Phát triển giáo dục đại học ở Việt Nam trong hội nhập quốc tế

Bài viết đề cập đến thực trạng của giáo dục đại học Việt Nam trước xu hướng hội nhập quốc tế và những giải pháp nhằm khắc phục những nguyên nhân dẫn tới hạn chế của hệ thống giáo dục đại học. Theo tác giả, những nguyên nhân của hạn chế trong giáo dục đại học.

Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 10(83) - 2014 PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM TRONG HỘI NHẬP QUỐC TẾ TRẦN THỊ BẢO KHANH * Tóm tắt: Bài viết đề cập đến thực trạng giáo dục đại học Việt Nam trước xu hướng hội nhập quốc tế giải pháp nhằm khắc phục nguyên nhân dẫn tới hạn chế hệ thống giáo dục đại học Theo tác giả, nguyên nhân hạn chế giáo dục đại học Việt Nam là: chương trình giảng dạy chưa cơng nhận phạm vi quốc tế; chưa có quy tắc chuẩn mực để đánh giá chất lượng; sách lương cho giáo viên đại học cịn bất hợp lý; chưa có quan, tổ chức độc lập với quan quản lý nhà nước giáo dục làm nhiệm vụ phản biện, tư vấn giáo dục Từ khóa: Giáo dục đại học; kiểm định chất lượng giáo dục, Việt Nam Đặt vấn đề Trong xu hướng tồn cầu hóa nay, kinh tế tri thức với vai trò quan trọng việc định phát triển kinh tế khiến cho tất quốc gia đặt chiến lược người trở thành mục tiêu hàng đầu Cùng với phát triển cách mạng khoa học công nghệ, quốc gia phải đối mặt với nhiều hội thách thức tồn cầu hóa mang lại Do đó, nguồn nhân lực trở thành tài sản quý nhất, quan trọng định cho tồn phát triển quốc gia Khi “tri thức trở thành nguồn lực kinh tế chủ yếu lợi cạnh tranh”(1) nhiều quốc gia coi đổi hệ thống giáo dục đào tạo chiến lược sống cịn chiến lược phát triển Đảng Nhà nước ta ln đề cao vai trị giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục đại học Năm 1979, Bộ 76 Chính trị ban hành Nghị số 14/NQ/TW ngày 11 tháng năm 1979 cải cách giáo dục sau thống đất nước Nghị số 02 NQ/HNTW ngày 24 tháng 12 năm 1996 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000, tiếp tục đưa quan điểm hồn thiện cơng tác giáo dục đào tạo phù hợp với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa IX Đổi toàn diện giáo dục đại học, xác định “Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng (*) Thạc sĩ, Trường Đại học Cơng đồn Peter Drucker (1995), “The information executives truly need”, Harvard Business Review, Jan - Feb, pp.54 - 62 (*) (1) Phát triển giáo dục đại học Việt Nam hiệu quả” Nghị đời với định hướng xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Các quan điểm sở quan trọng để quan nhà nước có thẩm quyền thể chế hóa thành qui định cụ thể chiến lược cải cách giáo dục, thể Luật Giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009 - 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo Thực trạng giáo dục đại học Việt Nam hội nhập quốc tế Từ Cách mạng tháng Tám đến nay, nước ta tiến hành nhiều cải cách giáo dục vào năm: 1950, 1956, 1979 2002, tập trung vào giáo dục phổ thơng Trong đó, đào tạo đại học thực lĩnh vực cần cải cách mạnh mẽ nơi chịu trách nhiệm cuối hệ thống giáo dục để đưa sản phẩm xã hội Giáo dục đại học có hai nhiệm vụ đào tạo nhân lực trình độ cao nghiên cứu khoa học phục vụ phát triển kinh tế - xã hội Tuy nhiên, việc thực hai nhiệm vụ trường đại học nhiều hạn chế Tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp loại giỏi trường tương đối cao khả hòa nhập nhân lực đào tạo vào thị trường lao động hạn chế Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, số khoảng 200.000 sinh viên tốt nghiệp đại học, cao đẳng hàng năm 50% kiếm việc làm số có 30% làm ngành nghề đào tạo Báo cáo lực cạnh tranh Việt Nam 2009 - 2010 Viện Nghiên cứu quản lý kinh tế Trung ương (CIEM) phối hợp với Học viện Năng lực cạnh tranh Châu Á Singapore (ACI) thực nhận xét: “Hệ thống giáo dục mở rộng không đáp ứng yêu cầu mặt chất lượng, không gắn với thị trường, dẫn tới thiếu hụt nghiêm trọng lao động có kỹ năng” Điều có ảnh hưởng tiêu cực tới vị hệ thống giáo dục Việt Nam khả cạnh tranh thị trường nguồn nhân lực chất lượng cao khu vực giới, hạn chế việc thu hút đầu tư nước vào nước, gây khó khăn cho q trình phát triển kinh tế quốc gia Những nguyên nhân khiến giáo dục Việt Nam có nguy khơng theo kịp trình độ phát triển hệ thống giáo dục quốc gia phát triển giới, bao gồm: Thứ nhất, chương trình giáo trình giảng dạy chưa tiêu chuẩn hóa cơng nhận phạm vi quốc tế Điều dẫn đến chỗ cấp nước ta chưa giới công nhận chất lượng, sinh viên khó tham gia chương trình trao đổi giao lưu với 77 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 10(83) - 2014 trường đại học giới chuyển ngang sang học tiếp trường đại học quốc tế xét học tiếp cấp độ cao (thạc sĩ, tiến sĩ) sinh viên tốt nghiệp nước Thứ hai, chưa có quy tắc chuẩn mực đầy đủ để đánh giá chất lượng đào tạo, tiêu chí xếp loại trường, ngành học để quốc gia khác dựa vào hợp tác làm việc với trường nước Bệnh thành tích có nguy quay trở lại Hệ thống thi cử đánh giá thực lực khả học sinh bất cập; điều khiến học sinh học lệnh, học tủ, quay cóp, dạy học thêm; làm nhiều thời gian xã hội Để đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo cách khoa học xác, Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt đề án xây dựng hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục Kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD) hoạt động đánh giá công nhận mức độ thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục nhà trường sở giáo dục khác KĐCLGD gồm: "kiểm định chất lượng sở giáo dục” áp dụng tất cấp học trình độ đào tạo, “kiểm định chất lượng chương trình giáo dục” áp dụng chương trình giáo dục trình độ: trung cấp, cao đẳng, đại học, cao học nghiên cứu sinh Vì chưa có hệ thống kiểm định hồn chỉnh nên cơng tác đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo thiếu tính khoa học, nặng cảm tính Những bất cập gây khó khăn khơng cho người học lựa chọn sai mơi trường, mà cịn 78 khơng tạo yếu tố cạnh tranh cần thiết để phát triển Khởi động từ năm 2002, sau mười năm KĐCLGD Việt Nam chưa thấy chuyển động rõ rệt, khơng muốn nói chậm chạp lúng túng Theo số liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, kết triển khai KĐCLGD đến có 366 trường đại học, cao đẳng (chiếm 87% số trường phạm vi nước) hoàn thành báo cáo tự đánh giá Trong đó, có khoảng 10% số trường đánh giá ngồi Tương tự, số vài nghìn chương trình giáo dục đại học có 117 chương trình hồn thành báo cáo tự đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, có 14 chương trình đánh giá ngồi tổ chức quốc tế Trong suốt quãng thời gian ngắn, “thành tựu” KĐCLGD dừng lại góc độ ban