A central task of today''s high school experiential activity is to provide a career-oriented basis for students. Each locality needs to promote its strengths to perform this task. Based on the determination of the potential of careeroriented support for high school students of the craft villages in the province, the article proposes a craft village experience activity to orient careers for students in high school in Phu Tho province.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 48-53 ISSN: 2354-0753 TRẢI NGHIỆM LÀNG NGHỀ NHẰM ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH PHÚ THỌ Phan Thị Tình1,+, Hồng Cơng Kiên1, Cao Huy Phương1, Đặng Thị Phương Thanh1, Trần Đình Chiến1, Phùng Quốc Lập2 Article History Received: 04/8/2020 Accepted: 20/8/2020 Published: 20/9/2020 Keywords career orientation, career experience, experience activities, Phu Tho province, high school Trường Đại học Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ; Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Phú Thọ + Tác giả liên hệ ● Email: tinhsanhvu@gmail.com ABSTRACT A central task of today's high school experiential activity is to provide a career-oriented basis for students Each locality needs to promote its strengths to perform this task Based on the determination of the potential of careeroriented support for high school students of the craft villages in the province, the article proposes a craft village experience activity to orient careers for students in high school in Phu Tho province The richness in production and business fields of craft villages in Phu Tho province will create good opportunities in career exploration, job selection, quality training to meet job requirements for student of Phu Tho province Mở đầu Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD-ĐT xác định mục tiêu giáo dục phổ thông là: “Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Theo đó, quan điểm xây dựng phát triển chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học liên thơng với chương trình giáo dục nghề nghiệp (Bộ GD-ĐT, 2018a) Quan điểm thực tất lĩnh vực, hoạt động giáo dục Đặc biệt, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chương trình hoạt động giáo dục có tiềm lớn, tạo nên học sinh thích ứng với mơi trường nghề nghiệp tương lai (Bộ GD-ĐT, 2018) Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THPT xác định: “Học sinh phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai; xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp” (Bộ GD-ĐT, 2018b, tr 5) Trải nghiệm hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa phương yêu cầu nội dung trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh THPT (Bộ GD-ĐT, 2018b, tr 35) Các lĩnh vực nghề nghiệp làng nghề gắn với đặc thù địa phương nơi học sinh sinh sống kênh thông tin quan trọng cung cấp kiến thức thực tiễn số lĩnh vực, hoạt động nghề Trải nghiệm làng nghề mang lại cho học sinh hội tìm hiểu nghề nghiệp, tạo sở để học sinh lựa chọn hướng nghề nghiệp rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp Kết nghiên cứu 2.1 Vấn đề định hướng nghề nghiệp qua trải nghiệm làng nghề Theo Từ điển tiếng Việt, “nghề nghiệp” nghề làm để sinh