Xu huong lua chon nghe nghiep cua HS lop 12 duoianh huong cua nen kinh te thi truong

Giáo dục hƣớng nghiệp nhằm mục đích giúp cho học sinh phổ thông (đặc biệt là các lớp cuối cấp) có đƣợc sự hiểu biết cơ bản về các ngành nghề trong xã hội, hình thành hứng thú và năng [r]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRẦN ĐÌNH CHIẾN

XU HƢỚNG LỰA CHỌN NGHỀ NGHIỆP

CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

DƢỚI ẢNH HƢỞNG CỦA NỀN KINH TẾ THỊ TRƢỜNG

(KHẢO SÁT TẠI TỈNH PHÚ THỌ) Chuyên ngành: Giáo dục học

Mã số: 60.14.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

1

LỜI CẢM ƠN!

Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa Sau Đại học, khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, thầy giáo giảng dạy trực tiếp hướng dẫn tác giả suốt trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy, cô giáo em học sinh lớp 12 (khoá 2005 - 2008) trường THPT Hạ Hồ, THPT Hùng Vương, THPT Việt Trì tỉnh Phú Thọ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả điều tra, khảo sát, nghiên cứu hồn thành luận văn

Dù có nhiều cố gắng, chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót hạn chế, tác giả mong góp ý, dẫn thầy, cô giáo bạn bè đồng nghiệp

2

Mục lục

Trang

Mở đầu

Chƣơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 11

1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 11

1.1.1 Trên giới 11

1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 13

1.2 Các khái niệm công cụ 16

1.2.1 Xu hướng 16

1.2.2 Nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp 19

1.2.3 Xu hướng nghề nghiệp lực nghề nghiệp 22

1.2.4 Sự phù hợp nghề 26

1.2.5 Lựa chọn nghề nghiệp tính chất 27

1.2.6 Khái niệm KTTT chế thị trường 29

1.3 Sự tác động KTTT đời sống, xã hội nước ta 30

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS THPT 34

1.4 Những đặc điểm tâm lý nhân cách HS THPT 34

1.4.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS THPT 40

1.4.3 Một số nguyên nhân dẫn đến sai lầm việc lựa chọn nghề nghiệp HS THPT 45

Chƣơng 2: Thực trạng xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 trƣờng THPT dƣới ảnh hƣởng KTTT 49

2.1 Vài nét về khách thể điều tra 49

2.2 Thực trạng xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 trường THPT ảnh hưởng KTTT (khảo sát tỉnh PhúThọ) 50 2.2.1 Thực trạng nhận thức xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 50

2.2.2 ý kiến giáo viên làm công tác hướng nghiệp xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 76

2.2.3 ý kiến cha mẹ việc lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 84

3

cho HS lớp 12 trƣờng THPT điều kiện KTTT nay

3.1 Những sở có tính nguyên tắc để xây dựng biện pháp 91

3.1.1 Nghiên cứu, xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính mục đích của giáo dục hướng nghiệp 91

3.1.2 Nghiên cứu xây dựng biện pháp phải đảm bảo phù hợp với những đặc điểm tâm lý nhân cách HS THPT 91

3.1.3 Nghiên cứu xây dựng biện pháp phải đảm bảo phân hoá, cá biệt hoá HS hoạt động hướng nghiệp 92

3.1.4 Nghiên cứu xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính hệ thống trong hoạt động GDHN 93

1.3.5 Nghiên cứu xây dựng biện pháp theo quan điểm tiếp cận hoạt động nhân cách 93

3.1.6 Nghiên cứu xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khả thi 94

3.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS lớp 12 trường THPT điều kiện KTTT nay 94

3.2.1 Xây dựng học có nội dung giới thiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể 94

3.2.2 Tổ chức buổi toạ đàm lớp với chủ đề nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp 96

3.2.3 Tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất 97

3.2.4 Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ học sinh nghề nghiệp tương lai em họ 98

3.2.5 Lập hồ sơ hướng nghiệp chi tiết cho HS 100

3.3 Khảo nghiệm biện pháp sở lấy ý kiến chuyên gia 101

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 102

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 102

3.3.3 Quá trình tiến hành khảo nghiệm 102

3.3.4 Kết khảo nghiệm 102

3.4 Kết luận chương 3 106

Kết luận khuyến nghị 107

1 Kết luận 107

2 Khuyến nghị 108

Danh mục cơng trình khoa học cơng bố 110

Tài liệu tham khảo 111

4

DANH MỤC CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT

Công nghiệp hoá - đại hoá

Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp Giáo dục hƣớng nghiệp

Giáo viên Học sinh

Giáo dục đào tạo Học sinh trung học sở Học sinh trung học phổ thông Kinh tế thị trƣờng

Nhà xuất Phổ thơng sở Số lƣợng

Trung bình

Trung học phổ thông Xã hội

Sản xuất

CNH - HĐH ĐH,CĐ,THCN GDHN GV HS

5

DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU

Trang Bảng 2.1 : Nhận thức HS lớp 12 mục đích hoạt động giáo

dục hƣớng nghiệp trƣờng THPT 51

Bảng 2.2: Nhận thức học sinh lớp 12 tầm quan trọng việc định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh lớp 12 trƣờng THPT 52 Bảng 2.3: Thái độ hành vi HS lớp 12 tham gia học

(giờ sinh hoạt) hƣớng nghiệp 53

Bảng 2.4: Dự định lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 sau tốt

nghiệp THPT 56

Bảng 2.5: Những vấn đề HS lớp 12 có nhu cầu hứng thú 58 Bảng 2.6 : Mức độ ƣu tiên lựa chọn ngành nghề (nhóm nghề)

HS lớp 12 61

Bảng 2.7 : Lí lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 63 Bảng 2.8 : Yếu tố quan trọng ảnh hƣởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp

của học sinh lớp 12 65

Bảng 2.9 : Những vấn đề HS lớp 12 quan tâm lựa chọn nghề nghiệp 68 Bảng 2.10: Thái độ HS lớp 12 việc lựa chọn nghề nghiệp sau

khi tốt nghiệp THPT 72

Bảng 2.11: Những khó khăn HS lớp 12 gặp phải lựa chọn nghề nghiệp 75 Bảng 2.12: Thực tế hiệu việc tổ chức GDHN trƣờng

THPT theo đánh giá giáo viên 77

Bảng 2.13: Những yếu tố tác động đến xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 theo đánh giá giáo viên 78 Bảng 2.14: Những vấn đề HS lớp 12 quan tâm lựa chọn nghề nghiệp

theo ý kiến giáo viên 79

Bảng 2.15: Xu hƣớng nghề nghiệp HS lớp 12 sau tốt nghiệp THPT

theo ý kiến giáo viên 80

Bảng 2.16: Những nghề (hay nhóm nghề) đƣợc HS lớp 12 ƣu tiên lựa

chọn theo đánh giá giáo viên 82

Bảng 2.17: Sự ảnh hƣởng phát triển KTTT HS lớp 12

theo ý kiến đánh giá giáo viên 83

Bảng 4.1 : Đánh giá chuyên gia phù hợp sở có tính ngun tắc việc nghiên cứu xây dựng biện pháp 103 Bảng 4.2 : Đánh giá chuyên gia phù hợp biện pháp 104 Bảng 4.3 : Đánh giá chuyên gia mức độ hợp lý bƣớc

tiến hành biện pháp 104

6

MỞ ĐẦU

1 Lý chọn đề tài

1.1 Đất nƣớc ta bƣớc vào thời kỳ Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố (CNH - HĐH) với kinh tế mở, động bao gồm nhiều thành phần kinh tế vận hành theo chế thị trƣờng có quản lý nhà nƣớc Sự phát triển nhanh chóng kinh tế năm qua với hội nhập mạnh mẽ với khu vực giới có tác động to lớn đến mặt đời sống xã hội Đồng thời vấn đề phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp CNH - HĐH trở thành nhiệm vụ cấp thiết đƣợc Đảng, Nhà nƣớc xã hội quan tâm hàng đầu Trong nghị hội nghị lần thứ II, Ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng khoá VIII nhấn mạnh: “Muốn tiến hành CNH - HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo phát huy nguồn lực người - yếu tố phát triển nhanh bền vững”. [59] Điều có nghĩa coi yếu tố ngƣời trọng tâm phát triển - yếu tố định thắng lợi nghiệp CNH - HĐH đất nƣớc Vì vậy, việc chuẩn bị cho hệ trẻ có đƣợc phẩm chất lực nghề nghiệp vững phù hợp với nhu cầu hoạt động kinh tế - xã hội, khoa học, công nghệ vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng mang tính chiến lƣợc Trong văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX rõ: “Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh sau trung học, chuẩn bị cho niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương”.[12]

7

chính điều kiện giúp cho cá nhân học sinh phát huy đƣợc tối đa phẩm chất lực học tập nhƣ trình lao động sản xuất, góp phần nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, đáp ứng tốt yêu cầu đất nƣớc nghiệp CNH - HĐH thời kỳ hội nhập

8

Từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 trƣờng Trung học phổ thông dƣới ảnh hƣởng nền kinh tế thị trƣờng” (Khảo sát tỉnh Phú Thọ).

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận thực trạng xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 dƣới ảnh hƣởng KTTT Phát yếu tố tác động đến xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp học sinh làm sở để xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động GDHN phù hợp cho HS KTTT Góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu GDHN nhà trƣờng THPT

3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu:

Mối quan hệ phát triển kinh tế - xã hội với lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 trƣờng THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 trƣờng THPT dƣới ảnh hƣởng kinh tế thị trƣờng

4 Giả thuyết khoa học

Xu hƣớng lựa chọn nghề học sinh lớp 12 chịu ảnh hƣởng lớn từ KTTT Bên cạnh ảnh hƣởng tích cực, ảnh hƣởng tiêu cực từ mặt trái KTTT dẫn đến định lựa chọn nghề nghiệp sai lầm nhiều học sinh lớp 12

Vì vậy, tìm hiểu đƣợc xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 dƣới ảnh hƣởng KTTT nay, từ xây dựng biện pháp GDHN cách khoa học, hợp lý giúp em lựa chọn đƣợc nghề nghiệp đắn, phù hợp với thân nhu cầu xã hội, góp phần nâng cao chất lƣợng GDHN nhà trƣờng THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

9

5.2 Điều tra, nghiên cứu, đánh giá thực trạng xu hướng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 (tại tỉnh Phú Thọ) ảnh hưởng KTTT

5.3 Đề xuất biện pháp hỗ trợ cho công tác GDHN nhà trường THPT nhằm giúp HS lớp 12 lựa chọn nghề nghiệp điều kiện KTTT

5.4 Khảo nghiệm biện pháp sở lấy ý kiến chuyên gia 6 Phƣơng pháp nghiên cứu

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Sử dụng phƣơng pháp: Phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá khái quát hoá lý thuyết sở nghiên cứu tài liệu lý thuyết từ rút kết luận khoa học làm sở lý luận cho việc nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp đề tài

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp điều tra:

Dùng phiếu điều tra (Ankét) khảo sát thực trạng nhận thức, thái độ, hành vi học sinh lớp 12, giáo viên (GV) phụ trách công tác hƣớng nghiệp cha mẹ học sinh xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 nay, thực trạng xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 dƣới ảnh hƣởng KTTT

* Phương pháp trao đổi, trò chuyện

Sử dụng phƣơng pháp nhằm hỗ trợ cho phƣơng pháp điều tra Qua trao đổi, trị chuyện với HS GV để tìm hiểu thêm vấn đề liên quan đến điều tra nhƣ: tâm tƣ, tình cảm, quan điểm, hồn cảnh, điều kiện kinh tế gia đình HS, từ xác hố vấn đề điều tra

* Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

10 6.3 Các phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu, sở để đánh giá thực trạng xây dựng biện pháp đề tài

7 Phạm vi giới hạn đề tài

Mối quan hệ phát triển kinh tế - xã hội với lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 vấn đề quan trọng phức tạp Căn vào điều kiện khả thực đề tài, sâu vào nghiên cứu xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 dƣới ảnh hƣởng KTTT trƣờng THPT tiêu biểu cho vùng địa lý (Miền núi, trung du đồng bằng) tỉnh Phú Thọ

8 Cấu trúc luận văn

Nội dung luận văn đƣợc trình bày chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu

- Chƣơng 2: Thực trạng xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 dƣói ảnh hƣởng KTTT

11

Chƣơng 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới:

Có thể nói tƣ tƣởng định hƣớng nghề nghiệp cho hệ trẻ có từ thời cổ đại, nhiên dƣới dạng sơ khai biểu thông qua việc phân chia, phân cấp lao động tuỳ thuộc vào địa vị nguồn gốc xuất thân ngƣời xã hội Điều thể rõ tính áp đặt giai cấp thống trị bất bình đẳng phân công lao động xã hội Đến kỷ XIX, sản xuất xã hội phát triển với tƣ tƣởng tích cực giải phóng ngƣời khắp giới khoa học hƣớng nghiệp thực trở thành khoa học độc lập

Cuốn sách “Hƣớng dẫn chọn nghề” xuất năm 1948 Pháp đƣợc xem sách nói hƣớng nghiệp Nội dung sách đề cập đến phát triển đa dạng ngành nghề xã hội phát triển cơng nghiệp từ rút kết luận coi giáo dục hƣớng nghiệp vấn đề quan trọng thiếu xã hội ngày phát triển nhân tố thúc đẩy xã hội phát triển

12

làm việc cao Lý thuyết J.L Holland đƣợc sử dụng rộng rãi thực tiễn hƣớng nghiệp giới.[69]

ở Liên Xô (cũ) vào năm 29, 30 kỷ XX, vấn đề hƣớng nghiệp cho HS đƣợc nhà khoa học lãnh đạo quyền Xơ viết đặc biệt quan tâm V.I Lênin có thị yêu cầu phải cho HS làm quen với khoa học kỹ thuật, làm quen với sở sản xuất đại N.K Crupxkaia - nhà giáo dục học lỗi lạc nêu lên luận điểm “Tự chọn nghề” cho thanh, thiếu niên Theo bà, thông qua hƣớng nghiệp, trẻ em phải nhận thức sâu sắc hƣớng phát triển kinh tế đất nƣớc, nhu cầu sản xuất cần đƣợc yêu cầu mà xã hội đề trƣớc em lĩnh vực lao động sản xuất Mặt khác, công tác hƣớng nghiệp lại phải giúp cho trẻ em phát triển đƣợc hứng thú lực nghề nghiệp, giáo dục cho em thái độ lao động đắn, động chọn nghề sáng Từ em có thái độ tự giác việc chọn nghề

Trên sở luận điểm hƣớng nghiệp C.Mác V.I Lênin nhà giáo dục Liên xô nhƣ B.F Kapêep; X.Ia Batƣsep; X.A Sapơrinxki; V.A Pơliacơp tác phẩm cơng trình nghiên cứu mối quan hệ hƣớng nghiệp hoạt động sản xuất XH, sớm thực giáo dục hƣớng nghiệp cho hệ trẻ sở để họ chọn nghề đắn, có phù hợp lực, sở thích cá nhân với nhu cầu xã hội Đồng thời tác giả trình bày nguyên tắc, phƣơng pháp thực hành lao động nghề nghiệp cho HS phổ thông sở học tập - lao động liên trƣờng

13

về nghệ thuật nghề nghiệp ) Pháp Chƣơng trình đào tạo chuyên gia hƣớng nghiệp họ bắt đầu có mặt Việt Nam [61], [63]

1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam:

ở Việt Nam giáo dục hƣớng nghiệp đƣợc xếp ngang tầm quan trọng với mặt giáo dục khác nhƣ đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục nhƣng thân lại non trẻ, mẻ nhận thức, lý luận thực tiễn, thiếu lực lƣợng, khơng mang tính chun nghiệp Vì vậy, việc thực khơng mang lại nhiều hiệu Vấn đề hƣớng nghiệp thực nóng lên đƣợc xã hội quan tâm kinh tế đất nƣớc bƣớc sang chế thị trƣờng với đa dạng ngành nghề nhu cầu lớn chất lƣợng nguồn nhân lực Nếu so với đời giáo dục XHCN sau cách mạng tháng Tám năm 1945 tƣ tƣởng hƣớng nghiệp cho học sinh xuất sớm Cho đến trƣớc năm 1970 tƣ tƣởng chủ yếu dừng lại quan điểm, thị, nghị mang tính đạo lãnh đạo Đảng, Nhà nƣớc Bác Hồ chƣa phải luận điểm mang tính khoa học hay nghiên cứu khoa học thực

14

Đảng Nhà nƣớc ta quan tâm công tác hƣớng nghiệp, điều đƣợc thể qua thị, nghị quyết, văn kiện, nguyên lý giáo dục Đảng nhà nƣớc Có thể lấy ví dụ nhƣ nghị định 126/CP ngày 19/03/1981 phủ công tác hƣớng nghiệp trƣờng phổ thông việc sử dụng hợp lý HS cấp PTCS THPT tốt nghiệp trƣờng” Trong văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX ghi rõ “Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng HS trung học, chuẩn bị cho niên, thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương” [12] Luật giáo dục năm 2005 khẳng định: “Giáo dục THPT nhằm giúp cho HS củng cố phát triển kết THCS, hoàn thiện học vấn để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học nghề nhiệp, học nghề, vào sống lao động”[57] Chiến lƣợc phát triển giáo dục năm 2001 - 2010 xác định rõ: “Thực chương trình phân ban hợp lý nhằm đảm bảo cho HS có học vấn phổ thơng, theo chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho phát huy lực HS, giúp HS có hiểu biết kỹ thuật, trọng hướng nghiệp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân luồng sau THPT, để HS vào đời chọn ngành nghề học tiếp sau tốt nghiệp”[4]

Về mặt nghiên cứu khoa học hƣớng nghiệp Việt Nam, theo chuyên gia ngành hƣớng nghiệp Việt Nam có bƣớc phát triển mạnh mẽ vào năm 1970, 1980 Những nhà khoa học tiên phong phải kể đến GS Phạm Tất Dong, PGS Đặng Danh ánh, GS Phạm Huy Thụ, GS Nguyễn Văn Hộ

15

tác phẩm nhƣ: “Nghề nghiệp tƣơng lai - giúp bạn chọn nghề” hay “Tƣ vấn hƣớng nghiệp - lựa chọn cho tƣơng lai” Trong cơng trình nghiên cứu gần ơng rằng: “Cơng tác hướng nghiệp góp phần điều chỉnh việc chọn nghề niên theo hướng chuyển đổi cấu kinh tế” Bởi theo tác giả, đất nƣớc giai đoạn đẩy mạnh nghiệp CNH - HĐH, trình CNH - HĐH, cấu kinh tế chuyển theo hƣớng giảm tỉ trọng nông nghiệp, tăng tỉ trọng công nghiệp, dịch vụ Xu hƣớng chọn nghề niên phù hợp với xu hƣớng chuyển cấu kinh tế yêu cầu công nghiệp [25]

GS Nguyễn Văn Hộ ngƣời tâm đắc nghiên cứu chuyên sâu giáo dục hƣớng nghiệp Trong luận án tiến sĩ tác giả đề cập đến vấn đề: “Thiết lập phát triển hệ thống hƣớng nghiệp cho HS Việt Nam” Tác giả xây dựng đƣợc luận chứng cho hệ thống GDHN điều kiện phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc Gần (2006), ông cho xuất sách: “Hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp giảng dạy kĩ thuật trƣờng THPT”, sách trình bày cách hệ thống sở lí luận giáo dục hƣớng nghiệp, vấn đề tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng THPT giảng dạy kĩ thuật nhà trƣờng THPT điều kiện kinh tế thị trƣờng nghiệp CNH - HĐH đất nƣớc

16

chất lượng giáo dục hướng nghiệp tình hình mới” tác giả Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền đăng tạp chí giáo dục (2004) v.v Các tác giả có nghiên cứu mang tính thực tiễn tập trung vào vấn đề nóng bỏng cơng tác hƣớng nghiệp xu hƣớng, động lựa chọn nghề lớp trẻ, định hƣớng giá trị niên, nguyên nhân dẫn đến xu hƣớng, động chọn nghề định hƣớng giá trị đồng thời nghiên cứu mối quan hệ giáo dục hƣớng nghiệp vấn đề phát triển nguồn nhân lực phục vụ đất nƣớc thời kì CNH - HĐH Từ có biện pháp, giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực

Bên cạnh cịn phải kể đến cơng trình nghiên cứu tác giả Đặng Danh ánh, Nguyễn Thế Trƣờng, Phạm Huy Thụ, Nguyễn Minh An, Lê Đức Phúc làm rõ đƣợc thực trạng, số liệu, kinh nghiệm giáo dục hƣớng nghiệp dạy nghề cho HS phổ thông Đồng thời đề cập làm rõ đƣợc vấn đề nhƣ tổ chức lao động cho HS phổ thông, tƣ vấn nghề cho học sinh phổ thông, phƣơng thức giáo dục kỹ thuật tổng hợp hƣớng nghiệp nhà trƣờng phổ thông trung tâm kỹ thuật tổng hợp hƣớng nghiệp

Dƣới góc độ xem xét giáo dục hƣớng nghiệp hệ thống xu hƣớng chọn nghề HS thành tố quan trọng, có mối quan hệ tác động với nhiều thành tố khác mà đặc biệt với phát triển kinh tế - xã hội Trên sở đó, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu cơng tác hƣớng nghiệp cho HS lớp 12 trƣờng THPT điều kiện KTTT nghiệp CNH - HĐH đất nƣớc

1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Xu hướng

1.2.1.1 Khái niệm xu hướng:Xu hƣớng khái niệm tâm lý học phức tạp, có nhiều cách tiếp cận, cách hiểu khác

17

Theo lý thuyết hoạt động trong tâm lý học, nhân cách ngƣời có bốn nhóm thuộc tính tâm lý điển hình: Xu hƣớng, tính cách, khí chất, lực Xu hƣớng nói lên chiều hƣớng phát triển nhân cách ngƣời, hoạt động cá nhân xã hội hƣớng mục tiêu Khơng thể có hoạt động khơng có phƣơng hƣớng (Tức khơng có mục tiêu, khơng có đối tƣợng) Sự hƣớng tới đƣợc phản ánh tâm lý ngƣời nhƣ xu hƣớng nhân cách Cá nhân hƣớng hoạt động vào vật cụ thể, tri thức khoa học tƣ tƣởng trị đồng thời thúc đẩy hoạt động nhằm bƣớc chiếm lĩnh chúng Chính nhà tâm lý học Liên Xơ X.L.Rubinstein khẳng định: “Vấn đề xu hướng trước hết câu hỏi khuynh hướng thúc đẩy động quy định hoạt động người” Mỗi ngƣời hƣớng hoạt động vào gì, điều phụ thuộc chủ yếu vào trình độ phát triển nhận thức tình cảm [53]

Nói tóm lại, xu hƣớng xác định mục đích mà cá nhân hƣớng tới đồng thời xác định hệ thống động tƣơng ứng với hoạt động ngƣời nhằm đạt mục đích Xu hƣớng ngƣời đƣợc biểu mặt sau:

* Nhu cầu:Là đòi hỏi tất yếu mà ngƣời thấy cần đƣợc thoả mãn để tồn phát triển Nhu cầu ngƣời đa dạng: Nhu cầu vật chất gắn liền với tồn thể nhƣ nhu cầu ăn, ở, mặc Còn nhu cầu tinh thần gắn liền với phát triển cá nhân nhƣ nhu cầu nhận thức, lao động, giao tiếp, thẩm mỹ

* Hứng thú: Là thái độ đặc biệt cá nhân đối tƣợng đó, vừa có ý nghĩa sống vừa mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, tăng tính tự giác tích cực hành động hứng thú làm tăng hiệu hoạt động Cùng với nhu cầu, hứng thú thành phần hệ thống động nhân cách

18

của ngƣời vƣơn tới hồn chỉnh mẫu mực nhƣng chƣa đạt đƣợc

* Thế giới quan: Là hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định phƣơng châm hành động ngƣời Nói cách cụ thể giới quan cá nhân cách nhìn nhận, xem xét, hiểu biết, đánh giá giới cá nhân

* Niềm tin: Là sản phẩm giới quan, kết tinh quan điểm, tri thức, rung cảm, ý chí đƣợc ngƣời thể nghiệm, trở thành chân lý bền vững cá nhân Niềm tin tạo cho ngƣời nghị lực, ý chí để hành động theo quan điểm mình, lẽ sống ngƣời [53]

1.2.1.2 Vai trò xu hướng cấu trúc nhân cách cá nhân:

Có thể khẳng định chắn xu hƣớng cá nhân không tách khỏi hoạt động nhằm đạt tới mục tiêu mà cá nhân hƣớng tới Xu hƣớng hay nhóm động chiếm địa vị thống trị chi phối động khác hoạt động Trong ý nghĩa đó, xu hƣớng giữ vị trí điểm nút mạng lƣới mối quan hệ thuộc tính cấu trúc nhân cách Nói cách khác, xu hƣớng làm nhiệm vụ định hƣớng, điểu khiển, điều chỉnh hình thành phát triển tồn thuộc tính nhân cách làm cho chúng kết hợp hài hoà với thành chỉnh thể trọn vẹn Một khái niệm thống chia cắt đƣợc

Nói tóm lại, xu hƣớng (với ý nghĩa động hoạt động) giữ vị trí trung tâm cấu trúc nhân cách Nó định hình thành phát triển tồn cấu trúc nhân cách nhƣ chỉnh thể trọn vẹn, nhƣ định hình thành phát triển yếu tố tổng hợp thành nhân cách Nói đến xu hƣớng nói đến phận hợp thành quan trọng cấu trúc nhân cách Vì nhà giáo dục tiếng A.X Makarenkô có lý ơng cho “Tồn cơng việc giáo dục nhân cách người qui tụ việc giáo dục nhu cầu (một mặt biểu xu hướng) đắn nó” [53]

1.2.1.3 Mối quan hệ xu hướng lực cá nhân:

19

Xu hƣớng có ảnh hƣớng tới phát triển lực Vì lơi kéo, hấp dẫn ngƣời cao, ngƣời thƣờng xuyên hƣớng sức lực vào hoạt động

Lịch sử phát triển khoa học cho phép nói rằng, say mê, hứng thú công việc điều kiện bất di bất dịch thể lực, điều kiện hình thành tài Nhu cầu (một mặt biểu xu hƣớng) hoạt động đƣợc ngƣời ý thức góp phần hình thành lực Khi xem xét mối quan hệ xu hƣớng lực phải có quan điểm biện chứng Xu hƣớng hoạt động dẫn đến việc hình thành lực có lực dễ đạt kết cao hoạt động Chính kết cao lại góp phần củng cố xu hƣớng hoạt động nói chung hứng thú nói riêng Tuy nhiên, có hứng thú nhƣng chƣa có lực lĩnh vực hoạt động Bởi có hứng thú nhƣng khơng có điều kiện để thực hứng thú Nhƣng có lực sớm muộn hình thành hứng thú tƣơng ứng

Nhƣ xu hƣớng lực có quan hệ chặt chẽ với nhƣng không đồng Việc nắm đƣợc mối quan hệ có ý nghĩa nhà giáo dục công tác phát bồi dƣỡng học sinh có lực làm sở cho cơng tác tƣ vấn định hƣớng nghề nghiệp cho em [23]