hành văn pháp quy Thực tế cho thấy, thiếu hai yếu tố quan trọng “thước đo” “con người” Đề án “Xây dựng phát triển hệ thống KĐCLGD giáo dục đại học trung cấp chuyên nghiệp giai đoạn 2011 - 2020” Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt theo Quyết định số 4138/QĐ - BGDĐT ngày 20 tháng năm 2010 Theo đó, giai đoạn I (2011 2015), nhiệm vụ trọng tâm khẩn trương hoàn thiện hệ thống văn quy phạm pháp luật, thành lập Hội đồng quốc gia KĐCLGD thành lập ba tổ Phát triển giáo dục đại học Việt Nam chức kiểm định Nhà nước Nhưng nay, thành lập hai Trung tâm KĐCLGD Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh, hai Trung tâm chưa thức hoạt động Nếu thiếu tinh thần làm việc khẩn trương khoa học tiến độ thực giai đoạn II (20162020), với nhiệm vụ củng cố hệ thống tổ chức KĐCLGD, hình thành tổ chức kiểm định tổ chức, cá nhân thành lập, hoàn thiện văn quy phạm pháp luật, triển khai kiểm định trường chương trình giáo dục đại học, khó khả thi Rõ ràng, dù thống mục tiêu, tính cấp thiết yêu cầu vạch rõ chương trình hành động, hệ thống KĐCLGD dường vừa rời vạch xuất phát Thứ ba, sách đầu vào trường đại học sư phạm chưa cao, chất lượng đào tạo chưa có ưu tiên mặt, sách lương bổng giáo viên cịn chưa đủ sức để thu hút nhân tài Hệ thống phịng thí nghiệm, nghiên cứu cịn q nghèo nàn, khơng hút nhà nghiên cứu khoa học trẻ Trong thời gian qua, nhiều học sinh trung học phổ thông có học lực xếp loại giỏi khơng “mặn mà” với ngành sư phạm trước hết hội tìm việc làm sau trường trở nên khó khăn Đây hệ việc tuyển sinh tràn lan, thiếu tính tốn Số lượng giáo viên khơng cịn tình trạng thiếu trầm trọng nhiều năm trước Hiện tượng “bão hòa” nhu cầu tuyển dụng giáo viên bắt nguồn từ việc “cung” vượt “cầu” Tình trạng phổ biến vùng đồng bằng, vùng thành phố, thị xã Sau năm miệt mài học tập, trường, cầm tay đại học, nhiều sinh viên sư phạm cảm thấy hoang mang tương lai Một phận số phải chuyển sang làm nghề khác, gây lãng phí khơng nhỏ kinh phí đào tạo thời gian học tập sinh viên Bên cạnh đó, lao động sư phạm loại hình lao động có nhiều nét đặc thù, nghề giáo viên xem “nghề cao quý nhất”, so với nhiều ngành nghề khác, chế độ lương bổng phụ cấp giáo viên thấp Đồng lương eo hẹp khiến nhiều giáo viên không yên tâm công tác, phải “chân trong, chân ngoài” vất vả mưu sinh Điều tác động không nhỏ đến định hướng phụ huynh việc chọn trường dự thi học sinh Nhất thời điểm nay, việc chọn trường dự thi học sinh thực có lực trở nên thực dụng Thứ tư, chưa có quan, tổ chức trung gian khách quan làm việc độc lập với quan quản lý nhà nước giáo dục để có ý kiến phản biện, kịp thời chấn chỉnh góp ý thực mang tính khoa học, có tác dụng tư vấn, khuyến nghị cho dự thảo cải cách giáo dục Trong nhiều năm qua, giáo dục đào tạo gặp khó khăn nhiều việc đánh giá kiểm tra luẩn quẩn với cách đánh giá 79 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 10(83) - 2014 truyền thống, nêu thành tích, tìm ngun nhân tồn Do vậy, hàng năm trường có nhiều loại tổng kết, báo cáo khơng tìm nguyên nhân yếu kém, lạc hậu Chất lượng đầu (chất lượng sinh viên tốt nghiệp) chất lượng đào tạo hệ thống chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội chưa đáp ứng kỳ vọng người sử dụng dịch vụ mà trường đại học cung cấp Một số giải pháp phát triển