sống để phục vụ xã hội (Hoàng Phê, 2010, tr 676); Định hướng nghề nghiệp khái niệm giáo dục toàn diện liên tục thiết kế để cung cấp cho cá nhân cấp trung học thông tin, kinh nghiệm chuẩn bị cho họ sống làm việc xã hội, môi trường cần thiết (Nguyễn Thị Kim Nhung Lương Thị Thành Vinh, 2018) “Trải có nghĩa qua, biết, chịu đựng; cịn nghiệm có nghĩa kinh qua thực tế nhận thấy điều (Hoàng Phê, 2003, tr 1020) Làng nghề đơn vị hành cổ xưa, nơi quần cư đơng người, sinh hoạt có tổ chức, kỉ cương, tập quán riêng Làng nghề làng sống chuyên nghề, mà gồm người nghề sống hợp quần thể để phát triển công việc Bên cạnh việc phát triển kinh tế, làng nghề cịn giữ gìn sắc dân tộc đặc điểm riêng địa phương (Dương Đình Thắng, 2017) Từ quan niệm trên, 48 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 48-53 ISSN: 2354-0753 thấy rằng: Trải nghiệm làng nghề nhằm định hướng nghề nghiệp trải qua, kinh qua, thâm nhập vào nơi quần cư đông người sống phát triển chuyên nghề để tích lũy thơng tin, kinh nghiệm nghề nhằm định hướng việc lựa chọn nghề nghiệp thích hợp chuẩn bị cho sống người trải nghiệm Thực tiễn cho thấy, điều kiện để học sinh định hướng, lựa chọn đắn thành công lĩnh vực nghề nghiệp mà em lựa chọn đảm bảo hội tụ đủ yếu tố: (1) Học sinh có hiểu biết sâu sắc lĩnh vực chun mơn nghề nghiệp; (2) Học sinh đam mê, yêu thích lĩnh vực nghề nghiệp; (3) Học sinh có lực, khả mạnh để đáp ứng đòi hỏi lĩnh vực nghề nghiệp Trải nghiệm làng nghề đường nhất, nhân tố có vai trị định định hướng nghề nghiệp cho học sinh Trải nghiệm làng nghề cung cấp kiến thức thực tiễn cho học sinh vài lĩnh vực nghề nghiệp đó, xuất phát điểm để học sinh tìm hiểu chuỗi giá trị liên quan, từ hình thành động tìm hiểu, rèn luyện thân, góp phần tác động tích cực tới hội tụ yếu tố Định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thơng nói chung nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Các nghiên cứu tập trung theo hướng: Thực trạng công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường phổ thông nay; yếu tố ảnh hưởng đến việc định hướng nghề nghiệp học sinh phổ thông; cơng tác gắn lí luận với thực tiễn lĩnh vực nghề nghiệp thông qua thực hành, trải nghiệm môn học, hoạt động giáo dục (Nguyễn Thị Thu Hà, 2019; Nguyễn Thị Kim Nhung Lương Thị Thành Vinh, 2018) Các kết nghiên cứu khẳng định rõ vai trị cơng tác định hướng nghề nghiệp việc lựa chọn nghề nghiệp cho học sinh Tuy nhiên, nghiên cứu hoạt động giáo dục tiềm cho học sinh rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng lựa chọn hướng nghề nghiệp sở trải nghiệm làng nghề với sắc văn hóa riêng địa phương nơi học sinh sinh sống chưa đề cập sâu 2.2 Tiềm trải nghiệm làng nghề công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông địa bàn tỉnh Phú Thọ Phú Thọ tỉnh thuộc khu vực miền núi, trung du phía Bắc với diện tích khoảng 3500 km2, dân số 1,3 triệu người Với vị trí địa lí cửa ngõ vùng Đông Bắc, Đồng sông Hồng vùng Tây Bắc, Phú Thọ có hệ thống giao thơng đường bộ, đường sắt, đường thủy thuận lợi cho kết nối giao lưu kinh tế, văn hoá, khoa học kĩ thuật, với tỉnh khu vực Nằm vùng khí hậu nhiệt đới gió mùa với địa hình có chuyển tiếp miền núi cao miền núi thấp, Phú Thọ có tiểu