1.2.2 Nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp 1.2.2.1 Nghề nghiệp việc làm:

20

Theo E.A Klimôp: “Nghề nghiệp lĩnh vực sử dụng sức mạnh vật chất tinh thần ngƣời cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do phân công lao động xã hội mà có) Nó tạo cho ngƣời khả sử dụng phƣơng tiện cần thiết cho việc tồn phát triển” [28]

Theo GS TSKH Nguyễn Văn Hộ: “Nghề nghiệp nhƣ dạng lao động vừa mang tính xã hội (sự phân cơng xã hội ), vừa mang tính cá nhân (nhu cầu thân) ngƣời với tƣ cách chủ thể hoạt động đòi hỏi để thoả mãn nhu cầu định xã hội cá nhân” [21]

Từ số quan niệm nghề nghiệp nêu trên, hiểu cách ngắn gọn, nghề nghiệp dạng lao động đòi hỏi người q trình đào tạo chun biệt, có kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo chuyên môn định, có phẩm chất, đạo đức phù hợp với yêu cầu dạng lao động tương ứng Nhờ trình hoạt động nghề nghiệp, người tạo sản phẩm thoả mãn nhu cầu vật chất, tinh thần cá nhân xã hội

Nghề nghiệp ngƣời đƣợc đào tạo thức nghề nghề địi hỏi trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo định Cũng có nghề đƣợc hình thành tự phát tích luỹ kinh nghiệm xã hội truyền học nghề theo cách kèm cặp ngƣời biết nghề ngƣời chƣa biết Các nghề chƣa có quy trình đào tạo rõ rệt

Nghề đƣợc đào tạo có đặc trƣng ngƣời làm nghề phải đƣợc cung cấp trình độ tri thức kĩ năng, kĩ xảo hành nghề, làm sản phẩm để trao đổi thị trƣờng, thu nhập ngƣời lao động nguồn sống họ Chính mà họ trở thành đối tƣợng hoạt động bản, lâu dài lý tƣởng nghề nghiệp, từ hình thành nhân cách nghề nghiệp Nghề đƣợc đào tạo đòi hỏi ngƣời vào học nghề phải có trình độ học vấn, sức khỏe yêu cầu tâm lý phù hợp với nghề Sau q trình đào tạo, ngƣời phải đạt đƣợc tiêu chuẩn quốc gia kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo tay nghề theo mục tiêu xã hội đòi hỏi, đƣợc cấp hay chứng nghề

21

để sinh sống” Cịn từ điển tiếng Việt (do Hồng Phê chủ biên - Nxb Khoa học xã hội - 1994) lại định nghĩa “Việc làm: công việc đƣợc giao cho làm trả công”.[35] Trong luật lao động qui định điều 13: “Mọi hoạt động lao động tạo nguồn thu nhập, không bị pháp luật cấm đƣợc thừa nhận việc làm” Nhƣ hai khái niệm nghề nghiệp việc làm gần nhau, có mối quan hệ chặt chẽ với nhƣng không đồng Nghề nghiệp đƣợc coi việc làm nhƣng việc làm nghề nghiệp Những việc làm thời, không ổn định ngƣời bỏ sức lao động giản đơn đƣợc trả công để sinh sống khơng phải nghề nghiệp [8], [21]

1.2.2.2 Giáo dục hướng nghiệp:

Tuỳ thuộc vào mục đích nghiên cứu, cách tiếp cận, tiêu chí mà có nhiều quan điểm khác khái niệm hƣớng nghiệp

Các nhà tâm lý học cho hệ thống biện pháp sƣ phạm, y học giúp cho hệ trẻ chọn nghề có tính đến nhu cầu xã hội lực thân Các nhà kinh tế học cho mối quan hệ kinh tế giúp cho thành viên xã hội phát triển lực lao động đƣa họ vào lĩnh vực hoạt động cụ thể phù hợp với việc phân bố lực lƣợng lao động xã hội

Nhà tâm lý học K K Platơnơp cho rằng: “Hướng nghiệp, hệ thống biện pháp tâm lý - giáo dục, y học nhằm giúp cho người vào sống thơng qua việc lựa chọn cho nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu xuất hiện, vừa phù hợp với hứng thú, lực thân Những biện pháp tạo nên sự thống quyền lợi XH với quyền lợi cá nhân” Còn viện sĩ X Ia Batƣsep xác định: “Hướng nghiệp hoạt động hợp lý gắn với hình thành thế hệ trẻ hứng thú sở thích nghề nghiệp vừa phù hợp với lực cá nhân, vừa đáp ứng đòi hỏi xã hội nghề hay nghề khác” [9], [21]

Theo GS TS Phạm Tất Dong, khái niệm hƣớng nghiệp đƣợc hiểu hai bình diện:

22

vừa phù hợp với hứng thú, lực, nguyện vọng, sở trƣờng cá nhân, vừa đáp ứng đƣợc nhu cầu nhân lực lĩnh vực sản xuất kinh tế quốc dân * Trên bình diện trường phổ thơng: Hƣớng nghiệp đƣợc coi công việc tập thể giáo viên, tập thể sƣ phạm, có mục đích giáo dục học sinh việc chọn nghề, giúp em tự định nghề nghiệp tƣơng lai sở phân tích khoa học lực, hứng thú thân nhu cầu nhân lực ngành sản xuất xã hội [9]

Hội nghị lần thứ IX ngƣời đứng đầu quan giáo dục nghề nghiệp nƣớc xã hội chủ nghĩa họp La Habana - Cu ba (Tháng 10/1980) thống khái niệm hƣớng nghiệp nhƣ sau: “Hướng nghiệp hệ thống biện pháp dựa trên sở tâm lý học, sinh lý học, y học nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với lực, sở trường tâm, sinh lý cá nhân, nhằm mục đích phân bố hợp lí sử dụng có hiệu lực lượng lao động dự trữ có sẵn đất nước” [21]

Qua quan điểm khái niệm hƣớng nghiệp nêu trên, hiểu cách ngắn gọn, dƣới góc độ giáo dục phổ thông, hƣớng nghiệp tác động tổ hợp lực lƣợng xã hội, lấy đạo hệ thống sƣ phạm làm trung tâm (nhà trƣờng) vào hệ trẻ, giúp em làm quen hiểu biết số ngành nghề phổ biến xã hội để tốt nghiệp trƣờng, em lựa chọn cho cách có ý thức nghề nghiệp tƣơng lai

1.2.3 Xu hướng nghề nghiệp lực nghề nghiệp 1.2.3.1 Xu hướng nghề nghiệp:

Có thể nói chƣa có tác giả đƣa khái niệm cụ thể xu hƣớng nghề nghiệp Khi nghiên cứu vấn đề nhà khoa học thƣờng tiếp cận trực tiếp yếu tố cấu thành xu hƣớng nhƣ: Nhu cầu nghề nghiệp, động nghề nghiệp, hứng thú nghề nghiệp, lý tƣởng nghề nghiệp, nguyện vọng nghề nghiệp

* Nhu cầu động nghề nghiệp:

23

trống: Chƣa có nghề nghiệp, chƣa có vị xã hội đích thực, chƣa có điều kiện vật chất để thực hoài bão Tất nhu cầu tạo nên động cơ, yếu tố nội đƣa cá nhân tới hành vi nhằm thỏa mãn nhu cầu Tuy nhiên cần phải phân biệt nhu cầu ƣớc muốn nghề nghiệp, ƣớc muốn lựa chọn tổng quát để thoả mãn nhu cầu nghề nghiệp cụ thể

Nhu cầu khái niệm vƣợt giá trị vật chất nghề nghiệp, yếu tố quan trọng mà ngƣời làm công tác hƣớng nghiệp cần phải hiểu rõ để tác động Động thúc đẩy việc lựa chọn nghề thƣờng phản ánh nhu cầu chọn nghề phản ánh giá trị nghề đem lại

Sự lựa chọn nghề nghiệp học sinh bị chi phối hệ thống động định Những động thƣờng bắt nguồn từ nhu cầu, hứng thú, sở thích riêng cá nhân học sinh đƣợc hình thành dƣới tác động hợp thành động bên động bên ngồi Động bên có vai trò quan trọng thúc đẩy ngƣời đạt tới mục tiêu định trình tiến tới mục đích nghề đƣợc lựa chọn Nó tiền đề nội lực cho lựa chọn hoạt động nghề nghiệp sau học sinh, giúp cho cá nhân học sinh sử dụng có hiệu tƣ chất, lực, kinh nghiệm để trƣớc hết chọn đƣợc nghề theo ý nguyện sau để thực tốt yêu cầu đặt cho hoạt động nghề nghiệp Những động bên bao gồm: trình độ kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ, hứng thú, nguyện vọng, lực sở trƣờng thân nghề đó; tiềm nhận biết hiểu đƣợc ý nghĩa xã hội, giá trị xã hội nghề [8], [21]

* Hứng thú nghề nghiệp:

24

Thiếu hứng thú hứng thú mờ nhạt, sống người trở nên ảm đạm nghèo nàn” Một ngƣời ý thức giá trị nghề nghiệp mình, có đƣợc cảm xúc say mê tích cực lao động, học tập nhằm hồn thiện để đạt tới nghề nghiệp, ngƣời có đƣợc hứng thú nghề nghiệp N.C Crupxkaia cho rằng: “Chỉ việc mà họ làm, bị hút vào công việc - người nâng cao tối đa xu hướng hoạt động của khơng kể đến mệt mỏi” [21]

Lựa chọn nghề nghiệp công việc hệ trọng tuổi học trị q trình học tập rèn luyện nhà trƣờng, em dần tự phát ln tìm cách trả lời câu hỏi: “Tơi làm đƣợc việc gì?”

Đó câu hỏi nghiêm túc phản ánh tinh thần trách nhiệm học sinh trƣớc đòi hỏi sống đặt cho họ Các hình thức giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng phổ thơng góp phần tích cực vào việc giúp niên trả lời xác câu hỏi quan trọng Đồng thời qua làm cho hứng thú nghề nghiệp học sinh dần đƣợc ổn định Điều đặc biệt quan trọng hứng thú nghề nghiệp có ý nghĩa định phát triển nhân cách học sinh THPT Việc em có đƣợc hứng thú tích cực nghề nghiệp giúp cho việc tạo lập thân em động mạnh mẽ lựa chọn nghề nghiệp

* Lý tưởng nghề nghiệp:

Theo GS TS Phạm Tất Dong lí tƣởng nghề nghiệp mẫu ngƣời lao động nghề mà ta chọn trình hoạt động nghề nghiệp, ta ln hồn thiện nhân cách thân theo mẫu ngƣời [8]

Lý tƣởng nghề nghiệp thƣờng đƣợc thể định hƣớng vào lao động kiểu mẫu, vào ngƣời sáng tạo luôn đại diện cho đổi mới, đứng đỉnh cao kĩ thuật công nghệ

25

những nhu cầu hứng thú cho phù hợp với lý tƣởng Lý tƣởng nghề nghiệp đƣợc thực hoá dần bƣớc công việc cụ thể Yêu tha thiết nghề nghiệp chọn, khơng ngừng tìm tịi sáng tạo nhằm làm cho trình độ nghề nghiệp ngày đạt tới đỉnh cao đƣờng để học sinh thực lý tƣởng nghề nghiệp [16],[17]

Lý tƣởng nghề nghiệp giúp ngƣời có khát vọng vƣơn lên đỉnh cao nghề nghiệp, ƣớc mơ nóng bỏng tƣơng lai Thiếu lý tƣởng nghề nghiệp, ngƣời lao động vƣợt qua giới hạn cảnh làm việc tẻ nhạt, không dám nghĩ, không dám làm, không dám vƣợt qua khó khăn để vƣơn lên tới hồn thiện nhân cách [8]

Trên sở phân tích tìm hiểu thành tố cấu trúc xu hƣớng nghề nghiệp, khái quát lại đến kết luận: Xu hướng nghề nghiệp con người biểu cách sâu sắc nhất, tập trung nhu cầu nghề nghiệp, hứng thú nguyện vọng nghề nghiệp cá nhân Các yếu tố mối quan hệ chặt chẽ tạo thành động mạnh mẽ thúc đẩy cá nhân đến định lựa chọn nghề nghiệp cho thân nhằm thực hố lý tưởng nghề nghiệp hình thành

1.2.3.2 Năng lực nghề nghiệp:

Theo quan điểm nhà tâm lý học lực cá nhân tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt [53]

Vận dụng quan điểm để xem xét lực nghề nghiệp thấy lực nghề nghiệp tập hợp thuộc tính nhân cách tƣơng đối bền vững, đƣợc hình thành phát triển q trình hoạt động có liên quan tới nghề nghiệp Theo K K Platônôp: “Năng lực ngành nghề định xác định những yêu cầu mà ngành nghề đặt cho cá nhân tiếp thu nó”

26

Năng lực nghề nghiệp vốn sẵn ngƣời, khơng phải phẩm chất bẩm sinh Nó hình thành phát triển qua hoạt động học tập hoạt động lao động Trong trình làm việc, lực tiếp tục phát triển hoàn thiện ngƣời thất bại nghề nghiệp họ khơng đánh giá đƣợc nên dẫn đến lựa chọn sai lầm đủ phƣơng diện

1.2.4 Sự phù hợp nghề:

Một ngƣời đƣợc coi phù hợp với nghề họ có đƣợc phẩm chất đạo đức, trình độ văn hố, lực chung lực riêng, tri thức, kĩ tình trạng sức khoẻ đáp ứng đƣợc đòi hỏi nghề nghiệp đặt

Ngƣời ta cần làm số biện pháp nhằm đối chiếu đặc điểm tâm sinh lý ngƣời với hệ thống yêu cầu nghề đặt mà kết luận mức độ phù hợp nghề ngƣời Sự phù hợp nghề thƣờng thể dấu hiệu:

* Bảo đảm tốc độ làm việc, tức bảo đảm đƣợc yêu cầu số lƣợng công việc theo định mức lao động Ngƣời ta đo đếm đƣợc động tác lao động để kết luận phù hợp nghề

* Bảo đảm độ xác công việc Đây yêu cầu chất lƣợng sản phẩm Ngƣời lao động phải làm mặt hàng quy cách, khơng có số lƣợng phế phẩm q số cho phép, không để công cụ lao động bị hƣ hỏng

* Không bị công việc nghề nghiệp gây nên độc hại cho thể thân

27

Có thể nói, cá nhân tiềm ẩn lực, sở trƣờng đặc biệt để tạo phù hợp nghề Nếu biết lợi dụng triệt để sở đặc biệt sở trƣờng sẵn có, kiên trì luyện tập kết hợp với học hỏi ngƣời có kinh nghiệm phù hợp nghề nhanh đến với thân Tuy nhiên hoạt động nghề có đặc điểm riêng nó, chí u cầu đặt số ngƣời rèn luyện tạo phù hợp nhƣng số ngƣời khác cho dù chăm khơng thể đáp ứng Chính đặc điểm ảnh hƣởng tới chất lƣợng chọn nghề học sinh

Một học sinh chƣa biết mình, chƣa hiểu nghề em nghề làm đƣợc nhƣng nghề phù hợp Các nhà tâm lý học chứng minh đƣợc nghề đòi hỏi trình độ phát triển lực chung lực chuyên biệt cần thiết để thực thành cơng cho riêng nghề nghiệp Đồng thời nghề cịn có u cầu riêng trạng thái sức khỏe, tâm lý ngƣời

Có thể nói phù hợp nghề trƣớc hết phụ thuộc vào trình nhận thức sâu sắc với nghề chọn để biết mình, biết nghề sau q trình tự rèn luyện để tạo phù hợp nghề sở để đảm bảo cho hoạt động nghề đạt tới hiệu Song, để làm cho phù hợp nghề có bền vững chất lƣợng q trình khổ cơng học hỏi, hồn thiện làm cho u cầu nghề nghiệp đặt trở thành đòi hỏi thân

1.2.5 Lựa chọn nghề nghiệp tính chất nó:

Việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh trình lâu dài phức tạp, đƣợc biểu mức độ khác lớp đầu trƣờng THCS, đƣợc tiếp tục phát triển hoàn thiện dần lớp cấp THPT, trƣờng, lớp dạy nghề đƣợc tạm coi kết thúc họ có khả lao động nghề nghiệp độc lập

28 * Tính chủ thể trình lựa chọn:

Quá trình lựa chọn nghề nghiệp học sinh diễn với chi phối mối quan hệ xã hội phức tạp (giữa học sinh với gia đình; học sinh với tập thể lớp, trƣờng, đoàn đội; học sinh với cộng đồng ) Những mối quan hệ tác động tới nhận thức, nhu cầu, động cơ, hứng thú, sở thích nghề nghiệp học sinh Tuy nhiên để tới định lựa chọn nghề hầu hết định chủ thể đƣa khẳng định Tỷ lệ ảnh hƣởng tác động khách quan tới lựa chọn cá nhân nhiều khác nhau, song định cuối trình lựa chọn nghề thuộc ngƣời cụ thể

* Tính khách thể q trình lựa chọn nghề:

Khi nói đến q trình lựa chọn nghề nói tới kết hợp nhu cầu, nguyện vọng cá nhân với yêu cầu nghề nghiệp xã hội đòi hỏi Không phải nguyện vọng nghề nghiệp chủ thể lựa chọn đƣợc xã hội chấp nhận Trong xã hội cá nhân có vị trí xác định, với vị trí đó, cá nhân vừa đƣợc hƣởng quyền lợi đồng thời cần có trách nhiệm cộng đồng xã hội

Mối quan hệ quyền lợi trách nhiệm lựa chọn nghề đƣợc biểu qua mối quan hệ nguyện vọng cá nhân (tơi muốn) với địi hỏi số lƣợng chất lƣợng mà nhu cầu nguồn nhân lực hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp địi hỏi (tơi cần phải) Khi chủ thể lựa chọn trở thành đối tƣợng lựa chọn Phần yếu phụ thuộc vào có đƣợc nhờ vào hoạt động chủ thể lựa chọn (tơi có thể)

* Tính mục đích q trình lựa chọn nghề:

29

phƣơng pháp thích hợp học tập, rèn luyện để chiếm lĩnh đƣợc nghề lựa chọn mức độ khác Việc xác định mục đích cho lựa chọn nghề học sinh đa dạng phức tạp Muốn xác định đƣợc nghề chọn phù hợp với mình, ngồi việc hiểu biết nghề đó, học sinh phải tự hiểu Chỉ có sở này, thân học sinh đáp ứng với yêu cầu nghề nghiệp

* Tính cấu trúc trình lựa chọn nghề:

Trong trình tồn phát triển, giai đoạn lựa chọn nghề đƣợc coi phận, mắt xích cấu trúc đời sống ngƣời Khi xác định cho hƣớng đi, vị trí hoạt động đời sống xã hội lúc ngƣời ta lựa chọn nghề Quá trình lựa chọn nghề chốc lát, diễn lần mà nảy sinh mối quan hệ phức tạp: “Tôi nghề nghiệp”, “tôi chức vụ”, “tơi gia đình”, “tơi lƣơng bổng” Điều có nghĩa lựa chọn nghề đƣợc đặt hệ thống mối quan hệ chủ thể (ngƣời lựa chọn) điều kiện khách quan có mối quan hệ trực tiếp nghề nghiệp

Nếu nhƣ việc xem xét lựa chọn nghề nghiệp học sinh tách khỏi dạng lựa chọn (các mối quan hệ) đặc trƣng sống ngƣời dẫn tới hạn chế kết thực tế biện pháp hƣớng nghiệp, giới hạn khả điều khiển trình tái sản xuất nguồn nhân lực cho đất nƣớc [21]

1.2.6 Khái niệm KTTT chế thị trường:

Theo đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Nhƣ ý (chủ biên), kinh tế thị trƣờng là: “Giai đoạn phát triển cao kinh tế hàng hoá đƣợc định thị trƣờng, hoạt động mở rộng khách quan quan hệ hàng - tiền qui luật giá trị đặc trƣng nhất” [58]

30

Theo từ điển điện tử bách khoa toàn thƣ mở Wikipedia: “KTTT kinh tế lấy khu vực kinh tế tƣ nhân làm chủ đạo Những định kinh tế đƣợc thực cách phi tập trung cá nhân ngƣời tiêu dùng công ty Việc định giá hàng hoá phân bổ nguồn lực kinh tế đƣợc tiến hành theo qui luật cung - cầu Trái với KTTT kinh tế kế hoạch hố tập trung”[48]

Khi nói đến qui luật sản xuất hàng hố KTTT trƣớc hết phải nói đến chế thị trƣờng Theo nhà kinh tế học chế thị trƣờng tổng thể nhân tố, quan hệ, môi trƣờng, động lực qui luật chi phối vận động thị trƣờng Nói đến chế thị trƣờng nói đến chế tự vận động thị trƣờng theo qui luật nội vốn có mà nhà kinh tế học Anh kỷ XVIII A Smith hình dung nhƣ “bàn tay vơ hình”, có loạt qui luật kinh tế đồng thời vận động quan hệ hữu với Đó qui luật: Qui luật giá trị, qui luật cung - cầu, qui luật lưu thông tiền tệ, qui luật lợi nhuận, qui luật cạnh tranh Sự vận động qui luật kinh tế có tác động ảnh hƣởng mạnh mẽ đến mặt đời sống xã hội.[3], [49]

1.3 Sự tác động KTTT đời sống, xã hội nƣớc ta:

1.3.1 KTTT giai đoạn phát triển cao kinh tế hàng hoá, thành tựu văn minh nhân loại KTTT xuất với phát triển xã hội tất yếu khách quan Khi nói đến KTTT khơng có nghĩa đồng với chủ nghĩa tƣ sản xuất chung tồn nhân loại q trình sản xuất hàng hố phát triển xã hội Cho đến hầu hết kinh tế nƣớc giới phát triển theo KTTT (Tuy nƣớc có mơ hình KTTT riêng phụ thuộc vào chế độ trị, điều kiện kinh tế, xã hội ) có Việt Nam Nền KTTT nƣớc ta đƣợc đánh dấu từ Đại hội lần thứ VI Đảng (tháng 12/1986) Thực chuyển từ kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang KTTT

31

tầng kinh tế lạc hậu, đời sống nhân dân khó khăn, nƣớc ta đƣợc xếp vào 20 nƣớc nghèo giới Đến nay, nhờ phát triển KTTT chủ trƣơng cơng nghiệp hố - đại hố đất nƣớc, nƣớc ta có vị cao trƣờng quốc tế, thành viên nhiều tổ chức quốc tế giới nhƣ ASEAN, WTO, Liên hợp quốc nƣớc ta trở thành uỷ viên không thƣờng trực hội đồng bảo an Liên hợp quốc Việt Nam nƣớc đứng thứ giới xuất gạo, cà phê hạt điều, đứng thứ tƣ xuất cao su, thứ xuất hạt tiêu, nƣớc đứng đầu xuất thuỷ sản hàng may mặc đƣợc đánh giá nƣớc có tốc độ phát triển viễn thơng Internet nhanh giới Hệ thống giao thông đƣờng bộ, đƣờng thuỷ đƣợc xây dựng mới, nâng cấp vƣơn tới miền đất nƣớc với chất lƣợng tốt, tốc độ thị hố diễn nhanh chóng, khu vực công nghiệp mọc lên ngày nhiều khắp miền đất nƣớc

KTTT tạo động tất thành phần kinh tế, có kinh tế tƣ nhân, khắp nơi từ vùng núi, nông thôn tới thành thị không khí bn bán, trao đổi hàng hố diễn sơi động KTTT tạo điều kiện cho cá nhân, nhóm xã hội bộc lộ hết khả năng, mặt mạnh, mặt yếu đua tranh nhằm giành đƣợc lợi ích cao cho mình, xác lập vị xã hội kinh tế tƣơng thích với địi hỏi KTTT Đây động lực quan trọng phát triển xã hội, phát triển kinh tế thời đại ngày

1.3.2 Bên cạnh đƣợc, mặt tích cực, đóng góp to lớn KTTT phát triển kinh tế xã hội đất nƣớc, KTTT tạo tác động tiêu cực (đặc biệt thời kỳ độ lên KTTT hoàn chỉnh nhƣ nƣớc ta thƣờng diễn nƣớc phát triển), ảnh hƣởng gây cản trở phát triển theo chiều hƣớng tích cực nhiều mặt đời sống xã hội trở nên trầm trọng mà nƣớc ta nhƣ nhiều nƣớc khác giới phải đối mặt

32

tộc suốt 4000 năm lịch sử Các giá trị thể lối sống, quan hệ gia đình dịng tộc, quan hệ làng xã, tình làng nghĩa xóm, quan hệ giao tiếp xã hội, lời ăn tiếng nói Từ KTTT bắt đầu phát triển, đất nƣớc ta mở cửa giao lƣu văn hoá, giao thƣơng kinh tế hoà nhập với giới Sự phát triển mạnh mẽ kinh tế, khoa học kĩ thuật, giáo dục thấy rõ nhƣng từ xã hội xuất cách sống lối sống xa lạ, trái với chuẩn mực xã hội bất chấp truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc Một phận lớp trẻ có xu hƣớng sống thực dụng, buông thả, sùng bái đồng tiền, sa đà vào tệ nạn xã hội nhƣ nghiện hút, mua bán dâm, cờ bạc, tiêu sài phung phí quay lƣng lại với văn hố đạo đức truyền thống Đã khơng trƣờng hợp đồng tiền danh vị mà chà đạp lên tình nghĩa gia đình, quan hệ thầy trị, đồng chí, đồng nghiệp, hàng xóm láng giềng Đồng tiền trở thành giá trị, thành thƣớc đo nhiều mối quan hệ xã hội, đồng tiền điều kiện để giải công việc vấn đề khác sống, điều góp phần tạo điều kiện cho nạn tham nhũng tràn lan nhƣ

33

KTTT tạo lối sống hƣởng thụ nhiều gia đình với tâm lý tiêu dùng, với lối sống tâm lý ấy, giá trị vật chất ngày lấn át, chuẩn mực đạo đức phẩm cách ngƣời, nhiều phong tục, nếp sống gia đình truyền thống đạo lý cổ truyền bị mai một, xâm hại Việc tiêu dùng phung phí đƣợc coi thành đạt gia đình Việc giáo dục bị xao nhãng cha mẹ mải lo kiếm tiền, coi nhu cầu kể nhu cầu tinh thần đƣợc giải tiền khiến nhiều đứa trẻ sa ngã vào tệ nạn xã hội phát triển phiến diện nhân cách Tình trạng li đặc biệt gia đình trẻ ngày tăng cao cách sống ích kỷ, vô trách nhiệm buông thả thành viên Theo nhiều nghiên cứu cho thấy, trẻ em trẻ vị thành niên có lối sống ích kỷ biết thân mình, nguyên nhân chiều chuộng mức cha mẹ, đáp ứng đòi hỏi chúng kể tiền bạc Có đến 17,8% số niên đƣợc điều tra đồng ý với việc có tiền có tất Quan niệm sai lệch ảnh hƣởng lớn đến việc giáo dục giá trị chân gia đình, nguyên nhân dẫn đến việc vợ chồng xung khắc, anh em bất hoà, bỏ rơi cha mẹ già [64]

