáng sản, có lớp phủ sinh vật nhiều tầng lớp phân hóa theo vĩ độ lẫn độ cao, là Việt Nam, Tổ quốc chúng ta"(Trích Thiên nhiên Việt Nam - Lê Bá Thảo – NXBGDVN, 2006) Bằng kiến thức đã học hãy phân tích nhận định trên Ví dụ 4: Câu hỏi kiểm tra lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, mức Dựa vào nhận định sau: "Mỗi người Việt Nam, dù sống đâu, trên miền núi, hình nghe tiếng rì rào biển không mỏi ngày đêm vỗ sóng vào bờ Đấy là vì đất nước ta là bán đảo, có chiều dài lãnh thổ gấp bốn lần chiều rộng nhất, đó mà không nơi nào nước ta lại xa biển đến 500km theo đường chim bay Ngay cây rựng mọc rậm rạp hướng nhìn Biển Đông và hướng nhà đâu đâu quay phía gió biển đến"(Trích Thiên nhiên Việt Nam - Lê Bá Thảo – NXBGDVN, 2006) Bằng kiến thức đã học hãy phân tích nhận định trên Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm bài kiểm tra cần đảm bảo các yêu cầu: - Nội dung: khoa học và chính xác Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn và dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra - Cần hướng tới xây dựng mô tả các mức độ đạt để học sinh có thể tự đánh giá bài làm mình (kĩ thuật Rubric) Ví dụ 1: Hãy phân tích tượng địa phương nơi em sinh sống (tỉnh/thành phố, quận/huyên, xã/phường…) chứng tỏ kinh tế địa phương chuyển dịch theo hướng công nghiệp hóa – đại hóa? Đáp án: Mức đầy đủ: - Nêu chính xác tượng chứng tỏ kinh tế địa phương chuyển dịch theo hướng công nghiệp hóa – đại hóa - Phân tích tượng đó lại chứng tỏ kinh tế địa phương chuyển dịch theo hướng công nghiệp hóa – đại hóa Mức tương đối đầy đủ: Chỉ nêu chính xác tượng chứng tỏ kinh tế địa phương chuyển dịch theo hướng công nghiệp hóa – đại hóa phân tích chưa chính xác Mức không tính điểm: Không nêu bất kì nội dung nào Ví dụ 2: Xây dựng thang đánh giá kiểu rubrics PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN (Sản phẩm là Poster thiết kế trên giấy Ao) Mức độ Cách làm Hình thức Cách trình bày việc nhóm sản phầm sản phầm Đầy đủ các nội Làm việc khoa Hình thức độc Ngôn ngữ lưu dung chính, có bổ học, có phân đáo, bố cục hợp lí loát, thu hút sung và cập nhật công rõ ràng và và khoa học, màu người nghe Nội dung Mức độ Nội dung Hình thức Cách trình bày việc nhóm sản phầm sản phầm kiến thức, phù tham gia nhiệt tình hợp với mục tiêu tất thành dự án viên nhóm (5 điểm) (1,5 điểm) Đầy đủ các nội dung chính, có bổ sung và cập nhật kiến thức, Cách làm đến hai nội dung cập nhật chưa phù hợp với mục tiêu dự án (4 điểm) sắc hài hòa, sinh động (2 điểm) suốt quá trình trình bày, trả lời phản biện tốt (1,5 điểm) Làm việc khoa học, có phân Ngôn ngữ lưu công rõ ràng và Hình thức thông loát, chưa tham gia nhiệt tình dụng, bố cục hợp thu hút người đa phần các lí và khoa học, nghe suốt thành viên màu sắc hài hòa, thời gian trình nhóm, số còn lại sinh động bày, trả lời phản có tham gia (1,5 điểm) biện tốt thiếu tích cực (1,0 điểm) (1 điểm) Ngôn ngữ lưu Đầy đủ các nội dung chính, không bổ sung và cập nhật kiến thức (3 điểm) Có phân công Hình thức thông loát, chưa rõ ràng có dụng, bố cục thu hút người số thành viên tương đối hợp lí nghe suốt không tham gia và khoa học, màu thời gian trình vào hoạt động sắc hài hòa, sinh bày, trả lời phản nhóm động biện chưa hoàn (0.5 điểm) (1,0 điểm) toàn phù hợp (0,5 điểm) Thiếu số nội Chỉ có số dung chính, chưa thành viên thực bổ sung nhiệm vụ Hình thức thông Ngôn ngữ chưa dụng, bố cục chưa lưu loát, chưa thu hợp lí và khoa hút người Mức Nội dung độ kiến thức mời phù hợp với bài Cách làm Hình thức Cách trình bày việc nhóm sản phầm sản phầm nhóm, các thành viên khác không tham gia (2 điểm) (0 điểm) nghe, học, màu sắc không trả lời chưa hài hòa các câu hỏi (0,5 điểm) phản biện (0 điểm) Đề kiểm tra minh họa a Đề kiểm tra lớp 10 ĐỀ SỐ ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I I Mục tiêu kiểm tra, đánh giá - Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ HS sau học xong các chủ đề học kì I Địa lí 10; kĩ vẽ biểu đồ và nhận xét số liệu; - Phát phân hoá trình độ học lực HS quá trình dạy học, để đặt các biện pháp dạy học phân hóa cho phù hợp; - Đánh giá lực sử dụng số liệu thống kê và lực tư sáng tạo HS; - Giúp cho HS biết khả học tập mình so với mục tiêu đề chương trình GDPT phần nội dung