vùng đồi núi cao lẫn tiểu vùng gò đồi thấp nên lợi cho việc phát triển ôn đới, công nghiệp, lâm nghiệp, chăn ni, khai thác khống sản, du lịch sinh thái, nghỉ dưỡng, sản xuất lương thực, phát triển khu công nghiệp, cụm công nghiệp,… Là mảnh đất phát tích lịch sử dân tộc với nhiều di sản văn hóa vật thể, phi vật thể, Phú Thọ có nhiều làng nghề gắn với lịch sử kinh tế nông nghiệp, tiếp nối truyền thống nghề gắn với văn hóa Hùng Vương Hiện nay, tỉnh Phú Thọ có 72 làng nghề Ủy ban nhân dân tỉnh cấp công nhận với nhóm chính: (1) Nhóm làng nghề làm nón, dệt; (2) nhóm làng nghề chế biến chè; (3) nhóm làng nghề đan lát; (4) nhóm làng nghề mộc; (5) nhóm làng nghề chế biến nơng sản thực phẩm; (6) nhóm làng nghề trồng kinh doanh sinh vật cảnh; (7) nhóm làng nghề xây dựng, sản xuất ngư cụ Mỗi làng nghề hội tụ tinh hoa nghề lưu truyền qua nhiều hệ tạo nên bề dày lịch sử nét sắc riêng biệt Các làng nghề phân bố tất huyện, thị xã, thành phố tỉnh (trung bình huyện, thị, thành phố tỉnh có làng nghề) Số lượng làng nghề, phong phú lĩnh vực nghề, nét đặc sắc văn hóa nghề, tiềm kết hợp chun mơn, văn hóa lĩnh vực nghề, thuận lợi giao thông Phú Thọ tạo nên điều kiện tốt để học sinh phổ thơng có hội trải nghiệm làng nghề thường xun, hiệu cho công tác định hướng nghề nghiệp Trải nghiệm làng nghề tỉnh Phú Thọ có tiềm việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT mặt: * Học sinh tìm hiểu lĩnh vực nghề nghiệp: - Thâm nhập thực tiễn hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ làng nghề giúp học sinh biết thêm mơ hình hoạt động lĩnh vực nghề, có thêm hành trang để sâu vào tìm hiểu lĩnh vực nghề; - Sự phong phú làng nghề, nhóm nghề giúp học sinh thêm kiến thức phân loại nhóm nghề bản; - Tìm hiểu dây chuyền sản xuất sở nghề giúp học sinh biết thông tin, đặc trưng, yêu cầu riêng nghề; 49 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 48-53 ISSN: 2354-0753 - Tìm hiểu sâu hoạt động sản xuất sở làng nghề giúp học sinh có thơng tin hoạt động chun mơn nghề, điều kiện đảm bảo an toàn sức khoẻ nghề nghiệp, phẩm chất lực cần có người lao động làm việc vị trí lĩnh vực nghề Đây sở quan trọng tạo nên liên tưởng đáp ứng thân học sinh hoạt động chuyên môn lĩnh vực nghề; - Cảm nhận chất lượng, đánh giá mẫu mã sản phẩm, cách thức tiếp thị, bán sản phẩm, so sánh sản phẩm sở nghề làng nghề,… giúp học sinh nâng cao nhận thức chế cạnh tranh, lực nhân vị trí cơng việc, qua hình thành em nhận thức lĩnh vực nghề nghiệp tương tác, hỗ trợ cho hoạt động phát triển lĩnh vực nghề nghiệp làng nghề; - Tìm hiểu nguồn gốc đời, lịch sử phát triển làng nghề Phú Thọ giúp học sinh có thêm thơng tin quy luật tất yếu đời, trì, phát triển nhóm nghề sở đặc trưng văn hóa, truyền thống lịch sử, điều kiện kinh tế tỉnh Đây sở quan trọng đặt móng hình thành học sinh trách nhiệm, văn hóa, đạo đức nghề nghiệp; - Đánh giá giá trị sản phẩm làng nghề thiết yếu sống người, với phát triển KT-XH Phú Thọ, kết hợp so sánh hoạt động sở nghề lĩnh vực nghề tỉnh Phú Thọ với địa bàn khác giúp học sinh biết cách sưu tầm tài liệu xu hướng phát triển nhóm nghề, từ rút thông tin thị trường lao động, nhu cầu sử dụng lao động nhóm nghề; * Học sinh rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp - Các thông tin có từ q trình quan sát, thâm nhập sâu vào hoạt động làng nghề giúp học sinh nhận thức, đánh giá phù hợp thân với nhóm nghề nghề lĩnh vực liên quan mặt: + Phát điểm mạnh, điểm yếu thân việc đáp ứng yêu cầu làm việc lĩnh vực chuyên môn nghề; + Đánh giá yếu tố phẩm chất lực thân cần rèn luyện phù hợp với nghề, nhận định phù hợp, không phù hợp thân nghề; định hướng nhóm nghề phù hợp với sở thích, phẩm chất, lực thân; + Đánh giá khó khăn, thuận lợi thân việc xây dựng thực kế hoạch rèn luyện phẩm chất, lực theo lĩnh vực nghề; - Việc giáo viên tạo nên hứng thú, kích thích học sinh tích cực tham gia hoạt động tìm hiểu trải nghiệm lĩnh vực nghề nghiệp từ làng nghề giúp em bộc lộ thiên hướng, sở trường Từ đó, giáo viên có thêm sở xác định lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp khơi dậy đam mê cho học sinh; - Sự định hướng, hỗ trợ kịp thời giáo viên trình tham gia trải nghiệm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin thân với định hướng nghề nghiệp Từ đó, học sinh có ý thức xây dựng, thực kế hoạch rèn luyện thân theo định hướng nghề nghiệp * Học sinh lựa chọn hướng nghề nghiệp lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp - Kết hợp hiểu biết nghề truyền thống (sự hình thành, phát triển, lưu giữ giá trị văn hóa dân tộc, văn hóa địa phương,…), hình thành học sinh động chọn nghề với tinh thần lưu giữ văn hóa truyền thống đất Tổ - Việc nhận diện tiềm phát triển lĩnh vực nghề chuỗi giá trị liên quan, thiết lập vai trị mắt xích làng nghề với tiềm phát triển KT-XH Phú Thọ khu vực; tìm hiểu cơng tác đại hóa sản xuất sản phẩm làng nghề giúp học sinh nảy sinh sáng tạo lĩnh vực nghề, từ phát sinh quan tâm lĩnh vực nghề liên quan; - Kết hợp tìm hiểu trường đào tao chuyên môn (trong tỉnh Phú Thọ) lĩnh vực nghề giúp học sinh có thơng tin hệ thống trường đào tạo liên quan đến nghề; - Gặp gỡ, tham khảo ý kiến nghệ nhân, người giữ vai trò chủ chốt làng nghề giúp học sinh có thêm nhiều am hiểu lĩnh vực nghề, củng cố niềm tin dự định lựa chọn nghề định hướng học tập thân 2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm làng nghề gắn với định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông địa bàn tỉnh Phú Thọ Trải nghiệm làng nghề gắn với định hướng nghề nghiệp cần định hình tốt từ khâu xác định mục tiêu tới thiết lập hoạt động cụ thể Như vậy, giáo viên cần tập trung làm rõ số vấn đề: 50 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 48-53 ISSN: 2354-0753 a) Xác định mục tiêu: Mục tiêu cần đạt học sinh: (1) Biết lĩnh vực nghề địa phương; (2) Biết dây chuyền sản xuất sản phẩm lĩnh vực nghề làng nghề; (3) Biết yêu cầu an toàn lao động, bảo vệ sức khỏe nghề nghiệp; (4) Hiểu yêu cầu phẩm chất, lực hoạt động lĩnh vực nghề; (5) Phân tích giá trị nghề bối cảnh phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội Phú Thọ, đất nước; (6) Đánh giá xu hướng phát triển, thông tin thị trường lao động, nhu cầu sử dụng thị trường lao động nghề, nhóm nghề; (7) Định hướng quan tâm học sinh tới nghề lĩnh vực nghề liên quan b) Tổ chức hoạt động trải nghiệm làng nghề: * Các hoạt động trước tiến hành trải nghiệm (giai đoạn chuẩn bị): - Học sinh giới thiệu