34

Bên cạnh đó, KTTT cịn ảnh hƣởng làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội khác nhƣ nạn lạm phát, nạn đầu tích trữ nhu, yếu phẩm xã hội nhƣ xăng dầu, lƣơng thực gây biến động giá cả, xúc, lo lắng xã hội, tệ nạn xã hội nhƣ ma tuý, mại dâm, cờ bạc len lỏi tới tận xóm làng n bình chí trƣờng học, loại sách báo văn hoá phẩm đồi truỵ tràn lan thị trƣờng khơng thể kiểm sốt, nạn hàng giả, cấp giả, nạn buôn bán phụ nữ, trẻ em qua biên giới, nạn nạo phá thai tăng cao tuổi vị thành niên, nạn ô nhiễm môi trƣờng Tất điều đó, theo chúng tơi xuất phát từ nguyên nhân tiếp nhận, vận dụng, lợi dụng tác động từ qui luật KTTT cách tiêu cực sở nhận thức sai lầm Việc giải vấn đề trình lâu dài trách nhiệm tồn xã hội có giáo dục

1.4 Những yếu tố ảnh hƣởng đến xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS THPT

1.4 Những đặc điểm tâm lý nhân cách HS THPT

Lứa tuổi HS THPT đƣợc xác định học sinh học trƣờng THPT có độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi (ở đề cập đến đối tƣợng niên HS trƣờng THPT) Lứa tuổi có vị trí đặc biệt quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em Đây giai đoạn phát triển dần hoàn thiện cấu trúc tâm lý, phẩm chất nhân cách thể chất, chuẩn bị cho em bƣớc vào sống XH với tƣ cách nhƣ ngƣời trƣởng thành

1.4.1.1 Đặc điểm hoạt động học tập:

35

Thái độ học tập niên HS đƣợc thúc đẩy động học tập có cấu trúc khác với lứa tuổi trƣớc Lúc có ý nghĩa động thực tiễn (ý nghĩa thực tiễn môn học cá nhân, có liên quan đến ngành nghề định chọn), động nhận thức, sau ý nghĩa XH môn học, đến động cụ thể khác

Những thái độ học tập khơng HS có nhƣợc điểm là: mặt em tích cực học số mơn mà em cho quan trọng nghề định chọn, mặt khác em lại nhãng môn học khác học đạt điểm trung bình, dẫn đến tƣợng học lệch, học tủ, học mục đích thi cử

Thái độ học tập có ý thức thúc đẩy phát triển tính chủ định q trình nhận thức lực điều khiển thân niên HS hoạt động học tập nhƣ việc lựa chọn nghề nghiệp cho tƣơng lai

1.4.1.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ:

ở niên HS THPT, tính chủ định đƣợc phát triển mạnh tất trình nhận thức Tri giác có mục đích đạt tới mức cao, ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trị ghi nhớ lôgic trừu tƣợng ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng rõ rệt

36

Nhƣ lứa tuổi em dễ mắc phải sai lầm việc lựa chọn nghề nghiệp, nhƣng đƣợc định hƣớng cách nghiêm túc, tƣ vấn cách khoa học hồn tồn giúp em lựa chọn đƣợc nghề nghiệp phù hợp

1.4.1.3 Sự phát triển tự ý thức (ý thức ngã):

Sự phát triển tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách HS THPT Đăc điểm quan trọng tự ý thức lứa tuổi tự ý thức xuất phát từ yêu cầu sống hoạt động - địa vị mẻ tập thể, quan hệ với giới xung quanh buộc em phải ý thức đƣợc đặc điểm nhân cách Các em hay ghi nhật ký so sánh với nhân vật đƣợc coi gƣơng hay “thần tƣợng” Nội dung tự ý thức phức tạp Các em không nhận thức tơi nhƣ tuổi thiếu niên mà nhận thức vị trí XH, tƣơng lai (Tơi cần trở thành ngƣời nhƣ nào, cần làm để tốt )

HS THPT khơng có nhu cầu đánh cịn có khả đánh giá sâu sắc tốt tuổi thiếu niên phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu ngƣời sống Nhƣng nhận thức ngƣời khác đỡ khó khăn nhận thức thân HS THPT thƣờng dễ có xu hƣớng cƣờng điệu tự đánh giá Hoặc em đánh giá thấp tích cực, tập trung phê phán tiêu cực, đánh giá cao nhân cách - tỏ tự cao coi thƣờng ngƣời khác Tuy nhiên việc tự đánh giá sở tự nhiên có mục đích dấu hiệu cần thiết nhân cách trƣởng thành, tiền đề tự giáo dục có mục đích

1.4.1.4 Sự hình thành giới quan:

Lứa tuổi niên lớn (HS THPT) lứa tuổi định hình thành giới quan - hệ thống quan điểm xã hội, tự nhiên, nguyên tắc qui tắc cƣ xử

37

gắng xây dựng quan điểm riêng lĩnh vực khoa học, vấn đề xã hội, tƣ tƣởng trị, đạo đức Chính nội dung mơn học phổ thơng trung học giúp em xây dựng đƣợc giới quan tích cực tự nhiên, xã hội

Việc hình thành giới quan khơng giới hạn tính tích cực nhận thức mà cịn thể phạm vi nội dung HS THPT quan tâm nhiều đến vấn đề liên quan đến ngƣời, vai trò ngƣời lịch sử, quan hệ ngƣời xã hội, quyền lợi nghĩa vụ, nghĩa vụ tình cảm Vấn đề ý nghĩa sống chiếm vị trí trung tâm suy nghĩ HS THPT

Tuy vậy, phận học sinh chƣa đƣợc giáo dục đầy đủ giới quan, họ có quan niệm lệch lạc lối sống chƣa chịu tác động từ mặt trái thời mở cửa, hội nhập văn hoá với giới, mặt trái chế thị trƣờng khiến họ có lối sống khơng lành mạnh, đánh giá cao sống hƣởng thụ, sống gấp, sống lại, ham chơi học hành Một phận khác lại chƣa ý vấn đề xây dựng giới quan cho mình, sống thụ động

1.4.1.5 Đời sống tình cảm:

Đời sống tình cảm HS THPT phong phú nhiều vẻ, Đặc điểm đƣợc thể rõ tình bạn em, lứa tuổi mà hình thức đối xử có lựa chọn ngƣời trở nên sâu sắc lứa tuổ i này, nhu cầu tình bạn tăng lên rõ rệt sâu sắc nhiều so với tuổi thiếu niên Các em có u cầu cao tình bạn (sự chân thật, lòng vị tha, tin tƣởng, hiểu biết tôn trọng nhau, sẵn sàng giúp đỡ lẫn ) Quan hệ với bạn bè chiếm vị trí lớn hẳn so với quan hệ với ngƣời lớn tuổi tuổi điều lịng khát khao muốn có vị trí bình đẳng sống chi phối Tình bạn HS THPT bền vững vƣợt qua thử thách kéo dài suốt đời

38

một trạng thái mẻ, nhƣng tự nhiên đời sống tình cảm lứa tuổi HS THPT [22], [39], [43]

1.4.1.6 Hoạt động lao động lựa chọn nghề nghiệp học sinh THPT Hoạt động lao động tập thể có vai trị to lớn hình thành nhân cách HS THPT Hoạt động lao động đƣợc tổ chức đắn giúp em hình thành tinh thần tập thể, lịng u lao động, tôn trọng lao động, ngƣời lao động thành lao động, đặc biệt có nhu cầu nguyện vọng lao động

Điều quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp trở thành công việc khẩn thiết em (đặc biệt với học sinh lớp 12) Các em đứng trƣớc ngƣỡng cửa đời tự lập, vấn đề tƣơng lai có vị trí lớn lao suy nghĩ họ Cách nhìn tƣơng lai em lạc quan HS THPT tỏ thái độ họ với học tập, với lao động hoạt động xã hội coi hoạt động chuẩn bị điều kiện cần thiết để bƣớc vào sống, vào hoạt động nghề nghiệp

Do hoàn cảnh bƣớc vào đời đặc biệt giới quan tâm lý phát triển xu hƣớng nghề nghiệp HS THPT hình thành rõ rệt, nhanh chóng tƣơng đối ổn định Họ coi vấn đề nghiêm túc đời Đây hoàn cảnh khách quan, sở để thúc đẩy tƣợng tâm lý phát triển Họ thƣờng xuyên suy nghĩ: Mình đâu, làm gì? trở thành ngƣời nhƣ nào?

Khi lựa chọn nghề nghiệp, học sinh THPT có thuận lợi hoạt động học tập mang ý nghĩa định xu hƣớng nghề nghiệp họ Mặt khác nhà trƣờng THPT trọng nhiều đến hoạt động hƣớng nghiệp cho HS Các em đƣợc tiếp xúc với hệ thống tác động tổng hợp xã hội nhà trƣờng nhằm giúp họ việc chọn nghề phù hợp với hứng thú, lực, nguyện vọng sở trƣờng mình, vừa đáp ứng đƣợc nhu cầu nhân lực lĩnh vực sản xuất kinh tế quốc dân

39

- Những yếu tố bên trong, gọi động bên (yếu tố chủ quan) nhƣ: hứng thú, nguyện vọng, khả học tập họ

- Những yếu tố bên ngồi cịn gọi động bên ngồi (yếu tố khách quan) nhƣ: Dƣ luận xã hội, lời khuyên ngƣời thân, hƣớng nghiệp nhà trƣờng

Ngồi chọn nghề, HS THPT cịn bị chi phối đặc điểm giới tính, sức khoẻ với tác động điều kiện kinh tế xã hội địa phƣơng

Khi có xu hƣớng định hƣớng nghề nghiệp HS THPT tập trung hứng thú lực phù hợp vào nghề tƣơng lai họ Đây nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng học sinh học tủ, học lệch nhƣ

Việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông biểu sâu sắc nhân cách ngƣời Họ coi việc chọn nghề loại kết luận rút đƣợc từ việc phân tích nhu cầu, khuynh hƣớng lực mình, từ đặc điểm chung nhân cách đối chiếu đặc điểm với nghề dự định chọn Điều đặt vấn đề tƣ vấn nghề nghiệp cho HS THPT cần thiết Sự khác biệt cá nhân việc chọn nghề học sinh biểu mặt:

- Vị trí nghề đƣợc chọn nghề khác - Tính kiên việc chọn nghề

- Động việc chọn nghề hay sở việc chọn nghề

Trong thực tế HS THPT chọn nghề thƣờng thiên lĩnh vực đòi hỏi tri thức mới, nghề lạ, đƣợc xã hội ý đến nhiều Đặc biệt nghề lĩnh vực kinh tế, nghề hoạt động sôi nổi, nghề đƣợc xã hội quan tâm

40

Lựa chọn nghề nghiệp tƣợng xã hội Nhiều cơng trình nghiên cứu lựa chọn nghề nghiệp cho thấy rằng, tƣợng phức tạp thay đổi tuỳ thuộc vào điều kiện xã hội, đặc biệt điều kiện kinh tế văn hoá giáo dục Do đó, hai thời điểm khác thƣờng khơng thấy giống xu hƣớng chọn nghề Có nghề khơng đƣợc hệ trẻ thích thú, nhƣng sau vài năm, có chúng lại vị trí hàng đầu lựa chọn nghề học sinh Ngay thời điểm, lựa chọn nghề địa phƣơng không giống địa phƣơng

Cần phải khẳng định rằng, học sinh chọn cho thân nghề mà u thích Bởi việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh tƣợng xã hội chịu tác động chi phối đồng thời nhiều yếu tố, yếu tố kể đến là: gia đình học sinh, bạn bè, công tác hƣớng nghiệp nhà trƣờng, phƣơng tiện thơng tin đại chúng, sở thích hứng thú cá nhân

1.4.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS THPT 1.4.2.1 Yếu tố gia đình:

Gia đình yếu tố quan trọng phát triển mặt học sinh có vấn đề định hƣớng, lựa chọn nghề nghiệp em Trong gia đình, cha mẹ ngƣời luôn gần gũi, hiểu rõ em nên cha mẹ biết đƣợc hứng thú, lực, sở thích em Cha mẹ ngƣời truớc có nhiều kinh nghiệm thực tế, có hiểu biết giới, nghề nghiệp xã hội em Vì em có ảnh hƣởng tin tuởng lớn từ cha mẹ việc lựa chọn nghề nghiệp cho thân Hơn điều kiện xã hội nay, vấn đề việc làm sau trƣờng (học nghề học sinh) phụ thuộc nhiều vào mối quan hệ khả tài gia đình Điều khẳng định vai trị quan trọng gia đình việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh

41

hợp cha mẹ hiểu rõ lực, hứng thú con, hiểu biết rõ ngành nghề xã hội nên hƣớng cho lựa chọn nghề phù hợp Mặt tiêu cực có phận không nhỏ bậc phu huynh lại áp đặt lựa chọn nghề nghiệp theo ý Với suy nghĩ cha mẹ phải có trách nhiệm với từ việc chọn nghề đến lúc tìm việc làm mà hầu nhƣ khơng tính đến hứng thú, lực sở trƣờng em Điều dẫn đến việc lựa chọn nghề sai lầm học sinh, hình thành em tính thụ động, ỷ lại vào cha mẹ Và số nguyên nhân dẫn đến tƣợng không thành đạt nghề, chán nghề, bỏ nghề em sau

Trong đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ: “Thực trạng thực công tác giáo dục hướng nghiệp trường THPT khu vực miền núi đông bắc Việt Nam” Tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền rằng: Đa số học sinh đến nói hình thức giúp đỡ cha mẹ ngƣời thân gia đình việc lựa chọn nghề em định hƣớng phân tích, khuyên em nên chọn nghề theo nghề cha mẹ, nghề sau học xong dễ xin đƣợc việc, có thu nhập cao Ngồi cha mẹ ngƣời thân gia đình cịn giúp đỡ em cách tìm kiếm cho em tài liệu, sách báo có liên quan đến nghề Kết khảo sát cho thấy có 67,9% số HS lựa chọn nghề nghiệp cho ảnh hƣởng cha mẹ ngƣời thân gia đình.[25]

1.4.2.2 Yếu tố giáo dục hướng nghiệp nhà trường:

Về mặt lí luận, giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng phải đóng vai trị chủ đạo việc định hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS Hƣớng nghiệp cho HS trƣờng phổ thông đƣợc thể nhƣ hệ thống tác động sƣ phạm nhằm giúp cho em lựa chọn đƣợc nghề nghiệp cách hợp lý

42

cho ngƣời lao động Nhƣ vậy, thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp, nhà trƣờng giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp cách phù hợp nhu cầu, hứng thú, sở trƣờng, đặc điểm tâm - sinh lý HS, đồng thời phù hợp với điều kiện HS nhƣ nhu cầu nhân lực xã hội nghề Từ giúp điều tiết hợp lý việc chuẩn bị nguồn lực lao động cho xã hội, đáp ứng tốt nhu cầu nguồn nhân lực đất nƣớc trình CNH - HĐH Từ khẳng định, GDHN tƣ vấn hƣớng nghiệp học đƣờng thiếu hoạt động giáo dục trƣờng phổ thông Là mặt giáo dục phát triển tồn diện cho HS, cịn mang ý nghĩa kinh tế - XH lớn

Tuy nhiên thực tế, theo chuyên gia giáo dục hƣớng nghiệp tƣ vấn hƣớng nghiệp học đƣờng nƣớc ta hầu nhƣ bị bỏ ngỏ chƣa đƣợc quan tâm mức Ngay GD ĐT khuyết hẳn phận tƣ vấn giáo dục hƣớng nghiệp, trƣờng phổ thơng giáo viên làm công tác hƣớng nghiệp hầu hết giáo viên dạy mơn văn hố kiêm nhiệm Tính trƣờng phổ thơng cần giáo viên chun làm cơng tác hƣớng nghiệp nƣớc thiếu tới 10.000 ngƣời Hoạt động dạy nghề, hƣớng nghiệp cho học sinh phổ thơng cịn chƣa hợp lý thời lƣợng chất lƣợng đạt 4% tổng chƣơng trình GD quốc gia khác chiếm 7-8% chƣơng trình.[63] Bộ GD ĐT quy định nội dung, chƣơng trình dạy nghề hƣớng nghiệp nhƣ số tiết cụ thể nhƣng việc tiến hành mang tính hình thức chí khơng có chƣơng trình đào tạo số trƣờng, HS không đƣợc tƣ vấn nghề theo mà em cần để có sở lựa chọn nghề cho mà ngồi lớp mong sớm hết học, sinh hoạt hƣớng nghiệp vốn ỏi

43 1.4.2.3 Yếu tố bạn bè:

Mở rộng mối quan hệ xã hội có quan hệ bạn bè đặc điểm tâm lý quan trọng lứa tuổi HS THPT Quan hệ bạn bè nhu cầu thiếu đƣợc em coi trọng, thơng qua mối quan hệ em giải bày tâm sự, nguyện vọng, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, kể điều thầm kín, riêng tƣ dự định nghề nghiệp, tƣơng lai Trong mối quan hệ em tự khẳng định đƣợc khả năng, vị trí mình, đƣợc giúp đỡ bạn bè So với tình bạn lứa tuổi HS THCS tình bạn HS THPT có nhiều khác biệt, em chọn bạn sở phù hợp nhiều mặt cân nhắc vậy, mối quan hệ thƣờng bền chặt tồn suốt đời em

Chính bạn bè lớp, trƣờng yếu tố quan trọng ảnh hƣởng đến lựa chọn nghề nghiệp HS THPT Trên sở thực tế có nhiều HS chọn nghề lời khuyên bạn bè, thấy bạn chọn chọn theo em chơi thân với rủ chọn nghề, thi chung trƣờng Hầu hết tất cách chọn nghề ảnh hƣởng từ bạn bè khơng mang lại hiệu quả, lựa chọn bị chi phối cảm tính khơng có đối chiếu so sánh sở thích, điều kiện lực thân với yêu cầu nghề, hào nhoáng bề nghề, “bệnh” thần tƣợng, chạy theo số đơng Theo số lƣợng điều tra có tới 52,33% số HS lựa chọn nghề nghiệp ảnh hƣởng từ bạn bè [25]

1.4.2.4 Yếu tố phương tiện thông tin đại chúng tổ chức XH:

44

trƣờng gia đình có nhiều bất cập nhƣ phƣơng tiện thơng tin đại chúng giữ vai trị quan trọng, phần cung cấp cho HS thông tin nghề nghiệp XH, yêu cầu nghề giúp cho HS tự định hƣớng việc lựa chọn nghề nghiệp Theo số liệu điều tra đƣợc, có tới 55,19% số HS lựa chọn nghề nghiệp ảnh hƣởng từ phƣơng tiện thông tin đại chúng [25], điều nói lên ảnh hƣởng mạnh mẽ thông tin đại chúng việc lựa chọn nghề nghiệp HS

Bên cạnh tổ chức khác nhƣ: hội phụ nữ, đoàn niên, hội cựu chiến binh, trung tâm tƣ vấn có tác động đáng kể đến việc lựa chọn nghề nghiệp HS địa phƣơng, đặc biệt địa phƣơng có nghề truyền thống Các tổ chức xã hội đóng vai trị tƣ vấn, cung cấp cho em thông tin nghề, yêu cầu nghề, hỗ trợ học nghề việc làm Theo số liệu điều tra đƣợc có 13,46% số HS lựa chọn nghề nghiệp có tác động tổ chức xã hội [25] Tuy nhiên, phƣơng tiện thông tin đại chúng gần (truyền hình, báo chí ) có chƣơng trình hƣớng nghiệp tƣ vấn mùa thi nhiên nội dung chủ yếu xoay quanh việc giải đáp thắc mắc HS thi, làm thi Hàng năm GD ĐT xuất sách hƣớng dẫn tuyển sinh chi tiết nhƣng nội dung đề cập đến việc giới thiệu trƣờng, mã trƣờng, môn thi, tiêu tuyển sinh, địa điểm trƣờng mà thiếu hẳn phần giới thiệu sâu trƣờng, ngành học, đặc điểm, yêu cầu ngành ngƣời học, nhiều thông tin cần thiết khác nhƣ hƣớng dẫn em nên học trƣờng nào, ngành nghề phù hợp với khả điều kiện HS, thiếu trắc nghiệm (test) khách quan giúp HS bƣớc đầu tìm phù hợp thân với ngành nghề mà em lựa chọn

45

hiện có động, chủ động thực dụng việc lựa chọn nghề nghiệp cho mình, nguyện vọng cá nhân thƣờng đƣợc em đề cao tự tin vào định thân Hơn nữa, gia đình ln mong muốn đỗ đạt cao, dễ thành đạt, thu nhập cao, có địa vị cao xã hội có định hƣớng mang tính chủ quan cha mẹ Những điều vơ tình tạo lựa chọn nghề nghiệp không phù hợp học sinh cân cấu nguồn lực lao động XH Những ngành nghề đƣợc xã hội quan tâm, dễ xin việc làm có thu nhập cao thu hút ý học sinh, số ngành trƣớc có tỷ lệ học sinh lựa chọn cao nhƣ sƣ phạm, nơng, lâm nghiệp, y, dƣợc… tỉ lệ giảm nhiều, thay vào ngành nhƣ kinh tế, quản trị kinh doanh, kế toán, ngoại thƣơng, thƣơng mại, ngân hàng… Tuy nhiên, xuất phát từ xu hƣớng thực dụng, HS chủ động chọn nghề, đồng thời thu nhập vị ngƣời lao động lĩnh vực nghề nghiệp ngày đƣợc Nhà nƣớc quan tâm nâng cao Vì vậy, năm gần tỉ lệ thí sinh thi vào trƣờng THCN dạy nghề bắt đầu tăng lên, xu hƣớng lựa chọn đƣờng xuất lao động đƣợc nhiều HS ý Đây tác động có tính điều tiết nguồn lực lao động KTTT Vấn đề học sinh lựa chọn nghề nghiệp KTTT không đơn giản cần đƣợc nghiên cứu cách tổng thể có hệ thống

1.4.3 Một số nguyên nhân dẫn đến sai lầm việc lựa chọn nghề nghiệp HS THPT

46

khi tốt nghiệp THPT?, chọn nghề gì? ” khiến nhiều HS lúng túng khơng tìm đƣợc câu trả lời

Thực tế cho thấy, khơng phải HS giải đắn vấn đề chọn nghề Theo E.A Klimốp có ngun nhân dẫn đến lựa chọn nghề nghiệp không phù hợp HS:

* Thứ nhất: Do cá nhân HS có thái độ khơng đắn với tình khác việc lựa chọn nghề (đối với lĩnh vực hoạt động khuyên bảo ngƣời trƣớc ) Những thành kiến và tiếng tăm nghề nghiệp ảnh hƣởng trực tiếp hay gián tiếp ngƣời khuyên bảo, yêu thích nghề bề ngồi, cảm tính Cá nhân chƣa thực hiểu đƣợc nghề

* Thứ hai: Cá nhân thiếu tri thức, kinh nghiệm tình đồng mơn học với nghề, hiểu hết lực thân, không đánh giá đầy đủ đặc điểm phẩm chất cá nhân, không hiểu đƣợc đặc điểm yêu cầu nghề đòi hỏi với ngƣời lao động, thao tác trình tự chúng giải vấn đề chọn nghề [28]

Theo GS.TS Phạm Tất Dong, có hai loại nguyên nhân dẫn đến việc chọn nghề khơng tính đến dấu hiệu phù hợp nghề Loại nguyên nhân thứ thuộc “thái độ khơng đúng” cịn loại ngun nhân thứ hai “thiếu hiểu biết nghề” Một số nguyên nhân cụ thể là:

- Cho nghề thợ thấp kỹ sƣ, giáo viên mầm non, tiểu học thua giáo viên THPT Một số HS coi nhẹ công việc ngƣời thợ, thầy giáo cấp I, cô y tá, trọng công việc kĩ sƣ, thầy giáo dạy bậc trung học, đại học, bác sĩ mà định hƣớng vào nghề có chuẩn bị bậc Đại học

47

thể nói đến cao sang hay thấp hèn đƣợc, đặc biệt điều kiện kinh tế thị trƣờng

- Dựa dẫm vào ý kiến ngƣời khác, không độc lập định việc chọn nghề Vì có nhiều HS lựa chọn nghề theo ý muốn cha mẹ, theo ý thích ngƣời lớn theo lời rủ rê bạn bè Cách chọn nghề dẫn đến nhiều trƣờng hợp chán nghề khơng phù hợp

- Bị hấp dẫn vẻ bề nghề, thiếu hiểu biết nội dung lao động nghề Ví dụ, nhiều HS thích đi nên chọn nghề thăm dò địa chất Khi vào nghề, thấy cơng việc gắn bó với rừng núi, quanh năm phải tiến hành cơng việc khảo sát, có dịp tiếp xúc với sống thành thị, thiếu điều kiện để giao lƣu văn hoá khoa học, tỏ chán nghề

- Cho đạt thành tích cao việc học tập mơn văn hố làm đƣợc nghề cần đến tri thức mơn Ví dụ, có ngƣời học giỏi mơn văn chọn nghề làm phóng viên báo chí Đúng nghề cần đến ngƣời viết văn hay, diễn đạt tƣ tƣởng rành mạch Song không nhanh nhẹn, tháo vát, động dám xông xáo khơng thể theo đuổi nghề đƣợc Sai lầm không thấy rằng, lực số môn học điều kiện cần, chƣa điều kiện đủ để theo đuổi nghề thích

- Có quan niệm “tĩnh” tính chất, nội dung lao động nghề nghiệp lĩnh vực sản xuất, quên tác động mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ ngày Vì vậy, có HS cho rằng, học xong cấp I đủ kiến thức để xin vào học nghề trƣờng dạy nghề Có HS lại nghĩ, với vốn liếng kiến thức lớp 12, học trƣờng nghề chẳng đƣợc Thực ra, nghề nghiệp thay đổi nội dung, phƣơng pháp, tính chất lao động Ngƣời lao động khơng ln ln học hỏi, trau dồi lực làm việc khó đáp ứng với yêu cầu suất hiệu lao động

48

hợp dẫn đến hậu không hay Nếu đánh giá cao vào nghề vấp phải tình trạng chủ quan ban đầu, thất vọng lúc cuối, đánh giá thấp, không dám chọn nghề mà đáng nên chọn

- Thiếu hiểu biết thể lực sức khoẻ thân lại khơng có đầy đủ thơng tin chống định y học nghề Điều dễ gây nên tác hại lớn Ngƣời yếu tim lại chọn nghề nuôi dạy trẻ, ngƣời hay viêm họng viêm phổi lại định hƣớng vào nghề dạy học, ngƣời có bệnh ngồi da lại vào nghề “dầu mỡ” [8]

Có quan điểm lại cho chọn nghề, ngƣời thƣờng mắc phải loại sai lầm sau:

- Nhầm lẫn giỏi với thích - Nhầm lẫn sở thích nghiệp

49

Chƣơng

THỰC TRẠNG XU HƢỚNG LỰA CHỌN

NGHỀ NGHIỆP CỦA HS LỚP 12 TRƢỜNG THPT

DƢỚI ẢNH HƢỞNG CỦA NỀN KTTT

2.1 Vài nét khách thể điều tra:

Phú Thọ tỉnh trung du miền núi nằm cửa ngõ phía tây bắc thủ Hà Nội Với vị trí địa lý giao thông thuận lợi đƣờng thuỷ, đƣờng bộ, đƣờng sắt, năm vừa qua, kinh tế, xã hội Phú Thọ có nhiều phát triển đáng kể, đặc biệt lĩnh vực giáo dục đào tạo Tuy nhiên so với mặt chung tỉnh nƣớc Phú Thọ tỉnh nghèo, điều kiện để phát triển giáo dục hạn chế, kinh tế gặp nhiều khó khăn phát triển khơng đồng vùng: miền núi, trung du đồng

