Bài viết trình bày được các nội dung cơ bản của tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, đồng thời làm rõ sự vận dụng của Đảng vào giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay.
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo, vận dụng Đảng vào giáo dục đại học Việt Nam Ho Chi Minh's thought about education and training, the application of the Party to Vietnamese higher education at present Nguyễn Thị Tình, Vũ Thị Lương, Phạm Thị Mai Email: tinh261086@gmail.com Trường Đại học Sao Đỏ Ngày nhận bài: 27/4/2018 Ngày nhận sửa sau phản biện: 10/6/2019 Ngày chấp nhận đăng: 28/6/2019 Tóm tắt Giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, lực lượng cần thiết thúc đẩy phát triển quốc gia Vì vậy, Chủ tịch Hồ Chí Minh đưa nhiều quan điểm giáo dục đào tạo có giá trị to lớn như: mục đích giáo dục đào tạo, nội dung giáo dục đào tạo, phương pháp giáo dục phải đào tạo đội ngũ giáo viên có lực cho giáo dục Những nội dung Đảng vận dụng vào giáo dục đào tạo nước ta nay, đặc biệt trường đại học Sự vận dụng đạt số thành tựu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, bên cạnh cịn số hạn chế cần khắc phục Bài báo trình bày nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, đồng thời làm rõ vận dụng Đảng vào giáo dục đại học Việt Nam Từ khóa: Tư tưởng Hồ Chí Minh; tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo; giáo dục đại học; giáo dục đại học Việt Nam Abstract Education and training play an important role in training high quality human resources, which is an essential force to promote the development of each nation Therefore, President Ho Chi Minh gave many views on education and training of great value such as the purpose of education and training, the content of education and training, as well as the methods of education and training to create well qualified teachers for new education Those contents have been applied by the Party to our country's education and training today, especially in universities to improve the quality That application has gained some important achievements that contribute to improving the quality of education in Vietnam, besides there are still some limitations to overcome The article presented the basic contents of Ho Chi Minh’s thought about education, and clarified the Party's application to the current higher education in Vietnam Keyword: Ho Chi Minh’s thought; Ho Chi Minh’s thought about education and training; higher education; higher education in Vietnam ĐẶT VẤN ĐỀ Chủ tịch Hồ Chí Minh nhà hoạt động trị lỗi lạc, lãnh tụ vĩ đại cách mạng Việt Nam, đồng thời nhà giáo dục, nhà văn hoá lớn giới Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln quan tâm việc mở mang dân trí, chăm lo cho nghiệp giáo dục Với nhiệm vụ trọng đại nâng cao dân đức, mở mang dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài giáo dục động lực Người phản biện: PGS.TS Đoàn Ngọc Hải TS Phạm Thị Hồng Hoa phát triển đất nước Tư tưởng giáo dục đào tạo Hồ Chí Minh ln thể quan tâm đặc biệt đến người coi trọng người Những năm qua, tiếp thu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo, Đảng Nhà nước khẳng định vai trò quan trọng giáo dục, giáo dục đại học việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Sự vận dụng đạt thành tựu quan trọng, góp phần xây dựng phát triển người Việt Nam, xã hội Việt Nam Việc tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục 120 Tạp chí Nghiên cứu khoa học - Đại học Sao Đỏ, ISSN 1859-4190 Số 2(65).2019 LIÊN NGÀNH TRIẾT HỌC - XÃ HỘI HỌC - CHÍNH TRỊ HỌC đào tạo khơng góp phần làm sáng tỏ thêm tư tưởng Người mà cịn có giá trị lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 2.1 Mục đích giáo dục đào tạo xây dựng người Mục đích trọng tâm xuyên suốt tư tưởng giáo dục đào tạo Hồ Chí Minh người, cho người, xây dựng người đào tạo người biết làm chủ nước nhà Trong thời kỳ xây dựng xã hội chủ nghĩa Việt Nam cần đào tạo người xã hội chủ nghĩa phải biết trọng nhiệm vụ học tập Giáo dục nhằm đào tạo lớp người có đức, có tài, kế tục nghiệp cách mạng nước nhà Một giáo dục