thông tin số làng nghề Phú Thọ (tên làng nghề, địa điểm, loại hàng hóa sản xuất) Mỗi nhóm nghề nên giới thiệu làng nghề có địa điểm phù hợp với địa điểm trường học học sinh; - Học sinh tập hợp thành nhóm tìm hiểu sâu thơng tin làng nghề (lịch sử đời phát triển, số lượng sở sản xuất làng nghề, mẫu mã, uy tín, thương hiệu sản phẩm,…); - Các nhóm học sinh lên kế hoạch cụ thể nội dung cần tìm hiểu phục vụ cơng tác hướng nghiệp cho buổi trải nghiệm; phân công nhiệm vụ cho thành viên Giáo viên xem xét phù hợp nội dung hướng nghiệp nhóm thiết lập kế hoạch giúp nhóm điều chỉnh, hồn thiện; * Các hoạt động tiến hành trải nghiệm (giai đoạn thực hiện): Các nhóm học sinh thực nội dung theo kế hoạch, giáo viên hỗ trợ kết nối với nhà quản lí sở nghề, thợ lành nghề, nghệ nhân,… giúp học sinh thâm nhập sâu, khai thác thông tin theo kế hoạch: + Tìm hiểu quy trình sản xuất sản phẩm; + Tìm hiểu u cầu đảm bảo an tồn lao động; + Tìm hiểu cách tiếp thị, đăng kí quyền, quảng cáo, tiêu thụ sản phẩm; + Đánh giá phát đạt sở nghề, làng nghề; + Tìm hiểu phẩm chất lực cần có người lao động làm việc vị trí lĩnh vực nghề; * Các hoạt động sau tiến hành trải nghiệm (giai đoạn thu hoạch): Các nhóm học sinh báo cáo thu hoạch theo thông tin: - Sự hấp dẫn hoạt động trải nghiệm làng nghề theo kế hoạch học sinh; - Đánh giá giá trị sản phẩm làng nghề sống người, với phát triển KT-XH tỉnh Phú Thọ, với xu phát triển xã hội; - Đánh giá theo ý kiến cá nhân về: Quy cách, mẫu mã, chất lượng sản phẩm; Cách trí khu vực sản xuất, trưng bày sản phẩm; Sự hấp dẫn công tác tiếp thị, quảng bá sản phẩm; - Luận bàn quan trọng, thiết yếu cho sống sản phẩm làng nghề, nhu cầu sử dụng nhân lực lao động sở nghề, lĩnh vực nghề; - Nhận diện phẩm chất, lực cần có người làm việc vị trí sở nghề (người quản lí, người chọn nguyên liệu, người trực tiếp sản xuất sản phẩm, người tiếp thị quảng bá sản phẩm, người bán hàng,…) - Nhận diện điểm mạnh, điểm yếu, đáp ứng phẩm chất, lực thân vị trí sở nghề; - Nhận diện khó khăn, thuận lợi thân việc rèn luyện đáp ứng vị trí sở nghề; - Tìm hiểu sở, nhà máy khác tỉnh Phú Thọ sản xuất sản phẩm làng nghề, so sánh phát kiến sáng tạo phương án cải tiến sản xuất, cải tiến sản phẩm, cải tiến mẫu mã sản phẩm làng nghề; - Nhận diện tiềm phát triển lĩnh vực nghề tỉnh Phú Thọ, khu vực Tây bắc, Việt Nam giới tinh thần đại hóa, ứng dụng cơng nghệ vào dây chuyền sản xuất chuyên nghiệp hóa cơng tác hạch tốn kinh doanh; - Nhận diện vai trị “mắt xích” làng nghề với tiềm phát triển KT-XH, kết nối du lịch Phú Thọ khu vực; - Hình thành ý tưởng việc chuyển đổi hướng nghề sang hướng nghề khác liên quan; - Tìm hiểu sở đào tạo chun mơn (trong tỉnh Phú Thọ) lĩnh vực nghề; - Tự trình bày tình cảm thân nghề, nhóm nghề 51 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 48-53 ISSN: 2354-0753 Ví dụ: Tổ chức trải nghiệm Làng nghề mì gạo Hùng Lơ - TP Việt Trì (thuộc nhóm nghề chế biến nông sản thực phẩm) Một số thông tin thu hoạch học sinh cần khai thác sau trải nghiệm: - Đánh giá giá trị sản phẩm làm từ gạo (bánh chưng, bánh dày, mì gạo, bún, miến, rượu nếp,…) mang hương vị đặc trưng văn minh lúa nước: (1) Sự thiết yếu phục vụ đời sống cho người dân địa phương; (2) mang