Chúng lựa chọn khách thể điều tra đề tài HS lớp 12 trƣờng THPT tỉnh Phú Thọ Các em HS chuẩn bị thi kì thi tốt nghiệp THPT giai đoạn lựa chọn, chuẩn bị nghề nghiệp cho tƣơng lai Mỗi vùng địa lý tỉnh chọn trƣờng THPT, trƣờng lại chọn ngẫu nhiên 200 HS lớp 12, 50 cha mẹ HS giáo viên chủ nhiệm kiêm nhiệm công tác hƣớng nghiệp để điều tra, cụ thể nhƣ sau:

- Trƣờng THPT Hạ Hoà huyện Hạ Hoà, đại diện cho khu vực miền núi: Gồm 200 HS lớp 12, 13 giáo viên, 50 cha mẹ HS HS lớp 12 trƣờng THPT Hạ Hoà chủ yếu em gia đình làm nơng nghiệp điều kiện hồn cảnh kinh tế cịn nhiều khó khăn, việc đầu tƣ cho học tập hạn chế, chất lƣợng học tập chƣa cao

50

- Trƣờng THPT Việt Trì thành phố Việt Trì, đại diện cho vùng đồng tỉnh: Gồm 200 HS lớp 12, 14 giáo viên, 50 cha mẹ HS HS lớp 12 trƣờng THPT Việt Trì chủ yếu em gia đình cán cơng chức nhà nƣớc kinh doanh bn bán, kinh tế gia đình giả, chất lƣợng học tập tốt, tỉ lệ đỗ đại học hàng năm cao Các em có nhiều điều kiện thời gian để đầu tƣ cho học tập

2.2 Thực trạng xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 trƣờng THPT dƣới ảnh hƣởng KTTT (khảo sát tỉnh Phú Thọ)

Chúng tiến hành điều tra ankét học sinh lớp 12, giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy, tổ chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp, cha mẹ học sinh, trao đổi trực tiếp với học sinh, giáo viên, cán quản lý nhà trƣờng Qua nhằm khảo sát đánh giá thực trạng công tác giáo dục hƣớng nghiệp xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12 dƣới ảnh hƣởng KTTT

Chúng thiết kế mẫu phiếu (ankét), mẫu phiếu A1 - điều tra học sinh, mẫu phiếu A2 - điều tra giáo viên, mẫu phiếu A3 - điều tra cha, mẹ học sinh mẫu phiếu A4 dùng để xin ý kiến chuyên gia việc khảo nghiệm biện pháp Việc điều tra đƣợc tiến hành 600 HS lớp 12, 40 giáo viên chủ nhiệm lớp 12 đồng thời ngƣời phụ trách giáo dục hƣớng nghiệp 150 cha mẹ HS Kết thu đƣợc nhƣ sau:

2.2.1 Thực trạng nhận thức xu hướng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12:

51

Bảng 2.1: Nhận thức HS lớp 12 mục đích hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT

Trường Phương án trả lời

THPT Hạ Hoà

THPT Hùng Vương

THPT

Việt Trì Tổng SL % SL % SL % SL %

1 127 63,5 139 69,5 145 72,5 411 68,5

2 14 7,0 11 5,5 4,5 34 5,6

3 2,5 2,0 2,0 13 2,1

4 15 7,5 10 5,0 12 6,0 37 6,1

5 39 19,5 36 18,0 30 15,0 105 17,5

Chú thích phương án trả lời:

1. Giúp học sinh chọn nghề sở phù hợp lực, hứng thú, sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội

2. Cung cấp cho học sinh thông tin nghề có xã hội

3. Dạy cho học sinh số nghề định, nhằm giúp họ bước vào sống lao động

4. Cung cấp thông tin nghề đồng thời dạy nghề phù hợp cho học sinh

5. Giúp học sinh chuẩn bị chọn ngành nghề thi vào trường ĐH, CĐ, THCN

Qua bảng 2.1 nhận thấy, đa số học sinh nhận thức mục đích GDHN trƣờng THPT (68,5%) Có chênh lệch trƣờng song khơng đáng kể: THPT Hạ Hồ (63,5%); THPT Hùng Vƣơng (69,5%); THPT Việt Trì (72,5%) Có tƣơng đối học sinh lựa chọn phƣơng án trả lời 2, 3, (tƣơng ứng (5,6%; 2,1%; 6,1%) Một điều đáng ý có nhiều học sinh trƣờng lựa chọn phƣơng án 5: “Giúp HS chuẩn bị chọn ngành nghề thi vào trường ĐH, CĐ THCN” (17,5%)

52

chú ý nhiều đến công tác tuyển sinh chuẩn bị cho học sinh làm hồ sơ thi vào trƣờng đại học, cao đẳng THCN khiến nhiều học sinh nhầm tƣởng hoạt động mục đích GDHN trƣờng THPT

* Nhận thức học sinh lớp 12 tầm quan trọng việc định hướng nghề nghiệp cho HS lớp 12 trường THPT, câu hỏi số (mẫu phiếu A1) Chúng thu đƣợc kết nhƣ sau:

Bảng 2.2: Nhận thức học sinh lớp 12 tầm quan trọng việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 12 trường THPT

Trƣờng Phƣơng án án trả lời

THPT Hạ Hoà

THPT HùngVƣơng

THPT

ViệtTrì Tổng

SL % SL % SL % SL %

1 126 63 127 63,5 135 67,5 388 64,6

2 74 37,0 73 36,5 65 32,5 212 35,3

3 0 0 0 0

Ghi phương án trả lời:

1. Rất quan trọng, cần thiết 2. Quan trọng, cần thiết

3. Không quan trọng, không cần thiết

53

Vƣơng (36,5%) THPT Việt Trì (32,5%), cịn nội dung khơng có HS lựa chọn

* Thái độ hành vi HS lớp 12 tham gia học (giờ sinh hoạt) hướng nghiệp:

Để khảo sát vấn đề này, sử dụng câu hỏi số (Mẫu phiếu A1) thu đƣợc kết nhƣ sau:

Bảng 2.3: Thái độ hành vi HS lớp 12 tham gia học (giờ sinh hoạt) hướng nghiệp

Trường Nội dung

THPT Hạ Hoà

THPT Hùng Vương

THPT

Việt Trì Tổng SL % SL % SL % SL %

Thái độ

1 43 21,5 51 25,5 55 27,5 149 24,8

2 72 36,0 75 37,5 69 34,5 216 36,0

3 85 42,5 74 37,0 76 38,0 235 39,1

Hành vi

1 142 71,0 135 68,5 150 75,5 427 71,1

2 40 20,0 48 24,0 37 18,5 125 20,8

3 18 9,0 17 8,5 13 6,5 48 8,0

Ghi nội dung: Thái độ:

1. Chú ý nghe trao đổi với giáo viên nghề nghiệp định hướng bản thân

2. Làm việc riêng để trơi qua nhanh chóng

3. Nói chuyện với lớp, không để ý đến giảng giáo viên Hành vi:

1. Rất thường xuyên, chưa bỏ buổi 2. Thỉnh thoảng tham gia

3. Rất tham gia không tham gia

54

tỉ lệ lại đƣợc số lớn: 75,1% số học sinh có thái độ bất hợp tác với giáo viên học, sinh hoạt hƣớng nghiệp

Về hành vi tham gia HS, có 71,1% thƣờng xun tham gia, khơng bỏ buổi nào, 20,8% HS tham gia có 8,0% HS tham gia khơng tham gia So với biểu thái độ biểu hành vi HS khả quan nhiều, tỉ lệ HS tham gia hoạt động giáo dục cách thƣờng xuyên cao (71,1%) 20,8% HS có tham gia Tuy nhiên câu hỏi đặt tỉ lệ HS có thái độ bất hợp tác cao nhƣng tỉ lệ tham gia cách thƣờng xuyên lại cao? Qua trao đổi với giáo viên HS đƣợc biết, trƣờng quản lý HS chặt, khơng cho HS bỏ học hay nghỉ học khơng có lý đáng điều cịn liên quan đến việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm em nên sĩ số đƣợc trì tƣơng đối đầy đủ Nhƣng HS tham gia không đƣợc tự nguyện thoải mái nhƣ môn học khác đặc biệt mơn học có liên quan đến thi tốt nghiệp thi Đại học Điều chứng tỏ HS có nhận thức, có hiểu biết giáo dục hƣớng nghiệp nhƣng mang tính hình thức chƣa hiểu rõ chất Vì HS tham gia phần lớn mang tính chất chống chế, bắt buộc mà việc tham gia phải hoạt động chủ yếu, quan trọng suốt trình HS lớp 12 lựa chọn nghề nghiệp Những nguyên nhân góp phần khơng nhỏ làm cho buổi học, buổi sinh hoạt hƣớng nghiệp diễn với hiệu thấp cuối HS lựa chọn nghề nghiệp cách tự do, tự phát

Trên sở tìm hiểu nắm đƣợc nhận thức, thái độ, hành vi HS lớp 12 hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Chúng bắt đầu tìm hiểu xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp em điều kiện có ảnh hƣởng kinh tế thị trƣờng

55

Có 7,5% số HS có nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp từ trƣớc vào học THPT (cuối cấp THCS); 57,1% số HS có nhu cầu chọn nghề trình học THPT (từ lớp 10 đến 12); 32,8% HS có nhu cầu chọn nghề bắt đầu làm hồ sơ thi vào trƣờng ĐH, CĐ, THCN; có 2,5% HS chƣa có dự định cho việc lựa chọn nghề nghiệp tƣơng lai

Qua kết điều tra cho thấy:

- Công tác hƣớng nghiệp bậc THCS thực chƣa đƣợc trọng, chƣa phát huy đƣợc vai trò phân luồng HS sau học xong THCS Qua trao đổi với HS em cho rằng, học lớp 9, HS khơng có ý định học tiếp lên THPT quan tâm đến việc chọn nghề, ngƣợc lại HS định học tiếp THPT đa số việc quan trọng mà em cần làm cố gắng để vào lớp 10 trƣờng chọn, việc định hƣớng nghề nghiệp hầu nhƣ em không quan tâm với ý nghĩ: “Cứ học hay”

- Tỉ lệ học sinh lựa chọn nghề nghiệp trình học THPT nhiều (57,1%) Con số phần phản ánh mục tiêu giáo dục THPT vì, trình học tập, em đƣợc tiếp xúc với môi trƣờng lao động sản xuất rộng lớn hơn, mơn học với nội dung có tính hƣớng nghiệp trở nên rõ ràng hơn, công tác hƣớng nghiệp nhà trƣờng đƣợc quan tâm bên cạnh hoàn thiện nhân cách, mặt xã hội điều thúc đẩy em có nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp tƣơng lai cho thân Con số chứng tỏ HS tỏ chủ động, độc lập vấn đề lựa chọn nghề nghiệp từ sớm

56

Khi tiến hành điều tra HS lớp 12 hồn thành tất thủ tục làm hồ sơ dự thi vào trƣờng CĐ, ĐH Tuy nhiên có 2,5% số HS trả lời chƣa có dự định vấn đề lựa chọn nghề nghiệp, có nghĩa em không làm hồ sơ thi vào trƣờng Những HS HS học lực dƣới trung bình, HS cá biệt khơng tin vào khả thân vƣợt qua kì thi tốt nghiệp tới

Những dự định nghề nghiệp HS lớp 12 đƣợc thực sau tốt nghiệp THPT Một biểu tập trung xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 việc thực dự định nghề nghiệp sau tốt nghiệp THPT

* Để khảo sát dự định nghề nghiệp học sinh lớp 12 sau tốt nghiệp THPT, sử dụng câu hỏi số (mẫu phiếu A1) thu đƣợc kết nhƣ sau:

Bảng 2.4: Dự định lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 sau tốt nghiệp THPT

Trườn g Nội dung

THPT Hạ Hoà

THPT Hùng Vương

THPT

Việt Trì Tổng SL % SL % SL % SL %

1 119 59,5 138 69,0 133 66,5 390 65,0

2 44 22,0 32 16,0 40 20,0 116 19,3

3 18 9,0 11 5,5 2,5 34 5,6

4 3,0 3,5 1,0 15 2,5

5 13 6,5 12 6,0 20 10,0 45 7,5

Chú thích nội dung:

1. Thi ĐH, CĐ, không đỗ năm sau tiếp tục thi lại

2. Thi ĐH, CĐ, không đỗ xem xét việc thi THCN học nghề 3. Thi THCN học nghề

4. Làm công nhân xuất lao động

5 Kinh doanh, buôn bán làm việc để kiếm tiền giúp đỡ gia đình

57

vào đại học sau tốt nghiệp THPT cao, cộng hai tỉ lệ lại 84,3% Từ đến nhận định: sau tốt nghiệp THPT đa số HS dự định có nhu cầu thi vào trƣờng Đại học, Cao đẳng Qua trị chuyện, trao đổi, chúng tơi thấy có điều chắn HS lớp 12 có nhận thức đƣợc học lực thân, khó khăn việc thi đại học nói chung nhận thức đƣợc khả hay khơng thi đỗ vào Đại học Tuy nhiên HS có học lực trung bình, yếu nộp hồ sơ thi Đại học biết thân khó thi đỗ, với nhận thức sai lầm nhƣ “thi cho biết; học tài thi phận; tìm kiếm vận may, khơng học Đại học khơng cịn đƣờng khác ” Điều gây lãng phí cho gia đình xã hội, gây phức tạp cho công tác tuyển sinh trƣờng Đại học Cao đẳng

Chỉ có 5,6% HS chọn học THCN hay học nghề 2,5% HS có dự định làm cơng nhân nhà máy, xí nghiệp, khu cơng nghiệp xuất lao động Đây số thật đáng báo động mà đa số HS lớp 12 - lực lƣợng lao động trẻ, muốn làm “thầy” mà không muốn làm “thợ”, đất nƣớc ta thời kì CNH - HĐH, bên cạnh việc cần kỹ sƣ, “thầy” giỏi cần lực lƣợng hùng hậu ngƣời công nhân, ngƣời thợ có tay nghề Trong thực tế xã hộ i ta tôn vinh ngƣời công nhân, ngƣời thợ có tay nghề, hội có việc làm cao, đƣợc trả lƣơng xứng đáng Tuy nhiên, thái độ HS lớp 12 không mặn mà với trƣờng THCN dạy nghề khơng muốn nói coi thƣờng Với lý thƣờng thấy đƣợc em đƣa là: Cha mẹ mong muốn vào Đại học, làm cơng nhân thu nhập thấp, khơng có hội tiến thân, khơng đƣợc xã hội coi trọng Đây hoàn toàn sai lệch nhận thức HS, vấn đề lớn đặt đồng thời trách nhiệm giáo dục hƣớng nghiệp khơng có bậc THPT mà cịn bậc THCS

58

này không lớn nhƣng nói lên xu hƣớng mới, nhận thức vấn đề việc làm nghề nghiệp HS lớp 12 Công việc kinh doanh, buôn bán, làm giàu ngày thu hút giới trẻ đƣơng nhiên nghề xã hội Tuy nhiên HS đa số em gia đình bn bán, kinh doanh nên có định hƣớng giúp đỡ cha mẹ Các em muốn tự khẳng định muốn tìm thành đạt hoạt động kinh doanh, buôn bán

* Những nhu cầu hứng thú HS lớp 12:

Để nghiên cứu tìm hiểu xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 cách xác, tồn diện trƣớc hết phải tìm hiểu nhu cầu hứng thú em số vấn đề sống Chúng đƣa 10 vấn đề yêu cầu HS nhận định vấn đề HS có nhu cầu hứng thú xếp mức độ 1, có nhu cầu, hứng thú thứ hai xếp mức độ , nhƣ đến mức độ 10 (Câu hỏi số - phụ lục A1) Khi xử lý câu trả lời, dùng phƣơng pháp cho điểm tƣơng ứng, mức độ 10 điểm, mức độ điểm , mức độ 10 điểm Sau chúng tơi tính điểm trung bình xếp theo thứ bậc Điểm cao xếp bậc điểm thấp xếp bậc 10 Kết thu đƣợc nhƣ sau:

Bảng 2.5: Những vấn đề HS lớp 12 có nhu cầu hứng thú

Trường Nội Dung

THPT

Hạ Hồ Hùng Vương THPT Việt Trì THPT bình chung Trung Điểm

TB

Thứ

bậc Điểm TB

Thứ

bậc Điểm TB

Thứ bậc Điểm TB chung Thứ bậc

1 8,8 9,3 9,2 9,1

2 7,3 8,5 9,1 8,3

3 6,5 6,9 7,2 6,8

4 7,0 6,1 5,8 6,3

5 4,3 5,9 6,6 5,6

6 7,4 7,2 6,8 7,2

7 3,9 5,1 5,5 4,8

8 9,2 8,4 8,6 8,7

9 2,9 10 4,1 6,1 4,3

59

Chú thích nội dung:

1 Học Đại học trở lên du học 2 Giỏi tin học, ngoại ngữ

3 Làm việc thành phố

4 Làm việc biên chế nhà nước 5 Làm việc biên chế nhà nước

6 Sớm có sống tự lập

7 Cuộc sống hưởng thụ, ăn chơi, tụ tập bạn bè 8 Việc làm ổn định thu nhập cao

9 Kinh doanh, buôn bán

10 Tham gia hoạt động xã hội

Bảng 2.5 cho thấy, HS lớp 12 có hứng thú rộng, với nhiều vấn đề, nhiên lại mức độ khác Mức độ nhu cầu hứng thú có ảnh hƣởng lớn việc em chọn nghề nghiệp tƣơng ứng nhƣ sở có tính định hƣớng việc lựa chọn nghề nghiệp em

Khi so sánh số kết điều tra trƣớc, chúng tơi nhận thấy có tƣơng đối phù hợp điều tra Cụ thể là:

+ Vấn đề học đại học, du học vấn đề HS lớp 12 hứng thú có điểm trung bình 9,1 Xếp mức độ (Thứ bậc 1)

+ Có việc làm ổn định thu nhập cao: điểm TB 8,7 Xếp thứ + Giỏi tin học, ngoại ngữ: có điểm TB 8,3 Xếp thứ

+ Sớm có sống tự lập: điểm TB 7,2 Xếp thứ

+ Đƣợc làm việc thành phố lớn: điểm TB 6,8 Xếp thứ

+ Đƣợc làm việc biên chế nhà nƣớc: điểm TB 6,3 Xếp thứ + Làm việc biên chế nhà nƣớc: điểm TB 5,6 Xếp thứ

+ Có sống hƣởng thụ, ăn chơi, tụ tập bạn bè: điểm TB 4,8 Xếp thứ + Kinh doanh, buôn bán: điểm TB 4,3 Xếp thứ

+ Tham gia hoạt động xã hội: điểm TB 3,6 Xếp thứ 10

60

tơi làm việc ngồi biên chế nhà nƣớc ngày đƣợc giới trẻ quan tâm lựa chọn em có điều kiện để làm việc biên chế Điều có nhiều nguyên nhân nhƣng có lẽ nguyên nhân quan trọng thu nhập cao thoải mái, giúp ngƣời động có thích ứng tốt

Một điều đáng ý điều tra HS lớp 12 có q nhu cầu khơng có nhu cầu tham gia vào hoạt động xã hội (xếp thứ 10) HS đánh giá vấn đề thấp nhu cầu ăn chơi, tụ tập bạn bè, kinh doanh, buôn bán hay lao động kiếm tiền Đây thực thực trạng xấu, chứng tỏ niên ngày có lối sống ích kỷ, mải lo kiếm tiền, quan tâm đến hoạt động đoàn thể, xã hội cộng đồng Các truyền thống văn hoá, đạo đức cộng đồng, làng xã bị bào mịn ảnh hƣởng thị hố phát triển kinh tế nhanh tác động đến lối sống hệ trẻ

ở số nội dung nhu cầu, hứng thú HS vùng có khác Ví dụ nhu cầu làm việc biên chế nhà nƣớc HS lớp 12 trƣờng THPT Hạ Hồ có ƣu tiên nhiều so với HS trƣờng THPT Hùng Vƣơng THPT Việt Trì, nhu cầu kinh doanh, bn bán HS lớp 12 THPT Việt Trì THPT Hùng Vƣơng lại có ƣu tiên so với HS lớp 12 THPT Hạ Hoà Điều khơng khó hiểu HS trƣờng THPT Hạ Hoà miền núi, đa số em nơng dân, sống cịn nhiều khó khăn nên em có nhu cầu có việc làm ổn định biên chế nhà nƣớc, có nhu cầu kinh doanh, buôn bán HS hai trƣờng thuộc thành thị điều đƣơng nhiên HS hai trƣờng THPT Hùng Vƣơng THPT Việt Trì, đặc biệt THPT Việt Trì đa số em gia đình cơng nhân viên chức kinh doanh, đƣợc tiếp xúc với sống thị thành thƣờng xun em lại có nhu cầu cao kinh doanh, buôn bán hay làm việc biên chế nhà nƣớc

* Những ngành nghề HS lớp 12 ưu tiên lựa chọn:

61

mình thích phù hợp với khả có nghề phù hợp đƣợc em lựa chọn Để tìm hiểu vấn đề đƣa 10 ngành nghề (hoặc nhóm nghề) yêu cầu HS lựa chọn xếp theo ƣu tiên lựa chọn em từ đến 10 (Câu hỏi số Mẫu phiếu A1)

Cách cho điểm xử lý tƣơng tự nhƣ bảng 2.5 Chúng thu đƣợc kết nhƣ sau:

Bảng 2.6: Mức độ ưu tiên lựa chọn ngành nghề (nhóm nghề) HS lớp 12

Trường Nội dung THPT Hạ Hoà THPT Hùng Vương THPT Việt Trì

Trung bình chung Điểm

TB

Thứ

bậc Điểm TB

Thứ

bậc Điểm TB

Thứ

bậc chung ĐTB

Thứ bậc

1 7,7 6,3 5,5 6,5

2 6,5 6,9 7,6 7,0

3 7,2 5,9 5,6 6,2

4 7,1 8,3 8,4 7,9

5 6,0 6,2 5,9 6,0

6 5,3 6,1 6,5 5,9

7 6,9 7,8 7,5 7,4

8 5,0 4,7 10 4,6 10 4,7 10

9 4,2 10 6,0 5,4 5,2

10 6,2 5,3 5,2 5,5

Chú thích nội dung: 1. Dạy học (Sư phạm) 2. Y, Dược

3. Nông, lâm, ngư nghiệp

4. tài chính, ngân hàng, chứng khốn, quản trị kinh doanh

5. Xây dựng, kiến trúc, giao thông

6. Văn hóa, nghệ thuật giải trí (ca nhạc, điện ảnh, thời trang)

7. Công nghệ thông tin, ngoại ngữ, điện tử viễn thông

8. Công tác xã hội 9. Chuyên gia tư vấn 10. Công an, quân đội

Những số liệu thu đƣợc bảng 2.6 rõ xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 có tập trung vào số nghề định Thứ bậc ƣu tiên lựa chọn nghề nghiệp đƣợc phản ánh rõ ràng Thứ bậc cụ thể nhƣ sau: - Các ngành thuộc lĩnh vực Tài chính, ngân hàng, chứng khốn, quản trị kinh doanh, có điểm TB 7,9 Xếp thứ

62

- Các ngành Y, dƣợc: điểm trung bình 7,0 Xếp thứ - Ngành sƣ phạm: Điểm trung bình 6,5 Xếp thứ

- Ngành nơng, lâm, ngƣ nghiệp: điểm trung bình 6,2 Xếp thứ

- Ngành kiến trúc, xây dựng giao thông vận tải: điểm TB 6,0 Xếp thứ - Ngành văn hố, nghệ thuật giải trí: điểm TB 5,9 Xếp thứ

- Các ngành thuộc lực lƣợng vũ trang: điểm TB 5,5 Xếp thứ - Chuyên gia tƣ vấn: điểm trung bình 5,2 Xếp thứ

- Công tác xã hội: điểm TB 4,7 Xếp thứ 10

Nhƣ vậy, rõ ràng ƣu tiên việc lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 tập trung vào nghề đƣợc xã hội quan tâm, đánh giá cao nhƣ: tài chính, ngân hàng, kế toán, tin học ngoại ngữ, điện tử viễn thông, y, dƣợc đồng thời hội việc làm nghề rộng mở đem lại thu nhập cao Bên cạnh đó, nghề dạy học - nghề đƣợc xem ổn định, dễ xin việc hơn, đƣợc xã hội đề cao chiếm vị trí ƣu tiên cao lựa chọn HS lớp 12, đặc biệt HS vùng nơng thơn miền núi Nhìn vào bảng số liệu thấy, nghề sƣ phạm đƣợc HS lớp 12 trƣờng THPT Hạ Hồ ƣu tiên vị trí số (ƣu tiên nhất), trƣờng THPT Hùng Vƣơng nghề xếp thứ trƣờng THPT Việt Trì xếp thứ Càng thành thị thành phố lớn xu hƣớng chọn nghề sƣ phạm giảm đáng kể Qua trao đổi với HS, giáo viên đƣợc biết nghề sƣ phạm đóng học phí, chịu khó vùng cao vùng sâu có nhiều hội việc làm, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh HS vùng nông thôn miền núi HS lớp 12 trƣờng THPT Việt Trì đƣợc hỏi khơng chọn nghề sƣ phạm đa số em cho nghề vất thu nhập thấp, sống giáo viên em thấy khó khăn nên em khơng có hứng thú, có học sinh lựa chọn nghề sƣ phạm

63

thuật, giải trí có lựa chọn khác tƣơng đồng trƣờng đƣợc xếp thứ nhiên xếp ngành thuộc lực lƣợng vũ trang, nghề tƣ vấn hoạt động xã hội lần lƣợt xếp thứ 8,9,10 Tìm hiểu nguyên nhân đƣợc biết ngành công an, quân đội em thích nhƣng tiêu cịn tiêu cho em ngành nên em không dám lựa chọn Còn nghề tƣ vấn, hoạt động xã hội em tìm hiểu biết xã hội cần nhƣng em khơng có hiểu biết lĩnh vực dù thích khơng dám mạo hiểm lựa chọn

Nhìn chung, ƣu tiên chọn nghề HS tập trung cao vào số nghề chứng tỏ, việc lựa chọn nghề nghiệp em mang tính bị động, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan nghề nhƣ: nghề đƣợc nhiều ngƣời lựa chọn, nghề có thu nhập cao, ổn định, nghề dễ xin việc em chƣa thực vào yếu tố chủ quan nhƣ lực sở trƣờng, nhu cầu hứng thú thật thân với nghề

* Những lí lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12:

Mỗi HS trình lựa chọn nghề nghiệp có đấu tranh động đến định lựa chọn cuối động cụ thể thúc đẩy Có thể nói lý chọn nghề em Để tìm hiểu vấn đề này, chúng tơi sử dụng câu hỏi số (phụ lục A1) Chúng tơi tính tỉ lệ (%) lựa chọn trả lời HS, kết thu đƣợc nhƣ sau:

Bảng 2.7: Lí lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12

Trường Nội dung

THPT Hạ Hoà

THPT Hùng Vương

THPT

Việt Trì Tổng SL % SL % SL % SL %

1 97 48,0 84 42,0 89 44,5 270 45,0

2 0 4,5 3,0 15 2,5

3 12 6,0 4,0 4,5 29 4,8

4 40 20,0 39 19,5 38 19,0 117 19,5

5 22 11,0 25 12,5 20 10,0 67 11,1

64

Chú thích nội dung:

