Đang tải... (xem toàn văn)
OER sẽ hỗ trợ các trường đại học xây dựng, hoàn thiện khung chương trình đào tạo, kế hoạch đào tạo, đề ra và cải thiện chính sách, chiến lược giáo dục, đưa ra những kế hoạc[r]
(1)ThS Chung Ngọc Quế Chi1
I ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong chương trình nghị 2030 phát triển bền vững, Liên hợp quốc đưa 17 mục tiêu chung phát triển bền vững, mục tiêu quan trọng đảm bảo giáo dục công chất lượng toàn diện, thúc đẩy hội học tập suốt đời cho tất người UNESCO tin tưởng tiếp cận phổ cập giáo dục chất lượng cao chìa khóa để xây dựng hịa bình, phát triển kinh tế - xã hội bền vững đối thoại liên văn hóa Tổ chức cho tài nguyên giáo dục mở - Open Educational Resources (OER) cung cấp hội mang tính chiến lược cho việc nâng cao chất lượng giáo dục tạo điều kiện để đối thoại sách, chia sẻ tri thức xây dựng lực cho cá nhân (UNESCO, 2016) OER tạo bình đẳng cho người việc tiếp cận nguồn học liệu giáo dục chất lượng cao miễn phí với giấy phép mở Bất kỳ nơi đâu giới chia sẻ, sử dụng tái sử dụng tri thức Cùng với giáo dục mở, xuất mở rộng khoa học mở, OER tạo hội phương thức việc tạo lập, chia sẻ tiếp cận thông tin tri thức Với hỗ trợ Internet phần mềm mã nguồn mở, việc chia sẻ tài nguyên thông tin trao đổi tri thức trở nên tiện lợi nhiều trở thành xu chủ đạo giáo dục đại
(2)II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1 Khái quát tài nguyên giáo dục mở
Sự hình thành và phát triển tài nguyên giáo dục mở (OER) Có lẽ nguồn gốc xuất xứ OER bắt đầu xuất từ năm 1985, Quỹ Phần mềm Tự thành lập Richard Stallman để hỗ trợ phần mềm miễn phí trao quyền tự định cho người dùng phần mềm
Năm 1994, thuật ngữ đối tượng học tập Wayne Hodgins giới thiệu để tài nguyên giáo dục kỹ thuật số chia sẻ qua World Wide Web
Năm 1999, khóa học mở (OCW, Open Courseware) Viện Công nghệ Massachusetts (MIT) giới thiệu nhằm phát triển giáo dục từ xa học tập điện tử, chia sẻ kiến thức nhà giáo dục học giả toàn giới
Năm 2002, Sự phát triển OCW tiếp nối mắt thức OER diễn đàn Khóa học mở UNESCO tổ chức Kể từ đó, việc phổ biến áp dụng OER lan rộng nhiều tổ chức nhằm mục tiêu cung cấp giáo dục miễn phí cho người Các nhà giáo dục người học dần quan tâm OER
Các cột mốc quan trọng tài nguyên giáo dục mở từ 2002
(3)hưởng Học liệu Mở giáo dục đại học quốc gia phát triển”
Cột mốc 2: Tuyên bố Giáo dục Mở Cape Town năm 2007
Năm 2007, người ủng hộ OE/OER nhóm họp Cape Town, Nam Phi, đưa Tuyên bố Giáo dục Mở Cape Town Tuyên bố ủng hộ mạnh mẽ OE/OER, khuyến khích nhà giáo dục người học trở thành người tham gia tích cực phong trào OE kêu gọi bên tham gia đóng góp phát triển OER
Cột mốc 3: Tuyên bố Paris 2012 OER
Hội nghị Thế giới lần thứ OER ngày 20-22/06/2012 Paris - Pháp đưa Tuyên bố Paris 2012 OER, với 10 điểm khuyến cáo cho quốc gia, theo lực, quyền hạn thúc đẩy OER phát triển Tuyên bố khuyến khích phủ cấp phép mở cho tư liệu giáo dục nhà nước cấp vốn để sử dụng công cộng
Cột mốc 4: Tuyên bố Ljubljana 2017 OER
Từ 18-20/09/2017, Ljubljana, Slovenia, Hội nghị Thế giới lần thứ hai OER với chủ đề “OER giáo dục bao hàm tồn diện cơng bằng: từ cam kết tới hành động” thông qua Kế hoạch hành động Ljubljana Kế hoạch kêu gọi dịng chủ lưu OER tất mức giáo dục nhắc lại lời kêu gọi phủ làm cho tư liệu giáo dục sẵn sàng theo giấy phép mở