lại thu nhập cao cho người dân, đóng góp cho giàu mạnh tỉnh Phú Thọ; (3) Truyền bá thương hiệu sản phẩm gắn với tài nguyên văn hóa, lịch sử Phú Thọ, đặc trưng văn hóa Hùng Vương; (4) Tạo chuỗi giá trị liên quan từ công tác trồng, cung cấp nguyên liệu, tiêu thụ sản phẩm,… - Những phẩm chất, lực cần có người làm việc sở nghề làng nghề: Năng lực giải vấn đề; giao tiếp, hợp tác; lực ngoại ngữ (chỉ dẫn, giới thiệu sản phẩm, thực trao đổi thông tin sản phẩm); lực công nghệ thông tin - sử dụng đa phương tiện (kết nối chuyên môn sản xuất, thiết kế mẫu mã, củng cố thương hiệu, truyền thông, quản trị,…); lực tư hệ thống, tư phân tích, tư phản biện, tư sáng tạo; lực kết nối cộng đồng, tham gia hoạt động hội nghề nghiệp; tinh thần làm chủ, tác phong cơng nghiệp, kiên trì, bền bỉ, trách nhiệm gìn giữ an tồn thực phẩm, - Tìm hiểu sở khác sản xuất sản phẩm làng nghề: Làng mì Chũ Lục Ngạn (Bắc Giang); Làng bánh đa Thổ Hà (Bắc Giang); Làng bánh dày Gàu (Hải Dương); Làng bánh dày Quán Gánh (Hà Nội),… Đưa nhận xét, so sánh chất lượng, mẫu mã, thương hiệu sản phẩm sở sản xuất, nhận diện ưu điểm, hạn chế sản phẩm làng nghề, rút kết luận cải tiến, sáng tạo hoạt động làng nghề - Nhận diện tiềm phát triển lĩnh vực nghề: Hình thành ý tưởng xây dựng nhà máy sản xuất thực phẩm từ hạt gạo mang thương hiệu Hùng Vương, ứng dụng công nghệ vào dây chuyền sản xuất đại, đưa hoạt động nhà máy thành mắt xích ngành cơng nghệ thực phẩm; hình thành ý tưởng kết nối làng nghề khác ngồi tỉnh; hình thành ý tưởng xây dựng điểm du lịch chuỗi điểm đến kết nối du lịch tâm linh đất Tổ với trải nghiệm làng nghề truyền thống; hình thành ý tưởng xuất khẩu hàng hóa,… Định hướng quan tâm học sinh tới lĩnh vực nghề liên quan: Kiểm định chất lượng, kiểm soát nguyên liệu, nghiên cứu phát triển sản phẩm, kĩ sư công nghệ thực phẩm, nhân viên bếp, chuyên gia dinh dưỡng; kế toán, quản trị, sở hữu trí tuệ, hướng dẫn viên du lịch, Từ đó, học sinh tiếp tục quan tâm, tìm hiểu lĩnh vực hoạt động chuyên môn khác nhận diện thích ứng thân phẩm chất, lực đáp ứng u cầu chun mơn u thích c) Giáo viên nhận diện thích ứng học sinh số lĩnh vực nghề nghiệp: - Nhận diện quan tâm học sinh tới lĩnh vực nghề; - Nhận diện tính cách, phẩm chất, lực, thiên hướng nghề học sinh; - Định hướng hoạt động phân hóa, bồi dưỡng kiến thức học sinh theo sở trường, thiên hướng; - Trao đổi với học sinh, phụ huynh học sinh lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với thiên hướng giới thiệu nguồn thơng tin để học sinh tìm hiểu, kiểm chứng phù hợp; - Kích thích hứng thú, gợi động làm nảy sinh học sinh nhu cầu thực hoạt động học tập với mục tiêu tiếp cận lĩnh vực nghề nghiệp, tự thể nghiệm khẳng định lĩnh vực nghề nghiệp thơng qua nội dung học tập, trải nghiệm khác Kết luận Đối với giáo dục tỉnh Phú Thọ, thực phân luồng định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông giai đoạn 2020-2025 nhiệm vụ trọng tâm Định hướng nghề nghiệp qua trải nghiệm làng nghề cách thức bổ sung lí luận cung cấp sơ sở thực tiễn số lĩnh vực nghề học sinh tỉnh Qua trải nghiệm làng nghề, công tác định hướng nghề nghiệp thực kết hợp với giáo dục tinh thần gìn giữ, bảo tồn, phát huy sắc dân tộc, di sản văn