Mục tiêu bài viết là tổ chức học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa trong dạy học sinh học ở trường trung học phổ thông. Để hiểu rõ hơn, mời cá bạn tham khảo chi tiết nội dung bài viết.
Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 2008 Khoa học Giáo dục tổ chức học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa dạy học sinh học trờng trung học phổ thông Nguyễn Thị Hà (trờng ĐH S phạm - ĐH Thái Nguyên) Đặt vấn đề Sách giáo khoa (SGK) vừa nguồn cung cấp thông tin, vừa phơng tiện để triển khai phơng pháp dạy cách tự học, tự nghiên cứu Với vai trò nguồn cung cấp thông tin, SGK đợc sử dụng để học sinh (HS) tổ chức, gia công, khai thác nhằm giải vấn đề nhận thức giáo viên đặt Với vai trò phơng tiện để triển khai phơng pháp dạy cách học, cách nghiên cứu SGK đợc sử dụng để HS tra cứu số liệu, kiện, phân tích khái niệm, định nghĩa, công thức Sử dụng SGK, HS ghi nhớ, thông hiểu, khái quát hoá nội dung từ phần, chơng, theo chủ đề định khái quát hệ thống tài liệu, HS dùng SGK để ôn tập, củng cố kiến thức Với ý nghĩa đó, dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng việc giáo viên (GV) tự trang bị cho phơng pháp tổ chức học sinh tự lực nghiên cứu SGK cần thiết Đặc điểm SGK sinh häc THPT míi a VỊ néi dung kiÕn thøc: Néi dung th«ng tin SGK sinh häc míi (bắt đầu thực đại trà từ năm học 2005 - 2006) phong phú, đại khó so với sách cũ Nếu nh SGK cũ, nguồn thông tin chủ yếu thể dạng văn thông báo có sẵn SGK mới, nguồn thông tin thể nhiều kênh khác nhau, tăng thông tin qua kênh hình Những thông tin HS lĩnh hội đợc cách tăng cờng hoạt động khám phá Bên cạnh đó, SGK bổ sung thêm nhiều kiến thức ứng dụng thông qua mục Em có biết Với đặc điểm nội dung kiến thøc phong phó nh− vËy, SGK míi gióp GV cã nhiều thuận lợi việc rèn luyện cho HS phơng pháp tự học, tự nghiên cứu qua phát huy tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng ®Ĩ HS cã thĨ häc nơi đâu, tiến tới học suốt đời b Về cách thức trình bày: Thứ nhất, SGK sinh học viết theo cách đổi mới, thông tin khoa học không trình bày dới dạng thông báo có sẵn mà đợc m hoá hoạt động nhận thức dới dạng lệnh hoạt động Những lệnh có tình huống, câu hỏi, tập, có bảng biểu, sơ đồ, hình ảnh thiếu thông tinVì vậy, HS tự giải m đợc thông tin SGK mà thông qua định hớng, đạo GV lĩnh hội đợc Điều đòi hỏi ngời GV không sử dụng phơng pháp thông báo - giải thích minh họa mà phải thiết kế hoạt động để tổ chức HS tìm tòi, phát khám phá tri thức Với quan niệm này, lần khẳng định SGK phơng tiện để tổ chức hoạt ®éng häc tËp cho HS d−íi sù gia c«ng s− phạm ngời GV Thứ hai, cách thức trình bày SGK thuận lợi cho việc áp dụng công nghệ thông tin để tổ chức dạy học Với thiết bị đại nh máy chiếu đa vật thể, máy chiếu overhead, projecterthì việc thiết kế giáo án điện tử cho phép GV khai thác tối đa có hiệu hình ảnh, sơ đồ SGK bổ sung hình ảnh, phim t liệu vào giảng dới dạng hoạt ®éng nhËn thøc tõ ®ã kÝch thÝch tÝnh tß mß, thích khám phá hứng thú học tập HS, phát huy đợc tính tự học, tự nghiên cứu HS 27 Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 2008 Khoa học Giáo dục Tuy nhiên, với nguồn thông tin SGK cô đọng nh vậy, giúp đỡ GV tài liệu khác HS khó lí giải đầy đủ nắm kiến thức Hơn nữa, nguồn thông tin đợc trình bày dới dạng hoạt động hầu nh thiếu câu hỏi, tập hớng dẫn thiếu cách tự kiểm tra đánh giá Do vậy, trình tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK cho HS, GV cần ý đến cách đánh giá hớng dẫn HS tự đánh giá Định hớng tổ chức HS tự nghiên cứu SGK dạy học sinh học Để tỉ chøc HS tù nghiªn cøu SGK (TNC SGK), GV phải thiết kế hệ thống hoạt động học tập để tổ chức HS thực hoạt động Trong mét bµi häc, GV cã thĨ tỉ chøc HS TNC SGK cho đoạn cho Trớc hết, GV phải xác định xem (đoạn bài) đó, kiến thức đợc trình bày dới dạng kênh thông tin nào, kênh chữ hay kênh hình để thiết kế hoạt động cho phù hợp Sau GV tổ chức, hớng dẫn HS ngời tham gia trực tiếp vào hoạt động khám phá kiến thức Vai trò GV hớng dẫn HS nhóm HS đọc đoạn văn bản, quan sát kênh hình thực yêu cầu đề ra; tổ chức cho HS, nhóm HS trình bày kết để nhãm, líp gãp ý, th¶o ln, bỉ sung; h−íng dÉn HS đánh giá tự đánh giá lẫn GV cã thĨ h−íng dÉn HS TNC SGK ë trªn líp nhà Về phía HS tham gia vào hoạt động khám phá, HS phải tích cực, chủ động đọc SGK, quan sát hình ảnh, phân tích chi tiết, đờng nét, số, tổng hợp thông tin để tìm câu trả lời cho câu hỏi diễn đạt kiến thức lĩnh hội đợc dới dạng sơ đồ, bảng biểu trình bày báo cáo trớc tập thể, trao đổi, thảo luận nhóm hay lớp Nh vậy, thông qua việc TNC SGK, HS vừa lĩnh hội đợc kiến thức, vừa đợc rèn luyện kĩ làm việc độc lập với tài liệu, phát triển lực t kĩ diễn đạt nội dung khoa học Đặc biệt, HS hình thành đợc phơng pháp tự học, tạo thói quen, hứng thú nhu cầu việc tự học, hình thành kĩ tự học lực nghiên cứu khoa học Về phía GV, để xây dựng đợc hoạt ®éng tỉ chøc HS TNC SGK, th× tr−íc hÕt GV phải thờng xuyên rèn luyện phơng pháp đọc sách, kĩ phân tích hình vẽ, kĩ đọc hiểu văn bản, kĩ tóm tắt diễn đạt nội dung tài liệu sở xây dựng tập, tình yêu cầu HS nhóm HS giải thông qua việc TNC SGK lớp nhà Khi thiết kế tập cho HS, GV phải nêu rõ mục tiêu cần đạt đợc yêu cầu cụ thể Khi tổ chức HS nghiên cứu SGK, cần rèn luyện cho em kĩ đọc hiểu văn bản, kĩ tóm tắt đoạn văn bản, kĩ lập dàn ý, kĩ trả lời câu hỏi thông qua việc thực lệnh hoạt động, kĩ phân tích bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị, kĩ khai thác thông tin từ tranh ảnh, hình vẽ, kĩ diễn đạt nội dung tài liệu hình thức ngôn ngữ phù hợp Sau trình HS TNC SGK, trao đổi thảo luận nhóm, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, GV đánh giá hiệu làm việc HS nhóm HS xác hóa nội dung khoa học Ví dụ: Tổ chức HS TLNC SGK mục Năng lợng dạng lợng tế bào (Mục I, 14 SGK sinh học 10 bản) Bớc Xác định mục tiêu Sau nghiên cứu tổ hợp kiến thức HS phải: Phân biệt đợc động năng; Mô tả đợc cấu trúc chức ATP Bớc Thiết kế câu hỏi, tập - Đọc mục I.1 Khái niệm lợng trả lời câu hỏi sau: Năng lợng gì? Có dạng lợng? Thế động khác điểm nào? Trong tế bào có dạng lợng chủ yếu nào? 28 Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 2008 Khoa học Giáo dục - Quan sát hình 14.1 Cấu trúc phân tử ATP cho biết: ATP đợc cấu tạo từ thành phần hoá học nào? Mô tả cấu trúc hoá học ATP Tại ATP đợc gọi hợp chất cao năng? (GV hớng dẫn HS lu ý quan tâm đến vị trí hai nhóm phốt phát cuối cùng) - Đọc thông tin mục I.2 ATP - đồng tiền lợng tế bào làm sáng tỏ: Tại ATP đợc gọi đồng tiền lợng? ATP đ truyền lợng cho hợp chất khác cách nào? Những hoạt động tế bào cần sử dụng lợng ATP? B−íc Tỉ chøc bµi häc: - Tỉ chøc HS làm việc hợp tác nhóm nhỏ, tuỳ theo số lợng HS lớp mà chia thành nhóm , (mỗi nhóm trung bình từ em, kết hợp bàn làm nhóm), giao tập cho nhóm Bài tập đợc thiết kế