Cột mốc 5: Khuyến cáo UNESCO OER 2019
UNESCO quốc gia thành viên làm việc văn khuyến cáo cho cộng tác quốc tế tương lai OER Khuyến cáo đưa nguyên tắc chuẩn mực cho điều chỉnh quốc tế OER Khuyến cáo chuyển qua Hội nghị Toàn thể UNESCO vào cuối năm 2019
Khái niệm tài nguyên giáo dục mở
(4)nghi định hình lại chúng OERs trải từ sách giáo khoa chương trình giảng dạy, đề cương khóa học, ghi chép giảng, tập, kiểm tra, dự án, âm thanh, video hoạt hình
OER bao gồm ba nhóm thành phần bản: Nội dung học tập; công cụ để phát triển, sử dụng, tái sử dụng phân phối nội dung học tập, tìm kiếm tổ chức nội dung, hệ thống quản trị học tập, công cụ phát triển nội dung, cộng đồng học tập; nguồn lực để thực
Nguyên tắc 5R OER: Reuse - Sử dụng lại; Redistribute - Phân phối lại; Revise - Làm lại; Remix - Pha trộn; Retain - Giữ lại
2 Vai trò tài nguyên giáo dục mở hoạt động giáo dục đại học
Với đặc trưng ưu điểm mình, OER có lợi ích cho hoạt động giáo dục đại học
OER tạo kết nối giảng viên sinh viên hoạt động dạy học
Các OER trang bị cho giảng viên khả tùy biến thích nghi tư liệu học tập đáp ứng nhu cầu sinh viên OER giúp sinh viên có nguồn tài liệu học tập nhiều hội tham gia vào trình giáo dục hiệu OER giúp sinh viên tiếp cận tri thức nhanh hơn, giải đáp thắc mắc thông qua học tập tương tác trao đổi với giảng viên
Tăng cường chất lượng đào tạo nghiên cứu trường đại học
OER hỗ trợ trường đại học xây dựng, hoàn thiện khung chương trình đào tạo, kế hoạch đào tạo, đề cải thiện sách, chiến lược giáo dục, đưa kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục ngày tốt thông qua thu thập nhiều ý kiến đóng góp, đề xuất, nắm bắt nhiều nhu cầu người học, đóng góp đội ngũ giảng viên, nhà nghiên cứu
Giảm giá thành xây dựng phát triển học liệu, tăng tính hiệu quả sử dụng kinh phí đầu tư
(5)và sử dụng chung phần học liệu trường đại học khác Các tổ chức đào tạo trường đại học bỏ khoản ngân sách lớn để phát triển học liệu OER cho phép trường học tái mục đích tiền đầu tư cho sách giáo khoa tĩnh vào nhu cầu cấp bách khác
Cung cấp nguồn học liệu có chất lượng
Với tính mở mình, chất lượng tài liệu kiểm soát đánh giá cộng đồng chuyên gia Khi thực việc xuất mở, tác giả nhận phản hồi, đánh giá cộng đồng chuyên gia, phản biện giúp nâng cao chất lượng tài liệu Các điều khoản sử dụng OER cho phép trì chất lượng thích hợp tư liệu nhờ cập nhật liên tục
Thúc đẩy minh bạch hoạt động học thuật trường đại học
Các kết nghiên cứu (đề tài, luận văn, luận án…), giảng, giáo trình hay tài liệu tham khảo công khai, cộng đồng sử dụng đánh giá ghi nhận Bất gian lận kết nghiên cứu, chép dễ dàng bị phát Cơ sở liệu tài nguyên giáo dục mở sử dụng làm cơng cụ phịng chống đạo văn trường đại học
3 Thực trạng tài nguyên giáo dục mở Việt Nam
Sự hình thành phát triển tài nguyên giáo dục mở Việt Nam Việt Nam có kết nối Internet vào năm 1997 nhanh chóng trở thành nước phát triển nhanh châu Á công nghệ thông tin truyền thông Tận dụng lợi này, số trường đại học lớn Việt Nam áp dụng hệ thống học tập điện tử vào hoạt động dạy học Tuy nhiên, học tập điện tử trường đại học giai đoạn sơ khai
(6)giáo dục Việt Nam - Hoa Kỳ (VEF) phối hợp với Công ty phần mềm truyền thông VASC triển khai dự án Học liệu mở Việt Nam (Vietnam Open Course Ware, VOCW) phần mềm Connexions với mơ hình xuất đơn giản hiệu giúp triển khai nhiều hoạt động OCW/OER trường đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2010 Dự án đặt móng ban đầu cho hoạt động học liệu mở nước ta
