Trình bày khái niệm tình huống có vấn đề và các yếu tố của tình huống có vấn đề, các cách tạo tính huống có vấn đề trong dạy học hoá học. Cho 2 VD minh hoạ cách tạo tình huống có vấn đề trong dạy học hoá học ở trường THPT.
Trình bày khái niệm tình có vấn đề yếu tố tình có vấn đề, cách tạo tính có vấn đề dạy học hố học Cho VD minh hoạ cách tạo tình có vấn đề dạy học hố học trường THPT Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức học sinh chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lí thuyết hay thực tiễn có chứa mâu thuẫn biện chứng ( kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết phải tìm mâu thuẫn địi hỏi phải giải vấn đề Tình có vấn đề dạy học trạng thái tâm lý đặc biệt học sinh họ gặp mâu thuẫn khách quan toán, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tịi tích cực, sáng tạo, kết họ nắm kiến thức phương pháp giành kiến thức Các yếu tố tình có vấn đề - Yếu tố chủ yếu tình có vấn đề điều chưa biết điều phải khám phá để hoàn thành nhiệm vụ đặt - Có yếu tố tình có vấn đề là: + Có mâu thuẫn nhận thức, có điều chưa biết chưa cần tìm Có mâu thuẫn biết chưa biết + Gây nhu cầu muốn biết kiến thức mới: tạo động lực khởi động hoạt động nhận thức học sinh, góp phần làm học sinh hưng phấn, sáng tạo giải nhiệm vụ nhận thức đề + Phù hợp với khả học sinh việc phân tích điều kiện nhiệm vụ đặt việc tìm điều chưa biết Tình có vấn đề nên quen thuộc bình thường đến bất thường cách bất ngờ logic Cách tạo tình có vấn đề dạy học - Nguyên tắc chung: Dựa vào không phù hợp kiến thức có học sinh với yêu cầu đặt cho họ giải nhiệm vụ - Dựa vào nguyên tắc chung ta có cách tạo tình có vấn đề tình có vấn đề dạy học hố học • Cách thứ nhất: Có thể tạo tình có vấn đề kiến thức học sinh có khơng phù hợp ( khơng đáp ứng được) với đòi hỏi nhiệm vụ học tập với thực nghiệm Có thể alogorit hố q trình tạo tình có vấb đề theo cách ba bước sau: o Bước 1: tái kiến thức cũ có liên quan cách cho học sinh nêu lại kết luận, quy tắc học o Bước 2: đưa tượng ( làm thí nghiệm, nêu tượng, kinh nghiệm )mâu thuẫn trái hẳn với kết luận vừa nhắc tới bước Gây ngạc nhiên cho học sinh o Bước 3: tìm nguyên nhân gây mâu thuẫn giải thích tượng lạ • Cách thứ hai: Khi xuất vấn đề lựa chọn tình bác bỏ ( phản bác) ta thực qua bước sau: o Bước 1: tái kiến thức cũ, nẻu nhiệm vụ cần giải o Bước 2: làm xuất mâu thuẫn, nêu giả thuyết o Bước 3: phát biểu vấn đề: giả thuyết đúng; giả thuyết khơng đúng? Có thể kết hợp thí nghiệm lập luận • Cách thứ ba: Có thể tạo tình có vấn đề học sinh phải tìm đường ứng dụng công thức học tập, thực tiễn tìm lời giải đáp cho câu hỏi “ sao” Lúc xuất tình vận dụng tình o Bước 1: nêu kiến thức học có liên quan đến vấn đề cần khắc sâu o Bước 2: đưa tượng có chưa mâu thuẫn với kiến thức cũ gây lúng túng bế tắc giải vấn đề học tập hay thực tiễn o Bước 3: tìm nguyên nhân bế tắc, lúng túng tìm đường khác nhằm vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ đặt Tìm nguyên nhân không thu kết cách khắc phục VD minh hoạ cách tạo tình có vấn đề dạy học hố học trường THPT • Ví dụ 1: tính chất vật lý kim loại kiềm thổ(Hoá 12) Bước 1: nêu kiến thức học có liên quan đến vấn đề cần khắc sâu GV: yêu cầu HS nêu lại nhiệt độ sôi, nhiệt độ nóng chảy, khối lượng riêng độ cứng kim loại kiềm HS: nêu tính chất kim loại kiềm Bước 2: Gây tượng có chứa mâu thuẫn với kiến thức cũ GV:” em dựa