phải thực dạy học theo hướng phục vụ Tổ quốc nhân dân Học để làm việc, làm người, làm cán Học để sửa chữa tư tưởng Học để tu dưỡng đạo đức cách mạng Học để tin tưởng Học để hành Giáo dục để đào tạo người cán Chất lượng hiệu giáo dục chỗ học nhiều, học vẹt, học thuộc lòng câu chữ, mà giáo dục người học trở thành người công dân hữu ích cho đất nước, giáo dục làm phát triển hồn tồn lực sẵn có người trẻ tuổi Đây nhiệm vụ vừa bản, vừa lâu dài, vừa cấp bách Việt Nam Giáo dục yếu tố định trực tiếp nâng cao trình độ học vấn giúp người học có kiến thức lịch sử, văn hóa dân tộc Việt Nam, giới Để thực mục đích đó, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định giáo dục phải có nội dung tồn diện 2.2 Nội dung giáo dục phải toàn diện đào tạo người vừa “hồng”, vừa “chuyên” Trong giáo dục cần tránh tình trạng học lệch mặt đó, nặng chun mơn, xem nhẹ quan điểm tư tưởng, nặng lý thuyết, xem nhẹ thực hành Hồ Chí Minh ln quan tâm đến tính tồn diện, lực phẩm chất người học Theo Người, sản phẩm giáo dục phải người “hoàn toàn” vừa “hồng” vừa “chuyên” Trước hết phải giáo dục trị tư tưởng, theo Hồ Chí Minh, trị linh hồn, chun mơn xác Có chun mơn mà khơng có trị cịn xác khơng hồn Phải có trị trước có chun mơn Thống trị tư tưởng thống hành động Giáo dục trị tư tưởng giúp khắc phục tư tưởng lạc hậu, nâng cao tinh thần tự giác, tính tích cực người học Đào tạo người xã hội chủ nghĩa trước hết phải có tư tưởng xã hội chủ nghĩa Chính trị tư tưởng làm cho người học tin tưởng vào Đảng, vào nhân dân, vào tương lai tươi sáng cách mạng Giáo dục đạo đức cách mạng, Người khẳng định: “Đạo đức cách mạng trời sa xuống Nó đấu tranh rèn luyện bền bỉ ngày mà phát triển củng cố Cũng ngọc mài sáng, vàng luyện trong” [7] Trong giáo dục, Hồ Chí Minh thường nhắc nhở rèn luyện đạo đức phải yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu khoa học, yêu lao động, thật thà, dũng cảm, sẵn sàng tham gia lao động bảo vệ Tổ quốc Thầy trị phải u nước thương nịi, có ý chí tự lập tự cường, không chịu thua ai, khơng chịu làm nơ lệ Mọi người phải có tinh thần chất phác, hăng hái, cần kiệm, xóa bỏ vết tích nơ lệ tư tưởng hành động; tẩy óc kiêu ngạo, tự phụ Giáo dục văn hóa, chun mơn, Hồ Chí Minh quan tâm đến văn hóa ứng xử nhà trường Đó cách ứng xử thầy trò, thầy thầy, trò trò, thầy trò với người quản lý Cùng với giáo dục văn hóa giáo dục chuyên môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nghiệp vụ khác Người rõ đại học ý cần kết hợp lý luận khoa học với thực hành, sức học tập lý luận khoa học tiên tiến nước bạn, kết hợp với thực tiễn Việt Nam, để thiết thực giúp ích cho cơng xây dựng nước nhà Các nội dung Chủ tịch Hồ Chí Minh khái quát lại hai chữ “tài” “đức” Theo Hồ Chí Minh, mục tiêu giáo dục Việt Nam phải đào tạo người vừa hồng, vừa chuyên, vừa có đức, vừa có tài: “Trong giáo dục khơng phải có tri thức phổ thơng mà phải có đạo đức cách mạng Có tài phải có đức ” [4] Hồ Chí Minh nhấn mạnh nội dung cốt yếu trình giảng dạy học tập người là: “Dạy học phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc, quan trọng Nếu khơng có đạo đức cách mạng có tài vơ dụng Đạo đức cách mạng triệt để trung thành với cách mạng, lòng, phục vụ nhân dân” [12] Bên cạnh đó, Người lưu ý nội dung giáo dục đưa vào giảng dạy phải theo nguyên tắc “Quý hồ tinh bất đa” (quý chất lượng, khơng q số lượng) Tạp chí Nghiên cứu khoa học - Đại học Sao Đỏ, ISSN 1859-4190 Số 2(65).2019 121 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Với nội dung giáo dục tồn diện trên, góp phần đào tạo người phát triển phẩm chất tài người - người xã hội chủ nghĩa 2.3 Giáo dục đào tạo phải có phương pháp phù hợp Chủ tịch Hồ Chí Minh coi trọng phương pháp giáo dục Người nhấn mạnh, muốn học tập có kết tốt phải có phương pháp giáo dục đắn Từ đó, Hồ Chí Minh đưa số phương pháp sau: Thứ nhất, kết hợp học với hành, lý luận gắn với thực tiễn Tầm quan trọng lý luận cần thiết phải học tập lý luận Hồ Chí Minh khẳng định nhiều nói, viết Người nghiêm khắc phê phán bệnh coi thường lý luận, tình trạng thiếu lý luận, lý luận suông, học thuộc lòng để đem lòe