Tư tưởng giáo dục của John Dewey trong tác phẩm “Kinh nghiệm và giáo dục"

Có thể nói, mô hình đại học Humboldt có một ý nghĩa rất quan trọng đến hệ thống giáo dục đại học thế giới ngày nay. Theo mô hình này đại học không chỉ là trung tâm đào tạo nhân tài, mà[r]

TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐHQGHN KHOA TRIẾT HỌC

==========

ĐỖ THỊ HÒA

TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA J DEWEY

TRONG TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC”

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH TRIẾT HỌC

Hệ đào tạo: Chính quy Khóa: QH-2015-X

TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐHQGHN KHOA TRIẾT HỌC

==========

ĐỖ THỊ HÒA

TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA J DEWEY

TRONG TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC”

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH TRIẾT HỌC

Hệ đào tạo: Chính quy Khóa: QH-2015-X

Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

LỜI CẢM ƠN

Để hồn thành khóa luận này, em xin chân thành cảm ơn PSG.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền tận tình hƣớng dẫn bảo em suốt thời gian thực khóa luận Em xin đƣợc gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy cô Khoa Triết học truyền dạy cho em kiến thức bổ ích suốt năm học, góp phần giúp em thực tốt đề tài khóa luận tốt nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn! Sinh viên

1 MỤC LỤC

A MỞ ĐẦU

CHƢƠNG 1: ĐIỀU KIỆN, TIỀN ĐỀ RA ĐỜI TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA J.DEWEY VÀ KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC”

1.1 Điều kiện tiền đề tƣ tƣởng đời tƣ tƣởng giáo dục J Dewey

1.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội văn hóa nƣớc Mỹ kỷ XX

1.1.2 Tiền đề tƣ tƣởng tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey 11

1.2 Khái quát đời, nghiệp tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” J.Dewey 17

1.2.1 Về đời nghiệp J Dewey 17

1.2.2 Khái quát chung tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” 20

Tiểu kết chƣơng 23

CHƢƠNG 2: NỘI DUNG CƠ BẢN TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA JOHN DEWEY TRONG TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC” 24

2.1 Nền giáo dục cổ truyền giáo dục tiến 24

2.2 Kinh nghiệm tảng giáo dục tiến 28

2.3 Tổ chức nội dung giáo dục vai trò ngƣời thầy 35

2.4 Đánh giá giá trị, hạn chế giá trị tham khảo tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey giáo dục Việt Nam 39

2.4.1 Những giá trị 39

2.4.2 Những hạn chế 42

2.4.3 Những giá trị tham khảo cho giáo dục Việt Nam nay. 43

C KẾT LUẬN 52

2

A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài

Trong lịch sử nhân loại, vấn đề giáo dục chủ đề nhận đƣợc quan tâm nghiên cứu nhiều Điều giáo dục phản ánh tầm nhìn nhƣ mục tiêu chiến lƣợc phát triển quốc gia, dân tộc, định hƣớng vào việc hình thành triển khai tiềm thể chất, trí tuệ tinh thần xã hội Đồng thời giáo dục có vai trị định việc đào tạo công dân tƣơng lai đất nƣớc

Ở thời đại, giáo dục ln có ý nghĩa định đến phát triển xã hội Trong giai đoạn hết giáo dục đào tạo có ý nghĩa định khơng phát triển kinh tế - xã hội mà công bảo vệ độc lập chủ quyền đất nƣớc Mục đích giáo dục phát triển cá nhân, tiến xã hội, đâu có ngƣời cần có quản lí, tổ chức, giáo dục ngƣời Vấn đề đặt việc giáo dục ngƣời khơng thể hồn toàn tiến hành theo kinh nghiệm chủ nghĩa lời kêu gọi chung chung, mà vừa khoa học vừa nghệ thuật Do việc nghiên cứu vấn đề giáo dục giúp cho cấp quản lý từ trung ƣơng đến địa phƣơng có sơ sở để định đƣờng lối, sách để phát triển giáo dục phù hợp với mục tiêu phát triển kinh tế, xã hội văn hóa quốc gia, dân tộc

3

quan hệ thân quen hay vào khả khác để có việc làm, sau bƣớc tự đào tạo hay tự thích nghi với u cầu cơng việc Đổi mới, phát triển giáo dục, đào tạo phù hợp đáp ứng nhu cầu trình hội nhập quốc tế yêu cầu cấp bách Muốn thực đƣợc điều cần có triết lý giáo dục phù hợp điều địi hỏi cần nghiên cứu, tiếp thu quan điểm giáo dục tiến giới

John Dewey triết gia hàng đầu kỷ XX nhà tâm lý học, nhà giáo dục có nhiều ảnh hƣởng tiếng nói đáng tin cậy dân chủ Mỹ Ông đƣa lý thuyết giáo dục đại, phê phán lại giáo dục cổ truyền trƣớc Triết lý giáo dục ơng có ảnh hƣởng khơng nhỏ đến giáo dục Mỹ - giáo dục phát triển hàng đầu giới Do vậy, việc nghiên cứu, tiếp thu cách có chọn lọc triết lý giáo dục ông cần thiết cho giáo dục đại Việt Nam

Với lí trên, tơi lựa chọn đề tài: “Tư tưởng giáo dục John Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” làm đề tài cho khóa luận

2 Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

Nghiên cứu tƣ tƣởng triết học giáo dục chủ đề lôi quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Ở Việt Nam, theo hiểu biết tơi, có cơng trình nghiên cứu sau tƣ tƣởng triết học nói chung tƣ tƣởng giáo dục nói riêng J Dewey:

Trƣớc hết Lịch sử triết học xuất năm 1992, GS.TS Nguyễn

4

để hình thành giá trị đạo đức, xây dựng dân chủ xã hội nhƣng chung chung

Trong Đại cương lịch sử triết học phương Tây đại cuối kỷ XIX - nửa đầu kỉ XX (Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, 2008), tác giả Đỗ Minh Hợp, Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Thanh giới thiệu khái quát thực dụng luận đại diện tiêu biểu hệ thống lịch sử triết học phƣơng Tây đại

Nghiên cứu trực tiếp tƣ tƣởng giáo dục J Dewey kể đến cơng trình sau:

Luận văn thạc sĩ Thân Thị Hạnh với tiêu đề: Triết lý giáo dục John Dewey trong “Dân chủ giáo dục”, trình bày tƣơng đối bao quát đầy đủ triết lí giáo dục John Dewey tác phẩm “Dân chủ giáo dục” Trong luận văn tác giả phân tích nhân tố ảnh hƣởng đến hình thành triết lý giáo dục Dewey, luận giải nội dung triết lý giáo dục đƣợc thể tác phẩm “Dân chủ giáo dục” đƣa số giá trị hạn chế triết lý giáo dục Dewey bối cảnh cải cách giáo dục Việt Nam

Ngồi cịn có báo nhƣ: “Triết lý giáo dục John Dewey với giáo dục dạy học Việt Nam” tác giả Nguyễn Ái Học đăng Báo Văn hóa Nghệ An (ngày 12 tháng 12 năm 2014), tác giả trình bày quan niệm John Dewey triết học công việc triết học Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh đến triết lý giáo dục J.Dewey việc vận dụng triết lý giáo dục vào giáo dục Việt Nam Cũng nghiên cứu triết lý giáo dục J.Dewey có viết tác giả Nguyễn Vũ Hảo với tiêu đề “Triết lý giáo dục John

5

giáo dục John Dewey” tác giả Nguyễn Thị Lan Hƣơng tình bày khái quát ngắn gọn triết lý giáo dục J.Dewey Qua tác giả hy vọng Việt Nam áp dụng đƣợc điểm tích cực từ tƣ tƣởng triết học J.Dewey để phát huy tính dân chủ trƣờng học Việt Nam

Bài viết “Triết lý giáo dục John Dewey tác phẩm “Kinh

nghiệm giáo dục” của Qch Hồng Cơng, Hà Lê Dũng đƣợc in Tạp chí khoa học cơng nghệ, Trƣờng đại học Khoa học Huế, tập số năm 2014 Trong viết tác giả tập trung luận giải số triết lý giáo dục J.Dewey qua việc khảo sát tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục”

Nhƣ vậy, có nhiều cơng trình nghiên cứu John Dewey triết lý giáo dục ông, nhiên nghiên cứu trực tiếp quan niệm giáo dục John Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” cịn khiêm tốn dừng báo Chính việc tiếp tục nghiên cứu tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” bổ sung thêm cơng trình nghiên cứu chun sâu triết lý giáo dục ông, đồng thời qua rút giá trị tham khảo phát triển giáo dục Việt Nam

3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích: Khóa luận phân tích làm rõ nội dung tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey qua tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục”, từ đƣa đánh giá giá trị, hạn chế giá trị tham khảo giáo dục Việt Nam

Nhiệm vụ:

Để thực mục đích trên, khóa luận có nhiệm vụ sau:

- Trình bày điều kiện, tiền đề tƣ tƣởng cho đời tƣ tƣởng giáo dục J Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục”

6

- Đƣa số đánh giá giá trị hạn chế tƣ tƣởng triết học giáo dục Dewey giá trị tham khảo tƣ tƣởng giáo dục J Dewey giáo dục Việt Nam

4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu

Đối tƣợng nghiên cứu: Bài khóa luận tập trung nghiên cứu tƣ tƣởng giáo dục John Dewey tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục

Phạm vi nghiên cứu: Khóa luận tập trung nghiên cứu nội dung chủ yếu tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục

5 Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lí luận

Đề tài đƣợc nghiên cứu dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đƣờng lối Đảng Cộng sản Việt Nam vấn đề giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Đồng thời kế thừa có chọn lọc cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài đƣợc công bố

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài dựa sở phƣơng pháp luận Chủ nghĩa vật biện chứng Chủ nghĩa vật lịch sử sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể sau: phƣơng pháp thống logic lịch sử, phân tích, tổng hợp, đối chiếu, so sánh, khái quát hóa,…

6 Ý nghĩa đề tài nghiên cứu

Khóa luận góp phần làm rõ số quan niệm triết học giáo dục John Dewey tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục Ngoài ra, kết đề tài đƣợc dùng làm tài liệu tham khảo cho sinh viên học tập quan tâm nghiên cứu lĩnh vực

7 Kết cấu

7

NỘI DUNG

CHƢƠNG 1: ĐIỀU KIỆN, TIỀN ĐỀ RA ĐỜI TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA J.DEWEY VÀ KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÁC PHẨM “KINH

NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC”

1.1 Điều kiện tiền đề tƣ tƣởng đời tƣ tƣởng giáo dục J Dewey

1.1.1 Điều kiện kinh tế - xã hội văn hóa nƣớc Mỹ kỷ XX

Cuối kỷ XIX, nƣớc tƣ chủ nghĩa chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa, đặc biệt nƣớc Mỹ trải qua thay đổi to lớn Lúc Mỹ phát triển trƣởng thành, biến đổi tình hình kinh tế kéo theo nhiều thay đổi lĩnh vực trị,văn hóa, xã hội khoa học