học kì I; tìm nguyên nhân sai sót, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy và học; phát triển kĩ tự đánh giá cho HS; - Kiểm tra khả vận dụng kiến thức, kĩ HS vào các tình cụ thể; - Thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy học và quản lí giáo dục II Hình thức đề kiểm tra: Hình thức kiểm tra tự luận III Ma trận đề kiểm tra Mức độ Nhận biết Thông hiểu Chủ đề, nội dung Thổ nhưỡng và sinh Hiểu các nhân tố ảnh Vận dụng Vận dụng cấp cấp độ thấp độ cao hưởng đến phát triển và phân bố sinh vật (con người và địa hình) 20% tổng số điểm; 2,0 điểm 100% điểm số =2,0 điểm Một só quy luật chủ Trình bày yếu lớp vỏ địa lí khái niệm và số biểu quy luật địa đới 20% tổng số điểm; 2,0 100% điểm số điểm =2,0 điểm Địa lí dân cư Trình bày mặt tích cực, tiêu cực quá trình đô thị hóa Liên hệ với Việt Nam 30% tổng số điểm; 30 điểm 66% điểm số =2,0 điểm 34% điểm số =1,0 điểm Địa lí nông nghiệp Phân tích bảng số liệu số ngành sản xuất nông nghiệp trên giới 30% tổng số điểm; 3,0 điểm 100% điểm số =3,0 điểm Năng lực - Sử dụng số liệu thống kê - Năng lực sáng tạo Tổng số 100%; 10 20% điểm số; 2,0 40% điểm số; 30% điểm số; 10% điểm số; điểm điểm 4,0 điểm 3,0 điểm 1,0 điểm IV Đề kiểm tra tiết học kì I Câu (2,0 điểm) Phân tích các nhân tố khí hậu và địa hình ảnh hưởng đến phát triển và phân bố sinh vật Câu (2,0 điểm) Trình bày khái niệm và biểu quy luật phân bố các vòng đai nhiệt trên Trái Đất Câu (3,0 điểm) Trình bày mặt tích cực, tiêu cực quá trình đô thị hóa Những vấn đề cần chú ý quá trình đô thị hóa Việt Nam Câu (3,0 điểm) Cho bảng số liệu: Sản lượng ngũ cốc và dân số giới và các châu lục năm 2007 Khu vực Sản lượng ngũ cốc ( triệu tấn) Dân số ( triệu người) Toàn giới 2351,4 6625 Châu Phi 139,8 944 Châu Mĩ 643,4 904 Châu Á 1149,0 4009 Châu Âu 396,2 733 Châu Đại Dương 23.0 35 a) Tính bình quân lượng ngũ cốc theo đầu người giới và các châu lục năm 2007 (đơn vị: kg/người) b) Nhận xét sản lượng ngũ cốc và bình quân lượng ngũ cốc theo đầu người các châu lục V Hướng dẫn chấm và biểu điểm Câu (2,0 điểm) Phân tích các nhân tố khí hậu và địa hình ảnh hưởng đến phát triển và phân bố sinh vật - (1,5đ) Khí hậu ảnh hưởng trực tiếp tiếp đến phân bố sinh vật thông qua nhiệt, nước, độ ẩm không khí và ánh sáng + Nhiệt độ tác động trực tiếp đến phát triển và phân bố sinh vật Mỗi loài sinh vật thích nghi với giới hạn nhiệt định Nơi có nhiệt độ thích hợp, sinh vật phát triển nhanh và thuận lợi + Nước và độ ẩm không khí định sống sinh vật, đó tác động trực tiếp đến phát triển và phân bố sinh vật Nơi có điều kiện nhiệt, nước và ẩm thuận lợi có nhiều loài sinh vật sinh sống và ngược lại + Ánh sáng ảnh hưởng rõ rệt đến quang hợp cây xanh Những cây ưa sáng thường sống và phát triển tốt nơi có đầy đủ ánh sáng Những cây chịu bóng thường sống bóng râm - (0,5đ) Ảnh hưởng địa hình + Nhiệt và độ ẩm thay đổi theo độ cao địa hình làm cho thảm thực vật thay đổi, phân bố theo vành đai khác + Hướng sườn khác tạo nên khác biệt nhiệt, ẩm, chế độ chiếu sáng đó ảnh hưởng đến độ cao xuất và kết thúc các vành đai Câu (2,0 điểm) - (0,5đ) Khái niệm: Quy luật địa đới là thay đổi có quy luật tất các thành phần và cảnh quan địa lí theo vĩ độ - (1,0đ) Nguyên nhân: Do dạng hình cầu Trái Đất và xạ Mặt Trời Dạng hình cầu Trái Đất làm cho góc nhập xạ thay đổi từ Xích đạo hai cực đó lượng xạ Mặ Trời thay đổi theo Sự phân bố theo đới xạ Mặt Trời đã tạo quy luật địa đới nhiều thành phần và cảnh quan địa lí - (1,5đ) Biểu hiện: Sự phân bố các vòng đai nhiệt trên Trái Đất (dẫn chứng) Câu (3,0 điểm) Trình bày mặt tích cực, tiêu cực quá trình đô thị hóa Liên hệ với Việt Nam - (1,0đ) Ảnh hưởng tích cực: + Đẩy nhanh tốc độ tăng trưởng kinh tế + Làm chuyển dịch cấu kinh tế và cấu lao động + Làm thay đổi phân bố dân cư và lao động + Thay đổi quá trình sinh, tử và hôn nhân các đô thị - (1,0đ) Ảnh hưởng tiêu cực (nếu đô thị hoá không xuất phát từ quá trình công nghiệp hoá): + Việc chuyển cư ạt từ nông thôn thành phố làm cho nông thôn phần lớn nhân lực + Nạn thiếu việc làm, nghèo nàn thành phố ngày càng phát triển, điều kiện sinh hoạt ngày càng thiếu thốn + Môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng + Dẫn đến nhiều tượng tiêu cực đời sống xã hội - (1,0 đ) Những