thiên hạ Người lưu ý, lý luận phải đem thực hành, thực hành phải theo lý luận : “ Lý luận cần thiết, cách học tập khơng khơng có kết Do đó, lúc học tập lý luận, cần nhấn mạnh: lý luận phải liên hệ với thực tế” [8] Và “Học phải suy nghĩ, học phải liên hệ với thực tế, phải có thí nghiệm thực hành Học với hành phải kết hợp với nhau” [12] Thứ hai, dạy học phải phù hợp với trình độ người học, phù hợp với lứa tuổi Theo Hồ Chí Minh, khả nhận thức người khác nhau, hoàn cảnh, điều kiện tính cách khác Do đó, muốn thực tốt phương pháp này, giáo viên người tổ chức phải có khả hiểu biết nắm vững đặc điểm, tâm lí đối tượng giáo dục, đồng thời phải vào nhu cầu người học trình giáo dục Thứ ba, học tập phải liên tục suốt đời Hồ Chí Minh nhấn mạnh học tập việc phải thực suốt đời: “học hỏi việc phải tiếp tục suốt đời… Không tự cho biết đủ rồi, biết hết rồi, giới ngày đổi mới, nhân dân ta ngày tiến Cho nên phải tiếp tục học hành để tiến kịp nhân dân” [6] Người gương học tập suốt đời bền bỉ khiêm tốn, theo Người sống phải học Thứ tư, sửa đổi triệt để chương trình, sách giáo khoa cho phù hợp với giai đoạn nhiệm vụ cách mạng kháng chiến, kiến quốc, khôi phục kinh tế, củng cố quốc phòng, xây dựng chủ nghĩa xã hội, đấu tranh thống nước nhà, Người nói: Giáo dục người làm hàng Làm hàng phải với nhu cầu người tiêu thụ Nếu người ta cần nhiều xe mà làm nhiều bình tích hàng ế Giáo dục phải vào trình độ văn hóa, thói quen sinh hoạt, trình độ giác ngộ, kinh nghiệm tranh đấu, lịng ham, ý muốn, tình hình thiết thực quần chúng Vì vậy, cần có tài liệu thích hợp với đối tượng, tài liệu khơng thích hợp học khơng có lợi [5] Như vậy, để chuyển tải nội dung giáo dục cách có hiệu nhất, Chủ tịch Hồ Chí Minh đưa phương pháp sinh động thiết thực Tất phương pháp ln mang tính linh hoạt, mềm dẻo, ứng phó kịp thời với tình giáo dục Để thực phương pháp giáo dục cần phải xây dựng đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất lực 2.4 Xây dựng đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất lực chun mơn Chủ tịch Hồ Chí Minh ln đánh giá cao vai trị thầy, giáo xã hội Người nhấn mạnh: "Có vẻ vang nghề đào tạo hệ sau tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa cộng sản? Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng thầy giáo - người vẻ vang , người thầy giáo tốt anh hùng vô danh Nếu khơng có thầy giáo dạy dỗ cho em nhân dân, mà xây dựng chủ nghĩa xã hội được? Vì vậy, nghề thầy giáo quan trọng, vẻ vang" [11] Ðể làm tròn sứ mệnh vẻ vang ấy, người thầy giáo phải có chun mơn vững phẩm chất tốt Bác nhắc nhở: "Giáo viên phải ý tài, đức, tài văn hóa, chun mơn, đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức Cho nên thầy giáo, giáo phải gương mẫu, trẻ con" [9] Với quan điểm vậy, trình giáo dục, người giáo viên phải ý thức trau dồi đạo đức cách mạng, không ngừng rèn luyện chuyên môn, phải gương sáng để học sinh noi theo, phải gương mẫu từ lời nói đến việc làm, phải thương yêu chăm sóc học sinh em ruột thịt mình, phải thật yêu nghề, yêu trường, không ngừng học hỏi để tiến Bên cạnh đó, giáo viên cịn phải tự hình thành cho lực sư phạm khác như: lực dạy học, lực ngôn ngữ, lực tổ chức, lực giao tiếp,… Như vậy, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vạch phương hướng cho chiến lược người, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam suốt chục năm qua thời gian 122 Tạp chí Nghiên cứu khoa học - Đại học Sao Đỏ, ISSN 1859-4190 Số 2(65).2019 LIÊN NGÀNH TRIẾT HỌC - XÃ HỘI HỌC - CHÍNH TRỊ HỌC tới Quán triệt tư tưởng Người, Đảng Nhà nước Việt Nam quan tâm đến giáo dục khẳng định vai trò quan trọng giáo dục phát triển Việt Nam, đặc biệt giáo dục đại học VẬN DỤNG VÀO GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Hiện nay, cách mạng khoa học, công nghệ giới với q trình tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế phát triển mạnh mẽ Trong xu đó, Việt Nam tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, xây dựng kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa chủ động hội nhập kinh tế quốc tế Bối cảnh đặt yêu cầu Việt Nam phải xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao Vì vậy, Đảng ln trọng việc tiếp thu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vào cơng tác giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Đảng Cộng sản Việt Nam có nhiều chủ trương đắn để lãnh đạo, phát triển giáo dục - đào tạo đáp ứng u cầu, nhiệm vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Q trình vận dụng đạt số kết định 1.753.174 sinh viên, năm học 2016-2017 tăng lên 1.767.679 sinh viên, có 1.524.904 sinh viên học hệ cơng lập, 64.798 sinh viên học hệ ngồi cơng lập Đến năm 2018-2019, sinh viên đại học quy gồm 1.443.000 Với quy mô giúp cho việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam đáp ứng nhu cầu thời đại, góp phần xây dựng đất nước 3.1 Kết giáo dục đại học Việt Nam Nghiên cứu khoa học hoạt động sinh viên tích cực tham gia để vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống Năm 2018, giải thưởng nghiên cứu khoa học sinh viên thu hút tổng số 389 đề tài với tổng số sinh viên tham gia 982 Đây đề tài xuất sắc lựa chọn từ hàng nghìn đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên 88 trường đại học, học viện nước Kết quả, Hội đồng chung khảo xét chọn đề tài đạt giải Nhất như: đề tài “Xây dựng sách ảnh minh họa kiến thức Tâm lý học đại cương dành cho sinh viên khoa không chuyên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” nhóm sinh viên: Nguyễn Hải Uyên, Vũ Thị Yến Nhi, Trần Thị Thu Trang, khoa Tâm lý học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; 96 đề tài đạt giải Ba, 137 đề tài giải Khuyến khích Tổng số có 249 đề tài đạt giải 698 sinh viên thực [14] Quy mô trường đại học Việt Nam tăng lên nhanh chóng Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, tháng năm 2009 có 150 trường đại học, có 44 trường tư thục Nhưng đến năm 2018, hệ thống giáo dục Việt Nam có 235 trường đại học, học viện, tăng gấp 1,57 lần so với năm 2009 (bao gồm 170 trường công lập, 60 trường tư thục dân lập, trường có 100% vốn nước ngoài), 37 viện nghiên cứu khoa học giao nhiệm vụ đào tạo trình độ tiến sĩ, phân bố hầu hết khắp vùng nước Với kết góp phần thực mục đích giáo dục đại học Việt Nam đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Xây dựng người xã hội chủ nghĩa, chủ động tích lũy kiến thức rèn luyện phẩm chất đạo đức Từ quy mơ khẳng định, cơng tác xã hội hố giáo dục ngày đẩy mạnh, nguồn lực xã hội đầu tư cho giáo dục huy động ngày nhiều Sự phân bố sở giáo dục đại học dần rộng khắp phạm vi nước Điều quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực chỗ có chất lượng nhằm đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa địa phương nước đạt mục đích giáo dục Tuy nhiên, phận sinh viên chưa đáp ứng yêu cầu xã hội trình hội nhập quốc tế, khả ngoại ngữ kỹ mềm yếu Các trường đại học Việt Nam chưa đào tạo lực lượng lao động có trình độ chuyên môn cao tương ứng với nhịp độ tăng trưởng kinh tế hội nhập quốc tế Việc đào tạo ạt dẫn đến nghịch lý số lượng sinh viên đông chất lượng chưa tương xứng khiến cử nhân sau trường khó tìm cho cơng việc thích hợp Sinh viên khó có khả tiếp cận thị trường lao động kỹ mềm hạn chế Nhiều cử nhân làm việc doanh nghiệp phải đào tạo lại Hạn chế lớn với sinh viên Việt Nam khả Cũng theo kết thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, quy mô sinh viên trường đại học năm học 2016-2017 tăng 0,84% so với năm 2015-2016, năm học 2015-2016 nước có Tạp chí Nghiên cứu khoa học - Đại học Sao Đỏ, ISSN 1859-4190 Số 2(65).2019 123 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ngoại ngữ, thời kỳ hội nhập thực rào cản lớn Vì vậy, năm có khoảng 72 nghìn sinh viên khơng có việc làm sau tốt nghiệp 12 tháng điều đáng lo ngại [13] Vì vậy, Đại hội XII Đảng vận dụng quan điểm Hồ Chí Minh khẳng định phải hồn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập; quy hoạch lại mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học gắn với quy hoạch phát triển kinh tế-xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực 3.2 Nội dung giáo dục đại học Việt Nam Đảng đưa quan điểm giáo dục đào tạo phải giáo dục trị, tư