Sau nội chiến (1861 – 1865), chủ nghĩa tƣ Mỹ phát triển cách vƣợt bậc Nƣớc Mỹ đặc điểm lịch sử nên không gặp phải cản trở lực phong kiến phát triển thuận lợi Mỹ nƣớc sớm trọng đến phát triển khoa học công nghệ nên sớm đầu tƣ cho việc phát minh khoa học cơng nghệ, điều cho phép Mỹ áp dụng kĩ thuật tiến tiến nên suất lao động cao

8

học thuyết kinh tế tự Adams Smith (1730-1790), nhà nƣớc không can thiệp vào hoạt động kinh tế mà để kinh tế tự điều tiết theo quan hệ cung – cầu “bàn tay vơ hình” thị trƣờng với niềm tin, phủ khuyến khích khu vực kinh tế tƣ nhân phát triển, hầu hết tầng lớp cƣ dân khác đƣợc hƣởng lợi từ phát triển Hàng loại tập đồn tài chính, ngân hàng lớn lần lƣợt đời Từ năm 1865 đến năm 1894, Mỹ từ nƣớc đứng thứ tƣ giới vƣơn lên hàng đầu sản xuất công nghiệp

Tuy nhiên, mặt hiệu kinh tế, song phát triển kéo theo mâu thuẫn nội nhƣ tƣợng ngành công nghiệp lần lƣợt rơi vào tay số nhà tƣ kếch sù, liên minh với thành Tơrớt – hình thức độc quyền cao phổ biến Mỹ

Sự phát triển kinh tế thời kỳ tác động khơng nhỏ tới đời sống trị Đảng Cộng hịa chiếm đƣợc lịng tin dân chúng, có đƣợc ủng hộ quan trọng trị suốt thời gian cầm quyền Tuy nhiên, ngƣời dân tiếp tục mong muốn quyền dân chủ hơn, hạn chế tập đồn cơng nghiệp kiểm soát tƣ độc quyền, giảm tệ nạn thành phố thừa nhận tiêu chuẩn đạo đức tầng lớp trung lƣu Từ mong muốn ngƣời dân, mơ hình dân chủ tiểu bang dần chuyển sang hình thức dân chủ trực tiếp Ngƣời dân trực tiếp bầu thƣợng nghĩ sĩ, thay cho việc thƣợng nghị sĩ đƣợc quan lập pháp bang lựa chọn Thời kỳ này, thời kỳ phụ nữ đƣợc trao quyền bầu cử, kết tích cực cho q trình đấu tranh giải phóng phụ nữ kéo dài hàng thập niên Mỹ

9

nên khan trở nên đắt đỏ, hàng trăm ngƣời khơng tìm đƣợc việc làm, đời sống ngƣời dân trở nên khó khăn…

Sự khủng hoảng kinh tế tạo thử thách lớn bối cảnh trị nƣớc Mỹ lúc Khi mối quan tâm hàng đầu nƣớc Mỹ là: để thoát khỏi khủng hoảng khôi phục lại kinh tế phát triển thịnh vƣợng nhƣ trƣớc Nơi đƣợc gọi mảnh đất vận hội niềm hy vọng trở thành miền đất đầy âu lo tuyệt vọng Cuộc bầu cử tổng thống năm 1932 với thắng lợi ứng viên Đảng Dân chủ Franklin Roosevelt (1882 – 1945) lần khẳng định niềm tin ngƣời dân Mỹ với tín điều dân chủ Quá trình thực kinh tế (New Deal) tổng thống Roosevelt với chất từ bỏ chủ nghĩa tƣ phi điều tiết, trở lại kiểm soát hệ thống kinh tế đất nƣớc với việc đƣa hàng loạt cải cách luật pháp bang liên bang, tạo việc làm cho niên qua dự án công cộng, hỗ trợ doanh nghiệp, cắt giảm sản lƣợng trợ cấp cho nông nghiệp….Việc can thiệp vào thị trƣờng phủ Mỹ dần đƣa kinh tế Mỹ trở quỹ đạo vốn có, xây dựng liên minh trị vững thu hút quan tâm ngƣời dân phủ Kết là, suy thối thức kết thúc năm 1941 nƣớc Mỹ có ý định tham chiến vào Thế chiến lần thứ hai

10

tại Châu Á già cỗi đầy mệt mỏi ngày tháng cuối chế độ phong kiến

Điều kiện văn hóa, xã hội nƣớc Mỹ chịu tác động không nhỏ biến đổi kinh tế Trong trật tự công nghiệp mới, ranh giới thành thị nông thôn trở nên sâu sắc Thành phố trở thành trung tâm đầu não quy tụ tất nguồn lực động nhất: doanh nghiệp, tổ chức tài chính, lực lƣợng lao động… Đại suy thối khiến tình trạng phân hóa sâu sắc nhóm ngƣời nghèo ngƣời giàu nắm giữ phần lớn cải xã hội trở nên nghiêm trọng Tình trạng bất bình đẳng giới tiếp diễn cơng nhân nữ nhận đƣợc số lƣơng ¼ cơng nhân nam nạn phân biệt chủng tộc cực đoan ngƣời Mỹ da đen kéo dài dai dẳng thập niên 1950 kỷ XX, thời kỳ nở rộ phong trào địi quyền cơng dân cho phụ nữ ngƣời Mỹ gốc Phi bang miền Nam Q trình mở rộng lãnh thổ phía Tây với miền đất ngƣời da đỏ năm cuối kỷ XIX di chứng q trình sử dụng lao động nơ lệ da đen bang phía Nam gây nên xung đột khơng đáng có cƣ dân địa ngƣời khai hoang

Trong đó, tự tín ngƣỡng tơn giáo đƣợc đảm bảo từ thời lập quốc Giáo dục công năm cuối ký XIX đƣợc triển khai rộng khắp miễn phí Hệ thống giáo dục đƣợc xây dựng đảm bảo tiêu chí phổ cập, tồn diện, chun nghiệp phi tập trung hóa

Về triết học, chủ nghĩa Hegel bùng phát đất Mỹ với mục tiêu khôi phục triết học Hegel nhằm giải vấn đề nhƣ thách thức trị - xã hội nảy sinh q trình cơng nghiệp hóa đại hóa Điều có ảnh hƣởng khơng nhỏ tới học thuật nƣớc Mỹ năm 1860 Một thời gian sau, dòng triết học bị triết học thực dụng phê phán thay J.Dewey bắt đầu ngƣời theo triết học Hegel nhƣng sớm chuyển sang chủ nghĩa thực dụng

11

phát triển John Dewey (1859 – 1952) đƣợc biết đến ngƣời nêu cao cờ thực dụng hầu hết khía cạnh sống

Khoa học kỹ thuật có bƣớc phát triển tồn diện, có ảnh hƣởng lớn khoa học Mỹ phải kể đến Thuyết Tiến hóa Darwin mà chủ nghĩa thực dụng lấy lý thuyết làm khoa học

Nhƣ vậy, trƣớc phát triển mạnh mẽ kinh tế khoa học tự nhiên, đòi hỏi khoa học nhân văn phải thay đổi theo Chính bối cảnh kinh tế, trị, văn hóa, xã hội ảnh hƣởng không nhỏ tới đời triết học J.Dewey nói chung phát triển suy tƣ giáo dục ơng nói riêng

1.1.2 Tiền đề tƣ tƣởng tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey

Ngoài điều kiện kinh tế - xã hội văn hóa nƣớc Mỹ cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey đời sở kế thừa tƣ tƣởng giáo dục triết gia lịch sử, trực tiếp tƣ tƣởng triết học Wilhelm von Humboldt hai bậc tiền bối chủ nghĩa thực dụng Charles Sander Peirce William James Khóa luận sâu trình bày ảnh hƣởng triết gia tƣ tƣởng giáo dục J Dewey

* Sự ảnh hưởng Wilhelm von Humboldt tư tưởng giáo dục của J.Dewey

12

Có thể nói, mơ hình đại học Humboldt có ý nghĩa quan trọng đến hệ thống giáo dục đại học giới ngày Theo mơ hình đại học không trung tâm đào tạo nhân tài, mà trung tâm khoa học văn hóa, với tự học thuật đƣợc coi quan trọng

Với Humboldt giáo dục tiến trình kết việc đào luyện cá nhân từ bên Humboldt sức đề xƣớng tự học thuật phác thảo cấu trúc hoàn toàn mẻ cho toàn giáo dục Cấu trúc phát huy tác dụng cịn đầy đủ tính thời ngày Đó cơng lao lịch sử Humboldt Cụ thể việc thiết kế nội dung cho hệ thống giảng dạy: chia làm ba cấp học: tiểu học, trung học đại học với phân biệt rõ rệt ranh giới tính chất cấp Trong đại học có chức nghiên cứu đào tạo trí thức dứt khốt khơng đƣợc phép trƣờng phổ thơng cấp Ơng nhấn mạnh đại học phải chia làm hai phận rõ rệt: nghiên cứu giảng dạy tri thức tính phổ qt hình thành cộng đồng khoa học thầy trị tri thức có đƣợc thơng qua tìm tịi, trao đổi, đối thoại Một điểm khác lý tƣởng giáo dục Humboldt quan niệm cho ngƣời sinh vật nỗ lực học tập làm việc suốt đời việc đào luyện (bildung) ngƣời tiến trình khơng kết thúc dừng lại đƣờng

13

dân, nhà nƣớc phải bảo vệ quyền lợi đƣợc giáo dục trẻ em, chống lại ép buộc vô lý nhằm hạn chế việc học hành trẻ em từ phụ huynh theo tinh thần khai sáng triết học giáo dục Rousseau khởi xƣớng

Trong nỗ lực cải cách giáo dục mình, với mong muốn tạo sức mạnh tinh thần cho ngƣời Đức, Humboldt đề xuất thành lập trao quyền tự chủ tài cho giáo dục trƣờng đại học Đức Tuy nhiên, đề xuất ông không đƣợc thực thi Cống hiến lớn ông thành lập Đại học Berlin sau mang tên ơng Mơ hình trƣờng đại học Humboldt đƣợc xây dựng theo mơ hình giảng dạy kết hợp nghiên cứu, trƣờng đại học phải thiết lập chƣơng trình giáo dục tổng quát, trƣờng đại học phải dạy loại khoa học, không đơn tập trung vào dạy nghề Trƣờng đại học phải hình thành loại cộng đồng khoa học quan hệ thầy trị, sinh viên tham gia vào trình học tập đồng thời tự nghiên cứu riêng theo hƣớng dẫn hỗ trợ giảng viên

Nhƣ vậy, việc trọng hƣớng giáo dục đến nghiên cứu khoa học khẳng định giáo dục đại học, giảng viên sinh viên có quyền tự nghiên cứu, tự giảng dạy tự học hỏi tìm hiểu mà khơng bị kiểm duyệt, đàn áp, hay chi phối lực trị kinh tế Những lý tƣởng giáo dục Humboldt gợi mở cho J Dewey xây dựng tƣ tƣởng giáo dục mà cịn giá trị ngày