Năm 2008, trang web VOER (www.voer.edu.vn) thực Chương trình Giáo dục Mở Việt Nam (Vietnam Open Educational Resources – VOER) thiết lập VOER thư viện học liệu mở online Việt Nam, với mục tiêu xây dựng kho tài nguyên giáo dục mở cho người Việt sử dụng truy cập miễn phí nguồn tài liệu hữu ích phục vụ giảng dạy, học tập nghiên cứu, phục vụ cho toàn xã hội Đây kết ban đầu phong trào xây dựng khai thác tài nguyên giáo dục mở Việt Nam
Bên cạnh đó, nay, Việt Nam, số cơng ty, cá nhân cung cấp khóa học trực tuyến học liệu dạng thương mại, có nơi cung cấp miễn phí học liệu viết, học liệu hình, học liệu tiếng trang mạng xã hội Youtube, Facebook Tại số trường đại học, khóa học trực tuyến học liệu cung cấp dạng khóa học chương trình đào tạo, chưa cung cấp rộng rãi tới cộng đồng Những rào cản xây dựng tài nguyên giáo dục mở Việt Nam Khóa học mở OER xuất Việt Nam từ sớm (từ 2005), vậy, OER khơng phát triển giải thích nguyên nhân:
Việc sử dụng OER trường đại học chưa phổ biến, trường đại học triển khai OER đơn vị, hầu hết giảng viên dừng lại việc giới thiệu nguồn học liệu miễn phí, chưa ý thức việc tạo lập chia sẻ OER
Người sử dụng chưa có đầy đủ thơng tin, kỹ tiếp cận OER, chưa tin tưởng lợi ích giá trị mà OER mang lại
(7)Giảng viên đại học người học Việt Nam chưa tiếp cận, lĩnh hội chế sách mang tính khuyến khích hệ thống văn quy định, hướng dẫn cách hệ thống OER Vì thế, việc tham gia khai thác phát triển OER trường đại học nước chưa dựa sở pháp lý đầy đủ, chưa quan tâm thỏa đáng chưa có tính kế hoạch chiến lược rõ ràng
Tiềm phát triển tài nguyên giáo dục mở Việt Nam
Việt Nam giai đoạn hội tụ “Thiên thời, địa lợi, nhân hịa” cho q trình xây dựng phát triển tài nguyên giáo dục mở
Yếu tố “thiên thời”
Công nghệ thời đại mới
Việt Nam Quốc gia giới bước vào thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0, thời kỳ Trí tuệ nhân tạo, Vạn vật kết nối liệu lớn OER đời phát triển nhờ công nghệ, phụ thuộc vào công nghệ, đặc biệt Internet - công cụ làm bật lợi chuyển tải tốt giá trị OER Thời đại 4.0 thời kỳ thuận lợi phát triển OER
Sự hỗ trợ từ tổ chức, kinh nghiệm quốc gia phát triển OER
OER không vấn đề mẻ Quốc gia giới, chí nhiều nước đạt thành tựu hưởng thụ nhiều lợi ích từ việc khai thác OER Đây học kinh nghiệm thực tế đắt giá để Việt Nam học hỏi, đẩy nhanh trình xây dựng khai thác hiệu OER
OER khơng cịn vấn đề riêng quốc gia, tổ chức mà trở thành vấn đề quan tâm giới, nhiều tổ chức Điều tạo thuận lợi cho quốc gia xây dựng phát triển hệ thống OER từ việc tiếp nhận kinh nghiệm quốc gia trước, hỗ trợ kinh phí vấn đề khác từ tổ chức ngồi nước
Phát triển OER nhu cầu đổi cạnh tranh trường đại học
(8)cho sở giáo dục đại học thời kỳ nguồn lực khó khăn Tài nguyên giáo dục mở đóng góp đáng kể vào việc nâng cao chất lượng đào tạo, tiết kiệm sử dụng hiệu nguồn đầu tư vào hoạt động giáo dục Điều thúc đẩy sở giáo dục quan tâm nhiều vấn đề xây dựng phát triển OER
Yếu tố “địa lợi”
Sự quan tâm nhà nước, quan ngành