tưởng, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng, giáo dục đạo đức, lối sống nâng cao trình độ chun mơn nội dung quan trọng giáo dục đại học Công tác giáo dục trị tư tưởng, văn hóa, đạo đức trường đại học trọng Các môn học chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam học phần bắt buộc chương trình giảng dạy Các chuyên đề pháp luật, đạo đức lồng ghép vào trình học tập sinh viên Vì vậy, đa số sinh viên chấp hành tốt nội quy, quy chế nhà trường, pháp luật Nhà nước, thực nghiêm chỉnh quy chế dân chủ sở, tạo đồng thuận đoàn kết sinh viên Nhiều sinh viên tham gia vào đội tự quản, bảo đảm an ninh trật tự, kỷ cương nề nếp học đường, phòng chống tệ nạn xã hội tội phạm nhà trường xã hội Sinh viên tham gia tích cực vào sinh hoạt đồn thể hưởng ứng, tham gia phong trào "Đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn"; chăm sóc gia đình thương binh liệt sĩ, bà mẹ Việt Nam anh hùng Hội sinh viên tích cực phối hợp với Đồn niên phát động tổ chức sâu rộng phong trào “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Sinh viên tình nguyện với hoạt động xã hội nhân đạo, tiếp sức mùa thi; xung kích giữ gìn trật tự an tồn giao thơng; xung kích phát triển kinh tế-xã hội, xung kích hội nhập kinh tế quốc tế Lao động có chun mơn kỹ thuật cao nhu cầu tất yếu phổ biến cho thời đại, thời kỳ khoa học cơng nghệ phát triển nhanh chóng Để đào tạo lực lượng lao động trường đại học cần trọng nâng cao trình độ chun mơn cho sinh viên từ cịn học nhà trường Đó nâng cao kỹ năng, kỹ xảo đặc biệt cho sinh viên thông qua trình đào tạo tích lũy kinh nghiệm thực tế, đảm nhiệm công việc phức tạp, đáp ứng yêu cầu phát triển kỹ thuật công nghệ Các trường đại học phải trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học bản, chuyên ngành; phải hướng tri thức theo mục tiêu xác định nhà trường nhu cầu xã hội Đồng thời Nhà trường cần phải có quy trình rèn luyện cụ thể hệ thống kỹ năng, kỹ xảo liên quan đến ngành, nghề sinh viên từ mức độ thấp đến cao Phần lớn sinh viên trường có trình độ chun mơn, chuyển giao tiến khoa học kỹ thuật vào trình học tập sống Tuy nhiên, trước biến động phức tạp tình hình trị - kinh tế giới, tác động từ mặt trái chế thị trường, âm mưu "diễn biến hồ bình" lực thù địch, phận sinh viên bị phương hướng, dao động Một phận sinh viên ngại học tập trị, xa rời lý tưởng cộng đồng, có lối sống thực dụng, ích kỷ, mưu cầu danh lợi Đây thực thực trạng đáng báo động Để nâng cao nội dung giáo dục đại học, Đại hội XII Đảng khẳng định “Phát triển giáo dục đại học theo hướng hình thành sở giáo dục đại học định hướng nghiên cứu, sở giáo dục đại học định hướng ứng dụng sở giáo dục đại học định hướng thực hành” [2] 3.3 Phương pháp giáo dục đại học Việt Nam Trong Luật Giáo dục có quy định phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Bộ Giáo dục Đào tạo xác định phải đa dạng hóa phương pháp giảng dạy Ở bậc đại học, sinh viên có nhận thức định nên giảng viên khơng người cung cấp thông tin đơn mà phải người vận dụng công nghệ, phương pháp hướng dẫn cho sinh viên tự chủ động học tập, nghiên cứu tài liệu vấn đề sống Từ đó, giảng viên cần phải kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống (phương pháp thuyết trình) với đại Phương pháp thuyết trình phương pháp bản, dễ dàng áp dụng để truyền đạt kiến thức, cung cấp thông tin lĩnh vực ngành nghề khác 124 Tạp chí Nghiên cứu khoa học - Đại học Sao Đỏ, ISSN 1859-4190 Số 2(65).2019 LIÊN NGÀNH TRIẾT HỌC - XÃ HỘI HỌC - CHÍNH TRỊ HỌC Trong thời gian ngắn, phương pháp thuyết trình cung cấp khối lượng thông tin, kiến thức lớn cho số lượng người nghe đông (lớp học đông), ưu điểm bật mà phương pháp giảng dạy khác khó mà có Do đó, giảng dạy giảng viên nên kết hợp sử dụng phương pháp thuyết trình truyền thống với phương pháp giảng dạy đại khác (như phương pháp làm việc nhóm, tình huống, trải nghiệm, thực tập…) Sự kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp làm việc nhóm kích thích vai trị chủ động người học Sinh viên người chủ động tìm tịi, suy nghĩ, nhận định, phân tích, tổng hợp, đánh giá… đề tài nhóm đề tài nhóm