hóa nguồn cội Đây sở quan trọng việc đặt móng hình thành học sinh trách nhiệm, văn hóa, đạo đức nghề nghiệp Từ xuất phát điểm thâm nhập vào thực tiễn sản xuất, kinh doanh sản phẩm, học sinh hướng quan tâm nhận diện việc tạo nên chuỗi giá trị từ lĩnh vực nghề, đưa phát kiến sáng tạo phát triển nghề sở kết nối lĩnh vực nghề với điều kiện phát triển KT-XH Phú Thọ khu vực bối cảnh Từ đó, học sinh tìm kiếm thơng tin nghề, bộc lộ quan tâm, khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp, nhu cầu rèn luyện thân phù hợp với định hướng nghề nghiệp 52 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 486 (Kì - 9/2020), tr 48-53 ISSN: 2354-0753 Lời cảm ơn: Nhóm tác giả cảm ơn UBND tỉnh Phú Thọ, Sở Khoa học Công nghệ tỉnh Phú Thọ tài trợ cho nghiên cứu qua Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Tỉnh, mã số 08/ĐT-KHCN.PT/2019 Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2017) Tài liệu hội thảo - Tập huấn xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương mơn Vật lí Dự án Trung học phổ thông giai đoạn II, tháng 11 Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thông - Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2019) Công văn số số 1676/BGDĐT ngày 19/4/2019 việc hướng dẫn triển khai Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh phổ thông giai đoạn 2018-2025” Cổng thông tin điện tử tỉnh Phú Thọ https://phutho.gov.vn/vi Dương Đình Thắng (2017) Trải nghiệm làng nghề, hình thức quan trọng dạy học trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh trung học sở tỉnh Bắc Ninh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 10, tr 138-140 Hồng Phê (2003) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Hoàng Phê (2010) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Marvin J Burns (2006) Factors influencing the college choice of African-American students admitted to the college of agriculture, food and natural resources A Thesis presented to the Faculty of the Graduate School University of Missouri, Columbia Nguyễn Thị Kim Nhung, Lương Thị Thành Vinh (2018) Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông Nghệ An Tạp chí Giáo dục, số 431, tr 27-31; 53 Nguyễn Thị Thu Hà (2019) Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề “Sự bay Độ ẩm khơng khí (Vật lí 10)” gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh chè địa bàn tỉnh Thái Nguyên nhằm giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 227-234 Ủy ban nhân dân tỉnh Phú Thọ (2019) Chỉ thị số 08/CT-UBND ngày 28/8/2019 nhiệm vụ chủ yếu năm học 20192020 ngành Giáo dục tỉnh Phú Thọ 53 ... trải nghiệm làng nghề gắn với định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông địa bàn tỉnh Phú Thọ Trải nghiệm làng nghề gắn với định hướng nghề nghiệp cần định hình tốt từ khâu xác định. .. phổ thơng có hội trải nghiệm làng nghề thường xuyên, hiệu cho công tác định hướng nghề nghiệp Trải nghiệm làng nghề tỉnh Phú Thọ có tiềm việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT mặt: * Học. .. trải nghiệm làng nghề với sắc văn hóa riêng địa phương nơi học sinh sinh sống chưa đề cập sâu 2.2 Tiềm trải nghiệm làng nghề công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông địa