Giáo dục đại học Việt Nam Nhà nước xã hội quan tâm Có thể thấy vấn đề liên quan đến OER đề cập số văn Nhà nước Nghị 14/2005/NQ-CP Chính phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, xác định giải pháp thực đổi giáo dục đại học “… Khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu mạng Internet Lựa chọn, sử dụng chương trình, giáo trình tiên tiến nước”[1] Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục&đào tạo đưa nhiệm vụ giải pháp đổi giáo dục đào tạo “Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập” [2]
- Tầm nhìn quan điểm nhà quản lý phát triển OER Những sách ủng hộ lãnh đạo nhà trường đóng vai trò định cho việc phát triển OER nói riêng học liệu nói chung Thực tế cho thấy, lãnh đạo nhà trường có nhận thức phát triển OER hướng quan trọng Các nhà quản lý trường đại học có cách nhìn đổi tiếp cận, đổi phương pháp dạy học, xem học liệu công cụ thiếu dạy học Đây tiền đề cho trình xây dựng phát triển OER
(9)đề này, tương lai chắn có động thái, giải pháp liên kết trường vấn đề phát triển VOER rộng OER trường đại học khắp giới
Yếu tố “nhân hòa”
Nguồn nhân lực dồi cho OER
Các giảng viên, nhà nghiên cứu chuyên gia người tạo nội dung cho OER Hiện nguồn nhân lực nước ta không thiếu, vướng mắc vấn đề sách, nhận thức, vấn đề khác chưa tháo gỡ chưa phát huy vai trị q trình xây dựng phát triển nguồn tài nguyên giáo dục mở quốc gia rộng giới Khi vướng mắc tháo gỡ nguồn nhân lực dồi góp phần lớn việc xây dựng phát triển bền vững VOER/OER
4 Một số đề xuất thúc đẩy xây dựng khai thác hiệu tài nguyên giáo dục mở Việt Nam bối cảnh mới
Trong phạm vi viết tác giả xin kiến nghị số giải pháp hứng đến xây dựng phát triển OER với bên liên quan sau: Chính phủ - ngành liên quan, trường đại học, giảng viên, sinh viên trung tâm thư viện
Chính phủ, ngành liên quan
Chính phủ, quan ngành có liên quan (Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Khoa học Công nghệ ) cần phối hợp xây dựng sách quốc gia tài nguyên giáo dục mở với kế hoạch cụ thể, phù hợp tình hình thực tế đất nước
Chính phủ cần xây dựng, ban hành văn quy phạm pháp luật quy định liên quan đến vấn đề xây dựng khai thác nguồn tài nguyên giáo dục mở
(10)Xây dựng mơ hình hợp tác phát triển OER phù hợp với điều kiện Việt Nam
Tạo lập hệ sinh thái OER cho trường đại học Việt Nam Hệ sinh thái cộng sinh bên cung cấp nội dung, bên cung cấp giải pháp công nghệ người sử dụng
Các trường đại học
Xây dựng chiến lược, sách trường cho việc xây dựng sử dụng OER phù hợp với điều kiện trường
Khuyến khích hỗ trợ đầu tư vào phát triển, tiếp thu điều chỉnh tài liệu học tập chất lượng cao Đầu tư cho giảng viên xuất giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo, gắn kết với hình thức khen thưởng phù hợp
Cơng nhận vai trị quan trọng nguồn tài nguyên giáo dục mở quy trình đảm bảo chất lượng nội định kỳ đánh giá việc thực OER trường
Đảm bảo sở hạ tầng công nghệ thông tin để giảng viên sinh viên khai thác OER thuận lợi Xây dựng kho OER trực tuyến trường
Giảng viên
Xây dựng kỹ thực đánh giá OER Giảng viên tìm kiếm OER lựa chọn xem phù hợp cho khóa học họ giảng dạy Giảng viên cần cung cấp ý kiến phản hồi tài liệu cấp phép mở lĩnh vực mình, tham gia chỉnh sửa sử dụng lại, cung cấp phản hồi sinh viên đánh giá nguồn học liệu
Xem xét việc cơng bố OER tạo ra, hợp tác với đồng nghiệp để công bố công khai tài liệu soạn thảo cho giảng dạy, học tập nghiên cứu
Thu thập điều chỉnh học liệu mở cho phù hợp với bối cảnh nhằm đáp ứng tốt nhu cầu học đa dạng sinh viên hỗ trợ hình thức tiếp cận học tập khác để đạt mục đích học tập đề