khác Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp sử dụng tình giúp sinh viên tham gia vào trình định mà người ta phải thực đương đầu tổ chức thật, có quyền sở hữu, cảm giác áp lực, nhận rủi ro trình bày ý tưởng với người khác giúp buổi học có trao đổi thơng tin đa chiều Các tình giúp sinh viên phát triển lòng tự tin, khả suy nghĩ độc lập hợp tác công việc với đồng nghiệp Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp trải nghiệm, thực tập giúp sinh viên gắn lý thuyết với thực tiễn Thực phương châm này, đợt thực tập chương trình đào tạo sinh viên, mơn học giảng viên kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trải nghiệm doanh nghiệp, giao đề tài yêu cầu nhóm sinh viên thực nộp báo cáo cho giảng viên trình bày kết trước lớp Việc kết hợp phương pháp giảng dạy phải tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, đối tượng giảng dạy điều kiện học tập trường, ngành học Thực đổi phương pháp giáo dục, phương pháp giảng dạy, gắn lý luận với thực tiễn trường đại học Việt Nam bước phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sinh viên học tập nghiên cứu Nhiều giảng viên vận dụng linh hoạt phương phương pháp chung với phương pháp đặc thù môn học q trình lên lớp Chính điều thúc đẩy tinh thần ham học hỏi, ham hiểu biết nhiều sinh viên Bên cạnh đó, tùy vào mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà nhiều giảng viên tổ chức nhiều hình thức dạy học khác như: thảo luận nhóm, trải nghiệm thực tế, trị chơi Từ đó, q trình hiểu biết lực tiếp cận tri thức sinh viên nâng cao Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy truyền thống thụ động thuyết trình, truyền thụ tri thức chiều phương pháp chủ đạo số giảng viên Mặc dù năm gần đây, trường đại học ứng dụng phương pháp giảng dạy theo học chế tín chỉ, tính chủ động sinh viên chưa cao Dạy học nặng truyền thụ kiến thức, kỹ giải tình thực tiễn cho sinh viên thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực đạt hiệu Từ đó, Đại hội XII Đảng khẳng định phải đổi phương pháp giáo dục kỹ thuật, đào tạo nghề giáo dục đại học theo hướng giảm thời lượng dạy lý thuyết, tăng thời lượng thảo luận thực hành; gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học; chuyển trình đào tạo thành trình tự đào tạo; trọng rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu, kỹ nghề nghiệp, kỹ làm việc nhóm Nội dung chương trình giáo dục đại học Việt Nam bất cập Nội dung kiến thức đào tạo nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa tạo thống gắn mục tiêu giáo dục với mục tiêu tìm kiếm việc làm người học Chương trình đào tạo thiếu thực tiễn, trường đại học khối ngành kỹ thuật dù theo hướng hàn lâm nghiên cứu hay thực hành chạy chương trình giống Thời gian học nhiều nên người học khó tránh khỏi việc rơi vào trạng thái ln bị áp lực hồn thành chương trình mơn học, có thời gian để tự học, tự nghiên cứu tham gia hoạt động xã hội khác Nhìn chung, bối cảnh hội nhập quốc tế, chương trình giáo dục đại học Việt Nam tỏ bất cập chưa hiệu Về chương trình đào tạo đại học trường đại học thường xây dựng chưa công phu, chưa đáp ứng nhu cầu người sử dụng lao động, chưa xuất phát từ điều kiện thực tiễn kinh tế có nhiều biến động Thơng thường xây dựng chương trình đào tạo cịn mang tính chủ quan, chưa thông qua kết khảo sát, nghiên cứu chuyên gia doanh nghiệp Đại hội XII đưa quan điểm đổi chương trình phải chuyển sang cách tiếp cận lực, trọng đến mục tiêu phát triển phẩm chất học sinh; không đòi hỏi học sinh nắm vững kiến thức, kỹ mà trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kỹ vào thực hành, giải tình học tập Tạp chí Nghiên cứu khoa học - Đại học Sao Đỏ, ISSN 1859-4190 Số 2(65).2019 125 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC sống Nội dung mơn học cần lựa chọn cần thiết cho việc phát triển phẩm chất lực người học; tri thức thiết thực, gần gũi, gắn với đời sống vận dụng tốt thực tế 3.4 Chất lượng đội ngũ giảng viên Chất lượng đội ngũ giảng viên yếu tố then chốt, có vai trị định nâng cao chất lượng giáo dục trường học Để đào tạo người vừa hồng vừa chuyên, trước hết, phải