vấn đề cần phải chú ý quá trình đô thị hóa nước ta (Đây là phần đề mở đó ý kiến HS có thể không giống đáp án, ý kiến này trân trọng vàvận dụng cho điểm) + Chú ý hình thành các đô thị lớn vì nó là trung tâm, hạt nhân phát triển vùng Đẩy mạnh đô thị hóa nông thôn, điều chỉnh dòng di dân nông thôn vào thành thị + Đảm bảo cân đối tốc độ, quy mô dân số, lao động với phát triển kinh tế - xã hội đô thị Số dân tăng quá lớn làm phức tạp môi trường đô thị, phát sinh các tệ nạn xã hội + Phát triển cân đối kinh tế - xã hội với kết cấu hạ tầng đô thị Đây là điều kiện quan trọng đề phát triển kinh tế và nâng cao chất lượng sống đô thị + Quy hoạch đô thị cách hoàn chỉnh, đồng để vừa đảm bảo môi trường xã hội lành mạnh, vừa đảm bảo môi trường sống sạch, cải thiện đáng kể điều kiện sống Câu (3,0 điểm) a (1,0đ) Tính bình quân ngũ cốc đầu người - Bình quân sản lượng ngũ cốc đầu người tính bằng: sản lượng ngũ cốc/dân số Tính cho các châu lục ta có Bình quân lượng ngũ cốc theo đầu người giới và khu vực năm 2007 (Đơn vị: kg/người) Khu vực Sản lượng ngũ cốc đầu người Toàn giới 354.9 Châu Phi 148.1 Châu Mĩ 711.7 Châu Á 286.6 Châu Âu 540.5 Châu Đại Dương 657.1 b (2,0đ) Nhận xét - Những khu vực có sản lượng ngũ cốc lớn là: Châu Á, Châu Mĩ, Châu Âu Châu Phi và châu Đại Dương có sản lượng ngũ cốc thấp - Những khu vực có sản lượng ngũ cốc bình quân đầu người cao mức trung bình giới là: châu Mĩ, châu Đại Dương và châu Âu Châu Phi có sản lượng ngũ cốc đầu người thấp giới (dẫn chứng) - Châu Mĩ có sản lượng ngũ cốc đầu người cao nhất, gấp 4,8 lần so với châu Phi Châu Á có sản lượng ngũ cốc lớn giới vì có dân số đông nên bình quân ngũ cốc đầu người còn thấp Châu Đại Dương có bình quân lương thực đầu người cao dân số ít b Đề kiểm tra lớp 12 ĐỀ SỐ ĐỀ KIỂM TRA 01 TIẾT HỌC KÌ I I Mục tiêu kiểm tra, đánh giá - Đánh giá kết học tập HS nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt HS kiến thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu dạy học các chủ đề Việt Nam trên đường đổi và hội nhập, vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ, đặc điểm chung tự nhiên nước ta; - Đánh giá lực sử dụng số liệu thống kê HS; lực tư tổng hợp; lực giải vấn đề; - Nhằm công khai hóa các nhận định lực và kết học tập HS, tập thể lớp, giúp HS nhận tiến tốn cá nhân HS, thúc đẩy, khuyến khích việc học tập HS; tạo đúng đắn cho việc đánh giá kết học tập HS; - Thông qua KTĐG GV biết điểm đã đạt được, chưa đạt hoạt động dạy học, giáo dục mình, từ đó có kế hoạch điều chỉnh bổ sung cho công tác chuyên môn, hỗ trợ HS đạt kết mong muốn II Hình thức đề kiểm tra: Hình thức tự luận III Ma trận đề kiểm tra Mức độ Nhận biết Thông hiểu Chủ đề, Vận dụng Vận dụng cấp cấp độ thấp độ cao nội dung Việt Nam trên Biết công đường đổi và hội Đổi nước nhập ta là cải cách toàn diện kinh tế – xã hội 20% tổng số điểm; 2,0 100% điểm điểm =2,0 điểm số Vị trí địa lí và phạm Nêu các Nêu ý vi lãnh thổ phận lãnh thổ nghĩa nước ta vùng đặc quyền kinh tế nước ta trên Biển Đông Liên hệ trách nhiệm công dân vấn đề bảo vệ chủ quyền vùng đặc quyền kinh tế nước ta trên Biển Đông 35% tổng số điểm; 3,5 28,5 % điểm số 28,5 % điểm điểm =.1,0 điểm; số =1,0 điểm; 43 % điểm số = 1,5 điểm; Đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam Phân tích các Phân tích số thành phần liệu khí tự nhiên để hậu thấy các đặc điểm tự nhiên Việt Nam 45% tổng số điểm; 4,5 điểm 45,6 % điểm 44,4 % điểm số =2,5 số =2,0 điểm; điểm; Năng lực: - Năng lực giải vấn đề - Sử dụng số liệu thống kê - Tư tổng hợp theo lãnh thổ Tổng số 100%; 10 30,0% điểm số; 35% điểm số; 20% điểm số; 15% điểm số; điểm 3,0 điểm 3,5 điểm 2,0 điểm 1,5 điểm IV Đề kiểm tra tiết học kì I Câu (2,0 điểm) Hãy nêu thành tựu công đổi nước ta Câu (3,5 điểm) Nêu tên các phận vùng biển nước ta Ý nghĩa vùng đặc quyền kinh tế nước ta trên Biển Đông Là công dân Việt Nam, hãy liên hệ trách nhiệm công dân mình vấn đề bảo vệ vùng đặc quyền kinh tế nước ta trên Biển Đông Câu (2,5 điểm) "Như nước ta chủ yếu là đồi núi thấp, núi trung bình và núi cao không phổ biến Riêng độ cao đã làm cho khí hậu có phân hóa rõ rệt " (Thiên nhiên Việt Nam-Lê Bá Thảo, NXBGD 2009) Dựa vào kiến thức đã học, hãy chứng minh nhận định trên Câu (2,0 điểm) Dựa vào bảng