1 Thấy phù hợp với lực, sở trường, hứng thú nhu cầu thân 2 Thấy ý nghĩa xã hội nghề

3 Thấy bạn bè nhiều người chọn ngành nghề nên làm theo 4 Có thu nhập cao có nhiều hội tìm việc làm

5 Có điều kiện để nâng cao trình độ thăng tiến nghề 6 Do cha mẹ (gia đình) định hướng

Bảng 2.7 cho thấy có tới 45% HS chọn nghề xuất phát từ lý cá nhân, sở thích, hứng thú, nhu cầu thân, tỉ lệ cao so với lý khác Tiếp theo lí thu nhập hội tìm đƣợc việc làm nghề (19,5%) Lí đƣợc HS lựa chọn nhiều thứ ba định hƣớng gia đình, cha mẹ (17,0%) Lí đƣợc nâng cao trình độ thăng tiến nghề có 11,1% HS lựa chọn, cịn lại lí chọn nghề theo bạn bè số đông chiếm tỉ lệ 4,8% 2,5% tỉ lệ lựa chọn thấp cho lí thấy đƣợc ý nghĩa xã hội nghề

Kết cho thấy chênh lệch nhiều lí chọn nghề HS lớp 12 Tìm hiểu nguyên nhân này, chúng tơi đƣợc biết, trƣớc hết lí hứng thú, lực sở trƣờng, nhu cầu cá nhân nói lí bao trùm lí khác Bên cạnh hoạt động học tập vui chơi, quan hệ bạn bè, chọn nghề HS lớp 12 tự do, thoải mái, phần cha mẹ cho phép tự công việc cá nhân mình, phần cha mẹ khơng kiểm soát đƣợc khỏi nhà phần lớn cha mẹ mải làm ăn nên không quan tâm nhiều đến làm cho HS lớp 12 đa số tự định việc lựa chọn nghề nghiệp tƣơng lai cho mình, tỉ lệ 45% phần khẳng định điều

65

lựa chọn nghề định hƣớng gia đình Điều quan trọng hết cha mẹ ngƣời hiểu mình, có nhiều kinh nghiệm sống lao động Tuy nhiên định hƣớng cha mẹ nên mức độ định, áp đặt thái mang tính chủ quan cha mẹ khiến chọn nghề sai lầm, khơng phù hợp Qua tìm hiểu chúng tơi đƣợc biết HS lựa chọn nghề lí phần lớn gia đình có khả đƣợc đặt cơng việc “đầu ra” cho vị trí xã hội định hƣớng bắt buộc em lựa chọn ngành nghề

Lí chọn nghề có thu nhập cao dễ kiếm việc làm sau trƣờng đƣợc nhiều HS lựa chọn Có thể nói tiêu chí hàng đầu việc lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 Trong điều kiện để có đƣợc cơng việc ổn định khơng phải HS nào, gia đình làm đƣợc sau HS trƣờng (sau học nghề), vậy, lựa chọn nghề dễ kiếm đƣợc việc làm đƣợc HS lớp 12 gia đình em tính đến thực gia đình khơng đủ khả tài mối quan hệ xã hội cần thiết để “xin việc” cho em Điều hoàn toàn phù hợp với HS lớp 12 vùng nơng thơn, miền núi gia đình cịn có nhiều khó khăn kinh tế Đây lí để em bắt đầu có xu hƣớng lựa chọn nghề cho thu nhập cao không phù hợp với lực, sức khoẻ sở thích thân

* Các yếu tố ảnh hưởng, tác động đến việc lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 Chúng sử dụng câu hỏi số (mẫu phiếu A1) thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng 2.8: Yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12

Các yếu tố ảnh hưởng

THPT Hạ Hoà

THPT Hùng Vương

THPT

Việt Trì Tổng SL % SL % SL % SL %

1 108 54,0 90 45,0 112 56,0 310 51,6

2 1,5 2,0 3,0 13 2,2

3 20 10,0 13 6,5 3,5 40 6,6

4 28 14,0 49 24,5 35 17,5 112 18,6

66

Chú thích yếu tố ảnh hưởng: 1 Cha mẹ ( gia đình)

2 Bạn bè người quen

3 Hoạt động hướng nghiệp nhà trường

4 Các phương tiện thông tin đại chúng (truyền hình, sách báo, internet ) 5 Nhu cầu, hứng thú hiểu biết thân nghề định chọn

Qua bảng 2.8 thấy việc lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 chịu ảnh hƣởng nhiều yếu tố khác với mức độ khác Nếu xếp theo thứ tự từ cao xuống thấp HS chọn nghề bị ảnh hƣởng nhiều từ gia đình (51,6%), thứ hai nhu cầu, hứng thú hiểu biết thân nghề định chọn (20,8%), thứ ba ảnh hƣởng từ phƣơng tiện thông tin đại chúng (18,6%), thứ tƣ ảnh hƣởng từ hoạt động hƣớng nghiệp nhà trƣờng (6,6%) cuối ảnh hƣởng từ bạn bè, ngƣời quen (2,2%)

Trƣớc hết cần phải thống lý chọn nghề yếu tố ảnh hƣởng đến việc chọn nghề HS lớp 12 có mối quan hệ với nhƣng khơng phải đồng Lí chọn nghề HS chịu tác động, ảnh hƣởng nhiều yếu tố, nhƣng yếu tố ảnh hƣởng không hẳn khơng phải lí lựa chọn nghề nghiệp HS Có thể so sánh số liệu bảng 2.7 bảng 2.8 cho thấy lí chọn nghề cha mẹ định hƣớng chiếm 17,0% nhiên ảnh hƣởng cha mẹ (gia đình) lại nhiều, chiếm 51,6% Có thể nói yếu tố ảnh hƣởng có tác động lớn đến lí (hành vi) chọn nghề HS

67

hƣớng nghiệp đắn cho Còn tiêu cực định hƣớng áp đặt, bắt buộc theo ý nghĩ chủ quan cha mẹ mà khơng hiểu lực, sở thích nguyện vọng

Nhu cầu, hứng thú hiểu biết nghề nghiệp có ảnh hƣởng lớn việc chọn nghề HS Sự hiểu biết chắn, cụ thể lĩnh vực nghề nghiệp định lựa chọn cộng với hứng thú với nghề nghiệp dễ trở thành lí để HS chọn nghề Ngày nay, HS có nhiều điều kiện để sử dụng phƣơng tiện thông tin đại chúng đại nhƣ việc tiếp cận nguồn thông tin khổng lồ, đƣờng lý tƣởng nhƣng tự nhiên giúp HS có hiểu biết lĩnh vực nghề nghiệp xã hội cách sinh động, hiểu biết làm thay đổi động hành vi chọn nghề HS Có HS thừa nhận trƣớc thích nghề dạy học nhƣng từ ngày biết sử dụng Internet em ln mong ƣớc trở thành nhà báo, phóng viên cố gắng để theo đuổi nghề Có thể nói ảnh hƣởng từ nguồn thơng tin đại chúng cách tích cực trở thành sở đắn để HS lớp 12 lựa chọn nghề nghiệp phù hợp

Một điều đáng ý yếu tố hoạt động hƣớng nghiệp nhà trƣờng khơng có ảnh hƣởng nhiều đến việc lựa chọn nghề nghiệp HS (chỉ với 6,6%) Rõ ràng hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng THPT có hiệu thấp Đối với học sinh “việc ngƣời làm” Các em cho biết giảng hƣớng nghiệp giáo viên vừa khô cứng, vừa máy móc lại thiếu thơng tin nên khơng có sức thuyết phục Cần phải thiết kế hoạt động hƣớng nghiệp theo hƣớng tự do, thoải mái mềm dẻo, hạn chế buổi học với giảng diễn theo chiều khơ khan, gị bó mà HS nhàm chán với môn học khác

68

* Những vấn đề HS lớp 12 quan tâm lựa chọn nghề nghiệp:

Lựa chọn nghề nghiệp trình phức tạp có mối quan hệ tác động qua lại nhiều yếu tố Chính q trình lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 phải suy nghĩ, cân nhắc nhiều trƣớc định, nói q trình đấu tranh động liệt cá nhân HS, cân nhắc nhiều yếu tố, nhiều mặt, nhiều vấn đề nhiều nghề nghề cụ thể để đến lựa chọn hợp lí Để tìm hiểu vấn đề chúng tơi sử dụng câu hỏi số 10 (phụ lục A1), đƣa 10 vấn đề, yêu cầu HS lựa chọn cách đánh số theo thứ tự (mức độ quan tâm) từ đến 10, quan tâm đánh số quan tâm đánh số 10 Cách cho điểm xử lý tƣơng tự nhƣ bảng 2.5 Chúng thu đƣợc kết nhƣ sau:

Bảng 2.9: Những vấn đề HS lớp 12 quan tâm lựa chọn nghề nghiệp

Vấn đề HS quan tâm THPT Hạ Hoà THPT Hùng Vương THPT

Việt Trì TB chung Điểm

TB

Mức

độ Điểm TB Mức độ Điểm TB

Mức độ Điểm TB chung Mức độ

1 7,0 6,2 6,1 6,4

2 8,3 7,0 6,5 7,2

3 6,4 6,7 7,7 6,9

4 6,1 5,0 5,6 5,5

5 3,9 2,3 10 4,8 3,7 10

6 6,9 7,7 8,7 7,7

7 2,8 10 5,6 5,1 4,5

8 5,7 4,9 4,0 10 4,8

9 4,0 5,3 6,3 5,2

10 7,1 5,7 5,4 6,0

Chú thích vấn đề HS lớp 12 quan tâm:

1.Nhu cầu, hứng thú thân với nghề 2.Cơ hội có việc làm sau trường 3.Thu nhập (hoặc lợi nhuận) nghề 4.Là nghề nhiều hay người lựa chọn? 5.Sự đánh giá xã hội nghề

6. Điều kiện để thể lực cá nhân

7. Vị xã hội nghề

8. Điều kiện để tiếp tục học tập, nâng cao trình độ

69

Theo bảng 2.9, vấn đề đƣợc HS lớp 12 quan tâm trình lựa chọn nghề nghiệp xếp theo mức độ quan tâm đến quan tâm có thứ tự nhƣ sau:

- Điều kiện để thể lực thân: Điểm TB 7,7 Xếp thứ - Cơ hội có việc làm sau trƣờng: Điểm TB 7,2 Xếp thứ - Thu nhập (hoặc lợi nhuận) nghề: Điểm TB 6,9 Xếp thứ

- Năng lực, sở trƣờng, hứng thú thân với nghề: Điểm TB 6,4.Xếp thứ - Sự đồng tình ủng hộ gia đình: Điểm TB 6,0 Xếp thứ

- Là nghề đƣợc nhiều ngƣời quan tâm, lựa chọn hay không: Điểm TB 5,5 Xếp thứ

- Khả thăng tiến nghề: Điểm TB 5,2 Xếp thứ

- Điều kiện để tiếp tục học tập nâng cao trình độ: Điểm TB 4,8 Xếp thứ

- Vị xã hội nghề: Điểm TB 4,5 Xếp thứ

- Sự đánh giá xã hội nghề: điểm TB 3,7 Xếp thứ 10

Kết điều tra thống kê cho thấy số thực trạng bất ngờ HS lớp 12 chọn nghề khơng cịn dồn quan tâm số vào yếu tố thu nhập, xin việc hay vị xã hội nghề nhƣ trƣớc mà em bắt đầu quan tâm đến việc đƣợc thể lực phẩm chất cá nhân (tự khẳng định mình) nghề hay không Trong KTTT hiệu chất lƣợng lao động đƣợc đặt lên hàng đầu lực sắc cá nhân ngƣời lao động đƣợc khuyến khích tối đa điều kiện sở thu nhập mà ngƣời lao động đƣợc hƣởng, đặc biệt quan, doanh nghiệp, lĩnh vực sản xuất nhà nƣớc Qua điều tra, nhận thấy HS lớp 12 có nhận thức sâu sắc vấn đề Theo em, tƣơng lai nghề nghiệp lí tƣởng phải nơi đƣợc phát huy lực cá nhân, đƣợc khẳng định mình, đƣợc tơn trọng ngƣời lao động thật có nhu cầu làm việc

70

nghề sau đồng thời nghề phải có nhiều khả kiếm đƣợc việc làm HS trƣờng THPT Hạ Hoà quan tâm tới vấn đề việc làm sau trƣờng, em chủ yếu em nơng đân, hỗ trợ gia đình vấn đề xin việc hạn chế vấn đề đƣợc em đƣa lên hàng đầu Vấn đề thu nhập đƣợc HS trƣờng THPT Việt Trì đƣa lên quan tâm mức thứ trƣờng THPT Hạ Hoà mức tỉ lệ trung bình chung mức Chứng tỏ HS lớp 12 thành phố quan tâm đến thu nhập xin đƣợc việc làm Do có quan điểm thoải mái nên em cho xã hội hội việc làm nhiều biên chế nhà nƣớc, miễn cơng việc ổn định có thu nhập cao

Tiếp theo đó, HS lớp 12 quan tâm đến vấn đề nhƣ ủng hộ gia đình, nghề có đƣợc nhiều ngƣời lựa chọn hay khơng, điều kiện để học tập nâng cao trình độ, khả thăng tiến Những vấn đề đƣợc HS quan tâm mức độ thứ yếu lẽ việc chọn nghề phần lớn thân em định Hơn việc có đƣợc thăng tiến khơng, có đƣợc học tập nâng cao trình độ khơng hồn tồn phụ thuộc vào em nghề Việc chọn nghề theo số đông khơng cịn phù hợp Sự ủng hộ gia đình dần trở thành hỗ trợ tinh thần khơng cịn định việc lựa chọn nghề nghiệp HS

Một điều đáng quan tâm vấn đề đánh giá xã hội nghề vấn đề vị xã hội nghề không đƣợc quan tâm nhiều HS lớp 12, mức độ quan tâm đến hai vấn đề thấp Nguyên nhân thực trạng HS nhận thức nghề xã hội tức đƣợc xã hội cơng nhận khơng cịn khái niệm nghề tốt hay nghề xấu, nghề cao quý hay không cao quý Cái thân có phù hợp với nghề làm tốt cơng việc hay khơng Có thể nói suy nghĩ cởi mở, tiến đắn học sinh lớp 12

71

qua nhận định đƣợc xu hƣớng chọn nghề động chọn nghề đƣợc HS thổ lộ chân thực Các nghề chủ yếu mà HS lớp 12 lựa chọn tập trung nhiều vào lĩnh vực sƣ phạm, kinh tế, tài chính, kế tốn, y, dƣợc ngành kĩ thuật, công nghệ thông tin, ngoại ngữ Điều không mâu thuẫn với điều tra trƣớc xu hƣớng nghề nghiệp HS Điều đáng nói cách lí giải cho động chọn nghề em Có thể kể số ví dụ cụ thể:

Em Nguyễn Thị Kim Nhung, lớp 12A7 trƣờng THPT Hạ Hồ chọn ngành kế tốn em cho rằng: “Đó sở thích có hội làm việc sau trường” Em Trần Thị Hải Ninh, lớp 12A8 trƣờng THPT Hạ Hoà chọn ngành sƣ phạm với lí do: “Phù hợp với lực thân, điều kiện gia đình sở thích bản thân” Em Nguyễn Địch Hƣng, lớp 12A7 trƣờng THPT Hạ Hồ chọn ngành kinh tế theo em: “Nó có nhiều hội việc làm thu nhập cao sau trường” Nhƣ vậy, rõ ràng em chọn nghề có lí với động cụ thể thúc Đa số động xuất phát từ lí đơn giản thiết thực nhƣ điều kiện kinh tế gia đình, sở thích cá nhân, dễ xin việc, thu nhập cao

Bên cạnh đó, động chọn nghề HS lớp 12 đa dạng, phức tạp Nhiều lí chọn nghề biểu rõ ràng ƣớc mơ, lý tƣởng, tính cách, mang đậm màu sắc cá nhân em Em Đặng Lê Huyền Trang lớp 12A11, trƣờng THPT Việt Trì chọn nghề báo chí theo em: “Nghề khắp nơi, cũng sở thích em, em thích tìm hiểu viết điều em trông thấy, mong ước em làm tổng biên tập tờ báo tiếng giới em sáng lập” Em Nguyễn Thị Lan Anh lớp 12A11 chọn ngành trị học với lí do: “Đây nghề cần đến tài ăn nói, quan hệ với xã hội hoạt động nhiều lĩnh vực xã hội, tham gia vào máy lãnh đạo góp ý với lãnh đạo”

72

Ví dụ: Em Nguyễn Hữu Hiệp, lớp 12B trƣờng THPT Hùng Vƣơng chọn ngành an ninh với lí “bố mẹ bắt buộc, khơng có lựa chọn khác”

Nhìn chung, lí lựa chọn nghề nghiệp HS đƣa chủ yếu xuất phát từ ý kiến, nhu cầu, sở thích cá nhân, phần có định hƣớng gia đình Khơng có ý kiến cho việc chọn nghề em định hƣớng giáo viên, hoạt động GDHN nhà trƣờng Điều chứng tỏ hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng hình thức, chƣa khẳng định đƣợc vai trị, nhiệm vụ

* Thái độ HS lớp 12 việc lựa chọn nghề nghiệp sau tốt nghiệp THPT: Để tìm hiểu quan tâm, thái độ HS lớp 12 việc lựa chọn nghề nghiệp thân Chúng sử dụng câu hỏi số 12 (mẫu phiếu A1) Sau xử lí thu đƣợc kết nhƣ sau:

Bảng 2.10: Thái độ HS lớp 12 việc lựa chọn nghề nghiệp sau tốt nghiệp THPT

Thái độ

THPT Hạ Hoà

THPT Hùng Vương

THPT

Việt Trì TB chung SL % SL % SL % SL %

1 171 85,5 186 93,0 164 82,0 521 86,6

2 29 14,5 12 6,0 29 14,5 70 11,6

3 0 1,0 83,5 1,5

Chú thích thái độ:

1 Rất lo lắng lãng phí thời gian vơ ích

2 Khơng lo lắng có thêm nhiều thời gian để tìm hiểu lựa chọn cho chắn 3 Hồn tồn n tâm việc bố mẹ

Bảng 2.10 cho thấy có 86,6% HS lớp 12 tỏ lo lắng học xong THPT mà chƣa chọn đƣợc nghề nghiệp Có 11,6% HS tỏ bình tĩnh, khơng lo lắng cho nhƣ có thêm nhiều thời gian để tìm hiểu lựa chọn cho chắn có 1,5% HS có thái độ n tâm, khơng lo lắng cho chuyện có bố mẹ xếp lo hộ

73

số HS khơng làm hồ sơ dự thi vào trƣờng Khi đƣợc hỏi, em cho biết lo lắng nhƣng khơng tự tin vƣợt qua kì thi tốt nghiệp THPT tới gần Số HS tỏ hồn tồn khơng lo lắng ít, thực tế em đƣợc gia đình lựa chọn, xếp cơng việc Có thể nói tỉ lệ HS lớp 12 chọn nghề thụ động, ỷ lại vào cha mẹ, gia đình khơng đáng kể, chí trƣờng THPT Hạ Hồ khơng có HS có thái độ (0%)

Qua thực trạng đến nhận định rằng: HS lớp 12 động, chủ động việc lựa chọn nghề nghiệp, việc biết lo lắng cho sống tƣơng lai, sống có trách nhiệm với thân Nếu lí khơng chọn đƣợc nghề bỏ lỡ có hội học nghề (trƣợt tốt nghiệp THPT) em lo lắng thấy lãng phí thời gian cách vơ ích Đó thể thái độ với lao động, mong muốn đƣợc lao động Theo biểu HS lớp 12 khơng phải thời kì có Ngày phát triển kinh tế thị trƣờng, em đƣợc sống môi trƣờng đầy động cạnh tranh, có điều kiện đƣợc phát huy tính độc lập, sáng tạo lực cá nhân, thời gian đƣợc coi cải Tất điều tác động cách tích cực đến thái độ lựa chọn nghề nghiệp HS

* Quá trình lựa chọn nghề nghiệp học sinh khơng phải q trình HS đơn độc đến định lựa chọn cuối Trƣớc có định lựa chọn nghề cho em thƣờng phải cân nhắc sở trao đổi, hỏi ý kiến nhiều ngƣời nhƣ cha mẹ, ngƣời thân, bạn bè, thầy giáo Chính qua trao đổi góp phần định hình HS xu hƣớng nghề nghiệp tuỳ thuộc vào uy tín, kinh nghiệm ngƣời đƣợc em trao đổi ý kiến Để tìm hiểu rõ vấn đề chúng tơi sử dụng câu hỏi số 13 (mẫu phiếu A1) (Điều tra với mục đích chủ yếu bổ xung cho thực trạng yếu tố tác động đến việc lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12)

74

bè lớp; 3,3% tự chọn nghề khơng hỏi ý kiến có 2,0% trao đổi, hỏi ý kiến giáo viên làm cơng tác hƣớng nghiệp Khơng có HS tham khảo ý kiến qua trung tâm tƣ vấn

Qua trao đổi với HS, em cho phải tôn trọng ý kiến cha mẹ thƣờng cha mẹ có định hƣớng hợp lý, theo đa số HS việc trao đổi với cha mẹ ngƣời thân gia đình việc lựa chọn nghề nghiệp nhằm tìm kiếm đồng tình ủng hộ cho dự định nghề nghiệp hình thành từ trƣớc em Hơn gia đình chỗ dựa chủ yếu em trình học nghề Tất điều khiến đa số HS lớp 12 (81,6%) thƣờng trao đổi, tâm sự, hỏi ý kiến gia đình việc lựa chọn nghề nghiệp

Qua điều tra rõ thực trạng hiển nhiên thiếu (ở Phú Thọ chƣa có) trung tâm tƣ vấn chuyên hƣớng nghiệp, dù có nhu cầu HS khơng thể tìm đâu nơi Các huyện, thị hầu hết có trung tâm kĩ thuật tổng hợp hƣớng nghiệp nhiên lại chủ yếu làm công tác dạy nghề, địa HS tìm đến Ngay giáo viên làm cơng tác hƣớng nghiệp trƣờng có 2,0% HS đến hỏi ý kiến trao đổi việc lựa chọn nghề nghiệp, tỉ lệ HS trao đổi với bạn bè việc chọn nghề (3,3%)

ý kiến ngƣời xung quanh khơng có ý nghĩa định cho lựa chọn nghề nghiệp HS nhƣng nguồn thơng tin bổ ích để HS tham khảo làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Tuy vậy, vai trị gia đình có ý nghĩa lớn trình lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 Và bậc cha mẹ cần phải biết lợi dụng ƣu cách hợp lý

* Những khó khăn HS lớp 12 gặp phải lựa chọn nghề nghiệp:

75

HS thƣờng gặp phải, yêu cầu HS đánh số tƣơng ứng với mức độ khó khăn từ đến 10 (khó khăn số 1; khó khăn thứ hai đánh số 2, khó khăn đánh số 10) Cách cho điểm xử lý tƣơng tự nhƣ bảng 2.5 Chúng thu đƣợc kết nhƣ sau:

Bảng 2.11: Những khó khăn HS lớp 12 gặp phải lựa chọn nghề nghiệp

Những khó khăn THPT Hạ Hồ THPT Hùng Vương THPT

Việt Trì TB chung Điểm

TB

Mức

độ Điểm TB

Mức

độ Điểm TB Mức độ Điểm TB

Mức độ

1 4,1 10 5,5 5,9 5,2

2 6,4 5,9 4,8 5,7

3 8,5 6,8 7,7 7,6

4 4,2 5,4 4,6 4,7

5 5,6 5,0 6,8 5,8

6 7,7 6,7 7,0 7,1

7 7,6 5,8 6,0 6,4

8 5,7 4,0 10 3,2 10 4,3 10

9 7,8 6,4 6,6 6,9

10 5,5 7,1 7,9 6,8

Chú thích khó khăn HS lớp 12 chọn nghề: 1. Không tư vấn nghề

2. Công tác hướng nghiệp không hiệu quả

3. Không biết thông tin đầy đủ nghề

4. Không biết ý nghĩa xã hội nghề 5. Thích lúc nhiều nghề

6. Chọn nghề lực hạn chế 7. Không xác định lực, hứng thú,

sở trường với nghề

8. Chọn nghề gia đình khơng ủng hộ lý kinh tế

9. Lo lắng việc làm sau trường 10. Lo lắng thu nhập ổn định nghề

76

đƣợc tƣ vấn nghề (điểm TB: 5,2); khó khăn thứ chín HS đƣợc ý nghĩa xã hội nghề (điểm TB: 4,7) yếu tố có mức độ khó khăn thấp HS chọn đƣợc nghề nhƣng gia đình khơng ủng hộ lí kinh tế (điểm TB: 4,3)

Trong thực tế có HS gặp vài khó khăn cản trở nhƣng có HS gặp phải nhiều khó khăn lúc Việc giải khó khăn khơng đơn giản Tuy nhiên HS cần phải xác định đƣợc đâu khó khăn chủ yếu để khắc phục trƣớc, nhƣ vậy, việc chọn nghề thành công Qua điều tra cho thấy, việc HS thiếu thông tin đầy đủ ngành nghề đặc biệt nghề quan tâm làm cho em gặp khó khăn lựa chọn nghề nghiệp Bởi thiếu thơng tin nghề không hiểu nghề lựa chọn cách cảm tính để lại hậu xấu sau Bên cạnh yếu tố nhƣ lo lắng thu nhập, ổn định nghề, việc làm đƣợc HS lớp 12 cho khó khăn, gây cản trở nhiều việc lựa chọn nghề nghiệp em Ngồi khó khăn khác nhƣ ủng hộ gia đình, thích lúc nhiều nghề dễ dàng đƣợc HS giải nên em cho có mức độ khó khăn thấp Không đƣợc tƣ vấn nghề, công tác hƣớng nghiệp không hiệu phải khó khăn cho HS (bởi qui định khó khăn khác) nhiên điều bất ngờ em cho khó khăn nhƣng mức độ thấp (mức 7, mức 8) Chúng trực tiếp trao đổi vấn đề với HS đƣợc em trả lời hoạt động hƣớng nghiệp chẳng ảnh hƣởng đến việc chọn nghề em, dù đƣợc hƣớng nghiệp hay khơng em chọn nghề theo ý theo dự định từ trƣớc Chính chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp thấp không làm HS quan tâm, không làm cho em cảm thấy thiếu hụt hay khó khăn chọn nghề Một lần nữa, lại dấu hiệu đáng buồn cho công tác hƣớng nghiệp trƣờng THPT

2.2.2 ý kiến giáo viên làm công tác hướng nghiệp xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 nay:

77

viên (đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp) ngƣời hiểu rõ HS nắm đƣợc lực, sở thích, hứng thú xu hƣớng nghề nghiệp em Trong trƣờng THPT nay, hầu nhƣ chƣa có giáo viên chuyên trách hƣớng nghiệp mà tất giáo viên dạy mơn văn hố khác kiêm nhiệm Công tác hƣớng nghiệp cho HS lớp 12 đƣợc giao cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực Chính vậy, để xin ý kiến giáo viên chủ nhiệm lớp 12 Cụ thể giáo viên chủ nhiệm trƣờng: THPT Hạ Hoà: 13 giáo viên, THPT Hùng Vƣơng: 13 giáo viên, THPT Việt Trì: 14 giáo viên Tổng cộng 40 giáo viên chủ nhiệm lớp 12 Kết điều tra thu đƣợc nhƣ sau:

* ý kiến giáo viên thực tế hiệu việc tổ chức giáo dục hướng nghiệp trường THPT nay:

Để tìm hiểu vấn đề này, chúng tơi sử dụng câu hỏi số (mẫu phiếu A2) Sau xử lý thu đƣợc kết nhƣ sau:

Bảng 2.12: Thực tế hiệu việc tổ chức GDHN trường THPT theo đánh giá giáo viên

Số

TT Thực tế hiệu việc tổ chức GDHN

ý kiến gv SL tỉ lệ %

1 Đƣợc quan tâm, tổ chức tốt, hiệu cao 22,5

2 đƣợc quan tâm, hiệu thấp 7,5

3 Đƣợc quan tâm nhƣng tổ chức chƣa tốt, chƣa có hiệu 28 70,0

4 Thực cách hình thức, cho qua chuyện 0,0

5 Không quan tâm, không thực 0,0

Bảng số liệu 2.12 cho thấy, khơng có giáo viên đồng ý với ý kiến cho việc GDHN đƣợc thực cách hình thức, cho qua chuyện khơng đƣợc quan tâm, khơng thực Có 70% giáo viên cho GDHN đƣợc đƣợc quan tâm nhƣng tổ chức chƣa tốt, chƣa có hiệu quả, 22,5% giáo viên đồng ý với ý kiến cho GDHN đƣợc quan tâm, tổ chức tốt hiệu cao có 7,5% giáo viên cho đƣợc quan tâm hiệu thấp

* Những khó khăn giáo viên gặp phải công tác giáo dục hướng nghiệp cho HS lớp 12:

78

khăn q trình thực cơng việc Để tìm hiểu vấn đề này, đặt câu hỏi cho giáo viên (câu hỏi số - mẫu phiếu A2) Sau xử lý ý kiến trả lời chúng tơi có đƣợc kết sau:

Có 14/40 giáo viên (35,0%) tỉ lệ cao cho khó khăn mà họ gặp phải giáo viên hƣớng nghiệp hầu hết giáo viên hƣớng nghiệp chuyên trách nên hiểu biết lực tổ chức hoạt động hƣớng nghiệp hạn chế 10/40 giáo viên (25,0%) giáo viên cho thời lƣợng giành cho chƣơng trình giáo dục hƣớng nghiệp ít, sở vật chất phƣơng tiện giáo dục thiếu thốn 7/40 giáo viên (17,5%) đồng ý với ý kiến chƣa tìm đƣợc phƣơng pháp hình thức tổ chức giáo dục phù hợp 5/40 giáo viên (12,5%) đồng ý có bất hợp tác HS q trình thực cơng tác hƣớng nghiệp Và có 4/40 giáo viên (9,0%) cho học sinh chƣa nhận thức đƣợc mục đích, ý nghĩa tầm quan trọng giáo dục hƣớng nghiệp việc lựa chọn nghề nghiệp em

* Những yếu tố tác động đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 theo ý kiến giáo viên:

Để nghiên cứu vấn đề sử dụng câu hỏi số (mẫu phiếu A2) Kết thu đƣợc thể bảng 2.13

Bảng 2.13: Những yếu tố tác động đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 theo ý kiến giáo viên

Số TT

Các yếu tố tác động đến việc lựa chọn nghề nghiệp

của HS lớp 12 SL ý kiến gv tỉ lệ %

1 Cha mẹ ngƣời thân gia đình HS 10 25,0

2 Bạn bè ngƣời quen HS 0,0

3 Hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng 10,0

4 Các phƣơng tiện thông tin đại chúng (Internet, sách báo,

truyền hình ) 17,5

79

Với nhận định giáo viên làm công tác hƣớng nghiệp đƣợc biểu qua bảng số liệu cho thấy: yếu tố quan trọng tác động đến việc chọn nghề nghiệp HS lớp 12 hứng thú, sở thích cá nhân HS 47,5% giáo viên đƣợc hỏi đồng ý với ý kiến Yếu tố quan trọng thứ hai cha mẹ ngƣời thân gia đình HS (có 25,0% giáo viên đồng ý) Yếu tố thứ ba với 17,5% giáo viên tán thành phƣơng tiện thông tin đại chúng (Internet, sách báo, truyền hình ) Yếu tố thứ tƣ hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng với 10,0% giáo viên đồng ý yếu tố thứ năm bạn bè ngƣời quen học sinh, giáo viên cho yếu tố quan trọng

* ý kiến giáo viên vấn đề HS lớp 12 quan tâm lựa chọn nghề nghiệp:

Để nghiên cứu vấn đề sử dụng câu hỏi số (mẫu phiếu A2) yêu cầu giáo viên đánh số từ đến 10 biểu thị mức độ quan tâm HS vào vấn đề cho Quan tâm xếp số 1, quan tâm xếp thứ 10 Khi xử lý tiến hành cho điểm (thang điểm 10), quan tâm đƣợc 10 điểm, quan tâm đƣợc điểm Tính điểm trung bình vấn đề xếp theo thứ bậc biểu thị mức độ quan tâm tƣơng ứng với điểm trung bình Điểm cao xếp bậc 1, điểm thấp xếp bậc 10 Chúng thu đƣợc kết nhƣ sau:

Bảng 2.14: Những vấn đề HS lớp 12 quan tâm lựa chọn nghề nghiệp theo ý kiến giáo viên

Số

TT Những vấn đề HS lớp 12 quan tâm khi chọn nghề nghiệp

đánh giá gv Điểm TB quan tâm Mức độ

1 Nhu cầu, hứng thú thân với nghề 5,6

2 Cơ hội có việc làm sau trƣờng 6,6

3 Thu nhập (hoặc lợi nhuận) nghề 6,9

4 Là nghề đƣợc nhiều hay ngƣời lựa chọn 5,7

5 Sự đánh giá xã hội nghề 5,1

6 Điều kiện để thể lực cá nhân 5,3

7 Vị xã hội nghề 4,4 10

8 Điều kiện để tiếp tục học tập, nâng cao trình độ 4,5

9 Khả thăng tiến nghề 4,8

80

Qua bảng 2.14 thấy ý kiến chung giáo viên cho trình lựa chọn nghề nghiệp điều quan trọng mà HS quan tâm vấn đề thu nhập (hoặc lợi nhuận) nghề định chọn (điểm TB 6,9; xếp thứ 1)

Những vấn đề đƣợc HS lớp 12 quan tâm đến chọn nghề hội việc làm sau trƣờng (điểm trung bình 6,6; xếp thứ 2), vấn đề đồng tình, ủng hộ gia đình (điểm TB 6,0; xếp thứ 3)

Những vấn đề đƣợc HS quan tâm là: nghề đƣợc nghiều hay ngƣời lựa chọn (điểm TB 5,7; xếp thứ 4), nhu cầu hứng thú thân với nghề (điểm TB 5,6; xếp thứ 5), điều kiện thể lực cá nhân (5,3 điểm; xếp thứ 6), đánh giá xã hội nghề (5,1 điểm; xếp thứ 7), khả thăng tiến nghề (4,8 điểm; xếp thứ 8), điều kiện để tiếp tục học tập nâng cao trình độ (4,5 điểm; xếp thứ 9), vị XH nghề (4,4 điểm; xếp thứ 10)

Qua thực trạng khẳng định việc đánh giá giáo viên tự đánh giá HS vấn đề mà HS lớp 12 quan tâm lựa chọn nghề nghiệp tƣơng đồng với

* Những xu hướng nghề nghiệp HS lớp 12 sau tốt nghiệp THPT theo ý kiến đánh giá giáo viên:

Chúng sử dụng câu hỏi số (mẫu phiếu A2) để khảo sát ý kiến giáo viên vấn đề Sau xử lý thu đƣợc kết nhƣ sau:

Bảng 2.15: Xu hướng nghề nghiệp HS lớp 12 sau tốt nghiệp THPT theo ý kiến giáo viên

Số TT

Xu hướng nghề nghiệp HS lớp 12 sau tốt nghiệp THPT

ý kiến của giáo viên Số lượng tỉ lệ %

1 Thi Đại học, CĐ, không đỗ năm sau tiếp tục thi lại 13 32,5

2 Thi Đại học, CĐ không đỗ xem xét việc thi

THCN hay học nghề 16 40,0

3 Thi THCN học nghề 17,5

4 Làm công nhân xuất lao động 0,0

5 Kinh doanh, bn bán làm việc để kiếm

tiền giúp đỡ gia đình 10,0

81

vẫn định thi lại vào năm sau 16/40 giáo viên (40,0%) đồng ý với ý kiến cho sau học xong THPT, học sinh lớp 12 trƣớc hết phải thi ĐH, CĐ khơng đỗ em tính đến chuyện thi vào trƣờng THCN hay học nghề Có 7/40 giáo viên (17,5%) đồng ý sau học xong THPT, HS có thi vào trƣờng THCN dạy nghề Có 4/40 giáo viên (10%) đồng ý học xong THPT, HS có xu hƣớng kinh doanh, bn bán tìm việc làm để kiếm tiền giúp đỡ gia đình khơng có giáo viên cho sau học xong, HS làm công nhân xuất lao động

Nhƣ theo nhận định giáo viên làm công tác hƣớng nghiệp, tỉ lệ HS lớp 12 sau tốt nghiệp có nguyện vọng thi vào trƣờng ĐH CĐ lớn (Nếu cộng tỉ lệ lại 72,5% số giáo viên đồng ý với quan điểm này) Theo nhận xét giáo viên hầu nhƣ tất HS lớp 12 sau tốt nghiệp THPT muốn “thử sức” lần thi vào ĐH, CĐ có em biết khơng thể đỗ đƣợc Nhiều em có xu hƣớng kinh doanh, đội, làm công nhân, xuất lao động nhiên trƣớc tiên nộp hồ sơ xin thi Đại học

* Những nghề (nhóm nghề) HS lớp 12 ưu tiên lựa chọn theo đánh giá giáo viên:

82

Bảng 2.16: Những nghề (hay nhóm nghề) HS lớp 12 ưu tiên lựa chọn theo sự đánh giá giáo viên

Số

TT Ngành nghề (hoặc nhóm ngành nghề)

Đánh giá của giáo viên Điểm TB Mức độưu tiên

1 Dạy học (sƣ phạm) 6,1

2 Y, dƣợc 6,4

3 Nông, lâm, ngƣ nghiệp 5,6

4 Tài chính, ngân hàng, chứng khốn, quản trị kinh doanh 7,2

5 Xây dựng, kiến trúc, giao thơng 6,7

6 Văn hố, nghệ thuật, giải trí (ca nhạc, điện ảnh, thời

trang ) 5,3

7 Công nghệ thông tin, ngoại ngữ, điện tử viễn thông 6,8

8 Công tác xã hội 4,7

9 Chuyên gia tƣ vấn 4,5 10

10 Công an, quân đội 5,0

Theo đánh giá giáo viên nghề đƣợc HS lớp 12 ƣu tiên lựa chọn có thứ tự nhƣ sau:

83

trƣờng phận tuyển sinh nhà trƣờng cho thông tin xác thực vấn đề

Khi so sánh việc đánh giá giáo viên với tự đánh giá HS lớp 12 nghề đƣợc HS lớp 12 ƣu tiên lựa chọn (xem bảng) chúng tơi nhận thấy có tƣơng đồng tƣơng đối thứ tự ƣu tiên lựa chọn HS nghề

* ảnh hưởng phát triển KTTT HS lớp 12 theo nhận định, đánh giá giáo viên:

Nghiên cứu vấn đề này, sử dụng câu hỏi số (mẫu phiếu A2) Kết thu đƣợc biểu bảng sau:

Bảng 2.17: Sự ảnh hưởng phát triển KTTT HS lớp 12 theo ý kiến đánh giá giáo viên

Số TT

Các mặt bị ảnh hưởng từ KTTT

của HS lớp 12 Số lượng ý kiến giáo viên Tỉ lệ % Thứ bậc

1 Chất lƣợng học tập 10 25,0

2 Mục đích, động học tập 15,0

3 Đạo đức, lối sống 13 32,5

4 Xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp 17,5

5 Mỗi quan hệ với bạn bè, thầy cô 10,0

Yêu cầu đặt cho giáo viên mặt bị ảnh hƣởng từ KTTT HS Tuy nhiên kết thu đƣợc có tán thành giáo viên mặt, chênh lệch hai mức độ khơng q lớn Điều chứng tỏ, theo giáo viên tất mặt HS đề bị ảnh hƣởng KTTT có ảnh hƣởng tiêu cực tích cực mức độ khác Cụ thể là: Theo nhận định chung giáo viên, mặt bị ảnh hƣởng nhiều HS lớp 12 đạo đức, lối sống (32,5%); thứ hai chất lƣợng học tập (25,0%); thứ ba xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp (17,5%); thứ tƣ mục đích, động học tập (15,0%); thứ năm mối quan hệ với bạn bè thầy (10,0%) Ngồi khơng có ý kiến khác

84

Chúng thu đƣợc nhiều ý kiến khác vấn đề này, ngƣời có cách trả lời nhƣng có nhiều tƣơng đồng quan điểm, nhận định xung quanh vấn đề đƣợc nêu Có thể số ý kiến sau:

- “HS có lý tưởng, ước mơ thi đỗ Đại học, Cao đẳng, trường có thu nhập cao, ổn định Nhưng chọn trường không phù hợp với lực thân”

- “Đa số em mong muốn có ngành nghề phù hợp với gia đình, sức học Số học sinh thi ĐH, CĐ thường hướng vào trường kinh tế nhiều hơn, tìm kiếm trường có đầu dễ xin việc hơn”

- “Học sinh thường có ước mơ, lý tưởng cao mâu thuẫn với lực hiện có HS thường trọng đến trường ĐH, CĐ mà coi nhẹ trường dạy nghề, THCN Xu hướng nghề nghiệp HS tập trung vào ngành kinh tế, quân đội, điện tử, tin học”

- “Học sinh chọn nghề không phù hợp với sức học mình”

- “HS chưa có xác định đắn cho tương lai nên việc lựa chọn nghề cịn mơ hồ - khơng thực tế”

- “HS thường lựa chọn nghề nghiệp theo cảm tính, ý kiến gia đình, bạn bè mà khơng hình dung cơng việc cụ thể phải làm tương lai”

- “Muốn vào trường đại học có vị xã hội, sau trường có thu nhập cao, có hội thành đạt”

- “HS có ước mơ, lý tưởng chưa biết cách biến ước mơ, lý tưởng thành hiện thực Xã hội mang lại cho HS lối sống ỉ lại dựa vào gia đình mối quan hệ xã hội ý thức nghề nghiệp yếu ”

Và nhiều ý kiến khác nữa, ý kiến giáo viên nhận xét cách tổng quát nhất, xác thực xu hƣớng nghề nghiệp HS lớp 12 KTTT

2.2.3 ý kiến cha, mẹ việc lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 hiện nay:

85

nghiệp HS lớp 12 có tính chủ động độc lập cao nhƣng phần lớn phụ thuộc vào gia đình Chịu định hƣớng nghề nghiệp từ cha mẹ, gia đình Sự ảnh hƣởng, tác động gia đình có ý nghĩa quan trọng động cơ, hành vi lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 Bên cạnh cha mẹ, gia đình HS chịu ảnh hƣởng lớn từ phát triển KTTT đến quan điểm, thái độ, hành động, suy nghĩ nói chung đến sống họ Do ảnh hƣởng đến việc định hƣớng nghề nghiệp cho bậc cha mẹ

Để nghiên cứu tìm hiểu vấn đề này, tiến hành điều tra 150 cha, mẹ HS lớp 12 (trƣờng THPT Hạ Hoà 50 cha, mẹ, trƣờng THPT Hùng Vƣơng 50 cha mẹ, trƣờng THPT Việt Trì 50 cha, mẹ) Họ cha mẹ HS lớp 12 mà tiến hành điều tra em Kết thu đƣợc nhƣ sau:

* Quan điểm thái độ cha mẹ việc định hướng nghề nghiệp cho con: Trong qúa trình lựa chọn nghề nghiệp HS quan điểm, thái độ cha mẹ có nghĩa định hành động, trợ giúp, can thiệp vào việc chọn nghề nghiệp em Để tìm hiểu vấn đề chúng tơi sử dụng câu hỏi số (mẫu phiếu A3) để điều tra khảo sát cha mẹ HS Sau xử lý thu đƣợc kết nhƣ sau:

- Có 29/150 (19,3%) cha mẹ HS cho điều bắt buộc mà cha mẹ phải làm - 76/150 (50,6%) mang tính chất tham mƣu, cố vấn, khơng ép buộc - 34/150 (22,6%): Phải có phối kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trƣờng - 11/150 (7,3%): Vƣợt khả hiểu biết cha mẹ nên cho phép tự định

- Khơng có cha mẹ lựa chọn phƣơng án: khơng quan tâm, việc lớn phải tự định

* Hành động cha mẹ HS việc giúp lựa chọn nghề nghiệp:

86

- Rất quan tâm tham mƣu để giúp đƣợc nghề phù hợp: 65/150 (43,3%) - Để tự lựa chọn, tự định tƣơng lai mình: 26/150 (17,3%) - Từ lâu chủ động lựa chọn nghề nghiệp cho con: 17/150 (11,3%)

- Tin tƣởng nhà trƣờng giúp chọn đƣợc nghề phù hợp: 42/150 (28,0%) - ý kiến khác: khơng có

Nhƣ có đa số cha mẹ học sinh (43,3%) cho lựa chọn nghề nghiệp cha mẹ quan tâm đồng thời tham mƣu động viên để chọn đƣợc nghề phù hợp 28,0% cha mẹ học sinh tin tƣởng vào công tác hƣớng nghiệp nhà trƣờng giúp họ chọn đƣợc nghề phù hợp Đây hai ý kiến có tỉ lệ đồng ý cao

* Những vấn đề cha mẹ HS quan tâm định hướng nghề nghiệp cho con: Trong trình giúp lựa chọn nghề nghiệp, cha mẹ HS phải có cân nhắc, dựa sở, cụ thể để đến định Để nghiên cứu vấn đề này, sử dụng câu hỏi số (mẫu phiếu A3) Kết thu đƣợc nhƣ sau:

- Sức khoẻ học lực con: 32/150 (21,3%) - Sở thích nguyện vọng con: 28/150 (18,6%) - Điều kiện kinh tế gia đình: 19/150 (12,6%)

- Vấn đề việc làm thu nhập sau trƣờng: 61/150 (40,6%) - Nhu cầu nhân lực xã hội nghề: 10/150 (6,6%)

Kết điều tra cho thấy vấn đề đƣợc nhiều bậc cha mẹ quan tâm giúp lựa chọn nghề nghiệp vấn đề việc làm thu nhập nghề sau trƣờng (40,6%) Tiếp theo vấn đề sức khoẻ học lực (21,3%), vấn đề khác có lựa chọn cha mẹ học sinh

* Những mong muốn cha mẹ sau tốt nghiệp THPT:

87

nghiên cứu vấn đề này, sử dụng câu hỏi số (mẫu phiếu A3) Kết thu đƣợc nhƣ sau:

Khơng có cha mẹ cho sau học xong THPT, phải tìm cơng việc cần lao động phổ thơng để kiếm tiền giúp gia đình

- 8/150 cha mẹ (5,3%) mong muốn làm công nhân xuất lao động

- 17/150 cha mẹ (11,3%) mong muốn theo đƣờng kinh doanh, buôn bán - 65/150 cha mẹ (43,0%) mong muốn thi vào trƣờng Đại học, cao đẳng - 60/150 cha mẹ (40,0%) mong muốn thi vào ĐH, CĐ, THCN hay học nghề tuỳ vào lực

Những số liệu cho thấy cha mẹ HS đa số có xu hƣớng muốn thi vào trƣờng Đại học, cao đẳng khuyến khích thi đại học, cao đẳng biết lực hạn chế Việc hƣớng cho làm thợ, làm công nhân hay xuất lao động chƣa đƣợc nhiều bậc cha mẹ quan tâm

* Những kì vọng, mong muốn cha mẹ tương lai:

Nhƣ chúng tơi nói, cha mẹ ln mong muốn thành đạt tƣơng lai, kì vọng vào phát triển, thăng tiến nghề mà chọn Tuy nhiên biểu mức độ mong muốn, kì vọng cha mẹ khác Để nghiên cứu vấn đề này, sử dụng câu hỏi số (mẫu phiếu A3) Kết thu đƣợc nhƣ sau:

- 17/50 (11,3%) cha mẹ mong muốn giàu có, biết kinh doanh, buôn bán giỏi

- 60/150 (40,0%) cha mẹ mong muốn có nghề nghiệp ổn định thu nhập cao - 25/150 (16,6%) cha mẹ mong muốn có địa vị xã hội cao, đƣợc nhiều ngƣời biết đến

- 43/150 cha mẹ (28,6%) mong muốn có cấp cao từ trình độ đại học trở lên

88

Nhƣ phƣơng án đƣợc nhiều cha mẹ đồng ý việc mong muốn có nghề nghiệp ổn định thu nhập cao (40,0%) Tiếp theo mong muốn có cấp cao (từ Đại học trở lên (28,6%)) Ngoài phƣơng án khác có tƣơng đối cha mẹ HS lựa chọn

* Những suy nghĩ, ý kiến cha mẹ vấn đề lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12:

Để thu thập nghiên cứu điều suy nghĩ, trăn trở cha mẹ cách cụ thể, đầy đủ vấn đề lựa chọn nghề nghiệp họ Chúng sử dụng câu hỏi mở (câu hỏi số 6, mẫu phiếu A3) để cha mẹ thoải mái bộc bạch suy nghĩ Kết thu đƣợc nhiều ý kiến khác với suy nghĩ quan điểm khác nhau:

- “Vấn đề nghề nghiệp tương lai phải chủ yếu thân cịn chúng tơi góp phần”

- “Tôi nghĩ để lựa chọn nghề nghiệp cho sau này, trước hết phải biết rõ lực sở thích mình, sau hướng cho biết ngành nghề có phù hợp với thân hay khơng, từ để giúp lựa chọn cách đúng nhất”

- “Tuỳ theo sức khoẻ khả năng, phù hợp điều kiện kinh tế gia đình”

- “Theo tơi tơi để cháu tự lựa chọn định nghề nghiệp cho cháu”, chỉ tham gia góp ý chút cịn để cháu tự định xem sở thích cháu Như tốt cho cháu”

- “Phải vào học lực sở thích mình, phải định hướng cho con”

- “Nghề nghiệp tương lai quan trọng, có tư vấn cho nhưng không ép buộc chúng để chúng định nghề yêu thích”

89

- “Có nghề nghiệp ổn định phục vụ xã hội cho phù hợp, sau trưởng thành có chỗ đứng xã hội”

- “Vấn đề nghề nghiệp quan trọng, vấn đề hàng đầu suy nghĩ chúng tơi Tuy nhiên vấn đề việc làm khó khăn”

Qua số ý kiến cha mẹ học sinh nhƣ nhận thấy hầu nhƣ tất cha mẹ lo lắng, quan tâm đến việc lựa chọn nghề nghiệp cái, có tham mƣu, định hƣớng nghề nghiệp cho nhƣng tơn trọng sở thích nguyện vọng Hơn khơng thể phủ nhận việc bậc cha mẹ chịu tác động nhiều mặt từ phát triển kinh tế - xã hội, từ kinh tế thị trƣờng Điều có tác động khơng nhỏ tới việc định hƣớng nghề nghiệp cho họ

2.3 Kết luận chƣơng

Sau nghiên cứu thực trạng xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 dƣới ảnh hƣởng KTTT, nhận thấy:

- HS lớp 12 nhận thức đƣợc mục đích tầm quan trọng giáo dục hƣớng nghiệp nhiên lại có nhu cầu khơng tìm đƣợc thoả mãn nhu cầu đƣợc định hƣớng nghề nghiệp hoạt động hƣớng nghiệp nhà trƣờng Sự tham gia HS chủ yếu mang tính hình thức, chống đối

- Trong kinh tế thị trƣờng nay, HS lớp 12 có xu hƣớng học chọn nghề nghiệp từ sớm, đặc biệt giai đoạn đầu bậc THPT Các em có tính chủ động độc lập việc lựa chọn nghề nghiệp

- Do nhận thức nghề nghiệp, việc làm đơn giản, phiến diện, ảnh hƣởng từ KTTT HS lớp 12 chủ yếu đặt mục tiêu vào việc thi vào đại học, cao đẳng, không muốn học THCN hay học nghề, phần có xu hƣớng kinh doanh, buôn bán HS chủ yếu lựa chọn ngành mà em cho có thu nhập lợi nhuận cao lại “nhàn nhã” nhƣ kinh tế, tài chính, ngân hàng, quản trị kinh doanh, tin học, kế toán, y, dƣợc

90

- HS lớp 12 lựa chọn nghề nghiệp có định hƣớng gia đình hƣớng nghiệp nhà trƣờng nhƣng chủ yếu dựa vào cảm tính, hứng thú, sở thích cá nhân vốn bị ảnh hƣởng nhiều từ sống đại nhƣng lại HS tính đến lực thân tính chất cơng việc nghề Do phần lớn HS lớp 12 chƣa chọn đƣợc nghề phù hợp Sự tập trung lựa chọn HS lớp 12 vào số ngành nghề có nguy làm cân đối việc đào tạo sử dụng nguồn nhân lực đất nƣớc

- Phần lớn cha mẹ HS quan tâm định hƣớng nghề nghiệp cho nhƣng lại tôn trọng định lựa chọn vốn không đƣợc suy nghĩ cách kỹ Nguyên nhân chủ yếu thiếu kết hợp gia đình, nhà trƣờng xã hội việc định hƣớng nghề nghiệp cho HS

91

Chƣơng

CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GDHN CHO HS LỚP 12 TRƢỜNG THPT TRONG ĐIỀU KIỆN

KTTT HIỆN NAY

3.1 Những sở có tính ngun tắc để xây dựng biện pháp

3.1.1 Nghiên cứu, xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính mục đích giáo dục hướng nghiệp

Bất phƣơng pháp, biện pháp tổ chức GDHN cuối phải nhằm thực cho đƣợc mục đích giáo dục hƣớng nghiệp đề Mục đích GDHN nhằm cung cấp cho HS tri thức cần thiết nghề nghiệp, hình thành cho em kĩ cần thiết, việc lựa chọn nghề nghiệp Từ giúp đỡ HS chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với lực, sở trƣờng tâm sinh lý cá nhân HS Đồng thời nhằm mục đích phân bố hợp lý sử dụng có hiệu lực lƣợng lao động dự trữ có sẵn đất nƣớc

Nghiên cứu, xây dựng biện pháp GDHN phải đảm bảo tính mục đích GDHN có nghĩa q trình xây dựng biện pháp ln phải vào mục đích GDHN Các biện pháp đƣợc xây dựng phải giúp cho việc tổ chức hoạt động GDHN diễn có chất lƣợng hiệu tất phải nhằm vào thực mục đích GDHN