vào tài liệu sách giáo khoa cho biết nhiệt độ sơi, nhiệt độ nóng chảy, khối lượng riêng độ cứng kim loại kiềm thổ HS: trả lời câu hỏi GV: “ Tại thông số vật lý kim loại kiềm thổ lại cao với kim loại kiềm” Gáy hứng thú cho học sinh Bước 3: Giải thích tượng GV: Các tính chất: nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sôi, khối lượng riêng, độ cứng kim loại tính chất vật lí riêng Các tính chất phụ thuộc vào độ bền liên kết kim loại, nguyên tử khối, kiểu mạng tinh thể, kim loại Sự trội TCVL KLKT so với KLK KLKT có liên kết kim loại bền hơn, số electron liên kết lớn gấp đơi Ngồi ra, kiểu mạng tinh thể KLK mạng lập phương tâm khối đặc khít b) HS: lắng nghe, ghi chép hiểu chất vấn đề • Ví dụ 2: Tạo tình có vấn đề nghiên cứu tính chất hóa học clo tác dụng với dung dịch NaOH( Hoá 10) Bước 1: Tái kiến thức cũ có liên quan: GV: “clo có tính chất hóa học phi kim” Bước 2: Làm xuất mâu thuẫn: GV: Hãy nghiên cứu thí nghiệm clo tác dụng với dung dịch NaOH Rót dung dịch NaOH có vài giọt phenolphthalein vào bình đựng khí clo điều chế trước đậy nút HS: Nêu tượng: màu vàng khí clo biến mất, dung dịch màu hồng biến thành không màu Bước 3: Phát biểu vấn đề: GV:Phản ứng clo với dung dịch NaOH có mâu thuẫn với tính chất phi kim học khơng? hay thí nghiệm sai? HS giải vấn đề: Clo phản ứng với nước dung dịch tạo thành axit HCI HCIO Sau axit tiếp tục tác dụng với NAOH tạo thành NaCl, NaClo nước Điều phù hợp với tính chất clo NaOH học GV: Kết luận Cl2 tác dụng với NaOH tạo muối Thiết kế hoạt động dạy học nội dung chương trình học phố thơng có sử dụng phương tiện trực quan theo phương pháp dạy học giải vấn đề (Xác định mục tiêu HĐDH, chuẩn bị GV HS, hoạt động cụ thể GV HS) Nội dung thiết kế: Tính chất vật lý Ancol( Hóa 11) Mục tiêu cuả HĐDH: - GV: làm cho học sinh nhớ tính chất vật lý quan trọng ancol nhiệt độ sơi, nhiệt độ nóng chảy, khối lượng riêng - HS: hiểu ghi nhớ tính chất vật lý ancol Chuẩn bị GV: máy tính, phương tiện trình chiếu, mơ hình liên kết HS: ghi, sách giáo khoa Hoạt động cụ thể giáo viên học sinh Hoạt động giáo viên - Bước1: Nêu lại vấn đề học có liên quan đến vấn đề khắc sâu • Đặt câu hỏi cho học sinh “Liên kết Hidro gì” Mơ tả liên kết hidro phân tử ancol phân tử ancol với nước( sử dụng mơ hình liên kết) • Trình chiếu bảng 8.2 sgk trang 181 yêu cầu học sinh nhận xét tính chất vật lý Ancol • Bước 2:Làm xuất mâu thuẫn • Tại ancol tan nhiều nước? • Bước 3: Kết luận nhấn mạnh vấn đề cho học sinh ghi nhớ Hoạt động học sinh HS: Liên kết hiđro tương tác tĩnh điện yếu phần tử hiđro mang điện tích dương với phần tử mang điện tích âm (thường cặp electron tự nguyên tố có độ âm điện lớn (F, O, N, Cl , S ) HS: suy nghĩ trả lời câu hỏi Do phân tử ancol phân tử nước hình thành liên kết hidro HS: ghi chép ... tạo tình có vấn đề dạy học - Nguyên tắc chung: Dựa vào không phù hợp kiến thức có học sinh với yêu cầu đặt cho họ giải nhiệm vụ - Dựa vào nguyên tắc chung ta có cách tạo tình có vấn đề tình có vấn. .. tình có vấn đề dạy học hố học • Cách thứ nhất: Có thể tạo tình có vấn đề kiến thức học sinh có khơng phù hợp ( khơng đáp ứng được) với đòi hỏi nhiệm vụ học tập với thực nghiệm Có thể alogorit... 3: phát biểu vấn đề: giả thuyết đúng; giả thuyết khơng đúng? Có thể kết hợp thí nghiệm lập luận • Cách thứ ba: Có thể tạo tình có vấn đề học sinh phải tìm đường ứng dụng cơng thức học tập, thực