số liệu: NHIỆT ĐỘ TRUNG BÌNH CỦA MỘT SỐ ĐỊA ĐIỂM Ở NƯỚC TA (Đơn vị : oC) Địa điểm Nhiệt độ trung bình tháng I 13,3 16,4 19,7 21,3 Nhiệt độ trung bình tháng VII 27,0 28,9 29,4 29,1 Nhiệt độ trung bình năm 21,2 23,5 25,1 25,7 Lạng Sơn Hà Nội Huế Đà Nẵng TP Hồ Chí 25,8 27,1 27,1 Minh Nhận xét thay đổi nhiệt độ trung bình nước ta từ Bắc vào Nam Nêu nguyên nhân thay đổi đó V Hướng dẫn chấm và biểu điểm Câu (2,0 điểm) Những thành tựu công Đổi mới: - (0,25đ) Nước ta đã thoát khỏi tình trạng khủng hoảng kinh tế - xã hội kéo dài Lạm phát đẩy lùi và kiềm chế mức số - (0,25đ) Tốc độ tăng trưởng kinh tế khá cao (trung bình năm khoảng - 7%) - (0,5đ) Cơ cấu ngành kinh tế có chuyển dịch theo hướng công nghiệp hóa, đại hóa: + Giảm tỉ trọng khu vực nông – lâm – ngư nghiệp + Tăng tỉ trọng khu vực công nghiệp – xây dựng và khu vực dịch vụ - (0,75đ) Cơ cấu kinh tế theo lãnh thổ chuyển biến rõ nét: + Hình thành vùng kinh tế trọng điểm; + Phát triển các vùng chuyên canh quy mô lớn, các trung tâm công nghiệp và dịch vụ lớn; + Ưu tiên phát triển vùng sâu, vùng xa, vùng núi, biên giới và hải đảo - (0,25đ) Đạt nhiều thành tựu xóa đói giảm nghèo, nâng cao chất lượng sống người dân Câu (3,5 điểm) (2,0 điểm) Nêu tên các phận vùng biển nước ta Ý nghĩa vùng đặc quyền kinh tế nước ta trên Biển Đông - Các phận vùng biển nước ta: nội thủy, lãnh hải, tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế, thềm lục địa - Ý nghĩa vùng đặc quyền kinh tế: là vùng tiếp liền với lãnh hải và hợp với lãnh hải thành vùng biển rộng 200 hải lí tính từ đường sở vùng này, Nhà nước ta có chủ quyền hoàn toàn kinh tế để các nước khác đặt ống dẫn dầu, dây cáp ngầm và tàu thuyền, máy bay nước ngoài tự hoạt động hàng hải và hàng không công ước quốc tế quy định (1,5 điểm) Là công dân Việt Nam, hãy liên hệ trách nhiệm công dân mình vấn đề bảo vệ vùng đặc quyền kinh tế nước ta trên Biển Đông Liên hệ trách nhiệm công dân, là HS vấn đề bảo vệ vùng đặc quyền kinh tế nước ta trên Biển Đông Trong đó, cần nêu các nội dung sau: tích cực học tập, lao động sản xuất để góp phần tăng trưởng nhanh kinh tế tạo sức mạnh kinh tế, từ đó củng cố sức mạnh quốc phòng; kiến thức đã học được, tích cực truyên truyền cho nhân dân, gia đình, bạn bè quốc tế chủ quyền biển, đảo Việt Nam Câu (2,5 điểm) HS chứng minh các nội dung chủ yếu sau: - Địa hình nước ta chủ yếu là địa hình đồi núi thấp - Khí hậu có phân hóa theo độ cao Câu (2,0 điểm) * Sự thay đổi nhiệt độ nước ta từ Bắc vào Nam - Nhiệt độ trung bình tháng I và trung bình năm các địa điểm có chênh lệch và tăng dần từ Bắc xuống Nam Sự chênh lệch nhiệt độ các địa điểm phía Bắc và phía Nam rõ là tháng I : Lạng Sơn 13,3oC, TP Hồ Chí Minh 25,8oC - Nhiệt độ trung bình tháng VII các địa điểm ít có chênh lệch * Nguyên nhân thay đổi - Do tác động các khối không khí thổi vào nước ta: + Vào mùa đông (từ tháng XI đến tháng IV năm sau) miền Bắc nước ta chịu ảnh hưởng gió mùa Đông Bắc (khối không khí lạnh từ phương bắc thổi xuống) nên có mùa đông lạnh, nhiệt độ thấp + Vào mùa hạ (từ tháng V đến tháng X) gió Tây Nam thổi vào nước ta, khối không khí ấm và ẩm, nên nhiệt độ từ Bắc xuống Nam gần đồng - Các nguyên nhân khác: số nắng, lượng xạ mặt trời có chênh lệch từ Bắc xuống Nam… ĐỀ SỐ ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I I Mục tiêu kiểm tra, đánh giá - Đánh giá kết học tập HS nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt HS kiến thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu dạy học các chủ đề đặc điểm chung tự nhiên; vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên - Kiểm tra kĩ phân tích biểu đồ khí hậu HS Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ - Nhằm công khai hóa các nhận định lực và kết học tập HS, tập thể lớp, giúp HS nhận tiến tốn cá nhân HS, thúc đẩy, khuyến khích việc học tập HS; tạo đúng đắn cho việc đánh giá kết học tập HS; - Thông qua KTĐG GV biết điểm đã đạt được, chưa đạt hoạt động dạy học, giáo dục mình, từ đó có kế hoạch điều chỉnh bổ sung cho công tác chuyên môn, hỗ trợ HS đạt kết mong muốn II Hình thức đề kiểm tra: Hình thức tự luận kết hợp với trắc nghiệm III Ma trận đề kiểm tra Chủ đề (nội dung)/mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu (TL) Vận dụng