Học tập kiến thức công nghệ liên quan đến OER
(11)Khuyến khích sinh viên tham gia OER Hướng dẫn sinh viên khai thác học liệu mở, sẵn sàng tiếp thu ý kiến phản hồi sinh viên
Sinh viên
Chủ động tham gia sử dụng OER, xem OER nguồn học liệu thống sử dụng nguồn học liệu vào việc nâng cao hiểu biết, làm nghiên cứu hoàn thành tập môn học
Sinh viên cần trang bị cho kiến thức kỹ liên quan đến việc sử dụng OER
Trong khả tham gia đóng góp vào việc xây dựng nguồn tài nguyên giáo dục mở thơng qua phản hồi, đóng góp ý kiến sử dụng OER
Các trung tâm thư viện
Các thư viện đại học chủ động thu thập OER sẵn có, tìm kiếm, lưu trữ đánh mục OER có chất lượng từ nhiều nguồn khác
Ứng dụng công nghệ thông tin, tạo lập sở hạ tầng tốt để tạo điều kiện cho người sử dụng khai thác OER cách hiệu
Tạo lập cộng đồng sử dụng OER thông qua làm việc với khoa, giảng viên sinh viên để giới thiệu OER mà thư viện có biết, hỗ trợ tối đa việc khai thác sử dụng người dùng có nhu cầu
Các thư viện chủ động đề xuất với lãnh đạo nhà trường việc đưa sách tạo lập sử dụng OER
Làm việc với giảng viên nhà nghiên cứu để phát triển OER Hỗ trợ giảng viên, nhà nghiên cứu công nghệ công cụ để giúp họ xây dựng nội dung, xuất học liệu mở; phối hợp giới thiệu OER đến người sử dụng
Hướng sinh viên vào việc sử dụng nguồn thông tin mở, nhận thức tốt vấn đề quyền, hướng dẫn người dùng kỹ như: tìm kiếm, đánh giá sử dụng nguồn thông tin, mô tả nguồn siêu liệu biết quản trị phân phối thông tin số
(12)KẾT LUẬN
Tài nguyên giáo dục mở đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học Đã có nhiều trường đại học giới thành cơng với mơ hình truy cập mở đến nguồn tài nguyên giáo dục mở Nắm bắt xu chủ đạo đó, giáo dục đại học Việt Nam cần có đổi mạnh mẽ để hòa nhập vào dòng chảy tri thức nhân loại nâng cao chất lượng giáo dục Hy vọng với chủ trương, giải pháp đắn kịp thời đẩy mạnh trình xây dựng khai thác tài nguyên giáo dục mở nói riêng, giáo dục mở Việt Nam nói chung, giáo dục Việt Nam mau chóng cất cánh, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, để tạo tiền đề thúc đẩy đất nước ngày phát triển mạnh mẽ bền vững
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, (2005), Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020, Hà Nội
2 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, (2013), Nghị số 29-NQ/ TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội
3 Đỗ Văn Hùng, (2017), “Tài nguyên giáo dục mở – yếu tố tích cực cho đổi mới giáo dục đại học mục tiêu phát triển bền vững quốc gia”, Tạp chí
Thơng tin tư liệu,(Số 5/2017), trang 3-14
4 Lê Trung Nghĩa, (2018), “ Những cột mốc quan trọng Giáo dục Mở/ Tài nguyên Giáo dục Mở (OED/OER) chương trình nghị quốc tế”, truy cập https://letrungnghia.mangvn.org/Author/nhung-cot-moc- quan-trong-cua-giao-duc-mo-tai-nguyen-giao-duc-mo-oed-oer-trong-chuong-trinh-nghi-su-quoc-te-6092.html
5 Nguyễn Danh Minh Trí, (2017), “Vai trị tài nguyên giáo dục mở truy cập mở việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam”,Tạp chí Thư viện Việt Nam, (Số 01/2017), trang 48-53
6 UNESCO, Guidelines for Open Educational Resources (OER) in Higher Education, (2015) Truy cập từ http://unesdoc.unesco.org/images/ 0021/002136 /213605e.pdf
7 UNESCO, (2016), “Open educational resources”, truy cập http://