giáo dục đại học Việt Nam Q trình tồn cầu hóa thúc đẩy chạy đua phát triển nguồn nhân lực quốc gia, khu vực giới Tồn cầu hóa làm cho kinh tế phát triển nhanh chóng trở thành thị trường toàn cầu, tương tác phụ thuộc lẫn nhau, cạnh tranh gay gắt với Đóng góp chủ yếu vào điều phụ thuộc vào kiến thức kỹ lực lượng lao động Trên thực tế, nghiệp giáo dục đào tạo kỹ lực lượng lao động vũ khí cạnh tranh quan trọng kỷ XXI Việc hội nhập quốc tế tạo điều kiện thúc đẩy việc thiết lập cấu lao động theo định hướng thị trường, cần có lao động có trình độ chun mơn kỹ thuật cao, lao động khơng có chun mơn kỹ thuật phải cắt giảm Người lao động khơng tích cực cập nhật mới, học tập nâng cao trình độ, chuyên mơn nghiệp vụ bị đào thải khỏi mơi trường làm việc chuyên nghiệp Do 80 đó, để tham gia vào q trình hội nhập giáo dục tồn cầu, trước mắt hệ thống giáo dục đại học nước ta cần thực giải pháp sau: 3.1 Xây dựng hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục Mục đích việc xây dựng hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục hàng năm đánh giá, xếp hạng trường đại học Việt Nam; qua đó, thức hóa tiêu chí lựa chọn xếp hạng trường đại học Sự xếp hạng cần dựa nhiều tiêu chí khác trường có chất lượng đào tạo tốt nhất, trường có đề tài nghiên cứu có tính ứng dụng thực tế tốt nhất, trường có quan quản lý sinh viên tốt nhất… Việc kiểm định cần giao cho tổ chức độc lập nằm Bộ Giáo dục Đào tạo để đảm bảo tính khách quan Định kỳ năm lần việc đánh giá, xếp hạng thực dựa kết kiểm sốt q trình đánh giá tổng thể, kết xếp hạng công bố rộng rãi kênh thông tin đại chúng Kết xếp hạng cho biết chất lượng uy tín sở giáo dục đại học, để trường đại học tổ chức quốc tế tham khảo hệ thống giáo dục đại học Việt Nam; từ đó, tạo hội giao lưu hợp tác lĩnh vực giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao bình diện quốc tế Đồng thời, cần xây dựng chế đánh giá chất lượng đào tạo qua khả hòa nhập nhân lực đào tạo vào thị trường lao động Muốn thực điều này, quan quản lý Phát triển giáo dục đại học Việt Nam nhà nước giáo dục cần có phối hợp chặt chẽ với quan sử dụng nhân lực doanh nghiệp Để hướng đến giáo dục chất lượng chuyên nghiệp, ngành giáo dục cần khẩn trương hoàn thiện chế, tiêu chuẩn chất lượng; đồng thời trọng đào tạo chuyên gia, kiểm định viên không giỏi chuyên môn mà cịn vị “quan tịa” liêm chính, chun gia tư vấn, sẵn sàng giúp sở giáo dục giải khó khăn Các nhà quản lý phải coi kiểm định chất lượng giải pháp hiệu bảo đảm chất lượng giáo dục, khơng phải việc làm mang tính đối phó báo cáo thành tích thời Bên cạnh đó, cần sớm xây dựng hệ thống giám sát, kiểm định lại việc KĐCLGD nhằm ngăn ngừa tiêu cực 3.2 Quảng bá hình ảnh, uy tín cho hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Tổ chức triển lãm giáo dục hàng năm biểu dương lực lượng ngành giáo dục Điều giúp học sinh nắm đầy đủ thơng tin trường dự kiến thi, sở để trường tạo nguồn sinh viên có chất lượng tương lai Để giúp quan quản lý nhà nước cải cách giáo dục cần thành lập Hội đồng cố vấn giáo dục gồm có chuyên gia giáo dục quốc tế nước phát triển Các chuyên gia giúp Việt Nam tiến nhanh vào trình hội nhập giáo dục quốc tế thơng qua kiến thức kinh nghiệm họ Mặt khác, cần khuyến khích trường mở rộng chương trình liên doanh, liên kết