* Sự ảnh hưởng Charles Sanders Peirce tư tưởng giáo dục của J Dewey

14

make our ideas clear) (1878), ông đƣợc coi ngƣời đặt viên gạch cho chủ nghĩa thực dụng, bao gồm nội dung nhƣ lý thuyết mục đích chủ nghĩa thực dụng, lý thuyết ký hiệu, lý thuyết ý nghĩa, lý thuyết niềm tin Chính lý thuyết ảnh hƣởng mạnh mẽ đến tƣ tƣởng giáo dục J Dewey

Do chịu tác động quan niệm tiến hóa chủ nghĩa Darwin xã hội thịnh hành năm cuối kỷ XIX, Peirce đƣa lý luận hoài nghi – niềm tin (doubt – belief) nhằm nhấn mạnh tác dụng hành động sinh tồn ngƣời Về chất, lý luận ơng q trình phát triển nhận thức ngƣời từ trạng thái băn khoăn đối mặt với tình lạ sống đến trạng thái rõ ràng, nhận thức toàn diện chất vật Từ đó, ngƣời đƣa hành động cụ thể phù hợp với hoàn cảnh đƣợc nhận thức Peirce gọi trạng thái nhận thức rõ ràng “niềm tin” Theo nghĩa rộng hơn, niềm tin tri thức cuối mà ngƣời đạt đƣợc chất vật Từ cách suy nghĩ nhƣ trên, Peirce cho ngƣời cần có phƣơng pháp hợp lý để củng cố niềm tin hay đạt tới tri thức đắn Ông phân loại phƣơng pháp gồm phƣơng pháp quyền uy, phƣơng pháp cƣỡng ép, phƣơng pháp tiên nghiệm phƣơng pháp khoa học

Trong phƣơng pháp theo ơng có phƣơng pháp khoa học phƣơng pháp tốt để xác định niềm tin kiểm nghiệm đƣợc thực nghiệm cho rằng, tiêu chuẩn để xác định niềm tin lấy hiệu thực tế làm sở

15

dụng nhằm đánh giá dự đoán độ tin cậy giá trị giả thuyết đƣợc tạo qua giả thuyết suy luận, từ tiến hành thử nghiệm kiểm chứng cần thiết để đạt tới tri thức khách quan, khoa học

Chính lý thuyết có ảnh hƣởng lớn đến tƣ tƣởng J Dewey xây dựng lý thuyết chất, phƣơng pháp giáo dục Bên cạnh đó, lý thuyết chân lý ảnh hƣởng đến J Dewey việc xác định mục tiêu giáo dục Từ quan điểm Peirce cho chân lý quan niệm lấy hiệu thực tế để xác định niềm tin ngƣời, quan niệm giúp ngƣời thành cơng hay nói cách khác thành cơng tiêu chuẩn chân lý, từ J Dewey đến xác định mục tiêu giáo dục là: tạo điều kiện phát triển cho ngƣời nhƣ nhau, có quyền tự nhƣ việc thực theo đuổi mục tiêu để đến đƣợc thành công

* Sự ảnh hưởng William James tư tưởng giáo dục J Dewey

W James (1842 – 1910) nhà tâm lý học, triết học tiền bối chủ nghĩa thực dụng, ngƣời đƣợc coi phát triển hệ thống hóa chủ nghĩa thực dụng lên bƣớc James sinh gia đình giả New Yorks Sự nghiệp ơng bắt đầu thời kỳ thứ thời đại hoàng kim triết học Mỹ với việc tiếp cận triết học từ tâm lý học Những tác phẩm ông kể đến nhƣ Những nguyên tắc tâm lý học (Principles of Psychology) (1867),

Các loại kinh nghiệm tôn giáo (The Varieties of Religious Experience) (1902),

Chủ nghĩa thực dụng tên gọi phương pháp tư cũ (Pragmatism: A new name for some Olds Ways of Thingking) (1907)….Trong tác phẩm

Nguyên tắc tâm lý học gây nhiều ảnh hƣởng tới J Dewey Sự ảnh hƣởng lớn triết học James tƣ tƣởng giáo dục J Dewey chủ yếu thuyết tâm lý học, lý luận dòng ý thức chủ nghĩa thực dụng James

16

Lý luận dòng ý thức phƣơng diện trọng tâm tâm lý học James “Dòng ý thức” (The stream of consciousness) đồng nghĩa với khái niệm “kinh nghiệm túy” “dòng sống” (the stream of life) Theo James ơng gọi dịng sống kinh nghiệm túy, dịng sống chất liệu, vật chất cung cấp cho sau phạm trù phản tƣ tính khái niệm Qua đó, ta nhận thấy, kinh nghiệm, theo James khơng khoa học, văn hóa hay đối tƣợng vật lý giới vật khách quan, hoạt động suy nghĩ, tƣ tƣởng, cảm xúc, tâm thức cá nhân Do ta khơng thể cắt nghĩa mà cảm nhận kinh nghiệm Khi trình bày cách hiểu cụ thể “dịng ý thức” ông đƣa số đặc trƣng sau:

Thứ nhất: Tƣ tƣởng tƣ tƣởng cá nhân

Thứ hai: Tƣ tƣởng vĩnh viễn biến đổi, thay đổi liên tục không tĩnh

Thứ ba: Tƣ tƣởng dịch chuyển từ ngƣời qua ngƣời khác thông qua giao tiếp truyền đạt

Thứ tƣ: Tƣ tƣởng có tính độc lập tƣơng ý thức nên hai tâm thức trải nghiệm vật

Thứ năm: Tƣ tƣởng có tính lựa chọn, liên quan đến lợi ích hứng thú ngƣời

Từ lý luận tâm lý học, lý luận dòng ý thức đặc biệt vấn đề liên quan đến hứng thú ngƣời James dƣờng nhƣ mở hƣớng cho J Dewey tƣ tƣởng giáo dục ơng đề cao vai trị kinh nghiệm, đề cao vai trò ngƣời học, lấy ngƣời học làm trung tâm, giáo dục sống ngƣời

Bên cạnh tƣ tƣởng phƣơng pháp chủ nghĩa thực dụng đề cao vai trò phƣơng pháp khoa học James hay tƣ tƣởng chân lý có tác động định việc hình thành tƣ tƣởng giáo dục ơng

17

tục kế thừa phát triển tƣ tƣởng giáo dục triết gia trƣớc Những tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey đƣợc kết tinh từ thực tiễn giảng dạy nghiên cứu giáo dục ông nhiều quốc gia giới

1.2 Khái quát đời, nghiệp tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục” J.Dewey

1.2.1 Về đời nghiệp J Dewey

John Dewey sinh ngày 20/10/1859, 1/6/1952 Burlington, Vermont Ông triết gia, nhà tâm lý học, nhà giáo dục ngƣời Mỹ John Dewey sinh gia đình có ngƣời con, có bố thợ máy, sau tham gia quân đội Bố ông đƣợc biết ngƣời chia sẻ niềm đam mê văn học Anh với cháu Sau chiến tranh, cha ơng trở thành chủ cửa hàng thuốc có doanh thu tốt, đủ để giúp gia đình ơng có sống thoải mái ổn định mặt tài

Thời niên thiếu, John Dewey theo học trƣờng công Burlington học sinh xuất sắc Mới 15 tuổi, ông đăng ký vào Đại học Vermont – nơi mà ơng đặc biệt thích học ngành triết học dƣới giám hộ H.A.P Torrey Năm 1879, Dewey tốt nghiệp Đại học Vermont với vị trí thứ lớp

Mùa thu sau tốt nghiệp, ông đƣợc anh họ mời giảng dạy chủng viện thuộc Oil City, Pennsylvania Hai năm sau, Dewey việc anh họ ông từ chức hiệu trƣởng chủng viện

Dewey trở lại Vermont bắt đầu giảng dạy cho trƣờng tƣ thục Những lúc rảnh rỗi, ông đọc luận thuyết triết học thảo luận chúng với ngƣời thầy cũ Torrey

Khi niềm đam mê ông với triết học tăng lên, ông định nghỉ dạy để học triết học tâm lý học Đại học Johns Hopkins George Sylvester Morris G Stanley Hall số giáo viên có ảnh hƣởng đến Dewey nhiều

18

Đặc biệt vợ ơng bà Alice Chipman khiến ông soạn thảo viết My pedagogic creed (Cƣơng lĩnh sƣ phạm tôi) Từ đây, J Dewey bắt đầu quan

tâm đến giáo dục cơng Ơng thành viên sáng lập câu lạc Michigan Schoolmaster nỗ lực thúc đẩy hợp tác trƣờng trung học công lập với giảng viên đại học.r

Năm 1888, ơng gia đình rời Michigan Ông trở thành giáo sƣ triết học Đại học Minnesota Tuy nhiên, năm sau, ông lại quay trở Đại học Michigan dạy năm

Năm 1894, ông đƣợc bổ nhiệm làm trƣởng khoa triết học, Đại học Chicago Ông làm việc Đại học Chicago năm 1904, đồng thời làm giám đốc Trƣờng Giáo dục năm

Dewey rời Chicago vào năm 1904 để trở thành giáo sƣ triết học Đại học Columbia – nơi mà ông làm việc 26 năm sau hƣu

Ơng thƣờng tìm cách truyền bá ý tƣởng tới cử tọa rộng lớn viết hàng loạt báo nhiều sách đặc sắc Sự quan tâm đến giáo dục Dewey bắt đầu vào năm ông giảng dạy Michigan Ông nhận thấy hầu hết trƣờng học theo đƣờng hƣớng đƣợc thiết định truyền thống cũ kỹ điều chỉnh theo khám phá tâm lý học trẻ em theo nhu cầu trật tự xã hội dân chủ thay đổi Việc tìm kiếm triết lý giáo dục để sửa chữa khiếm khuyết trở thành mối bận tâm Dewey chiều kích thêm vào tƣ ông

Các tác phẩm gây ảnh hƣởng ông tác phẩm bàn giáo dục, dân chủ, đạo đức học, tôn giáo nghệ thuật

Tác phẩm biểu tập trung tƣ tƣởng J Dewey Lôgic học: Lý thuyết thẩm tra (Logic: The Theory of Inquinry, 1938), tác phẩm đƣợc nhiều ngƣời ƣa chuộng Tái cấu trúc triết học (Reconstruction in Philosophy, 1920), tác phẩm gây đƣợc ảnh hƣởng Trường học xã hội (The shool and society, 1899) Ngồi ra, ơng viết nhiều tác phẩm quan trọng khác nhƣ:

19

(Demonracy and Education, 1916), Nhân tính ứng xử (Human Nature and Conduct, 1922), Kinh nghiệm giáo dục (Experience and Education, 1938),…

Trong tác phẩm này, J Dewey chủ trƣơng xây dựng giáo dục dân chủ gắn lý luận với thực tiễn, đặc biệt tác phẩm Dân chủ giáo dục (Demonracy and Education, 1916) tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục (Experience and Education, 1938) Đã nhiều năm trôi qua nhƣng tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey tiếp tục đƣợc giáo dục đại giới học hỏi

Trong tác phẩm J Dewey tƣ tƣởng triết học trị - xã hội sở để luận giải rõ trình hình thành diễn biến tƣ tƣởng J Dewey dân chủ nói chung dân chủ giáo dục nói riêng

Triết học trị - xã hội J Dewey đƣợc xây dựng tảng kết hợp phạm trù nhƣ cá nhân, tự do, kiểm soát xã hội hiệu xã hội, bên cạnh thể cách tiếp cận thực nghiệm triết gia dựa phƣơng pháp thẩm tra vào nghiên cứu vấn đề trị - xã hội thực tiễn

J Dewey sống thời đại Chủ nghĩa tƣ Mỹ phát triển với kinh tế chiếm vị trí to lớn giới Lúc giai cấp tƣ sản Mỹ xây dựng trị tự do, dân chủ khn khổ chủ nghĩa tƣ Tình hình châu Âu Mỹ từ kỷ XIX có nhiều đổi chuyển mạnh mẽ Với yêu cầu phát triển văn hóa xã hội đòi hỏi phản ánh phƣơng thức tƣ duy, triết học Và đặc biệt đặt yêu cầu phải xây dựng triết lý giáo dục để định hình cho giáo dục Mỹ, tạo điều kiện cho nƣớc Mỹ phát triển

20

những tƣ tƣởng thuyết công cụ làm tảng cho triết lý giáo dục bắt đầu hình dung mơ hình trƣờng học phù hợp Từ kinh nghiệm có đƣợc giảng dạy nghiên cứu nghiêm túc thân, tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục (Experience and Education) đời, chuẩn bị lâu dài ông tƣ tƣởng giáo dục giai đoạn chín muồi

J.Dewey nhà thực dụng có ảnh hƣởng lớn phát triển giáo dục Mỹ Tên tuổi J.Dewey trở thành thần tƣợng nhiều hệ trí thức Về khía cạnh giáo dục, J.Dewey ngƣời phát triển lý thuyết triết học đề cao tính đồng kết lý thuyết thực hành Bản thân ông thực nghiệm lý thuyết nghiệp giáo dục Lý luận giáo dục ông nhằm tạo bƣớc đột phá giáo dục, phê phán mạnh mẽ giáo dục truyền thống, tạo bƣớc ngoặt phong trào canh tân giáo dục Mỹ cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX Ông xứng đáng đƣợc xem “cha đẻ” phong trào tân giáo dục với học thuyết giáo dục đồ sộ Mơ hình giáo dục thực nghiệm ông đƣa ảnh hƣởng đƣợc ủng hộ nhiều nƣớc giới đến ảnh hƣởng Mặc dù bị phê bình, đơi cịn bị trích nặng nề, nhƣng với nỗ lực đóng góp thực ý tƣởng hồi bão canh tân giáo dục, J.Dewey xứng đáng đƣợc công nhận nhân vật kiệt xuất giáo dục triết học Mỹ

1.2.2 Khái quát chung tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục”1

John Dewey bắt đầu ý tƣởng giáo dục dựa kinh nghiệm (experiential education) vào năm 1896 ông mở University Laboratory School ( Trƣờng thực nghiệm) University of Chicago (Đại học Chicago), University Laboratory School sau trở thành Dewey School Dewey School nơi Dewey hình thành tảng cho triết lý giáo dục ơng Sau ơng đến làm việc Columbia University tiếp tục phát triển triết lý giáo dục Quyển “Experience and Education” đƣợc viết 20 năm sau “Democracy and Education”, nơi Dewey cô đọng tƣ tƣởng cùa

1

21

giáo dục, sau phản hồi từ thực tế từ phê bình nhiều nhà tƣ tƣởng khác “Kinh nghiệm giáo dục” J.Dewey sách mỏng đƣợc xuất năm 1938 dựa nói chuyện ông thực năm theo lời mời Hội Kappa Delta Pi Tác phẩm gồm 116 trang2, đƣợc

chia thành tám chƣơng, cung cấp cho nhà giáo dục triết lý giáo dục mang tính tích cực

Trong ba chƣơng lần lƣợt với tiêu đề: “Nền giáo dục cổ truyền đối lập với giáo dục tiến bộ”; “Sự cần thiết phải có triết học kinh nghiệm” “Những tiêu chí kinh nghiệm”, J.Dewey hạn chế giáo dục cổ truyền đề quan niệm mang tính lý thuyết để giải vấn đề Trong chƣơng 4,5,6,7, J.Dewey vận dụng lý thuyết vào nhóm vấn đề giáo dục đƣợc xếp thành bốn đầu đề chƣơng: “Kiểm soát xã hội”, “Bản chất tự do”, “Ý nghĩa mục đích”, “Sự tổ chức nội dung cách tiến bộ” Chƣơng cuối “Kinh nghiệm phƣơng tiện mục tiêu giáo dục” gồm ngắn gọn đoạn chƣa đến trang giấy Cuốn sách đánh giá thực tiễn trƣờng học cổ truyền lẫn trƣờng học tiến khuyết điểm trƣờng học Nhƣng sách không mang tính tranh luận Trong xem xét vấn đề giáo dục thời điểm ông, J.Dewey giải thích triết học kinh nghiệm gợi ý phƣơng pháp khoa học mang lại cho lĩnh vực giáo dục

Kinh nghiệm giáo dục phân tích sáng suốt sâu sắc J.Dewey giáo dục “cổ điển” lẫn giáo dục “tiến bộ” Dĩ nhiên J.Dewey muốn ám trƣờng học tiến đời năm 1920 để chống lại nhà trƣờng cổ truyền hình thức chủ nghĩa Ở thời điểm chịu ảnh hƣởng cải cách hầu hết trƣờng học tiến thuộc sở hữu tƣ nhân giai cấp trung lƣu có đầu óc khống đạt xây dựng để phục vụ lợi ích họ Trong Kinh nghiệm giáo dục, J.Dewey nhắc tới tầm quan trọng việc học sinh “nghiên cứu gốc rễ chúng khứ” để hiểu đƣợc

2

22

vấn đề đời sống Nếu nhà trƣờng cổ truyền trông cậy vào chủ đề di sản văn minh để xây dựng nội dung cho nó, nhà trƣờng “mới” lại đề cao tính động, sáng tạo, chủ động hứng thú ngƣời học vấn đề mang tính thời Dewey hai tƣ tƣởng giáo dục không toàn diện Traditional education (giáo dục truyền thống) tâm đến nội dung dạy áp đặt cứng nhắc, không quan tâm đến khả nhƣ hứng thú ngƣời học mà ngƣời học phải nhớ nhiều kĩ kiến thức có sẵn khiến ngƣời học trở nên bị động bị bó hẹp khuôn khổ giới hạn định Khác với giáo dục cổ truyền, nguyên lý Progressive education (giáo dục tiến bộ) đề cao tính cá nhân khả ngƣời học, với giáo dục kinh nghiệm kiến thức phải song song với

23

Tiểu kết chƣơng 1

J Dewey dành trọn đời dài gần kỷ cho nghiệp xây dựng giáo dục dân chủ, tiến ngƣời học, lợi ích to lớn ngƣời, phát huy tài năng, trí tuệ, đạo đức nơi cá nhân ngƣời, nhằm xây dựng cộng đồng xã hội thực tốt đẹp Tuy nhiên, triết lý giáo dục, tƣ tƣởng dân chủ giáo dục ông khơng phải đƣợc ủng hộ hồn tồn đất Mỹ, trƣờng phái đối lập trích Mặc dầu vậy, thành lao động ông di sản vô giá, đặc biệt với ngƣời muốn xây dựng trƣờng học theo ý tƣởng ông

24

CHƢƠNG 2: NỘI DUNG CƠ BẢN TƢ TƢỞNG GIÁO DỤC CỦA JOHN DEWEY TRONG TÁC PHẨM “KINH NGHIỆM VÀ

GIÁO DỤC”

2.1 Nền giáo dục cổ truyền giáo dục tiến

Theo J.Dewey “lịch sử giáo dục lịch sử lí luận đối lập” [7, tr.32] Ông cho “lịch sử lý luận giáo dục đƣợc thấy rõ nét dự đối lập quan niệm coi giáo dục phát triển từ bên quan niệm coi giáo dục đào tạo từ bên ngoài; quan niệm coi giáo dục đƣợc dựa khả thiên phú tự nhiên quan niệm coi giáo dục trình chiến thắng thiên hƣớng tự nhiên thay thói quen đƣợc hình thành tác động bên ngồi”[7, tr.32-33] Ở thực tiễn nƣớc Mỹ tồn hai quan điểm đối nghịch giáo dục quan điểm ngƣời theo giáo dục cổ truyền ngƣời theo giáo dục tiến Qua việc ông phân tích thực tiễn giáo dục nƣớc Mĩ lúc nhà trƣờng kiểu định chế đƣợc phân biệt rõ rệt với định chế xã hội khác Tức nhà trƣờng cổ truyền xây dựng “mẫu hình tổ chức” có thời khóa biểu, có chƣơng trình học, cách phân loại học sinh, chuyện thi cử lên lớp, nguyên tắc trật tự riêng, Vì mà “mục tiêu giáo dục cổ truyền xchuẩn bị trẻ em cho trách nhiệm tƣơng lai” [7, tr.34]

25

trẻ em chuẩn bị cho sống tƣơng lai mơ hồ

Mục đích hay mục tiêu giáo dục cổ truyền chuẩn bị cho giới trẻ cho tƣơng lai trách nhiệm thành công sống, để làm đƣợc điều học sinh phải học nhiều kiến thức kĩ đƣợc định sẵn Bởi đối tƣợng nhƣ tiêu chuẩn hành vi đắn đƣợc lƣu truyền từ khứ thái độ học sinh phải thái độ ngoan ngoãn, tiếp thu thụ động lời Sách, đặc biệt sách giáo khoa, đại diện truyền thuyết khôn ngoan khứ, giáo viên giống nhƣ quan mà học sinh đƣợc đƣa vào kết nối hiệu với vật liệu Giáo viên tác nhân thơng qua kiến thức kỹ đƣợc truyền đạt quy tắc ứng xử: đƣợc thi hành Chính vậy, nội dung chƣơng trình học phải phản ánh lực học sinh phát triển loài ngƣời Tức là, chƣơng trình học phải ngày đại lên với phát triển loài ngƣời

26

ra nơi hệ trẻ đặc tính thụ động, tự ti, tơn thờ thần tƣợng khơng có tƣ phê phán, làm cho trẻ tính tƣ sáng tạo tính cách độc lập Vì thế, Kinh nghiệm giáo dục, J.Dewey chủ trƣơng nhà trƣờng phải địa điểm diễn “cuộc sống thực” thầy trò, đồng thời nơi thầy trò khám phá tri thức giới xung quanh Đó mục tiêu đích thực mà J.Dewey hƣớng tới

Khi giáo dục cũ mắc nhiều khuyết điểm đến mức khơng cịn giữ đƣợc vai trị lịch sử nữa, xuất giáo dục tân canh đƣợc hiểu “kết bất mãn đó” [7,tr.35] Nhƣng nơi giáo dục truyền thống gặp phải khó khăn J.Dewey lại nhận thấy ƣu điểm giáo dục

Một là, theo J.Dewey giáo tiến đề cao tính cá nhân giáo dục cổ truyền Điều đƣợc thấy rõ ơng phân tích mặt đối lập nhƣ “đối lập với áp đặt từ bên bộc lộ vun bồi tính cá nhân; đối lập với kỷ luật bên hoạt động tự do; đối lập với học dựa vào sách giáo khoa ngƣời thầy học tự trải nghiệm”

27

Ba là, giáo dục tiến mang tính nhân đạo giáo dục truyền thống, theo J.Dewey giáo dục cổ truyền gợi nhiều liên tƣởng tới độc đoán, khắt khe sách Chính phƣơng pháp “đàn áp” “cƣỡng bức” học sinh làm cho giáo dục cổ truyền tính nhân đạo tinh thần dân chủ giáo dục tiến lại trang bị cho nguyên tắc, nội dung phƣơng pháp thúc đẩy nhiều tinh thần dân chủ tính nhân đạo sách giáo dục

Tuy Dewey vạch phê phán khuyết điểm giáo dục cổ truyền, nhƣ ƣu điểm vƣợt trội mà tân giáo dục mang lại, nhƣng ông chƣa quan niệm giáo dục tiến xóa bỏ hồn tồn giáo dục cổ truyền Suốt đời mình, Dewey cố gắng xây dựng giáo dục dân chủ gắn lý luận với thực tiễn Mặc dù ông nhận thấy cần thiết phải thay giáo dục cổ truyền giáo dục tiến bộ, song cần phải nhận thức rằng, giáo dục tiến cịn nhiều khó khăn cần phải giải thân vấn đề nảy sinh từ triết lý Những câu hỏi ơng đặt cho giáo dục tiến cần phải giải cho đƣợc không muốn trở nên giáo điều nhƣ giáo dục cổ truyền, nhƣ là: “nếu coi giáo dục kiểu đề cao tự ngƣời học Vậy tự gì, đâu điều kiện để thực đƣợc nó” [7, tr.42], hay nhƣ “đâu vai trò ngƣời thầy sách việc khuyến khích phát triển có tính giáo dục trẻ”[7, tr.42], hay mối liên hệ thực “bên kinh nghiệm thành tựu khứ vấn đề tại”[7, tr.42] Việc phủ nhận hồn tồn cũ khơng giải đƣợc vấn đề nêu đẩy giáo dục tiến làm theo cách mò mẫm lại giống nhƣ giáo dục cổ truyền

28

2.2 Kinh nghiệm tảng giáo dục tiến

Có thể nói, tảng triết lý giáo dục mà J.Dewey thể tác phẩm quan niệm “kinh nghiệm” Chữ “kinh nghiệm” mang ý nghĩa rộng hiểu theo nghĩa đƣợc tích lũy thời gian dài Kinh nghiệm đƣợc hiểu tri giác vừa nội dung vừa phƣơng pháp”[7, tr.28] J.Dewey khoác vào kinh nghiệm tất hình thức biểu đời sống ngƣời, đồng thời xem kinh nghiệm nguyên khởi hƣớng đến mục tiêu giáo dục Còn theo tác giả Nguyễn Vũ Hảo “kinh nghiệm đƣợc coi tất hữu ý thức ngƣời, có đƣợc sống q trình giáo dục Bác bỏ tồn siêu nghiệm, ơng cho rằng, kiến thức thực đạt đƣợc phƣơng pháp khoa học tự nhiên”[15, tr.28] Nhƣ vậy, hiểu: kinh nghiệm tất hữu ý thức ngƣời mà nhận thức đƣợc tích lũy đƣợc sống trình giáo dục

Với J.Dewey, mối quan hệ giáo dục kinh nghiệm mối quan hệ hữu cơ, song J.Dewey khẳng định “không phải kinh nghiệm mang tính giáo dục nhƣ nhau”[7, tr.45] Và đặc biệt “kinh nghiệm giáo dục không đƣợc đánh đồng trực tiếp với nhau”[7, tr.45] Kinh nghiệm khơng mang đến giáo dục gây hiệu ứng ngăn chặn cản trở kinh nghiệm đến sau Chẳng hạn nhƣ kinh nghiệm gây nhẫn tâm, vơ cảm vơ trách nhiệm, đồng thời cịn hạn chế khả để ngƣời có đƣợc kinh nghiệm phong phú tƣơng lai

29

tập luyện máy móc khiến cho lực phán đoán khả hành động thơng minh tính mẻ bị bạn chế, Biết bao học sinh phát điều chúng học xa lạ với tình sống bên ngồi nhà trƣờng, điều học đƣợc chẳng đem lại cho chúng khả kiểm sốt sống đó, ”[7, tr.47]

Vì mà theo J.Dewey triết lý giáo dục phải đƣợc xem xét nhƣ cách thực thi Giống nhƣ lý thuyết khác triết lý giáo dục phải đƣợc phát biểu ngôn từ, biểu trƣng Nhƣng triết lý giáo dục khơng muốn mang tính chất nói sng sách phải cách làm giáo dục phải có phƣơng pháp thực thi cụ thể Giáo dục vốn không thiếu kinh nghiệm nhƣng vấn đề chất lƣợng kinh nghiệm nhƣ Bởi việc lên kế hoạch giáo dục tiến điều khó khăn

Dewey hai đặc tính kinh nghiệm tính liên tục tính tƣơng tác (continuity and interaction) Hai đặc tính làm nên chiều sâu chiều rộng kinh nghiệm (lateral and longtitudinal dimension) Để ngƣời hiểu rõ cặn kẽ hai thuộc tính này, J.Dewey phải giới thiệu thêm khái niệm “đang tăng trƣởng” [7, tr.63]

30

về mặt trí tuệ, mặt đạo đức ví dụ nguyên lý liên tục Tuy nhiên, phát triển không chƣa đủ mà cần định hƣớng cho phát triển để xem tăng trƣởng diễn theo hƣớng xác định đích mà tăng trƣởng hƣớng tới Đặc biệt tăng trƣởng diễn theo nhiều chiều hƣớng khác tích cực tiêu cực: “chẳng hạn ngƣời khởi đầu làm nghề trộm cắp phát triển theo hƣớng nhờ thực hành mà trở thành tay trộm giỏi” [7, tr.63] Nhƣng dù phát triển theo hƣớng tăng trƣởng phải gắn liền với giáo dục

31

32

nguyên lý trật tự xã hội tổ chức cần phải xuất phát từ cách hiểu kinh nghiệm có tính giáo dục

Không cực đoan nhƣ W.James, J.Dewey nêu số đặc điểm kinh nghiệm Thứ nhất, kinh nghiệm không bao gồm yếu tố đƣợc nhận thức, mà cịn bao gồm tồn tƣơng tác thể môi trƣờng Thứ hai, kinh nghiệm khơng chủ quan, khơng khách quan mà có tính chất trung hịa Thứ ba, quan niệm trƣớc kinh nghiệm dựa liệu ghi nhận xảy ra, quan niệm nhấn mạnh nỗ lực thay đổi liệu Thứ tƣ, thay quan điểm cá thể tính trƣớc khơng trọng đến mối liên hệ tƣợng bên ngồi mơi trƣờng kinh nghiệm quan điểm kinh nghiệm gắn với việc cải tạo môi trƣờng nỗ lực kiểm sốt hƣớng mới, tức làm bật mối liên hệ lẫn trình vật Thứ năm, tƣ gia nhập vào kinh nghiệm, nghĩa đối lập kinh nghiệm tức tƣ bị loại trừ Thứ sáu, chủ nghĩa thực chứng quy kinh nghiệm liệu cảm tính chủ nghĩa thực dụng thơng qua chủ nghĩa cơng cụ đƣa vào yếu tố đánh giá giá trị Kinh nghiệm tự nhiên tạo nên tính liên tục thơng suốt q trình tƣơng tác ngƣời môi trƣờng [23, tr.61-62] Điều đƣợc minh chứng trải nghiệm ngƣời hoạt động khoa học sống hàng ngày Chẳng hạn, vật mà ta tiếp xúc khơng cịn “vật tự nó”, mà trở thành vật đối tƣợng hóa ý nghĩa gắn với chủ thể cảm nhận, sử dụng

33

“Nhà giáo dục có trách nhiệm quan trọng bậc nhất, họ không hiểu đƣợc nguyên lý chung tác động điều kiện mơi trƣờng tới kinh nghiệm có thực, mà đồng thời nhận cách cụ thể môi trƣờng giúp cho việc có đƣợc kinh nghiệm dẫn đến tăng trƣởng Trƣớc hết họ phải biết cách lợi dụng mơi trƣờng có thực xung quanh, mơi trƣờng vật chất mơi trƣờng xã hội, để rút từ tất đóng góp vào việc hình thành kinh nghiệm có giá trị” Vấn đề cốt yếu để có giáo dục cung cấp tri thức có ý nghĩa thực cho ngƣời học nằm nhà giáo dục có đủ khả thiết lập tƣơng tác hiếu kỳ, hiểu biết có sẵn, ham muốn học sinh, với nội dung học - giáo viên có đủ khả đƣa nội dung vào kinh nghiệm Giáo viên đồng thời phải có khả tham gia vào tƣ chƣơng trình dạy phát triển tính liên tục kinh nghiệm đóng góp cho nhận thức và cho việc tạo thói quen trí tuệ Giáo viên thụ động mà phải chủ động nghiên cứu cách tạo kinh nghiệm biến đổi vật liệu cho có mối liên hệ với hứng thú khả học sinh Sự thích nghi lẫn ngƣời học vật liệu phải học việc cho phép kinh nghiệm trở nên có tính giáo dục

34

những thuộc tính chủ yếu kinh nghiệm, lấy học sinh làm trung tâm, yêu cầu cần phải có ngƣời giáo viên sở triết lý giáo dục tiến nhƣ J.Dewey thể Kinh nghiệm giáo dục trở thành sở triết lý giáo dục Mỹ tất nhiên gợi ý hữu ích để xây dựng giáo dục dựa nguyên tắc “Học đôi với hành, học trải nghiệm”

Mục đích học tập kỹ giải vấn đề sống, làm chủ hoạt động sáng tạo, làm giàu kinh nghiệm Điều ta hiểu nhƣ tri thức nói chung tri thức phƣơng thức hoạt động nhƣ việc giáo dục niềm cảm hứng tự học tự hoàn thiện cho ngƣời học “Những kinh nghiệm J.Dewey gắn liền với việc thu hút trẻ thơ từ – 10 tuổi vào hoạt động vui chơi có chủ đích Muộn chút trẻ em từ 11 – 13 tuổi đƣợc Dewey hƣớng đến hoạt động lao động Các trẻ em, trai lẫn gái đƣợc thu hút vào hoạt động đơn giản nhƣ dệt vải, may vá, nghĩa học “làm việc” Tƣ trƣờng hợp nhƣ cần phải “phục vụ” cho kinh nghiệm trẻ, trở nên cần thiết việc giải vấn đề định sống”[23, tr.64]

35

2.3 Tổ chức nội dung giáo dục vai trò ngƣời thầy

Trong lĩnh vực giáo dục, J Dewey xây dựng lý thuyết thể nghiệm thực nghiệm Ơng thơng qua xem xét tổng thể nghiên cứu để đến quan điểm giáo dục khác với quan điểm trƣớc Để tổ chức nội dung giáo dục theo cách tiến bộ, J.Dewey đƣa hai quy tắc

36

Quy tắc thứ hai, “nội dung phải phát triển cách tăng tiến để mang hình thức nội dung ngƣời trƣởng thành” [7, tr.124] Việc tìm vật liệu học tập nằm bên kinh nghiệm bƣớc thứ Bƣớc phát triển tăng tiến kinh nghiệm có để mang hình thức phong phú có tổ chức Trẻ sơ sinh chẳng hạn khởi đầu với môi trƣờng đồ vật hạn chế không gian thời gian Nhƣng trẻ lớn lên học với tay, bò, nói, nội dung nằm bên kinh nghiệm đƣợc mở rộng sâu sắc Nội dung giúp trẻ bắt đầu hình thành mối liên hệ với vật mẻ, trình giúp trẻ thể đƣợc lực làm mở rộng nội dung kinh nghiệm trẻ Nhƣ vậy, môi trƣờng giới kinh nghiệm, liên tục phát triển mở rộng ra, nói ngày dày dặn lên

Điều đáng ý việc tổ chức nội dung giáo dục theo cách tiến J.Dewey việc “kinh nghiệm phải đƣợc liên kết với kinh nghiệm cũ” [7, tr.127] Chúng ta sai lầm cho cần thỏa mãn đầy đủ nguyên tắc dẫn dắt kinh nghiệm tới điều khác trƣớc đơn cách cung cấp cho học sinh kinh nghiệm mẻ khơng phải cách đảm bảo học sinh có thêm kỹ thục việc giải điều mà biết Vì mà nhà giáo có nhiệm vụ vơ quan trọng việc lựa chọn phù hợp với lực nhƣ kinh nghiệm học sinh Từ đó, mà ngƣời thầy kích thích quan sát óc quan sát mẻ học sinh để học sinh mở rộng phạm vi kinh nghiệm sau Đối với kinh nghiệm mà học sinh đạt đƣợc, ngƣời thầy khơng đƣợc coi sở hữu bất biến mà giúp trẻ coi nhƣ phƣơng tiện, công cụ giúp trẻ tiếp tục vận dụng khả quan sát có sử dụng trí nhớ theo cung cách thơng minh để có đƣợc kinh nghiệm mẻ

37

chƣa biết tới khơng có vấn đề nảy sinh Điều đồng nghĩa với việc khơng có kích thích tƣ Nền giáo dục từ kinh nghiệm khác với giáo dục cổ truyền đặc điểm phân biệt sau: điều kiện đƣợc tìm thấy kinh nghiệm nên đƣợc sử dụng nhƣ nguồn cung cấp vấn đề Ngƣời thầy có trách nhiệm việc đảm bảo đồng thời hai vấn đề sau: thứ nhất, vấn đề đặt phải đƣợc phát triển lên từ điều kiện mà học sinh có phải phù hợp với khả học sinh; thứ hai, đặc biệt vấn đề phải mang tính chất cho đánh thức đƣợc ngƣời học chủ động tìm kiếm thơng tin từ nảy sinh ý tƣởng mẻ Những kiến thức mẻ học đƣợc theo cách nhƣ trở thành tảng cho kinh nghiệm đến sau

Theo J.Dewey việc dạy cho học sinh nội dung khoa học cho chúng làm quen dần với kiện quy luật dựa vào hiểu biết ứng dụng khoa học đời sống xã hội hàng ngày nguyên lý giáo dục vô đắn Đây không đƣờng ngắn tới thân tri thức khoa học mà học sinh trƣởng thành dần lên cịn đƣờng chắn dẫn tới nhận thức vấn đề kinh tế công nghiệp xã hội Vì thế, khơng thể phủ định phƣơng pháp tƣơng tự nhƣ phƣơng pháp đƣợc nghiên cứu phịng thí nghiệm viện nghiên cứu lại phận kinh nghiệm sống hàng ngày trẻ em chúng không nằm phạm vi nghiên cứu giáo dục từ kinh nghiệm Trẻ em nghiên cứu kiện nguyên lí khoa học theo cung cách nhà khoa học điều vơ hiển nhiên Song, vai trị ngƣời thầy giúp cho trẻ trình rút kiện quy luật trẻ em đƣợc chuẩn bị cho kinh nghiệm mang trật tự khoa học

38

nhà chuyên môn cung cấp điểm xuất phát Đặc biệt cách nhà chuyên gia khoa học hiểu phát biểu nguyên lý nhân – chắn khác so với cách trẻ em tiếp cận kinh nghiệm chúng Chẳng hạn, theo ông, đứa trẻ từ đến tuổi chúng hiểu đƣợc không nên đứng lại gần sát đống lửa cháy nhƣng chúng lại biết cách tiến lại đủ gần lò sƣởi để nhận đƣợc ấm, đứa trẻ hiểu vận dụng quan hệ nhân Khơng có hành động thơng minh mà lại bỏ qua việc tuân thủ nguyên lý này, đứa trẻ vậy, hành động thơng minh chừng mực khơng tn thủ mà ghi nhớ cách hữu thức điều kiện

J.Dewey cho giáo dục phát triển “bên trong” kinh nghiệm phát triển kinh nghiệm tất kinh nghiệm mang tính giáo dục mà có phận kinh nghiệm mang tính giáo dục Điều đặt thách thức lớn cho nhà giáo dục xác định trƣớc điều làm cho kinh nghiệm trở thành mang tính giáo dục điều khác khơng Giáo dục phát triển lên từ kinh nghiệm Tức phƣơng tiện kinh nghiệm, dựa vào tƣơng tác ngƣời môi trƣờng ngƣời ấy, ngƣời trở thành đƣợc giáo dục Thách thức nhà làm giáo dục là phải thiết kế đƣợc môi trƣờng, chủ yếu dƣới tình lớp học cho chúng thực lơi ngƣời học Chính mà mục tiêu cuối giáo dục dừng lại điểm số cao, nâng cao lòng tự trọng phát triển tâm lý thuộc dạng hay dạng chuẩn bị cho nghề nghiệp tƣơng lai Mục đích thực giáo dục mà J.Dewey muốn phải hiểu “quá trình trải nghiệm” phong phú đầy đủ hơn, tức lực liên tục đƣợc mở rộng để hiểu đầy đủ sống thực diễn Thách thức giờ, ngày môn học nhà giáo dục phải biến mục tiêu thành thực

39

giữa động năng, kiếu kì, hiểu biết sẵn có học sinh, với nội dung đƣợc học – đòi hỏi giáo viên phải đủ khả đƣa nội dung vào kinh nghiệm, nhƣ J.Dewey đề xuất thừa nhận kinh nghiệm học sinh không phù hợp Giáo viên đồng thời phải có khả tham gia vào tƣ chƣơng trình dạy học phát triển tính liên tục của kinh nghiệm đóng góp cho nhận thức cho việc tạo thói quen trí tuệ Vai trị giáo viên khơng phải thụ động thay giáo viên nên chủ động nghiên cứu cách kiến tạo kinh nghiệm biến đổi vật liệu cho có mối liên hệ với hứng thú khả học sinh Sự thích nghi lẫn ngƣời học vật liệu phải học điều cho phép kinh nghiệm trở nên có tính giáo dục Theo J.Dewey, ngƣời thầy giỏi áp dụng lối dạy lẫn không mắc phải hội chứng – Họ biết kết hợp dạy kỹ để chúng biến thành kinh nghiệm phong phú có ý nghĩa, với sách vở, ngơn ngữ, vật liệu, tình hoạt động tự nhiên Họ biết áp dụng phƣơng pháp truyền đạt trực tiếp khái niệm áp dụng phƣơng pháp khám phá để kích thích hứng thú ham học hỏi học sinh Kinh nghiệm, động cơ, hứng thú có sẵn học sinh đóng vai trị định việc lĩnh hội thế, ngƣời giáo viên hiệu đề cao nhu cầu học sinh “phân phát kiến thức” [7, tr.216]

2.4 Đánh giá giá trị, hạn chế giá trị tham khảo tƣ tƣởng giáo dục của J.Dewey giáo dục Việt Nam

2.4.1 Những giá trị

40

41

khuyến khích học tập, nghĩa giúp học sinh phát triển khái niệm Muốn làm đƣợc điều này, thân ngƣời thầy buộc phải trở thành ngƣời học John Dewey coi mối quan hệ thầy trị mang tính tƣơng hỗ Họ phải lên kế hoạch học hỏi lẫn Ngƣời thầy khơng có uy quyền ban phát kiến thức, mà thầy hƣớng dẫn viên, kích thích, tác nhân giúp học sinh tự tạo mối quan hệ, mối liên hệ khái niệm riêng chúng Ngƣời thầy đồng thời phải chuyên gia đƣợc đào tạo tốt, phải có đủ kiến thức rộng rãi, phải thấy đƣợc mối quan hệ lý thuyết thực hành việc dạy học không bị quy giản thành hoạt động thực hành đơn mà khơng có tảng khoa học lý thuyết , có mối liên hệ với thực tiễn

42

đối với trẻ em nên giảm bớt nội dung học tập trẻ em bắt đầu học hỏi tình cảm đƣợc tích lũy xã hội trẻ tham gia vào hoạt động rèn luyện sức khỏe Nếu quan tâm tới tƣơng lai trẻ em số phận dân chủ khơng cịn nhiều lựa chọn ngồi việc lựa chọn đƣờng khó khăn cố gắng tạo điều kiện phạm vi rộng rãi cho phép giáo viên ở khắp nơi hồn thành tốt nhiệm vụ họ: đem lại sức mạnh cho giáo dục Bởi nhƣ Dewey hiểu “Điều tốt đẹp khôn ngoan mà bậc cha mẹ mong muốn cho họ cộng đồng phải mong muốn nhƣ cho tất trẻ em nó”[7, tr.225]

2.4.2 Những hạn chế

Tuy tƣ tƣởng giáo dục J.Dewey mang nhiều giá trị tích cực song khơng thể tránh khỏi mặt hạn chế định

Thứ nhất, John Dewey chƣa gắn giáo dục với kinh tế, quan hệ sản xuất, giáo dục gia đình Chính thế, nhận nguyên nhân tình trạng dân chủ xã hội đến từ thiếu bình đẳng Nhƣng ơng lại khơng đƣợc việc bình đẳng mâu thuẫn phận thiểu số nắm giữ cải, tƣ liệu sản xuất chủ yếu xã hội đại phận dân cƣ tạo tài sản nhƣng lại khơng có quyền sở hữu tƣ liệu chủ yếu John Dewey lại lý giải tình trạng dân chủ phạm trù kinh nghiệm bị phân tách thành nhiều địa phận khác nhau, khơng có giao lƣu nối kết