3.1.2 Nghiên cứu xây dựng biện pháp phải đảm bảo phù hợp với những đặc điểm tâm lý nhân cách HS THPT

92

Đời sống tâm lý HS THPT phức tạp Về mặt xã hội em khơng cịn trẻ em nhƣng chƣa phải ngƣời trƣởng thành thực sự, cấu trúc tâm lý giai đoạn phát triển hoàn thiện, nhiên lại chƣa đạt đến cân Chính HS lứa tuổi thích độc lập tự khẳng định nhƣng suy nghĩ hành động lại chƣa có chín chắn, mang yếu tố “nơng nổi” tuổi trẻ, dễ mắc sai lầm phải lựa chọn hay định Bất áp đặt từ phía ngƣời lớn gây phản kháng, điều mà em cần chia sẻ, hợp tác định hƣớng ngƣời lớn

HS lớp 12 trƣờng THPT đứng trƣớc ngƣỡng cửa đời, xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp đặc điểm tâm lý bật em Trong trình nghiên cứu xây dựng biện pháp nhằm điều chỉnh xu hƣớng chọn nghề, giúp em chọn nghề nghiệp phù hợp phải nắm đặc điểm tâm lý lứa tuổi biện pháp phải hoàn toàn phù hợp với đặc điểm tâm lý em vận dụng vào việc tổ chức hoạt động GDHN có hiệu Có nghĩa biện pháp phải có khả biến đổi tâm lý, biến đổi nhận thức hành vi HS

3.1.3 Nghiên cứu xây dựng biện pháp phải đảm bảo phân hoá, cá biệt hoá HS hoạt động hướng nghiệp

Mỗi lứa tuổi, nhóm giới tính, cá nhân có đặc điểm tâm lý, hứng thú, sở thích trình độ nhận thức khác nghề nghiệp Bản chất vấn đề việc tính đến đặc điểm cá nhân HS, nhóm HS nghiên cứu, xây dựng biện pháp Nói cách khác việc nghiên cứu xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính mềm dẻo để tất tác động phù hợp với phát triển tâm, sinh lý, xu hƣớng, tính cách, lực điều kiện sống HS

93

Đồng thời góp phần hƣớng xã hội tới việc sử dụng hợp lý sức lực, trí tuệ cá nhân, đặt họ vào vị trí mà họ đáp ứng nhu cầu xã hội đòi hỏi

3.1.4 Nghiên cứu xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính hệ thống hoạt động GDHN

Các biện pháp nhằm phục vụ cho hoạt động hƣớng nghiệp xây dựng phải thiết kế nằm tổng thể có mối liên hệ qn, có tính kế thừa với thành phần khác hệ thống hoạt động hƣớng nghiệp để tạo thành chỉnh thể, trình tự logic xác định nhằm giúp HS tiếp thu đƣợc dễ dàng, chắn

Xây dựng biện pháp phải dựa kết cấu môn học, phần việc cụ thể hoạt động hƣớng nghiệp để tránh xáo trộn phá vỡ lôgic mơn học qui trình vận động phần việc Hƣớng nghiệp khơng phải mơn học mà phận nằm tất mơn học hoạt động giáo dục, hoạt động hƣớng nghiệp nói chung biện pháp hƣớng nghiệp nói riêng khơng đƣợc xếp theo hệ thống khoa học, đồng dễ dẫn đến tình trạng tuỳ hứng, tuỳ tiện triển khai công tác

1.3.5 Nghiên cứu xây dựng biện pháp theo quan điểm tiếp cận hoạt động và nhân cách

Hoạt động phƣơng thức tồn ngƣời giới, tƣơng tác tích cực chủ thể đối tƣợng Trong tƣơng tác này, ngƣời mặt sử dụng lực phẩm chất nhằm biến đổi đối tƣợng theo mục đích đặt để thoả mãn nhu cầu thân, mặt khác tri thức, kỹ năng, kĩ xảo phẩm cách chủ thể đồng thời đƣợc hình thành Nhƣ ngƣời vừa chủ thể vừa sản phẩm hoạt động, nhân cách ngƣời đƣợc hình thành hoạt động hoạt động

94

3.1.6 Nghiên cứu xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khả thi

“Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý”, xây dựng biện pháp phải đảm bảo tiêu trí quan trọng hàng đầu biện pháp phải có khả vận dụng phù hợp vào thực tiễn GDHN đảm bảo khả thực có hiệu cao Tính khả thi biện pháp thể hiện:

- Phải phù hợp với mục đích, nhiệm vụ giáo dục hƣớng nghiệp

- Phù hợp với điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học có nhà trƣờng - Phù hợp với đặc điểm, trình độ nhận thức HS, đảm bảo tính vừa sức với HS - Phải có tính khái quát, linh hoạt để dễ dàng vận dụng điều kiện hoàn cảnh khác

- Phải tính đến ảnh hƣởng tích cực tiêu cực KTTT đến xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12

3.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho HS lớp 12 trƣờng THPT điều kiện KTTT

3.2.1 Xây dựng học có nội dung giới thiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể

* Mục đích biện pháp:

Cung cấp cho HS kiến thức có liên quan tới đặc điểm yêu cầu số nghề Hình thành cho HS kiến thức có liên quan tới đặc điểm yêu cầu số nghề mà em có dự định lựa chọn, giúp HS có đƣợc cách nhìn nhận tƣơng hợp lực, hứng thú nghề nghiệp thân với nhu cầu thị trƣờng lao động xã hội, từ lựa chọn đƣợc nghề thích hợp

* Các bước tiến hành biện pháp:

95

- Tên nghề chuyên môn nghề Tóm tắt lịch sử nảy sinh q trình phát triển nghề, xu hƣớng phát triển nghề tƣơng lai, ý nghĩa nghề kinh tế quốc dân địa phƣơng, nhu cầu đội ngũ cán bộ, lao động

- Những công việc chủ yếu thƣờng gặp nghề

- Những thao tác, phƣơng thức hành động vận động mà nhà chuyên môn phải thực làm việc nghề Mối tƣơng quan tính chất chức lao động trí óc lao động chân tay

- Những tri thức chung tri thức chuyên ngành cần thiết cho việc thực công việc nghề

- Những kĩ năng, kĩ xảo chung kĩ xảo riêng cần cho việc thực công việc nghề

- ý nghĩa trình tâm - sinh lý học nghề, ví dụ nhƣ trí nhớ, ý, tƣ duy, ngơn ngữ, tri giác, ý chí, mệt mỏi, đặc điểm cá nhân, sức khoẻ, dẻo dai

- Những yếu tố độc hại, yếu tố nguy hiểm làm việc nghề

- Chế độ tiền lƣơng, tiền thƣởng, bồi dƣỡng khả nâng cao tay nghề, tiến nghề nghiệp, hội thăng tiến nâng cao trình độ học vấn

- Những chống định tâm lý, giải phẫu sinh lý, vệ sinh y học nghề - Thông tin sở đào tạo nghề đó, cần nêu rõ:

+ Tên trƣờng, địa chỉ, điện thoại liên hệ

+ Số lƣợng tuyển sinh hàng năm, môn phải thi tuyển hay điều kiện xét tuyển, thời gian đào tạo

+ Các nghề đƣợc đào tạo trƣờng, khoa thuộc trƣờng

- Có thể hiểu biết thêm nghề có nơi khu vực đất nƣớc

- Cần phải đọc thêm gì, đâu để hiểu biết rõ nghề nghiệp - Giới thiệu địa có nhu cầu sử dụng nhân lực nghề

96

Bước 3:giáo viên tổng kết khắc sâu vấn đề nội dung học cho HS, giới thiệu nghề (sẽ đƣợc trình bày) u cầu HS tìm hiểu trƣớc nghề Giáo viên soạn phiếu điều tra nhằm tìm hiểu nhận thức hứng thú HS với nghề vừa đƣợc trình bày

3.2.2 Tổ chức buổi toạ đàm lớp với chủ đề nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp * Mục đích biện pháp:

- Giúp cho HS có suy nghĩ đắn nghề nghiệp, lựa chọn nghề nghiệp, cách thức tìm hiểu sâu nghề để có đƣợc phát biểu cụ thể diễn đàn

- Tạo điều kiện để HS đƣợc trình bày suy nghĩ, quan điểm nghề việc lựa chọn nghề nghiệp thân

- Qua trao đổi cơng khai thoải mái, giáo viên có khả hiểu biết tâm sự, nguyện vọng HS, từ mà có biện pháp uốn nắn suy nghĩ, quan điểm lệch lạc hay cách chọn nghề không phù hợp em

- Qua trao đổi, tƣơng tác lẫn nhau, HS tự điều chỉnh thái độ hành động chọn nghề cho phù hợp với lực, sở trƣờng nhu cầu xã hội Đồng thời góp phần tạo đồn kết, trí khơng khí tập thể hoạt động lớp học

* Các bước tiến hành biện pháp:

Bước 1: Chủ tọa diễn đàn nêu vấn đề, nói rõ ý nghĩa yêu cầu việc tổ chức buổi diễn đàn đó, khích lệ tâm HS vào việc nhiệt tình tham gia đóng góp ý kiến cho diễn đàn

Bước 2:Ngƣời điều khiển chƣơng trình mời ngƣời có ý kiến phát biểu ý kiến mời ngƣời có ý kiến đóng góp thắc mắc ý kiến phát biểu Những vấn đề đƣợc nhiều ngƣời quan tâm điều khiển để tạo thành tranh luận phát biểu ý kiến sôi nhằm đƣa ý kiến thống

97

điểm đạo nhằm hƣớng dẫn cho HS có quan điểm nghề nghiệp việc lựa chọn nghề nghiệp

3.2.3 Tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất * Mục đích biện pháp:

Giúp cho HS thấy đƣợc cách trực quan điều kiện, đặc điểm, môi trƣờng hoạt động sản xuất nghề cụ thể Cung cấp cho HS hoạ đồ nghề nghiệp thực tế nhất, sống động để từ giúp em nhận biết đƣợc yêu cầu nghề ngƣời lao động Hình thành HS thái độ tích cực ngƣời lao động sản phẩm lao động, hình thành xu hƣớng nghề nghiệp tích cực điều chỉnh xu hƣớng nghề nghiệp chƣa phù hợp hình thành trƣớc

* Các bước tiến hành biện pháp:

Bước 1: Tổ chức lớp đến địa điểm tham quan, trƣớc phải xác định cho HS mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ buổi tham quan có yêu cầu cần phải thực sở sản xuất qui định

Bước 2: HS nghe cán đại diện sở sản xuất giới thiệu chung tình hình lao động sản xuất sở Nội dung giới thiệu giáo viên liên hệ yêu cầu sở sản xuất chuẩn bị trƣớc, bao gồm số vấn đề sau:

- Tên sở sản xuất, địa điểm, tên giám đốc ngƣời điều hành sở, số điện thoại liên hệ

- Sơ lƣợc tổ chức quản lý sở sản xuất

- Các loại nhân lực sở (quản lý, trực tiếp sản xuất, dịch vụ, hành )

- Các công cụ đối tƣợng sản xuất sở

- Các loại sản phẩm sở sản xuất, trang thiết bị phục vụ sản xuất, khu vực lao động giản đơn lao động máy móc, việc ứng dụng cơng nghệ vào sản xuất

98

- Những chống định tâm lý, sinh lý, giải phẫu sinh lí y học

- Nơi đào tạo nguồn cung cấp nhân lực cho sở, trình độ học vấn cần có điều kiện cần thiết khác để làm việc sở, triển vọng phát triển ngƣời làm việc sở (cả vật chất vị xã hội)

Tiếp theo, HS đƣợc dẫn tham quan sản xuất: HS đƣợc chia thành nhóm để tới phận sản xuất, xem xét ghi nhận thông tin thu thập đƣợc

Bước 3: Kết thúc buổi tham quan:

- HS tập hợp lại địa điểm, hồn chỉnh thơng tin thu thập đƣợc buổi tham quan

- Giáo viên cán hƣớng dẫn tham quan nêu nhận xét ƣu, nhƣợc điểm buổi tham quan, dặn dò HS, bổ sung kiến thức

- Giáo viên HS cảm ơn sở sản xuất trở trƣờng học

Bước 4: Giáo viên kiểm tra nhận thức thái độ HS nghề vừa tham quan thông qua yêu cầu HS viết thu hoạch xây dựng phiếu điều tra phù hợp

3.2.4 Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ học sinh nghề nghiệp tương lai em họ

* Mục đích biện pháp:

99 * Các bước tiến hành biện pháp:

Trƣớc tổ chức hội nghị, giáo viên cần chuẩn bị chủ đề để nói chuyện, biên soạn phiếu điều tra HS vấn đề liên quan trực tiếp đến chủ đề sau xử lý sơ kết điều tra Giáo viên gửi giấy mời cho cha mẹ HS nói rõ thời gian, địa điểm, mục đích, ý nghĩa hội nghị, công việc mà cha mẹ HS phải làm (nếu có) trƣớc diễn hội nghị

Nội dung hội nghị đƣợc diễn theo trình tự sau: Bước 1: Giáo viên khai mạc hội nghị:

+ Đặt trả lời câu hỏi: HS cần phải lựa chọn nghề nghiệp? Tại nhà trƣờng gia đình cần phải hƣớng nghiệp cho HS?

+ Những tác dụng tích cực việc HS chọn nghề phù hợp hậu việc chọn nghề không phù hợp

+ Vai trò việc định hƣớng nghề nghiệp cho HS nhà trƣờng gia đình - khẳng định vai trò quan trọng cha mẹ việc định hƣớng nghề nghiệp cho em họ

+ Nói rõ mục đích, ý nghĩa, nội dung, chƣơng trình làm việc, cách thức làm việc hội nghị

Bước 2:

+ Giáo viên đƣa kết việc điều tra, khảo sát HS, phân tích lần lƣợt kĩ tất câu hỏi số liệu thu đƣợc

+ Trích dẫn số câu trả lời câu hỏi mở HS thu đƣợc từ phiếu điều tra + Kết luận thực trạng quan điểm, xu hƣớng chọn nghề HS, lần khẳng định vai trò cha mẹ việc giúp lựa chọn nghề nghiệp

Bước 3: Giáo viên tổ chức để cha mẹ HS thảo luận phát biểu ý kiến

+ Cha mẹ HS thảo luận, trao đổi ý kiến với giáo viên thực trạng mà giáo viên vừa trình bày

100

+ Giáo viên tìm hiểu trả lời thắc mắc, vấn đề cần trao đổi cha mẹ HS

Bước 4: Giáo viên kết luận tổng kết hội nghị

+ Kết luận thực trạng xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS, quan điểm, ý kiến thống cha mẹ HS, vấn đề ý kiến đặt chƣa đƣợc giải thoả đáng

+ Nhận xét đánh giá chung diễn biến kết hội nghị

+ Cung cấp cho cha mẹ HS tài liệu tham khảo việc định hƣớng nghề nghiệp cho em họ

3.2.5 Lập hồ sơ hướng nghiệp chi tiết cho HS * Mục đích biện pháp:

Hồ sơ hƣớng nghiệp tƣ liệu ghi lại cách đầy đủ thời gian dài hình thành, biến đổi phát triển nét, phẩm chất nhân cách, lực có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp HS

Hồ sơ hƣớng nghiệp sở tin cậy để giáo viên, nhà trƣờng tƣ vấn hƣớng nghiệp cho HS Thông qua tƣ liệu đƣợc ghi lại đƣợc tổng hợp lại trình dài hoạt động sống, lao động, học tập HS, mà tƣ vấn, định hƣớng để HS vào nghề mà không nên nghề khác, đƣợc phép vào lĩnh vực nghề nghiệp mà vào lĩnh vực nghề nghiệp

* Các bước tiến hành biện pháp:

Bước 1: Tiến hành lập hồ sơ hƣớng nghiệp cho HS

101

- Hồ sơ hƣớng nghiệp HS hoàn tồn khơng đơn giản nhƣ học bạ HS mà ghi lại cách sống động bƣớc đƣờng phát triển HS, bƣớc ngày gần nghề nghiệp tƣơng lai Trong thực tế chƣa có mẫu cụ thể hồ sơ hƣớng nghiệp Tuy hồ sơ hƣớng nghiệp, năm giáo viên phải ghi lại đầy đủ vấn đề sau:

+ Thành tích cụ thể môn học, hoạt động ngồi nhà trƣờng, hoạt động có thành tích bật HS

+ Những biến đổi hứng thú nghề nghiệp HS

+ Kết tham gia hoạt động phong trào, hoạt động xã hội, lao động sản xuất học nghề

+ Sự phát triển thể chất, thể lực, trạng thái sức khoẻ, diễn biến biểu bệnh tật

+ Những kết trắc nghiệm số phẩm chất, đặc điểm nhân cách HS, ví dụ nhƣ: trí nhớ, ý chí, ý, xu hƣớng, lực, tƣ duy, tính cách, xúc cảm

+ Bản đối chiếu phù hợp nghề: Đối chiếu phẩm chất lực đặc điểm cá nhân HS với yêu cầu nghề (trên sở hoạ đồ nghề nghiệp)

+ Những lời khuyên chọn nghề học sinh giáo viên theo năm Hồ sơ hƣớng nghiệp tỉ mỉ tốt Nhƣng cuối phải có tổng hợp toàn phát triển khẳng định nghề nghiệp mà HS cần chọn

Bước 2:Giáo viên phụ trách công tác hƣớng nghiệp cho HS lớp 12 vào đặc điểm, số trình phát triển nhân cách HS đƣợc ghi hồ sơ mà tƣ vấn, định hƣớng giúp HS lựa chọn đƣợc nghề nghiệp phù hợp

3.3 Khảo nghiệm biện pháp sở lấy ý kiến chuyên gia

102 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm:

Kiểm nghiệm đến kết luận phù hợp, tính hiệu quả, tính khả thi, tính hợp lí biện pháp tổ chức hoạt động HS lớp 12 dƣới ảnh hƣởng KTTT

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm:

Giáo viên chủ nhiệm lớp đồng thời giáo viên phụ trách giáo dục hƣớng nghiệp cho HS lớp 12 tỉnh Phú Thọ (bao gồm 40 giáo viên, trƣờng THPT Hạ Hoà huyện Hạ Hoà: 13 giáo viên; trƣờng THPT Hùng Vƣơng thị xã Phú Thọ: 13 giáo viên; trƣờng THPT Việt Trì thành phố Việt Trì: 14 giáo viên)

3.3 Quá trình tiến hành khảo nghiệm: Bước 1: Chuẩn bị khảo nghiệm:

- Xác định mục tiêu khảo nghiệm

- Biên soạn phiếu điều tra (Mẫu phiếu A4 phần phụ lục) Bước 2: Tiến hành khảo nghiệm:

- Phát phiếu điều tra cho giáo viên tiến hành trƣng cầu ý kiến giáo viên theo phiếu điều tra

- Thu phiếu điều tra trị chuyện, trao đổi với giáo viên xung quanh vấn đề cần trƣng cầu ý kiến

Bước 3: Xử lý phân tích kết điều tra: 3.3.4 Kết khảo nghiệm:

Sau trình khảo nghiệm sƣ phạm sở lấy ý kiến chuyên gia, đƣợc kết nhƣ sau:

* Đánh giá chuyên gia tầm quan trọng việc nghiên cứu xây dựng các biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp nhằm điều chỉnh xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 ảnh hưởng KTTT:

- 37/40 chuyên gia (tỉ lệ 92,5%) cho việc nghiên cứu xây dựng biện pháp quan trọng, cần thiết

103

- Khơng có chun gia đồng ý với ý kiến cho điều khơng quan trọng, không cần thiết

* Đánh giá chuyên gia phù hợp sở có tính nguyên tắc trong việc nghiên cứu xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS lớp 12:

Kết điều tra đƣợc xử lý tổng hợp bảng sau:

Bảng 4.1: Đánh giá chuyên gia phù hợp sở có tính ngun tắc việc nghiên cứu xây dựng biện pháp

Số TT

Cơ sở có tính nguyên tắc việc nghiên cứu, xây dựng biện pháp

Mức độ phù hợp Rất

phù hợp (%)

Phù hợp (%)

Không phù hợp

(%)

1 Đảm bảo tính mục đích hƣớng nghiệp 100 0

2 Đảm bảo phù hợp với đăc điểm tâm lý

của HS THPT 100 0

3 Đảm bảo phân hoá, cá biệt hoá HS hoạt

động hƣớng nghiệp 90 10

4 Đảm bao tính hệ thống hoạt động hƣớng

nghiệp 95

5 Quán triệt theo quan điểm tiếp cận hoạt động

nhân cách 100 0

6 Đảm bảo tính khả thi 100 0

Các chuyên gia đánh giá cao phù hợp sở có tính ngun tắc việc nghiên cứu xây dựng biện pháp Điều nghĩa biện pháp đƣợc xây dựng sở có định hƣớng vững mặt lý luận thực tiễn

104

Bảng4.2: Đánh giá chuyên gia phù hợp biện pháp

Số

TT Các biện pháp

Mức độ phù hợp Rất

phù hợp (%)

Phù hợp (%)

Không phù hợp

(%)

1 Xây dựng học có nội dung giới thiệu

những lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể 92,5 7,5

2 Tổ chức buổi toạ đàm lớp với chủ đề

nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp 100 0

3 Tổ chức cho HS tham quan sở SX 95

4 Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ HS

về nghề nghiệp tƣơng lai em họ 100 0

5 Lập hồ sơ hƣớng nghiệp chi tiết cho HS 87,5 12,5

Qua bảng số liệu thấy chuyên gia đánh giá cao phù hợp sở lí luận thực tiễn biện pháp Có biện pháp đƣợc 100% chuyên gia đánh giá phù hợp, nhƣ biện pháp tổ chức toạ đàm lớp với chủ đề hƣớng nghiệp, biện pháp tổ chức hội nghị trao đổi với cha mẹ HS, nghề nghiệp tƣơng lai em họ Các biện pháp xây dựng học có nội dung giới thiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể có 92,5% đánh giá phù hợp, 7,5% đánh giá phù hợp, biện pháp tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất có 95% đánh giá phù hợp, 5% đánh giá phù hợp Biện pháp lập hồ sơ hƣớng nghiệp cho HS có 87,5% đánh giá phù hợp 12,5% đánh giá phù hợp

* Đánh giá chuyên gia mức độ hợp lý bước tiến hành những biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS lớp 12:

Bảng 4.3: Đánh giá chuyên gia mức độ hợp lý bước tiến hành những biện pháp

Số

TT Các biện pháp

Mức độ hợp lý Rất

hợp lý (%)

Hợp lý (%)

Không hợp lý (%)

1 Xây dựng học có nội dung giới thiệu

lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể 100 0

2 Tổ chức buổi toạ đàm lớp với chủ đề nghề

nghiệp lựa chọn nghề nghiệp 97,5 2,5

3 Tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất 87,5 12,5

4 Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ HS

nghề nghiệp tƣơng lai em họ 100 0

105

Đa số chuyên gia đánh giá cao tính hợp lý bƣớc tiến hành biện pháp tất biện pháp Có biện pháp có bƣớc tiến hành đƣợc 100% đánh giá hợp lý biện pháp: Xây dựng học có nội dung giới thiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể biện pháp tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ HS nghề nghiệp tƣơng lai em họ Các biện pháp lại đƣợc chuyên gia đánh giá cao, đa số đồng ý mức độ hợp lý

* Đánh giá chuyên gia mức độ khả thi biện pháp: Bảng 4.4: Đánh giá chuyên gia mức độ khả thi biện pháp

Số

TT Các biện pháp

Mức độ khả thi Dễ

thực (%)

Khó thực

(%)

Không

thực

hiện

được(%)

1 Xây dựng học có nội dung giới thiệu

những lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể 100 0

2 Tổ chức buổi toạ đàm lớp với chủ đề nghề

nghiệp lựa chọn nghề nghiệp 100 0

3 Tổ chức cho HS tham quan sở sản

xuất 100 0

4 Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ HS

nghề nghiệp tƣơng lai em họ 100 0

5 Lập hồ sơ hƣớng nghiệp chi tiết cho HS 92,5 7,5

106 3.4 Kết luận chƣơng

Dựa sở lý luận thực tiễn, nghiên cứu xây dựng đƣợc biện pháp bƣớc thực biện pháp Các biện pháp đƣợc xây dựng với mục đích đƣợc vận dụng dễ dàng công tác hƣớng nghiệp trƣờng THPT nay, nhằm hình thành xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp điều chỉnh xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp không phù hợp HS lớp 12 ảnh hƣởng KTTT Các biện pháp đề xuất định hƣớng giúp cho giáo viên phụ trách cơng tác hƣớng nghiệp linh hoạt vận dụng tuỳ thuộc vào điều kiện, hoàn cảnh khác nhau, đối tƣợng khác nhằm thực tốt mục đích nhiệm vụ giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng phổ thông

107

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

1.1 Xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS tƣợng tâm lý phức tạp, đƣợc hình thành q trình lâu dài nên có ổn định tƣơng đối bền vững Là tƣợng xã hội chịu tác động tƣợng xã hội khác nhƣ kinh tế, giáo dục, dƣ luận xã hội Sự phát triển mạnh mẽ KTTT nƣớc ta có ảnh hƣởng lớn đến xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS mặt tích cực tiêu cực, có nghĩa ảnh hƣởng đến chất lƣợng nguồn nhân lực tƣơng lai đất nƣớc Chính vậy, vấn đề lớn GDHN đƣợc quan tâm nghiên cứu

1.2 Sự tác động KTTT đến xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 qui luật tất yếu Tuy vậy, tác động nghiêng theo chiều hƣớng tích cực HS biết chủ động trƣớc tác động ấy, chủ động tiếp nhận tác động sở chủ động tìm phù hợp thân với tác động Có nghĩa HS nhận thức đƣợc tác động Ngƣợc lại, tác động KTTT nghiêng theo chiều hƣớng tiêu cực HS không nhận thức đƣợc tác động, không nhận thức đƣợc phù hợp thân, tức HS thụ động trƣớc tác động KTTT Bởi thân KTTT khơng có mặt trái mà cách tiếp nhận ngƣời tạo mặt trái

108

là kỳ vọng cha mẹ vào nhƣng lại vƣợt khả chúng Vì vậy, cha mẹ HS chƣa đủ khả để định hƣớng nghề nghiệp đắn, phù hợp cho

HS lớp 12 trƣờng THPT có xu hƣớng muốn đƣợc học tập làm việc thành phố lớn, trung tâm công nghiệp lĩnh vực kinh tế – XH biên chế nhà nƣớc, đề cao sống tự lập khả sử dụng ngoại ngữ, tin học Đây tƣợng xã hội xuất tất yếu KTTT phát triển cơng nghiệp Tuy nhiên nguyên nhân cân nguồn lực lao động XH thiếu can thiệp, điều tiết vĩ mô kịp thời Nhà nƣớc ngành chức

Thiếu nghiêm trọng đội ngũ cán bộ, giáo viên chuyên trách làm công tác hƣớng nghiệp, khơng thể tạo đƣợc mơi trƣờng hoạt động hƣớng nghiệp mang tính chuyên nghiệp hiệu nhà trƣờng THPT

1.4 Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, tiến hành xây dựng đƣợc số biện pháp cụ thể nhằm hình thành xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp tích cực, phù hợp HS lớp 12 dƣới ảnh hƣởng KTTT Qua thử nghiệm sở lấy ý kiến chuyên gia, biện pháp đƣợc chuyên gia đánh giá cao hợp lí nhƣ tính khả thi Nhƣ đƣợc áp dụng vào thực tiễn với việc đảm bảo đầy đủ yêu cầu bƣớc tiến hành biện pháp đem lại hiệu cao, giúp HS lớp 12 lựa chọn đƣợc nghề nghiệp phù hợp, góp phần nâng cao chất lƣợng GDHN trƣờng THPT