có giảng viên vừa có phẩm chất, vừa có trình độ chun mơn Vì vậy, văn kiện Đại hội XII Đảng khẳng định yêu cầu phải phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Các trường đại học quan tâm, tạo điều kiện cho giảng viên học tập nâng cao trình độ chun mơn, kỹ nghề nghiệp Đồng thời, động viên, khuyến khích giảng viên thực công tác nghiên cứu khoa học, làm đề tài khoa học, viết báo khoa học, đăng tải ấn phẩm khoa học Các sản phẩm khoa học công nghệ sinh viên, giảng viên áp dụng vào công tác giảng dạy, nghiên cứu, sản xuất, thể lực nghề nghiệp chuyên sâu đội ngũ giảng viên, khả ứng dụng kiến thức vào thực tiễn sản xuất Hiện nay, giảng viên đại học Việt Nam có bước tiến phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp lẫn số lượng, trình độ lực chun mơn Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, năm học 2016-2017, số lượng giảng viên sở giáo dục đại học 72.792 người (cơng lập: 57.634 người; ngồi công lập: 15.158 người), tăng 3.201 người so với năm học 2015-2016 17% ĐH-CĐ 23% Tiến sĩ 60% Thạc sĩ Biểu đồ 1: Trình độ giảng viên năm học 2016 - 2017 (Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo) Trong đó: Số lượng giảng viên có trình độ tiến sĩ 16.514 người (chiếm khoảng 23%); Trình độ thạc sĩ 43.127 người (chiếm khoảng 60%); Trình độ đại học cao đẳng 12.519 người (chiếm khoảng 17%) Tuy nhiên, đội ngũ giảng viên số hạn chế Sự phân bố chưa hợp lý đội ngũ giảng viên có trình độ chun mơn cao Giáo sư phó giáo sư trực tiếp giảng dạy trường đại học cao đẳng, tập trung chủ yếu số trường đại học lớn Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh Chính cân đối gây nên chênh lệch trình độ đào tạo, cục địa phương làm ảnh hưởng không nhỏ đến công tác nghiên cứu khoa học trường đại học đội ngũ cán khoa học nước Bên cạnh đó, chất lượng đội ngũ giảng viên chưa nâng cao số cán giảng viên khơng có đề tài nghiên cứu, chưa có báo đăng tạp chí khoa học nước nước ngồi, trình độ ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy hạn chế Cả nước khoảng 13.000 giảng viên trình độ đại học tham gia giảng dạy đại học Tại Nghị số 29-NQ/TW Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Giảng viên cao đẳng, đại học phải có trình độ từ thạc sĩ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm” [1] Để phát huy thành tựu khắc phục hạn chế cần phải có giải pháp phù hợp, sở vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nhằm nâng cao kết giảng dạy giảng viên học tập sinh viên việc làm cần thiết giáo dục đại học Việt Nam Đây nhiệm vụ tồn Đảng, tồn dân mà nịng cốt đội ngũ giáo viên cán giáo dục phải tiếp tục đổi mạnh mẽ nâng cao chất lượng giáo dục đại học toàn diện Phải đặc biệt trọng giáo dục tư tưởng - trị, nhân cách, đạo đức, lối sống cho sinh viên Đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, đảm bảo nguyên tắc thống lý luận với thực tiễn, học đôi với hành Đồng thời, phải tăng cường giáo dục tư sáng tạo, tăng lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm cho sinh viên 126 Tạp chí Nghiên cứu khoa học - Đại học Sao Đỏ, ISSN 1859-4190 Số 2(65).2019 LIÊN NGÀNH TRIẾT HỌC - XÃ HỘI HỌC - CHÍNH TRỊ HỌC KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO Mặc dù đời cách nhiều thập kỷ, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục có ý nghĩa lớn phát triển giáo dục Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh vai trị, mục đích, nội dung, phương pháp, phương châm giáo dục người soi sáng nghiệp trồng người Việt Nam Tư tưởng sở lý luận cho việc xác định chiến lược đào tạo người, chủ trương, đường lối đạo phát triển giáo dục Việt Nam Đảng qua thời kỳ cách mạng Quán triệt tư tưởng Người, Đảng quan tâm đến giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu, tảng động lực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đảng vận dụng khẳng định mục tiêu giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp Sự vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Đảng vào trình giáo dục đại học đạt nhiều thành tựu quan trọng Tuy nhiên, số hạn chế tồn đặt yêu cầu giáo dục đại học Việt Nam cần phải khắc phục để