43

Thứ ba, Dewey giả định tất trẻ em trai trẻ em gái có nhu cầu giải trí nhƣ Đây điều khó thực việc thỏa mãn nhu cầu, mong muốn, sở thích bé trai bé gái ln có khác quy định giới tính Bởi nhƣ Dewey nói đƣờng tân giáo dục so với đƣờng cũ đƣờng dễ dàng mà đƣờng dài khó khăn địi hỏi nhiều cố gắng nhiều năm tháng lao động nghiêm túc nhiều nhà giáo Phần lớn công việc việc đào tạo giáo viên nhƣ để họ hiểu đƣợc cách học sinh suy nghĩ chúng biết điều khơng đơn giản Để dạy học có hiệu ngƣời giáo viên cần phải có hiểu biết sâu nội dung môn học kho kiến thức rộng phƣơng pháp dạy học kết hợp với hiểu biết kỹ phát triển, lĩnh hội kinh nghiệm học sinh Hiện giáo viên có đƣợc hiểu biết này, thâm chí việc giảng dạy trƣờng học hỗ trợ chƣơng trình học phong phú chƣơng trình đơi khơng địi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian với học sinh Đặc biệt việc học dự án hay khám phá mà khơng có nhận thức ngƣời thầy khó cho học sinh việc nhận thức thực đề tài đắn Lúc ngƣời thầy đóng vai trị vơ quan trọng việc định hƣớng, dạy học sinh kiểm chứng, đánh giá, suy luận ý nghĩa từ khối lƣợng lớn kiến thức lộn xộn Tuy Dewey vạch phê phán khuyết điểm giáo dục cổ truyền, nhƣ ƣu điểm vƣợt trội mà tân giáo dục mang lại, nhƣng ông chƣa quan niệm giáo dục tiến xóa bỏ hồn tồn giáo dục cổ truyền.Việc phủ nhận hồn tồn cũ khơng giải đƣợc vấn đề nêu đẩy giáo dục tiến làm theo cách mị mẫm lại giống nhƣ giáo dục cổ truyền

44

phần lớn nặng lý thuyết…Chính dẫn đến tình trạng học sinh chủ yếu học đối phó, “học vẹt”, “học tủ” Học sinh hay có tâm lý chán nản lƣời học, học để thi, thi cho qua Sở dĩ có tƣợng nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan

Trong đó, nguyên nhân phƣơng pháp giảng dạy môn học đội ngũ giáo viên, giảng viên chƣa thực phù hợp Phần lớn giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống với hình thức “đọc – chép” chủ yếu nhằm “đổ đầy” kiến thức cho học sinh nên chƣa thực phát huy vai trị tích cực, chủ động sinh viên trình lĩnh hội tri thức Vì vậy, giảng giáo viên thƣờng khơ khan, thiếu hấp dẫn học sinh Nội dung học thƣờng đƣợc mở rộng, hƣớng vào việc giải vấn đề thực tiễn nên thiếu sức sống mang nặng tính lý thuyết

Thứ nhất, để giải đƣợc thực trạng trên, vấn đề phải đổi

mới phƣơng pháp giảng dạy Chúng ta sử dụng phƣơng pháp trải nghiệm thực tế để rèn luyện đƣợc tƣ đạt đƣợc kiến thức hữu ích Đồng thời, phƣơng pháp đánh thức tƣ ngƣời học giúp ngƣời học phát triển thân khắc phục việc học theo tƣ lối mịn hay khn mẫu sẵn có Khâu mấu chốt đột phá ngƣời giáo viên Cần phải đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tạo cho ngƣời học biết cách độc lập suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo, phát huy tính tích cực chủ động

Điều hoàn toàn phù hợp với tƣ tƣởng đạo Đảng Nhà nƣớc ta Trong nhiều văn bản, thị Đảng Nhà nƣớc ta, nhƣ đạo ngành giáo dục nhấn mạnh yêu cầu phải đổi Khoản Điều Luật giáo dục năm 2005 rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” [21, tr.50], sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học thực Luật Giáo dục

45

rèn luyện theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học ngƣời học” [21, tr.14]

Sự định hƣớng vào phƣơng pháp dạy học hoàn toàn phù hợp với định hƣớng Nghị 29 BCH TW Đảng khóa XI: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [26, tr.6]

Thứ hai, triết học giáo dục đƣợc J Dewey xây dựng trọng đến việc đảm bảo tơn trọng, phát triển cá tính ngƣời học Đặc biệt, giáo dục Việt Nam giá trị phải đƣợc vận dụng Mỗi ngƣời có sở thích, khả riêng, khả đa dạng tạo thành phong phú đời sống xã hội Giáo dục mà ép ngƣời học vào khn khổ chung, định khó đào tạo nên ngƣời động sáng tạo sinh viên chịu áp lực lớn khơng chƣơng trình q tải mà cịn phải làm, phải ghi nhớ kiến thức lý lẽ có sẵn giảng, bất chấp có cịn phù hợp với thực tế sống kiến thức nhân loại hay không Không thế, cách thức giáo dục áp đặt làm mai dần tính động lực tƣ sinh viên tạo ngƣời giỏi bắt chƣớc sáng tạo, nhìn việc mắt ngƣời khác, suy nghĩ hành động đầu ngƣời khác

46

Thứ ba, cần phải trọng đến mối quan hệ thầy trò Theo cách học truyền thống từ trƣớc đến mối quan hệ ngƣời dạy – ngƣời học đơi cịn mang nặng lễ nghi khiến cho mối quan hệ thầy trò trở nên xa cách nên thầy trị khơng thể chia sẻ hành động với đƣợc Áp dụng theo phƣơng pháp giáo viên có vai trị nhƣ ngƣời hƣớng dẫn, nâng đỡ từ phía sau tạo mơi trƣờng có tính hỗ trợ thách thức tƣ duy, cho phép ngƣời học đến kết luận riêng trƣớc vấn đề học tập

Sự hợp tác ngƣời học: Ngƣời học có kỹ kinh nghiệm tảng khác nhau, nên cần hợp tác thực nhiệm vụ chung thảo luận để đến hiểu biết chung chân lý lĩnh vực cụ thể Vì thế, học cách dạy lại cho ngƣời khác phƣơng pháp hiệu

Thứ tư, cần trọng đến việc áp dụng phƣơng pháp dạy học “dạy lấy ngƣời học làm trung tâm” Trong triết học giáo dục J Dewey, ông mục tiêu cao giáo dục bên cạnh việc cung cấp kiến thức, kỹ ngƣời học đƣợc trang bị để sống thay đổi giải đƣợc vấn đề Khơng phải kiến thức áp đặt, mà lực ứng xử ngƣời học với môi trƣờng xã hội Ông cho ngƣời khác nhau, hồn cảnh khác nhau, khơng giống ai, cần có chƣơng trình học riêng đó, J Dewey chống hai thái cực: Thầy ép học sinh làm theo ý thầy Học trị thích học Ngƣời học phải hạnh phúc học, khơng có hình phạt cho ngƣời học Điều khơng có nghĩa ơng tán thành việc học trị thích học học, hay việc học tùy hứng nhƣ khơng có hệ thống, sản phẩm giáo dục giống nhƣ bị “lỗi”

Phải học theo lực ngƣời học, Thầy hƣớng dẫn định hƣớng, dạy kĩ song kĩ mà kĩ cho trƣờng hợp xảy cho ngƣời học

47

tự trải nghiệm, nhƣ ngƣời học có kỹ tốt Điều cho thấy chủ nghĩa nhân văn ông chủ nghĩa nhân văn mới: lấy ngƣời chuẩn mực, học trị thực đƣợc tơn vinh J Dewey thay đổi từ gốc rễ phần lĩnh vực giáo dục

Phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp hƣớng vào ngƣời học hay “dạy lấy ngƣời học làm trung tâm” cụm từ đƣợc dùng để xác định đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng nƣớc ta Phƣơng pháp khuyến khích sinh viên tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến, giáo viên đóng vai trị ngƣời hƣớng dẫn để phát huy tối đa cá tính, sáng tạo tƣ ngƣời học Đây quan điểm dạy học đƣợc đa số nƣớc có giáo dục tiên tiến quan tâm mà việc thực tốt phƣơng pháp tạo cách mạng giáo dục, giáo dục bậc đại học

Quan điểm có sở lý luận từ việc nhận thức trình dạy học q trình có hai chủ thể: Thầy trị Cả hai chủ thể chủ động, tích cực, hoạt động hƣớng tới tri thức, thầy hoạt động truyền đạt tri thức, cịn trị hoạt động chiếm lĩnh tri thức biến thành vốn hiểu biết để tiếp tục hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn…

Trong phƣơng pháp giảng dạy truyền thống “lấy ngƣời dạy làm trung tâm”, dạy học q trình truyền đạt thơng tin chiều từ thầy đến trò Thầy mang lại cho trò nhiều kiến thức tốt Giờ học đƣợc tiến hành nhƣ buổi thông báo ngƣời học thụ động, thơng tin phản hồi từ phía ngƣời học Mục đích ngƣời thầy trình bày nội dung theo mơn học cách xác, rõ ràng Trách nhiệm ngƣời học tiếp thu thông tin theo không gian, thời gian thái độ Việc đánh giá chủ yếu xem ngƣời học nắm đƣợc thơng tin, xác mức độ nào… mà không đánh giá đƣợc ngƣời học hiểu đƣợc hiểu nhƣ

48

thêm tri thức mình, điều làm thỏa mãn nhu cầu tự nhiên ngƣời học

Phƣơng pháp dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm tạo hội cho học sinh tham gia tích cực vào q trình dạy học Giảng viên đóng vai trị nguồn thơng tin chính, nhƣng ngƣời thúc đẩy q trình học sinh viên Bài học đƣợc sử dụng chủ yếu để phân tích, tìm hiểu kiến thức thực hành đòi hỏi tƣ cấp cao nhƣ: phân tích, tranh luận, áp dụng, sáng tạo định

Vai trò ngƣời thầy cố vấn, hỗ trợ động viên ngƣời học, đồng thời bảo vệ quyền lợi đáng ngƣời học Trách nhiệm ngƣời thầy giúp ngƣời học xác định đƣợc mục tiêu việc học, hƣớng dẫn họ lập kế hoạch học tập, theo dõi việc thực kế hoạch tự đánh giá kết đạt đƣợc việc học, từ giúp ngƣời học điều chỉnh thái độ học tập cho hiệu

Thứ năm, J.Dewey khẳng định muốn có triết lý giáo dục nội

dung giáo dục phải có tính tồn diện, thiết thực hệ thống Vì vậy, muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục việc đại hóa chƣơng trình, giáo trình, sách giáo khoa nhƣ phƣơng tiện đào tạo cần thiết Về phần phƣơng tiện đào tạo (cơng cụ giảng dạy, lớp học, phịng thí nghiệm, hay hệ thống quản lý…) phải có đầu tƣ, quan tâm mục đích suy cho để giúp đỡ cho ngƣời học Đi đôi với việc thay đổi chƣơng trình đào tạo, hay trọng đến phƣơng tiện cho đào tạo cịn cần có đội ngũ giáo viên, giảng viên vừa có trình độ chun mơn vững vàng vừa nắm vững phƣơng pháp giảng dạy tích cực, giúp cho học sinh, sinh viên hào hứng chủ động sáng tạo học tập Điều địi hỏi trƣờng phải quan tâm nhiều việc khuyến khích đề tài nghiên cứu đổi phƣơng pháp giảng dạy Học sinh, sinh viên từ có mơi trƣờng học tập tốt, ngƣời làm chủ kiến thức mình, có khả lực thực

49

khơng thể” dễ bị cho hiểu biết; thay đổi ý kiến phát sai dễ bị cho khơng có lập trƣờng kiên định…

Đổi phƣơng pháp dạy học dựa tảng tƣ tƣởng J Dewey cải tiến hoàn thiện phƣơng pháp dạy học sử dụng để góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học; việc bổ sung phối hợp nhiều phƣơng pháp để khắc phục mặt hạn chế phƣơng pháp dạy học sử dụng nhằm đạt đƣợc mục tiêu dạy học đề ra, đồng thời thay phƣơng pháp sử dụng phƣơng pháp dạy học tối ƣu, kết hợp với việc sử dụng phƣơng tiện, trang thiết bị dạy học đại từ hình thành nên „„kiểu” dạy - học với mong muốn đem lại hiệu cao Cho dù đổi mức độ việc dạy học phải hƣớng đến “ lấy ngƣời học làm trung tâm” Thực có hiệu phƣơng châm „„học đơi với hành”, „„lý luận gắn với thực tiễn” phải khai thác tối đa kinh nghiệm ngƣời học Chỉ có đổi phƣơng pháp dạy học động lực làm thay đổi chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực tồn diện đáp ứng đƣợc u cầu Cơng nghiệp hóa, đại hóa đặt Sử dụng hợp lý phƣơng tiện dạy học truyền thống, đa phƣơng tiện nhằm góp phần huy động tối đa giác quan ngƣời học, tham gia vào trình dạy học

50

Tiểu kết chƣơng

51

nhớ lâu đƣợc Ngƣời thầy có vai trị vơ quan trọng việc thúc đẩy đƣợc lòng đam mê, yêu thích sống, mơn học nói theo ngơn ngữ đại, thúc đẩy tính tị mị, dám thử nghiệm khoa học nghiên cứu, dám mắc sai lầm dám sống thật Chính giá trị ngƣời thầy, Dewey đặc biệt nhấn mạnh đời giảng dạy, địi hỏi ngƣời thầy cần nên có kinh nghiệm sống, kinh nghiệm gắn bó với môn học sống trƣờng học

52

C KẾT LUẬN

John Dewey - triết gia ngƣời Mỹ, nhà sƣ phạm hàng đầu giới, đồng thời ngƣời có ảnh hƣởng khơng nhỏ tới hệ thống giáo dục phƣơng Tây Trọng tâm tƣ tƣởng giáo dục ơng phân tích kinh nghiệm dân chủ giáo dục Nền giáo dục mang tính dân chủ tạo bƣớc đột phá lĩnh vực giáo dục nhƣ trị - xã hội nƣớc Mỹ năm đầu kỷ XX Lý luận kinh nghiệm dân chủ giáo dục John Dewey tác động mạnh mẽ tới hệ thống giáo dục cơng nƣớc Mỹ Đồng thời tạo bƣớc ngoặt phong trào tiến bộ, làm nên thời đại vàng giáo dục Mỹ

Những kiến giải đặc sắc tiến giáo dục Dewey cho thấy đƣợc tầm vóc trí tuệ lớn với nhãn quan vƣợt thời đại Ngày hôm nay, nguyên tắc triết học nguyên tắc giáo dục tranh cãi xuất phát từ chúng sống động nhƣ chúng tạo bùng nổ tầm nhìn giáo dục vào thời điểm bƣớc sang kỷ Tuy nhiên, dù nguyên lý giáo dục ông gợi ý hữu ích cịn ngun ý nghĩa thời quốc gia đƣờng đại hóa Muốn hay khơng, nhiều nƣớc có truyền thống giáo dục lâu đời phải tham khảo kinh nghiệm nƣớc Mỹ việc cải tổ hệ thống giáo dục Hy vọng ý tƣởng giáo dục có tính chất gợi mở phong phú J.Dewey tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục đƣợc nghiên cứu cách nghiêm túc để tìm thấy “hạt nhân hợp lý” áp dụng vào q trình đại hóa giáo dục Việt Nam Với nỗ lực trình truyền bá giá trị dân chủ thực hoài bão canh tân giáo dục, John Dewey xứng đáng đƣợc công nhận nhà triết học cải cách giáo dục lớn nƣớc Mỹ

53

vụ đắc lực cho vấn đề phƣơng pháp giảng dạy Cần có thay đổi phƣơng pháp giảng dạy song nỗ lực từ nhiều phía: Bộ giáo dục, nhà trƣờng, giảng viên, sinh viên, quan chức năng, xã hội Biết việc thực khó khăn, khơng phải tính ngày tháng mà khoảng thời gian dài song khơng có nghĩa làm đƣợc

54

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Trịnh Dỗn Chính (2005), Triết lý phương Đơng giá trị học lịch sử, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

2 Hà Lê Dũng, Qch Hồng Cơng (2014), Triết lý giáo dục John Dewey tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục”, Tạp chí khoa học công nghệ- Trƣờng Đại học Khoa học Huế, tập 1, số

3 Nguyễn Thị Kim Dung (2015), Tư tưởng giáo dục John Dewey tác

phẩm “Dân chủ giáo dục” giá trị vận dụng việc đổi giáo dục Việt Nam nay, luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Vinh Bùi Đăng Duy, Nguyễn Tiến Dũng (2006), Triết học Mỹ, Nxb tổng hợp

thành phố Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh

5 Bùi Đăng Duy, Nguyễn Tiến Dũng (2005), Lịch sử triết học phương Tây hiện đại, Nxb, Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh

6 John Dewey (2010), Dân chủ giáo dục, (Ngƣời dịch: Phạm Anh Tuấn), Nxb Tri thức, Hà Nội

7 John Dewey (2012), Kinh nghiệm giáo dục, (Ngƣời dịch: Phạm Anh Tuấn), Nxb Tri thức, Hà Nội

8 John Dewey (2013), Cách ta nghĩ, (Vũ Đức Anh dịch), Nxb Tri thức, Hà Nội

9 John Dewey, Bài nói chuyện John Dewey Khoa Triết Đại học Columbia, New York, ngày 13/11/1947,( Phạm Anh Tuấn dịch),Nguồn: Trung tâm nghiên cứu John Dewey thuộc đại học Nam Illinois (SouthernIllinois University Carbondale 807S.OaklandCarbondale,Illinois 6290

10 Lƣu Phóng Đồng (1994), Triết học phương Tây đại, tập 2, Nxb

Chính trị quốc gia, Hà Nội

11 Thân Thị Hạnh (2011), Triết lý giáo dục John Dewey Dân chủ và giáo dục, luận văn Thạc sĩ Triết học, Viện Triết học, Hà Nội

55

13 Nguyễn Văn Hạnh (2015), “Triết lý giáo dục John Dewey vận dụng dạy học nghiệp vụ sƣ phạm bối cảnh giáo dục Việt Nam nay”, Tạp chí Giáo dục Xã hội Hiệp hội trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam, số đặc biệt tháng 11/2015

14 Nguyễn Vũ Hảo (2015), "Triết lý giáo dục J D hƣớng đến phát triển ngƣời điểm gợi mở cho giáo dục Việt Nam ",

Tạp chí nghiên cứu người, 76 (1), Hà Nội

15 Đỗ Minh Hợp (2006), Diện mạo triết học phương Tây đại, Nxb Hà Nội

16 Đỗ Minh Hợp, Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Thanh (2008), Đại cương lịch

sử triết học phương Tây đại (cuối kỷ XIX – nửa đầu kỷ XX),

Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh

17 Hiến pháp nƣớc CHXHCN Việt Nam (2014), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Phạm Minh Lăng (1984), Mấy trào lưu triết học phương Tây, Nxb Đại

học trung học chuyên nghiệp, Hà Nội

19 Phạm Minh Lăng (2003), Những chủ đề triết học phương Tây, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội

20 Luật Giáo dục Năm 2005 (sửa đổi bổ sung năm 2009, 2014) (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội

21 Nguyễn Thị Luyện (2007), Tư tưởng giáo dục hệ thống triết học

John Dewey, Luận văn Thạc sĩ, Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh

22 Nguyễn Thị Luyện (2015), “John Dewey - Nhà triết học giáo dục chủ nghĩa thực dụng Mỹ”, Tạp chí Triết học, số

23 Hồ Chí Minh (1972), Bàn cơng tác giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội 24 Vũ Thị Phƣơng (2015), Triết học giáo dục John Dewey ảnh

hưởng đến tư tưởng giáo dục phương tây kỷ XX, Luận văn Thạc sĩ, Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội

25 Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tƣớng Chính phủ: Phê duyệt "Chiến lược

56

26 Mai Sơn biên soạn (2007), 101 triết gia, Nxb Tri thức, Hà Nội

27 Lê Văn Tùng (2011), "Triết lý giáo dục John Dewey", Tạp chí giáo

dục, Hà Nội

28 Triết học phương Tây đại (1996), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội

29 Nguyễn Hữu Vui (chủ biên) (2004) , Lịch sử triết học, Nxb Chính trị Quốc gia 30

https://e-ict.gov.vn/laws/detail/Nghi-quyet-Hoi-nghi-Trung-uong-8-khoa-XI-ve-doi-moi-can-ban-toan-dien-giao-duc-va-dao-tao-148/

31 http://www.triethoc.info/2013/04/john-dewey-nha-giao-duc-hoc-nha-triet_8.html 09:20 09/04/2013

32 http://vanhoanghean.com.vn/van-hoa-va-doi-song27/van-hoa-hoc- duong40/triet-ly-giao-duc-cua-john-dewey-voi-giao-duc-va-day-hoc-o-viet-nam 08:05 12/12/2014

33 http://www.hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&id=21012&tm pl=component&task=preview&lang=vi&site=0 16:50 14/04/2016

34 https://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Giao-duc-la-cuoc-song Triet-ly-cua-John-Dewey-post175264.gd 08:31 27/03/2017

35 Internet Encyclopedia of philosophy, William James (1842- 1910): Overview, Source: http://www.iep.utm.edu/james-o/

36 http://ruby.fgcu.edu/courses/ndemers/colloquium/experienceducationdewe y.pdf

châu Âu. kinh nghiệm sống, https://e-ict.gov.vn/laws/detail/Nghi-quyet-Hoi-nghi-Trung-uong-8-khoa-XI-ve-doi-moi-can-ban-toan-dien-giao-duc-va-dao-tao-148/ http://www.triethoc.info/2013/04/john-dewey-nha-giao-duc-hoc-nha-triet_8.html http://vanhoanghean.com.vn/van-hoa-va-doi-song27/van-hoa-hoc- duong40/triet-ly-giao-duc-cua-john-dewey-voi-giao-duc-va-day-hoc-o-viet-nam 33 http://www.hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&id=21012&tm https://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Giao-duc-la-cuoc-song Triet-ly-cua-John-Dewey-post175264.gd http://www.iep.utm.edu/james-o/. 36 http://ruby.fgcu.edu/courses/ndemers/colloquium/experienceducationdewe https://study.com/academy/lesson/john-dewey-on-education-theory-philosophy-quiz.html