cấp độ thấp (TL) Vận dụng cấp độ cao (TL) Đặc điểm chung tự nhiên Phân tích các thành phần tự nhiên để thấy các đặc điểm TNVN (khí hậu) Phân tích biểu đồ khí hậu số địa điểm Sử dụng đồ tự nhiên để nhận xét mối quan hệ tác động qua lại các thành phần tự nhiên 70% tổng số điểm 28,5% tổng số 43,0% tổng 28,5% tổng số điểm =2,0điểm; số điểm điểm =2,0điểm; =3,0điểm; Tự luận Trắc nghiệm =7,0điểm Vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên 30% tổng số điểm Biết suy thoái tài nguyên Biết suy thoái tài nguyên rừng, đa dạng sinh học, đất =3,0điểm 100% tổng số điểm =3,0điểm; Năng lực - Sử dụng tranh ảnh, đồ, biểu đồ - Tư tổng hợp theo lãnh thổ Tổng số điểm 10 3,0điểm; 2,0điểm; 3,0điểm; 2,0điểm; 30% tổng số điểm 20% tổng số 30% tổng 20% tổng số điểm số điểm điểm IV Đề kiểm tra học kì I I Trắc nghiệm (3,0 điểm) Chọn ý đúng các câu sau: Câu 1: Để trì cân môi trường sinh thái, cần nâng độ che phủ rừng nước ta lên tỉ lệ A 30 – 35% B 35 – 40% C 40 – 45% D 45 – 50% Câu 2: Khu vực có tỉ lệ che phủ rừng thấp nước ta là A Tây Bắc B Tây Nguyên C Bắc Trung Bộ D Đông Bắc Câu 3: Trong Sách đỏ Việt Nam, số lượng loài động thực vật quý cần phải bảo vệ là A 340 loài thực vật, 350 loài động vật B 360 loài thực vật, 350 loài động vật C 360 loài thực vật, 340 loài động vật D 350 loài thực vật, 360 loài động vật Câu 4: Trong các loại đất phải cải tạo nước ta nay, loại đất chiếm diện tích lớn là A đất phèn B đất mặn và đất cát biển C đất xám bạc màu D đất glây và đất than bùn Câu Sự quản lí Nhà nước quy hoạch, bảo vệ và phát triển rừng phòng hộ biểu qua quy định nguyên tắc quản lí và sử dụng: A có kế hoạch, biện pháp bảo vệ, nuôi dưỡng rừng có, trồng rừng trên đất trống, đồi núi trọc B bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, đa dạng sinh vật C đảm bảo trì phát triển diện tích và chất lượng rừng, trì và phát triển hoàn cảnh rừng, độ phì và chất lượng đất rừng D triển khai luật bảo vệ và phát triển rừng, Nhà nước tiến hành giao đất, giao rừng cho người dân Câu Đa dạng sinh học thể A số lượng các vườn Quốc gia và khu bảo tồn thiên nhiên B tính đa dạng các nguồn gen động thực vật C số lượng thành phần loài, các kiểu hệ sinh thái và nguồn gen quý D số lượng các loài sinh cảnh nước ta II Tự luận (7,0 điểm) Câu (2,0 điểm) Hoạt động gió mùa đã dẫn đến phân chia mùa khí hậu khác Miền Bắc và Miền Nam nào? Câu (2,0 điểm) Sử dụng Át lát Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học hãy: Giải thích khác biệt khí hậu Đông Trường Sơn và Tây Nguyên Câu (3,0 điểm) Dựa vào biểu đồ sau đây so sánh chế độ nhiệt, chế độ mưa hai địa điểm Hà Nội, Thành phố Hồ chí Minh Biểu đồ nhiệt độ và lượng mưa địa điểm Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh V Hướng dẫn chấm và biểu điểm I Trắc nghiệm (3,0 điểm) Mỗi ý chọn đúng 0,5 điểm Câu Đáp án D A B A A C II Tự luận (7,0 điểm) Câu (2,0 điểm) Hoạt động gió mùa đã dẫn đến phân chia mùa khí hậu khác Miền Bắc và Miền Nam: - (1,0đ) Miền Bắc: + Gió mùa mùa đông: từ tháng XI đến tháng IV năm sau tạo nên mùa đông lạnh miền Bắc, nhiên có khác các thời kì: nửa đầu mùa đông (tháng XI, XII, I) miền Bắc nước ta thời tiết lạnh khô; nửa sau mùa đông (tháng II, III) thời tiết lạnh ẩm, mưa phùn cho vùng ven biển và đồng Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ + Gió mùa mùa hạ: vào đầu mùa hạ khối không khí khô nóng, gió Tây Nam vượt qua các dãy núi biên giới Việt Lào tràn sang miền Bắc nước ta Vào và cuối mùa hạ hoạt động gió tây nam và dải hội tụ nhiệt đới là nguyên nhân chủ yếu gây mưa cho miền Bắc Do áp thấp Bắc Bộ, khối không khí này di chuyển theo hướng đông nam vào Bắc Bộ tạo nên gió mùa Đông Nam vào mùa hạ miền Bắc nước ta - (1,0đ) Miền Nam: + Gió mùa Đông Bắc di chuyển xuống phía nam, khối khí này suy yếu dần, bớt lạnh và bị chặn lại dãy Bạch Mã Miền Nam (từ Đà Nẵng trở vào) tín phong bán cầu Bắc thổi theo hướng đông bắc chiếm ưu gây mưa cho vùng ven biển Trung Bộ và là nguyên nhân chính tạo nên mùa khô Tây Nguyên và Nam Bộ + Gió mùa mùa hạ: vào đầu mùa hạ khối không khí nhiệt đới ẩm từ Bắc Ấn Độ Dương thổi theo hướng tây nam gây mưa cho Nam Bộ và Tây Nguyên Vùng ven biển Trung Bộ thời tiết khô tượng phơn Giữa và cuối mùa hạ Nam Bộ và Tây Nguyên có mưa lớn kéo dài, gió tây nam hoạt động mạnh (xuất phát từ áp cao cận chí tuyến bán cầu Nam) Gió tây nam và dải hội tụ nhiệt đới hoạt động không gây mưa cho miền Bắc và Nam mà còn mưa vào tháng 11 cho Trung Bộ Câu (2,0 điểm) Sự khác biệt khí hậu Đông Trường Sơn và Tây Nguyên vì: - (1,0đ) Về lượng mưa: + Đông Trường Sơn: Mưa vào thu - đông địa hình đón gió Đông Bắc từ biển thổi vào, hay có bão, áp thấp, dải hội tụ nhiệt đới hoạt động mạnh, mưa nhiều Thời kì này Tây Nguyên là mùa khô + Tây Nguyên: Mưa vào mùa hạ đón gió mùa Tây Nam Lúc này bên Đông Trường Sơn nhiều nơi lại chịu tác động gió Tây khô và nóng - (1,0đ) Về nhiệt độ: Có chênh lệch vùng: nhiệt độ Đông Trường Sơn cao vì ảnh hưởng gió Lào, Tây Nguyên nhiệt độ thấp vì ảnh hưởng độ cao địa hình Câu (3,0 điểm) So sánh chế độ nhiệt, chế độ mưa hai địa điểm Hà Nội, Thành phố Hồ chí Minh * (1,5đ) Về nhiệt độ: - Thành phố Hồ Chí Minh có nhiệt độ cao Hà Nội, chênh lệch nhiệt độ các tháng không lớn Tháng có nhiệt độ cao là tháng IV, thấp tháng I - Hà Nội chênh lệch nhiệt độ các tháng khá cao Biên độ nhiệt năm lớn, tháng có nhiệt độ cao là tháng VII, thấp tháng I * (1,5đ) Về lượng mưa: - Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh có lượng mưa năm cao, có mùa mưa và mùa khô - Mùa mưa hai thành phố từ tháng V đến tháng X (TP Hồ Chí Minh kéo dài đến tháng XI) Hà Nội tháng có lượng mưa lớn là tháng VIII, thành phố Hồ Chí Minh tháng IX - Mùa khô Thành phố Hồ Chí Minh rõ rệt Hà Nội, các tháng I, II, III lượng mưa không đáng kể PHẦN IV: TỔ CHỨC THỰC HIỆN TẠI ĐỊA PHƯƠNG I NỘI DUNG TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Ở ĐỊA PHƯƠNG Dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh là vấn đề và khó, đòi hỏi tất giáo viên phải bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng với yêu cầu Các lớp tập huấn Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức có thể đáp ứng số lượng hạn chế, chủ yếu là cán quản lí và giáo viên cốt cán Chính vì vậy, công tác triển khai thực nội dung tập huấn các địa phương là vô cùng quan trọng Để chủ trương đổi vào thực tiễn dạy học các nhà trường, nội dung tập huấn đổi dạy học và kiểm tra, đánh giá phải triển khai thực các địa phương sau: Tuyên truyền nâng cao nhận thức học sinh, giáo viên, cán quản lí, cha mẹ học sinh và cộng đồng thông qua nhiều hình thức để đối tượng hiểu rõ chủ trương đổi và sẵn sàng đổi Các sở giáo dục và đào tạo đạo các trường đưa nội dung tập huấn kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh vào nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn thường xuyên Các tổ/nhóm chuyên môn nhà trường tổ chức cho giáo viên nghiên cứu tài liệu định hướng dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh và tiến hành xây dựng các chủ đề dạy học sau: Bước 1: Xây dựng các chủ đề môn đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học cực theo định hướng phát triển lực học sinh Trên nguyên tắc đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ quy định chương trình giáo dục phổ thông, lựa chọn nội dung và xây dựng các chủ đề dạy học phù hợp với việc tổ chức hoạt động dạy học theo các phương pháp dạy học tích cực Mỗi chủ đề có thể thực nhiều tiết học, tiết có thể thực bước (hoạt động) tiến trình sư phạm phương pháp dạy học Các nhiệm vụ học tập có thể thực ngoài trên lớp Đặc biệt, cần chú trọng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ngoài lớp học và nhà Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ đề theo chương trình hành trên quan điểm là định hướng phát triển lực học sinh Dựa trên chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chủ đề theo trình hành, đồng thời nghiên cứu định hướng dạy học và kiểm tra, đánh giá phát triển lực học sinh trình bày Phần và Phần để xác định các lực có thể hình thành và phát triển cho học sinh quá trình dạy học chủ đề nói trên Bước 3: Xác định các loại câu hỏi/bài tập theo hướng đánh giá lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) học sinh chủ đề/ nội dung theo đặc thù môn Mô tả các mức yêu cầu cần đạt theo hướng chú trọng đánh giá kĩ thực học sinh Tùy theo đặc thù môn mà câu hỏi/bài tập có thể là: - Câu hỏi/bài tập định tính; - Bài tập định lượng; - Bài tập thực hành/thí