đào tạo, để sinh viên học nước lấy nước ngoài, hạn chế việc chảy ngoại tệ nước để học tập Để đáp ứng yêu cầu hội nhập, cần nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên sinh viên Việt Nam Muốn thực cần có sách thu hút ưu đãi địa điểm, điều kiện sở vật chất để mời tổ chức hàng đầu giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên Đây nơi đào tạo nguồn cho sinh viên tham gia khóa giao lưu nước 3.3 Tăng cường giao quyền tự chủ cho trường đại học Chức quản lý nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo thực việc định hướng phát triển, tạo lập khung pháp lý kiểm tra, tra, giám sát việc thực thi pháp luật, tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh giáo dục đào tạo Tuy nhiên, thực tế việc thực chức lại có xu hướng sa đà cơng việc cụ thể, làm thay công việc vốn thuộc trách nhiệm trường đại học, làm thui chột sức sáng tạo tính động vốn có trường đại học Việc quản lý theo kiểu “cầm tay, việc” trường đại học dẫn tới biên chế tăng liên tục mà kết quả, mục tiêu cải cải giáo dục chưa đạt Quản lý trường đại học mang tính “xin - cho” gây thiếu minh bạch, thiếu cơng giáo dục Vì vậy, Bộ Giáo dục Đào tạo cần làm chức quản lý nhà nước mình, giao quyền tự chủ đầy 81 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 10(83) - 2014 đủ tự chịu trách nhiệm cho trường đại học Đổi tư giáo dục đại học quản lý nhà nước để tiến đến trao quyền tự chủ, gắn với tự chịu trách nhiệm cao trường đại học động lực phát triển Đó yêu cầu tất yếu từ trường đại học nước nay, quyền tự chủ tài chính, nhân sự, cơng tác tuyển sinh xây dựng chương trình Với chủ trương “đào tạo theo nhu cầu” việc xây dựng chương trình phải xuất phát từ nhu cầu xã hội Chỉ có vậy, trường đại học tự định đầu tư sở vật chất chun mơn hóa sâu lĩnh vực đào tạo Ở trường phổ thơng dùng chung chương trình, sách giáo khoa, phương thức đào tạo; trường đại học có đặc thù riêng Mỗi trường đại học trung tâm trí tuệ, có hiểu biết sâu lĩnh vực đào tạo mình, thấu hiểu vấn đề nội nhà trường Nhà trường nơi có hiểu biết cập nhật nhanh thông tin lĩnh vực chuyên môn mà họ đào tạo Họ cần trao quyền tự chủ đầy đủ để phát huy cao tính động sáng tạo tập thể nhà trường, để hoạt động nhà trường đạt hiệu cao Trường cần tự định nội dung đào tạo chuyên môn, nội dung chuyên môn phải thay đổi kịp thời để theo kịp với thực tiễn Vì vậy, nhà trường cần trao quyền tự định nội dung đào tạo chuyên môn 82 Bộ Giáo dục Đào tạo thực chức quản lý nhà nước thơng qua tổ chức kiểm định chất lượng theo phương thức “hậu kiểm” - kiểm tra chặt chất lượng đầu mở rộng đầu vào Do vậy, giáo dục đại học phát triển nhanh, mạnh hướng trường đại học trao quyền tự chủ đầy đủ Sự quản lý nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo không can thiệp sâu vào công việc cụ thể trường Từng trường đại học phải chịu trách nhiệm hoàn toàn hoạt động theo luật pháp chịu kiểm tra, tra Bộ Giáo dục Đào tạo giám sát người dân 3.4 Nâng cao trình độ quản lý người đứng đầu sở giáo dục đại học Trong sở giáo dục đại học, lãnh đạo không cần giỏi chun mơn, mà cịn cần phải có trình độ cao quản lý, lãnh đạo, đặc biệt quản lý nhân sử dụng, bố trí, xếp, qui hoạch, bổ nhiệm, luân chuyển, sa thải… Lãnh đạo trường đại học phải có tâm, có tầm, phải tạo ủng hộ cấp trên, tạo niềm tin cấp phải thực dũng cảm thực cải cách giáo dục Để thực điều đó, người đứng đầu cần có tư đổi Chẳng hạn, cần thay xu hướng xét hồ sơ lý lịch, dựa vào cấp tuyển dụng giảng viên đại học việc tuyển chọn coi trọng đánh giá lực nhân khía cạnh kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm phù hợp tâm lý cá nhân với tính chất Phát triển giáo dục đại học Việt Nam công việc thông qua thi lý thuyết, thực hành, xử lý tình trắc nghiệm tâm lý Hoặc cần có tư đổi việc thu hút tìm kiếm nguồn nhân lực giảng viên theo nguyên tắc “việc tìm người” thay cho nguyên tắc “người tìm việc” nhằm đảm bảo đội ngũ giảng viên có chất lượng cao Để thực điều đó, pháp luật phải quy định rõ chặt chẽ tiêu chuẩn người đứng đầu Điều kiện tiên tiêu chuẩn người đứng đầu phải có tri thức sâu rộng quản lí giáo dục Kiến thức tầm nhìn quản lí giáo dục người đứng đầu sở giáo dục phải đặt lên hàng đầu tiêu chí lựa chọn Chính yếu nhận thức dẫn đến yếu công tác đạo, định, lúng túng công tác qui hoạch cải cách giáo dục nước ta thời gian qua Mặt khác, người đứng đầu phải biết lắng nghe, biết tập hợp sức mạnh khoa học từ nhà chun mơn giáo dục, quản lí hành chính, thống cơng tác qui hoạch đốn cơng tác xây dựng, kiến thiết, quản lí, vận hành sở giáo dục đại học Đồng thời, cần phải quy định rõ nhiệm vụ, quyền hạn, chế độ báo cáo, giải trình, trách nhiệm người đứng đầu kèm theo chế kiểm soát hiệu để hạn chế tình trạng lạm quyền cá nhân người có trách nhiệm Đó việc quy định rõ quy trình bổ nhiệm thi tuyển người đứng đầu thật chặt chẽ; quy định rõ nhiệm vụ, quyền hạn, chế độ báo cáo, giải trình, trách nhiệm người đứng đầu, đảm bảo chế giám sát, kiểm tra, xử lý với vi phạm người đứng đầu Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 - 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Đề án Xây dựng Phát triển hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục giáo dục đại học trung cấp chuyên nghiệp giai đoạn 2011 - 2020 kèm theo Quyết định số 4138/ QĐ - BGD&ĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Qui hoạch phát triển nhân lực ngành giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 6639/QĐ - BGD&ĐT ngày 29 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Đảng Cộng sản Việt Nam (2008), Văn kiện Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.45 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Văn Sơn (2002), Trí thức giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Quốc Hội, Luật Giáo dục đại học 2012 Thủ tướng Chính phủ, Quyết định số 1216 - QĐ/TTg, ngày 22 tháng năm 2011 “Phê duyệt Quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020” 83 Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 10(83) - 2014 84 ... cải cách giáo dục cần thành lập Hội đồng cố vấn giáo dục gồm có chuyên gia giáo dục quốc tế nước phát triển Các chuyên gia giúp Việt Nam tiến nhanh vào trình hội nhập giáo dục quốc tế thông qua... lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009 - 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo Thực trạng giáo dục đại học Việt Nam hội nhập quốc tế Từ Cách mạng tháng Tám đến nay, nước ta tiến hành nhiều cải cách giáo dục. .. tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 - 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010),