phiếu học tập, phiếu có phần mục tiêu tập nhỏ, dới câu hỏi tập có phần dành chỗ cho HS ghi câu trả lời - Giao nhiệm vụ cho nhóm: Nhóm 1, thực tËp 1, nhãm 3, thùc hiƯn bµi tËp 2, nhóm 5, thực tập Các nhóm nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm để hoàn thành tập thời gian 10 phút - Thảo luận nhóm: GV cho nhóm 1,3,5 trình bày kết qu¶, nhãm 2,4,6 nhËn xÐt, gãp ý bỉ sung GV nêu thêm câu hỏi để HS hệ thống hoá kiến thức GV yêu cầu thành viên nhóm nhóm tự đánh giá kết làm việc, GV đánh giá chung biểu dơng cá nhân HS nhóm tích cực Cuối cùng, GV bổ sung xác hoá kiến thức Kết luận Trong dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng, phơng pháp tổ chức HS TNC SGK có vai trò quan trọng, giúp cho GV thay đổi phơng pháp dạy giúp cho HS hình thành phát triển kĩ tự học, tự nghiên cứu, qua góp phần đổi phơng pháp dạy học Vì vậy, trờng phổ thông, giáo viên cần đợc tiếp cận với hình thức tổ chức dạy học nhà trờng s phạm, SV cần đợc trang bị rèn luyện kĩ dạy học góp phần nâng cao chất lợng dạy học công đổi đất nớc ta Tóm tắt SGK có vai trò quan trọng trình dạy học, võa lµ nguån cung cÊp tri thøc cho HS võa phơng tiện để GV tổ chức hoạt động dạy học Với ý nghĩa đó, dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng, ngời giáo viên tổ chức tốt hoạt động TNC SGK cho HS góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo ngời học Thông qua hoạt động, HS trởng thành dần kiến thức, kĩ năng, thái độ, phơng pháp khoa học phơng ph¸p häc tËp Summary Organizing students self – study of textbooks in teaching Biology in upper secondary schools Textbooks have important role in the process of the teaching, which are the source supplying knowledges to students and the means for teacher organizing activities at the same 29 T¹p chÝ Khoa học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 2008 Khoa häc Gi¸o dơc time Which this meaning, in teaching generally and in teaching Biology particularly, the teacher organize the students self – study of textbooks well that will bring into play the activities, self – motivated and creative of the learner By doing the active, students will reach adulthooth most of the knowledges, skills, manner, science methods and learning methods Tài liệu tham khảo [1] Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành Lí luận dạy học sinh học (phần đại cơng) Nxb Giáo dục, H.2001 [2] Nguyễn Thị Hà Rèn luyện cho sinh viên kĩ tổ chức HS làm việc với SGK dạy học trờng phổ thông Tạp chí Giáo dục, số 168, 2007 [3] Trần Bá Hoành Đổi phơng pháp dạy học chơng trình sách giáo khoa, Nxb Đại học s phạm Hµ Néi 2007 [4] Methods of Studying http://www.howtustudy.org/ [5] Methodologies for relevant skill development in biology education UNESCO Pari 2/1998 30 ... cách tự kiểm tra đánh giá Do vậy, trình tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK cho HS, GV cần ý đến cách đánh giá hớng dẫn HS tự đánh giá Định hớng tổ chức HS tự nghiên cứu SGK dạy học sinh học. .. trọng trình dạy học, vừa nguồn cung cấp tri thức cho HS vừa phơng tiện để GV tổ chức hoạt động dạy học Với ý nghĩa đó, dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng, ngời giáo viên tổ chức tốt hoạt... dung khoa học Đặc biệt, HS hình thành đợc phơng pháp tự học, tạo thói quen, hứng thú nhu cầu việc tự học, hình thành kĩ tự học lực nghiên cứu khoa học Về phía GV, để xây dựng đợc hoạt động tổ chức