nghiệm; - Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập minh họa cho các mức độ đã mô tả Với mức độ/loại câu hỏi/bài tập cần biên soạn nhiều câu hỏi/bài tập để minh họa Bước 5: Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nhằm hướng tới lực đã xác định Trên sở định hướng quan điểm dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trình bày Phần và Phần 2, vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo học sinh để hình thành và phát triển các lực đã xác định Các sở giáo dục và đào tạo đạo các giáo viên đã dự tập huấn tiếp tục tham gia diễn đàn trên mạng đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Mỗi giáo viên tham gia diễn đàn cấp 01 tài khoản để thực theo hướng dẫn đây: HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG DIỄN ĐÀN VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ***************** Mục lục: I Truy cập, đăng nhập và khai báo thông tin cá nhân II Nộp câu hỏi, xem phản biện, chỉnh sửa lại câu hỏi III Phản biện câu hỏi người khác *********************************** I Truy cập, đăng nhập và khai báo thông tin cá nhân 1.1 Một số lưu ý quan trọng  Diễn dàn trên mạng “Đổi kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học trường trung học” cài đặt trên website http://danhgia.truonghocao.edu.vn/  Để sử dụng diễn đàn, xin khuyến nghị quý thầy cô sử dụng phiên trình duyệt (web browser) sau đây:  Mozilla Firefox, có thể download và cài đặt vào máy tính website http://www.mozilla.org/en-US/  Google Chrome, có thể download và cài đặt vào máy tính website https://www.google.com/intl/en/chrome/browser/  Trong quá trình sử dụng diễn đàn, quý thầy cô thường xuyên phải nhập (gõ) Tiếng Việt vào hệ thống Để đảm bảo hệ liệu thống nhất, kính đề nghị thầy cô sử dụng gõ tiếng Việt Unikey (có thể download và cài đặt website http://unikey.org/bdownload.php)  Đồng thời, quý thầy cô cần chỉnh kiểu gõ là Unicode hướng dẫn hình đây (Hình 1) Hình 1: Chỉnh kiểu gõ Unicode gõ Unikey 1.2 Truy cập và đăng nhập - Khởi động trình duyệt và truy cập vào website cách gõ dòng địa sau đây vào nhập địa web trình duyệt: http://danhgia.truonghocao.edu.vn/ (Hình 2, số 1) - Kích chuột vào nút “Đăng nhập” (Hình 2, số 2) Khi đó màn hình đăng nhập xuất - Sử dụng Tài khoản và Mật cung cấp để đăng nhập vào hệ thống: điền vào hai ô tương ứng Trong tài liệu này, chúng tôi dùng tài khoản giaovien01 để minh họa (Hình 2, số 3) - Kích chuột vào nút “Đăng nhập” (Hình 2, số 4) Nếu tài khoản và mật đúng, quý thầy cô đăng nhập thành công vào hệ thống Dấu hiệu đăng nhập thành công thể (Hình 3, số 1) Hình Hình 1.3 Khai báo thông tin cá nhân và đổi mật a) Việc khai báo thông tin cá nhân là bắt buộc Hệ thống thực nhiệm vụ khác sau quý thầy cô đã khai báo thông tin đầy đủ + Kích chuột vào mục "Thông tin cá nhân" (Hình 3, số 2) Khi đó, trang xuất hiện, đó có các trường liệu chờ thầy cô nhập vào đầy đủ (Hình 4) + Nhập các thông tin: Họ và tên, ngày sinh, trường, lớp, ảnh thẻ, (Hình 4, số 1) + Sau nhập đầy đủ, kích chuột vào nút "Cập nhật thông tin cá nhân" (Hình 4, số 2) Hình b) Upload ảnh thẻ Để hoàn tất việc khai báo thông tin cá nhân, kính mời quý thầy cô upload ảnh thẻ mình lên hệ thống Ảnh thẻ quy định kích cỡ 4x6 cm Kích chuột vào nút “Browse” và chọn file ảnh thẻ (Hình 5, số 1) c) Đổi mật Thầy cô có thể thay đổi mật mình cách nhập mật vào ô (Hình 5, số 2) Nếu thay đổi mật thành công, lần đăng nhập vào hệ thống, thầy cô phải sử dụng mật Hình II NỘP BỘ CÂU HỎI, XEM PHẢN BIỆN, CHỈNH SỬA LẠI CÂU HỎI 2.1 Nộp câu hỏi - Thầy cô soạn câu hỏi theo chủ đề trên phần mềm Microsoft Word Mỗi file Word có thể chứa nhiều câu hỏi khác cùng chủ đề và cùng mức độ khó (Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng thấp, Vận dụng cao) - Để nộp file, kích chuột vào nút “Danh sách câu hỏi” (Hình 6, số 1) kích chuột vào nút “Thêm câu hỏi” (Hình 6, số 2) Hình - Sau kích vào nút “Thêm câu hỏi”, trang xuất Trang này cho phép ta nhập vào câu hỏi (Hình 7): + Nhập chủ đề câu hỏi (Hình 7, số 1) + Chọn lớp (Hình 7, số 2) + Chọn lĩnh vực chính (Hình 7, số 3) + Chọn mức độ khó câu hỏi (Hình 7, số 4) + Chọn các lĩnh vực liên quan (Hình 7, số 5) + Chọn tập tin và chờ tập tin upload thành công (Hình 7, số 6) + Ghi câu hỏi vào hệ thống các kích chuột vào “Đồng ý” (Hình 7, số 7) Hình 2.2 Xem thông tin câu hỏi Ta có thể xem lại thông tin câu hỏi vừa upload lên bảng danh sách câu hỏi (Hình 8, số 1) Ngoài ra, bảng thống kê các câu hỏi này, ta có thể xem nhiều thông tin khác nhau: + Download câu hỏi đã upload lên để kiểm tra lại (Hình 8, số 2) + Theo dõi số người đã phản biện câu hỏi này (Hình 8, số 3) Nếu câu hỏi nào đã có người phản biện, màu câu hỏi chuyển sang màu thẫm Hình 2.3 Chỉnh sửa lại câu hỏi Nếu phát có thông tin sai câu hỏi, ta có thể chỉnh sửa lại cách kích chuột vào nút “Chỉnh sửa” (Hình 9, số 1) Khi đó, cửa sổ xuất phía (Hình 9, số 2) và ta có thể tiến hành điều chỉnh lưu lại Việc này tương tự mục 2.1 đã trình bày phía trên Hình 2.4 Xem thông tin phản biện Nếu câu hỏi đã phản biện, ta có thể xem thông tin mà các phản biện đã góp ý cho câu hỏi + Kích chuột vào tên chủ đề (Hình 10, số 1) Một cửa sổ (Hình 10, số 2) + Tải file góp ý phản biện xuống (Hình 10, số 3) + Nếu cần thay đổi, chỉnh sửa lại câu hỏi theo góp ý phản biện, ta thực bước chỉnh sửa câu hỏi mô tả mục 2.3 trình bày trên Hình 10 III PHẢN BIỆN BỘ CÂU HỎI CỦA NGƯỜI KHÁC 3.1 Phản biện - Khi phân công phản biện, thầy cô có thể nhìn thấy các câu hỏi đó trên hệ thống cách kích chuột vào nút “Danh sách phản biện” (Hình 11, số 1), chọn mục “Danh sách chờ phản biện” (Hình 11, số 2) Khi đó, các câu hỏi chờ phản biện (Hình 11, số 3) - Việc phản biện thực theo quy trình sau: + Chọn chủ đề (Hình 11, số 4) + Download câu hỏi xuống và đọc (Hình 11, số 5) + Ghi ý kiến phản biện file Word và upload file đó lên cách kích chuột vào nút “Browse” chọn file (Hình 11, số 6) + Gửi phản biện lên hệ thống cách kích chuột vào nút “Gửi phản biện” (Hình 11, số 7) Hình 11 3.2 Sửa phản biện đã gửi Nếu ta gửi nhầm file phản biện muốn điều chỉnh lại ý kiến đóng góp cho tác giả câu hỏi, ta có thể chỉnh sửa lại sau: - Hiển thị “Danh sách đã phản biện” (Hình 12, số 1) Khi đó danh sách các câu hỏi thầy cô đã phản biện phía (Hình 12, số 2) - Kích chuột vào nút “Chỉnh sửa” (Hình 12, số 3), cửa sổ (Hình 12, số 4) - Upload file phản biện đã chỉnh sửa lên để thay cho file cũ cách kích chuột vào nút “Browse” (Hình 12, số 5) và chọn file - Để ghi lại thay đổi đó, kích chuột vào nút “Cập nhật” (Hình 12, số 6) Hình 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thông - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) Luật giáo dục (2005) Hồ Sỹ Anh (9/2013), Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh và đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí khoa học – Trường ĐHọC SINHP TP.HCM, số 50 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình và quá trình dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Hà Nội Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Tôn Quang Cường (2010), Thiết kế dạy học theo quy trình tiếp cận chuẩn quốc tế (Tài liệu tập huấn giáo viên trường THPT Chuyên), Hà Nội 10 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (1996), Lý luận dạy học Địa lí (phần Đại cương), NXB ĐHQG Hà Nội 11 Đặng Văn Đức (2005), Lí luận dạy học Địa lí (Phần đại cương), Nxb Đại học Sư phạm 12 Cấn Thị Thanh Hương (2011), Nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo dục đại học Việt Nam, Luận án Tiến sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 62 14 05 01, Trường Đại học Giáo dục 13 Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn 14 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 15 Dự án Việt - Bỉ, Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực 16 The Boeing Company, Centre for Learning Connections (1999), Performance asessment and Curriculum Development (Guidebook Volume II), Washington State Board forr Community and Technical Colleges 17 Geoffrey Petty (2003), Dạy học ngày nay, Vietnam – Belgium Teacher Training Project, Hanoi project office 18 NCVET (2008), Assessment in Competency – Based education, The OAS Hemispheric Project on School Management an Education Certification for Training and Accreditation of Labour and Key Competencies in Secondary Education 19 Singapore Workforce Development Agency (14 October 2012), Develop Competency-Based Assessment Plans, Quality Assurance Division Develop CompetencyBased Assessment Plans Version 1.1