2 Khuyến nghị

2.1 Đối với nhà trường THPT:

109

Tổ chức, liên hệ với trung tâm kĩ thuật tổng hợp hƣớng nghiệp để đƣa giáo viên tập huấn định kì cơng tác hƣớng nghiệp Theo dõi đạo sát việc tổ chức, thực GDHN thƣờng xuyên theo qui định Bộ Giáo dục đào tạo giáo viên đƣợc giao nhiệm vụ, quan tâm đầu tƣ trang bị sở vật chất phục vụ công tác hƣớng nghiệp, tăng cƣờng việc tổ chức hoạt động ngoại khoá sở sản xuất cho HS, tăng thêm ƣu đãi vật chất cho giáo viên phụ trách công tác hƣớng nghiệp

Tổ chức, đạo thực việc lập hồ sơ hƣớng nghiệp cho HS từ em bắt đầu vào học lớp 10, lập kế hoạch cụ thể việc phối kết hợp giáo dục hƣớng nghiệp cho HS nhà trƣờng, gia đình tổ chức xã hội, sở sản xuất Nhà trƣờng phải đảm bảo để HS dễ dàng tiếp cận tìm kiếm thơng tin cập nhật lĩnh vực nghề nghiệp XH nhƣ nghề cụ thể

2.1.2 Trong nhà trƣờng THPT, GDHN cho HS trách nhiệm tất giáo viên riêng giáo viên phụ trách hƣớng nghiệp, giáo viên phải có ý thức định hƣớng nghề nghiệp cho HS thơng qua mơn học, học mà phụ trách Đổi nhận thức tƣ GDHN, đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức hoạt động hƣớng nghiệp theo hƣớng đa dạng hoá tích cực hố hoạt động HS, nhằm hình thành nhu cầu đƣợc hƣớng nghiệp HS, thu hút HS tham gia cách tự giác Giáo viên phụ trách hƣớng nghiệp phải kết hợp với giáo viên môn để xây dựng họa đồ nghề nghiệp chi tiết cho HS tham khảo trình chọn nghề

2.2 Đối với gia đình HS:

110

DANH MỤC

CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ

111

TÀI LIỆU THAM KHẢO

2 X.Ia Batƣsep, X.A Sapôrinxki, (1982), cơ sở giáo dục học nghề nghiệp, Nxb Công nhân kĩ thuật, Hà Nội

3 Nguyễn Ngọc Bích, (1979), Nghiên cứu động chọn nghề niên Luận án tiến sĩ tâm lý học, Hà Nội

4 Bộ giáo dục đào tạo, (2006), Giáo trình kinh tế Chính trị Mác - Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

5 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, (2002), Nxb giáo dục, Hà Nội 6 Chiến lược phát triển kinh tế - Xã hội 2004 - 2010

7 N.K Crupxkaia, (1965), Về công tác hướng nghiệp cho học sinh (Tuyển tập báo, nhà xuất giáo dục Liên Xô

8 Phạm Tất Dong, Đặng Danh ánh, Nguyễn Thế Trƣờng, Trần Minh Thu, Nguyễn Dục Quang, (2004), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội

9 Phạm Tất Dong, Nguyễn Nhƣ ất, (2000), Sự lựa chọn cho tương lai (tƣ vấn hƣớng nghiệp), Nxb Thanh Niên, Hà Nội

10 Phạm Tất Dong, Phạm Huy Thụ, Nguyễn Minh An, (1987), Giáo trình cơng tác hướng nghiệp trường phổ thông, Bộ Giáo dục, Hà Nội

11 Phạm Tất Dong, (1996), Giáo dục lao động hướng nghiệp phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nghiên cứu giáo dục số 6/1996

12 Quang Dƣơng, (2004), Tư vấn hướng nghiệp, Nxb trẻ, Thành phố HCM

13 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2001), Văn kiện Đại Hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

112 16 J H Fitcher, 1973, Xã hội học

17 Phạm Minh Hạc, (1999), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội

18 Phạm Minh Hạc, (2001), Về phát triển người tồn diện thời kì CNH - HĐH, Nxb Chính Trị quốc gia, Hà Nội

19 Đoàn Đức Hiếu, (2000), Sự phát triển cá nhân kinh tế thị trường định hướng XHCN, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

20 Nguyễn Văn Hộ, (1998), Cơ sở phát triển công tác hướng nghiệp trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội

21 Nguyễn Văn Hộ, (2000), Thích ứng sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội

22 Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Thị Thanh Huyền, (2006), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp giảng dạy Kĩ thuật trường THPT, Nxb giáo dục, Hà Nội

23 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, (1997), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, Nxb giáo dục, Hà Nội

24 Bùi Văn Huệ, (1996), Tâm lý học, Nxb Đại học QG Hà Nội, Hà Nội

25 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê, (2004), Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT với việc phát triển nguồn nhân lực, tạp chí phát triển giáo dục, Hà Nội

26 Nguyễn Thị Thanh Huyền, (2006), Thực trạng thực công tác giáo dục hướng nghiệp trường THPT khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam, Đề tài KH&CN cấp bộ, Thái Nguyên

27 Iger Bushmarin, (1964), “Trí tuệ hóa lao động nƣớc có kinh tế thị trƣờng” - Con người nguồn lực người phát triển

28 L.A Iôvaisa, (1983), Những vấn đề hướng nghiệp cho học sinh, Nxb giáo dục Liên Xô

29 E.A Klimốp, Lựa chọn nghề M 1975

30 Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, (2000), Để nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp tình hình mới, Tạp chí giáo dục, Hà Nội

113

32 Phạm Nguyệt Lãng, (1991), Tìm hiểu động chọn nghề học sinh THPT, nghiên cứu giáo dục số 5/1991

33 Hà Trọng Nghĩa, (1999), Nhân lực trẻ, đào tạo triển vọng, Nxb Thanh niên, Hà Nội

34 Lê Hữu Nghĩa, (1998), Tồn cầu hóa: Những vấn đề trị - xã hội Tạp chí nghiên cứu lí luận số 22 tháng 11/1998

35 Nghị hội nghị lần thứ II, BCH TW Đảng khóa VIII

36 Hoàng Phê (chủ biên), (1994), Từ điển tiếng việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 37 Triệu Thị Phƣơng, (1991), Một số đặc điểm hứng thú ý định nghề nghiệp

của học sinh PTCS, Nghiên cứu giáo dục số 5/1991

38 K.K Platônốp, (1996), Năng lực nghề nghiệp định hướng nghề - Kiép 39 K.K.Platônốp, (1978), Hướng nghiệp cho tuổi trẻ Nxb ĐH Liên Xô

40 A.V Pêtrôpski (chủ biên), (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội

41 Trần Quế, (1999), Những vấn đề toàn cầu ngày nay, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 42 Lê Văn Sang, (1994), Các mơ hình kinh tế thị trường giới, Nxb thống

kê, Hà Nội

43 Nguyễn Viết Sự, (2005), Đổi tư phát triển giáo dục ngề nghiệp theo định hướng thị trường lao động Tạp chí giáo dục, Hà Nội

44 Tập thể cán giảng dạy, (2002), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Khoa TL - GD, trƣờng ĐHSP Thái Nguyên, Thái Nguyên

45 Trần Quốc Thành, (2002), Định hướng giá trị nghề nghiệp học sinh lớp 12 THPT số tỉnh miền núi phía Bắc, Tạp chí tâm lý học, Hà nội

46 Phạm Huy Thụ, Phạm Tất Dong, Nguyễn Thế Trƣờng, (1982), Sinh hoạt hướng nghiệp học sinh THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội

114

48 Trần Văn Tùng, Lê Luận, (1996), Phát triển nguồn nhân lực kinh nghiệm giới thực tiễn nước ta, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

49 Từ điển bách khoa điện tử: Wikipedia

50 Vũ Hồng Tiến (chủ biên), (2002), Một số vấn đề kinh tế - xã hội thời kì quá độ lên CNXH Việt Nam, Nxb ĐHSP, Hà Nội

51 Nguyễn Thanh, (2002), Phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

52 Phạm Quốc Trụ, (Bộ ngoại giao - Vụ hợp tác kinh tế đa phƣơng), (2002), Việt Nam hội nhập Kinh tế xu tồn cầu hóa, vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội

53 Nguyễn Quang Uẩn, (và cộng sự), (1995), Giá trị, định hướng giá trị - Nhân cách giáo dục giá trị, Đề tài KX 07 - 04, Hà Nội

54 Nguyễn Quan Uẩn, (chủ biên), (2001), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội

55 Viện thông tin KH - KTTW, (1990), Bàn chiến lược người, Nxb Sự thật, Hà Nội

56 Viện nghiên cứu phổ biến tri thức bách khoa, (1998), Đại từ điển kinh tế thị trường, Hà Nội

57 Viện thông tin khoa học xã hội, (1992), Lý thuyết đại kinh tế thị trường, Hà Nội

58 Vụ công tác lập pháp, (2005), Luật giáo dục 2005, Nxb tƣ pháp, Hà Nội

59 Nguyễn Nhƣ ý, (chủ biên), (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb văn hố thơng tin, Hà Nội.

60 Nghị hội nghị lần thứ II, Ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng Cộng sản Việt nam khoá VIII

61

http://www.dddn.com.vn/15335cat136/Lua-chon-nghe-nghiep-theo-cach-nao.htm

115

63 http://www.huongnghiep.vn/?view=detail&pmenu=2&menu=110&id=1962

64 http://vietbao.vn/Giao-duc/Thieu-nhieu-chuyen-gia-tu-van-huong-nghiep/10894849/202/

65 http://www.chungta.net/Desktop.aspx/ChungTa-SuyNgam/Van-Hoa/Van_de_giao_duc_dao_duc/

66 http://tuvanhuongnghiep.net/

67 http://vietbao.vn/Giao-duc/Hoc-sinh-va-lao-dong/55188244/202/ 68 http://www2.thanhnien.com.vn/CNTT/2006/3/21/142770.tno 69 http://www.dantri.com.vn/

116

PHẦN PHỤ LỤC (mẫu phiếu a1) Phiếu khảo sát học sinh

Để giúp học sinh lớp 12 lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trườ ng THPT Xin bạn vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu () vào ô mà bạn lựa chọn trả lời ngắn gọn câu hỏi

Câu 1: Theo bạn hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT nhằm:

 Giúp học sinh chọn nghề sở phù hợp lực,

hứng thú, sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội

 Cung cấp cho học sinh thơng tin nghề có xã hội

 Dạy cho học sinh số nghề định, nhằm giúp họ bƣớc vào sống

và lao động

 Cung cấp thông tin nghề đồng thời dạy nghề phù hợp cho học sinh  Giúp học sinh chuẩn bị chọn ngành nghề thi vào trƣờng ĐH, CĐ, THCN

Câu 2: Theo bạn việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 12 trường THPT là:

 Rất quan trọng, cần thiết  Quan trọng, cần thiết

 Không quan trọng không cần thiết

Câu 3: Trong học (giờ sinh hoạt) hướng nghiệp bạn đã:

 Chú ý nghe trao đổi với giáo viên nghề nghiệp định hƣớng

của thân

 Làm việc riêng để trơi qua nhanh chóng

 Nói chuyện với lớp, khơng để ý đến giảng giáo viên

Và bạn tham gia:

117

 Rất tham gia khơng tham gia

Câu 4: Bạn thực có nhu cầu suy nghĩ nghiêm túc việc lựa chọn nghề nghiệp từ khi:

 Trƣớc vào lớp 10 (cuối cấp THCS)

 Trong trình học THPT (Từ lớp 10 đến lớp 12)  Khi làm hồ sơ thi ĐH, CĐ THCN

 Chƣa có dự đinh

Câu 5: Sau tốt nghiệp THPT bạn sẽ:

 Thi ĐH, CĐ, không đỗ năm sau tiếp tục thi lại

 Thi ĐH, CĐ, không đỗ xem xét việc thi THCN học nghề  Thi THCN học nghề

 Làm công nhân xuất lao động

 Kinh doanh, buôn bán làm việc để kiếm tiền giúp đỡ gia đình

Câu 6: Theo bạn, học sinh THPT nói chung học sinh lớp 12 nói riêng có nhu cầu hứng thú vấn đề (Đánh số từ đến 10 biểu thị mức độ nhu cầu hứng thú, có nhu cầu hứng thú xếp số 1)

STT Vấn đề HS có nhu cầu hứng thú Mức độ nhu cầu

hoặc hứng thú Học Đại học trở lên du học

2 Giỏi tin học, ngoại ngữ Làm việc thành phố

4 Làm việc biên chế nhà nƣớc Làm việc biên chế nhà nƣớc Sớm có sống tự lập

7 Cuộc sống hƣởng thụ, ăn chơi, tụ tập bạn bè Việc làm ổn định thu nhập cao

9 Kinh doanh, buôn bán

118

Câu 7: Trong ngành nghề (hay nhóm ngành nghề) đây, lựa chọn bạn ưu tiên lựa chọn ngành nghề nào? (Đánh số từ đến 10 biểu thị mức độ ưu tiên vào ô, ưu tiên xếp số 1)

S TT Ngành nghề (hoặc nhóm nghề) Thứ tự

ưu tiên Dạy học (Sƣ phạm)

2 Y, Dƣợc

3 Nông, lâm, ngƣ nghiệp

4 tài chính, ngân hàng, chứng khốn, quản trị kinh doanh Xây dựng, kiến trúc, giao thông

6 Văn hóa, nghệ thuật giải trí (ca nhạc, điện ảnh, thời trang) Công nghệ thông tin, ngoại ngữ, điện tử viễn thông

8 Công tác xã hội Chuyên gia tƣ vấn 10 Công an, quân đội

Câu 8: Bạn lựa chọn cho ngành nghề Lí lựa chọn bạn là:

 Thấy phù hợp với lực, sở trƣờng, hứng thú nhu cầu thân  Thấy đƣợc ý nghĩa xã hội nghề

 Thấy bạn bè nhiều ngƣời chọn ngành nghề nên làm theo  Có thu nhập cao có nhiều hội tìm đƣợc việc làm

 Có điều kiện để nâng cao trình độ thăng tiến nghề  Do cha mẹ (gia đình) định hƣớng

Câu 9:Yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp bạn là:

 Cha mẹ ( gia đình)

 Bạn bè ngƣời quen

 Hoạt động hƣớng nghiệp nhà trƣờng

119

Câu 10: Khi lựa chọn nghề nghiệp, bạn quan tâm đến vấn đề ?(Đánh số từ 1 đến 10 biểu thị mức độ quan tâm vào ô, quan tâm xếp số 1)

Số

TT Vấn đề quan tâm

Mức độ quan tâm Nhu cầu, hứng thú thân với nghề

2 Cơ hội có việc làm sau trƣờng Thu nhập (hoặc lợi nhuận) nghề

4 Là nghề đƣợc nhiều hay ngƣời lựa chọn? Sự đánh giá xã hội nghề

6 Điều kiện để thể lực cá nhân Vị xã hội nghề

8 Điều kiện để tiếp tục học tập, nâng cao trình độ Khả thăng tiến nghề

10 Sự đồng tình, ủng hộ gia đình

Câu 11: Ngành nghề (hoặc trường) mà bạn ( chọn) là:

Giải thích ngắn gọn bạn lại lựa chọn ngành nghề mà khơng phải ngành nghề khác?

Câu 12: Sắp học xong THPTnếu chưa lựa chọn nghề nghiệp, bạn sẽ:

 Rất lo lắng lãng phí thời gian vơ ích

 Khơng lo lắng có thêm nhiều thời gian để tìm hiểu lựa chọn cho chắn  Hoàn tồn n tâm việc bố mẹ

Câu 13: Bạn thường trao đổi, tâm hỏi ý kiến việc lựa chọn nghề nghiệp mình?

 Cha mẹ ngƣời thân gia đình  Thầy giáo làm công tác hƣớng nghiệp

 Không hỏi ý kiến ai, tự tìm hiểu lựa chọn  Bạn bè lớp

120

Câu 14: Những khó khăn mà bạn gặp phải lựa chọn nghề là: (Đánh số từ đến 10 biểu thị mức độ khó khăn, khó khăn đánh số 1)

STT Những khó khăn Mức độ khó

khăn Không đƣợc tƣ vấn nghề

2 Công tác hƣớng nghiệp không hiệu Không biết thông tin đầy đủ nghề Không biết ý nghĩa xã hội nghề Thích lúc nhiều nghề

6 Chọn đƣợc nghề nhƣng lực hạn chế

7 Không xác định đƣợc lực, hứng thú, sở trƣờng với nghề

8 Chọn đƣợc nghề nhƣng gia đình khơng ủng hộ lý kinh tế

9 Lo lắng việc làm sau trƣờng

10 Lo lắng thu nhập ổn định nghề Xin bạn cho biết thêm số thông tin thân: - Họ tên: Nam/Nữ

- Học lớp : Trường THPT: - Điểm trung bình học kỳ I năm học 2007 - 2008: - Khối thi, ngành học bạn lựa chọn: - Tên trường bạn dự định đăng kí dự thi: - Nghề nghiệp bố: - Nghề nghiệp mẹ:

121

(Mẫu phiếu a2)

Phiếu trƣng cầu ý kiến giáo viên

Để giúp cho học sinh lớp 12 lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trường THPT Xin thầy, (cô) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau đây, cách đánh dấu () vào ô mà thầy, (cô) lựa chọn trả lời ngắn gọn câu hỏi:

Câu 1: ở trường THPT nơi thầy ( cô) công tác nay, thực tế hiệu việc tổ chức giáo dục hướng nghiệp là:

 Đƣợc quan tâm, tổ chức tốt, hiệu cao  ít đƣợc quan tâm, hiệu thấp

 Đƣợc quan tâm nhƣng tổ chức chƣa tốt nên hiệu chƣa có hiệu  Thực cách hình thức, cho qua chuyện

 Không quan tâm, khơng thực

Câu 2: Vấn đề khó khăn gặp phải thầy (cô) làm công tác hướng nghiệp cho học sinh lớp 12 là:

 Thời lƣọng chƣơng trình q ít, sở vật chất phƣơng tiện giáo dục

hƣớng nghiệp thiếu thốn

 Học sinh chƣa nhận thức đƣợc mục đích, ý nghĩa tầm quan trọng giáo

dục hƣớng nghiệp việc lựa chọn nghề nghiệp em

 Sự bất hợp tác học sinh trình thực cơng tác hƣớng nghiệp  Chƣa tìm đƣợc phƣơng pháp hình thức tổ chức giáo dục hƣớng

nghiệp phù hợp

 Không phải giáo viên chuyên trách hƣớng nghiệp nên hiểu biết

năng lực tổ chức hạn chế

Câu 3: Theo thầy (cô) yếu tố quan trọng tác động đến việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 12:

 Cha mẹ ngƣời thân gia đình HS  Bạn bè ngƣời quen HS

 Hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng

122

Câu 4: Theo thầy (cô) học sinh lựa chọn nghề nghiệp vấn đề họ quan tâm là: ( Đánh số từ đến 10 biểu thị mức độ quan tâm vào ô, quan tâm xếp số 1)

STT Vấn đề quan tâm Mức độ quan tâm

1 Nhu cầu, hứng thú thân với nghề

2 Cơ hội có việc làm sau trƣờng

3 Thu nhập (hoặc lợi nhuận) nghề

4 Là nghề đƣợc nhiều hay ngƣời lựa chọn

5 Sự đánh giá xã hội nghề

6 Điều kiện để thể lực cá nhân

7 Vị xã hội nghề

8 Điều kiện để tiếp tục học tập, nâng cao trình độ

9 Khả thăng tiến nghề

10 Sự đồng tình, ủng hộ gia đình

Câu 5: Hiện nay, sau tốt nghiệp THPT, học sinh lớp 12 có xu hướng:

 Thi ĐH, CĐ, không đỗ năm sau tiếp tục thi lại

 Thi ĐH, CĐ, không đỗ xem xét việc thi THCN học nghề  Thi THCN học nghề

 Làm công nhân xuất lao động

 Kinh doanh, buôn bán làm việc để kiếm tiền giúp đỡ gia đình

Câu 6: Theo thầy ( cơ) nghề (hay nhóm nghề) thường học sinh ưu tiên lựa chọn (Đánh số từ đến 10 biểu thị mức độ ưu tiên vào ô, ưu tiên xếp số 1)

STT Ngành nghề (hoặc nhóm nghề) Mức độ ưu tiên

1 Dạy học (Sƣ phạm) Y, Dƣợc

3 Nông, lâm, ngƣ nghiệp

4 tài chính, ngân hàng, chứng khoán, quản trị kinh doanh Xây dựng, kiến trúc, giao thơng

6 Văn hóa, nghệ thuật giải trí (ca nhạc, điện ảnh, thời trang) Cơng nghệ thông tin, ngoại ngữ, điện tử viễn thông

123

Câu 7: Theo thầy ( cô) phát triển mạnh kinh tế thị trường có ảnh hưởng nhiều đến mặt học sinh lớp 12:

 Chất lƣợng học tập

 Mục đích, động học tập  Đạo đức, lối sống

 Xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp

 Tính chất mối quan hệ với thầy giáo với bạn bè

 ý kiến khác

Câu 8: Một vài suy nghĩ thầy ( cô) xu hướng nghề nghiệp học sinh THPT nói chung học sinh lớp 12 nói riêng nay:

Xin thầy, (cô) cho biết thêm số thông tin thân:

- Số năm công tác: - Số năm làm công tác hƣớng nghiệp:

124

(Mẫu phiếu A3)

Phiếu trƣng cầu ý kiến cha mẹ học sinh

Để giúp cho học sinh lớp 12 lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trường THPT Xin ơng (bà) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu () vào ô mà ông (bà) lựa chọn, trả lời ngắn gọn câu hỏi

Câu 1: Theo ông (bà), việc cha mẹ định hướng nghề nghiệp cho là:

 Điều bắt buộc mà cha mẹ phải làm

 Chỉ mang tính chất tham mƣu, cố vấn, khơng ép buộc  Phải có phối, kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trƣờng

 Vƣợt khả hiểu biết cha mẹ nên cho phép tự định  Khơng quan tâm, việc lớn phải tự định

Câu 2: Đối với vấn đề lựa chọn nghề nghiệp ơng (bà) đã:

 Rất quan tâm tham mƣu để giúp chọn đƣợc nghề phù hợp  Để tự lựa chọn, tự định tƣơng lai

 Từ lâu chủ động lựa chọn nghề nghiệp cho

 Tin tƣởng nhà trƣờng giúp chọn đƣợc nghề phù hợp

 ý kiến khác

Câu 3: Khi định hướng nghề nghiệp cho con, điều ông bà quan tâm là:

 Sức khoẻ học lực  Sở thích nguyện vọng  Điều kiện kinh tế gia đình

 Vấn đề việc làm thu nhập sau trƣờng  Nhu cầu xã hội nghề

Câu 4: Sau ông bà tốt nghiệp THPT, ông bà mong muốn phải:

 Thi vào trƣờng ĐH, CĐ

 Thi ĐH, CĐ, THCN hay học nghề tuỳ vào khả  Làm công nhân xuất lao động

 Kinh doanh, buôn bán

125

Câu 5: Trong tương lai ơng bà mong muốn :

 Giàu có, biết kinh doanh, bn bán giỏi  Có nghề nghiệp ổn định thu nhập cao

 Có địa vị xã hội cao, đƣợc nhiều ngƣời biết đến  Có cấp, đƣợc đào tạo trình độ Đại học trở lên

 Là ngƣời lao động bình thƣờng, có nghề nghiệp thu nhập ổn định

Câu6:Xin ông, (bà) cho biết vài suy nghĩ vấn đề nghề nghiệp tương lai cái:

Xin ông (bà) cho biết thêm số thông tin gia đình:

Nghề nghiệp cha: Nghề nghiệp mẹ:

 Công nhân viên chức nhà nƣớc  Làm ruộng nghề khác

 Kinh doanh, buôn bán

 Công nhân viên chức nhà nƣớc  Làm ruộng nghề khác

126

(Mẫu phiếu A4)

Phiếu trƣng cầu ý kiến chuyên gia

Để giúp học sinh lớp 12 có xu hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trường THPT Xin thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu () vào ô mà thầy (cô) lựa chọn, trả lời ngắn gọn câu hỏi

Câu 1: Theo thầy (cô), việc nghiên cứu xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp nhằm điều chỉnh xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 trường THPT ảnh hưởng KTTT là:

 Rất quan trọng, cần thiết  Quan trọng, cần thiết

 Không quan trọng không cần thiết

Câu 2: Theo thầy (cơ), sở khoa học có tính ngun tắc việc xây dựng các biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp nhằm điều chỉnh xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 trường THPT phù hợp chưa?

S TT Cơ sở khoa học có tính ngun tắc việc nghiên cứu, xây dựng biện pháp

Mức độ phù hợp (%) Rất

phù hợp

Phù hợp

Không phù hợp

1 Đảm bảo tính mục đích giáo dục hƣớng

nghiệp

2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý

của HS THPT

3 Đảm bảo phân hoá, cá biệt hoá HS hoạt động hƣớng nghiệp

4 Đảm bảo tính hệ thống hoạt động hƣớng

nghiệp

5 Quán triệt theo quan điểm tiếp cận hoạt động nhân cách

6 Đảm bảo tính khả thi

Thầy (cơ) có bổ sung điều chỉnh vào vấn đề khơng?:

127

Câu 3: Theo thầy (cô), mức độ phù hợp biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp nhằm điều chỉnh xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 trường THPT là:

STT Các biện pháp

Mức độ phù hợp (%) Rất

phù hợp

Phù hợp

Không phù hợp

1 Xây dựng học có nội dung giới thiệu lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể

2 Tổ chức buổi tọa đàm lớp với chủ đề nghề

nghiệp lựa chọn nghề nghiệp

3 Tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất

4 Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ HS

nghề nghiệp tƣơng lai em họ

5 Lập hồ sơ hƣớng nghiệp chi tiết cho HS

Câu 4: Theo thầy (cô), mức độ hợp lí bước tiến hành biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp nhằm điều chỉnh xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 trường THPT là:

STT Các biện pháp

Mức độ hợp lí (%) Rất

hợp lí Hợp lí Chưa hợp lí

1 Xây dựng học có nội dung giới thiệu

lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể

2 Tổ chức buổi tọa đàm lớp với chủ đề nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp

3 Tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất

4 Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ HS nghề

nghiệp tƣơng lai em họ

128

Câu 5: Theo thầy (cô), mức độ khả thi biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp nhằm điều chỉnh xu hướng lựa chọn nghề nghiệp HS lớp 12 trường THPT là:

STT Các biện pháp

Mức độ khả thi (%) Dễ

thực hiện

Khó thực hiện

Không thực

được Xây dựng học có nội dung giới thiệu

những lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể

2 Tổ chức buổi tọa đàm lớp với chủ đề nghề nghiệp lựa chọn nghề nghiệp

3 Tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất

4 Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ HS nghề nghiệp tƣơng lai em họ Lập hồ sơ hƣớng nghiệp chi tiết cho

HS