xây dựng đội ngũ nhân lực chất lượng cao góp phần xây dựng đất nước Việt Nam ngày giàu mạnh [1] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Cục Xuất bản, in phát hành, Bộ Thông tin Truyền thơng, tr 296 [2] Hồ Chí Minh tồn tập (2011) tập 1, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 35 [3] Hồ Chí Minh tồn tập (2011) tập 10, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 345 [4] Hồ Chí Minh tồn tập (2011) tập 10, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 591 [5] Hồ Chí Minh tồn tập (2011), tập 10, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 377 [6] Hồ Chí Minh tồn tập (2011), tập 11, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 612 [7] Hồ Chí Minh tồn tập (2011), tập 11, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 94 [8] Hồ Chí Minh tồn tập (2011), tập 12, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 612 [9] Hồ Chí Minh tồn tập (2011), tập 14, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 402 [10] Hồ Chí Minh tồn tập (2011), tập 14, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 402-403 [11] Hồ Chí Minh tồn tập (2011), tập 14, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 400 [12] Mạnh Xuân (2017), Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học, 07/02/2017 [13] https://huemed-univ.edu.vn/le-trao-giai-thuongsinh-vien-nghien-cuu-khoa-hoc-va-khoa-hoccong-nghe-danh-cho-giang-vien-tre-nam-2018scnw-c69, cập nhật ngày 27/10/2018 THÔNG TIN VỀ TÁC GIẢ Nguyễn Thị Tình - Tóm tắt q trình đào tạo, nghiên cứu (thời điểm tốt nghiệp chương trình đào tạo, nghiên cứu): + Năm 2009: Tốt nghiệp Đại học Ban Lịch sử Đảng Tư tưởng Hồ Chí Minh, chuyên ngành Sư phạm Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội + Năm 2013: Tốt nghiệp Thạc sĩ ngành Lịch sử Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng giảng viên Lý luận trị, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội - Tóm tắt cơng việc tại: Giảng viên, khoa Giáo dục Chính trị Thể chất, Trường Đại học Sao Đỏ - Lĩnh vực quan tâm: Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Tư tưởng Hồ Chí Minh - Email: tinh261086@gmail.com - Điện thoại: 0984327750 Tạp chí Nghiên cứu khoa học - Đại học Sao Đỏ, ISSN 1859-4190 Số 2(65).2019 127 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Vũ Thị Lương - Tóm tắt q trình đào tạo, nghiên cứu (thời điểm tốt nghiệp chương trình đào tạo, nghiên cứu): + Năm 2001: Tốt nghiệp Đại học chuyên ngành Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội + Năm 2011: Tốt nghiệp Thạc sĩ ngành Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học quốc gia Hà Nội - Tóm tắt cơng việc (chức vụ, quan): Phó Trưởng khoa, khoa Du lịch Ngoại ngữ, Trường Đại học Sao Đỏ - Lĩnh vực quan tâm: Tiếng Anh, Phương pháp giảng dạy Tiếng Anh - Email: luongnn78@gmail.com - Điện thoại: 0989670521 Phạm Thị Mai - Tóm tắt q trình đào tạo, nghiên cứu (thời điểm tốt nghiệp chương trình đào tạo, nghiên cứu); + Năm 2005: Tốt nghiệp Đại học chuyên ngành Luật Dân sự, Trường Đại học Luật Hà Nội + Năm 2014: Tốt nghiệp Thạc sĩ ngành Luật học khoa Luật, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội - Tóm tắt công việc (chức vụ, quan): Giảng viên, khoa Giáo dục Chính trị Thể chất, Trường Đại học Sao Đỏ - Lĩnh vực quan tâm: Pháp luật - Email: ngocmaisdcl@gmail.com - Điện thoại: 0978370438 128 Tạp chí Nghiên cứu khoa học - Đại học Sao Đỏ, ISSN 1859-4190 Số 2(65).2019 ... HỌC - XÃ HỘI HỌC - CHÍNH TRỊ HỌC đào tạo khơng góp phần làm sáng tỏ thêm tư tưởng Người mà cịn có giá trị lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC... tiếp thu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vào cơng tác giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Đảng Cộng sản Việt Nam có nhiều chủ trương đắn để lãnh đạo, phát triển giáo dục - đào tạo... TRIẾT HỌC - XÃ HỘI HỌC - CHÍNH TRỊ HỌC KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO Mặc dù đời cách nhiều thập kỷ, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục có ý nghĩa lớn phát triển giáo dục Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh