Tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh trung học phổ thông trong dạy học chuyên đề “dao động cơ điều hòa”

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH VĂN LỊCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “DAO ĐỘNG CƠ ĐIỀU HÒA” LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THÀNH HÀ NỘI - 2015 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nền giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi để rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục so với nước khu vực giới Phương pháp dạy học phải đổi theo hướng góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời nhu cầu tất yếu Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học nhiều bất cập Trong dạy học trường phổ thơng, phương pháp thuyết trình, truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Trong thuyết trình, nhiều giáo viên có cố gắng việc sử dụng phương pháp đàm thoại lại đầu tư xây dựng hệ thống câu hỏi khiến cho việc đặt câu hỏi chất lượng, khơng kích thích tư học sinh Việc sử dụng phương pháp trực quan hạn chế Mặc dù tất trường phổ thông trang bị hệ thống thiết bị dạy học tối thiểu giáo viên sử dụng Tình trạng "dạy chay" diễn phổ biến Đặc biệt, phần lớn giáo viên nghĩ đến việc sử dụng máy tính để trình chiếu giảng có ý định sử dụng phương pháp trực quan Học sinh quan sát hình ảnh, video, chí kênh chữ máy chiếu thay cho việc quan sát dụng cụ thực tế, khiến cho tính "trực quan" phương pháp khơng cịn mang ý nghĩa Tình trạng "lạm dụng" công nghệ thông tin dạy học diễn phổ biến Nhóm phương pháp thực hành nói khâu yếu nhà trường phổ thông Mặc dù có thực hành bắt buộc chương trình sách giáo khoa việc "bỏ qua" chúng nhiều nơi áp dụng Nhiều thầy cô cho rằng: Muốn đổi phương pháp dạy học phải đổi nội dung dạy học nội dung dạy học tải với học sinh Theo chúng tơi, nội dung chương trình SGK không nặng mà cách truyền tải thầy cô giáo ln địi hỏi phải theo logic khoa học Giáo viên trọng vào việc dạy học cho học sinh nhớ kiến thức, không ý nhiều đến việc cho học sinh rèn luyện kĩ năng, đặt vấn đề, tình liên quan kiến thức đời sống nên không tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ trình bày hiểu biết, cách giải vấn đề em, dẫn đến tình trạng giáo viên tự phải hoạt động nhiều, kiến thức học sinh lĩnh hội nặng nề xa rời thực tế Trong lí luận dạy học có ba thuyết dạy học thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo, thực tế qua đợt tập huấn Sở GDĐT đổi phương pháp, giáo viên tìm hiểu ba thuyết thống với quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Họ tiếp cận phương pháp, kĩ thuật dạy học tổ chức hoạt động học tích cực cho học sinh Tuy nhiên với tâm lí sợ cháy giáo án, truyền thụ hết kiến thức học, giáo viên không cung cấp đủ thời gian dẫn dắt cụ thể hoạt động học nên học sinh hoạt động cách hình thức thực em khơng tự lực tìm kiến thức Đơi giáo viên vận dụng nhiều kĩ thuật dạy học để biểu diễn hội giảng nhằm đáp ứng theo tiêu chí ban giám khảo Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt địi hỏi người phải có nhiều lực như: quan sát, tư duy, tự quản lý, giao tiếp, hợp tác, sử dụng CNTT truyền thơng, sử dụng ngơn ngữ, tính tốn nhằm hình thành phát triển lực đảm bảo thành công sống phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn Vì dạy học phải đổi theo hướng góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Tiến tới đổi cách toàn diện giáo dục, Bộ GDĐT ban hành công văn 5555 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học Một phần nội dung Cơng văn rõ : “Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chun đề xây dựng.” Vật lí mơn học gắn liền với ứng dụng thực tế, quy luật định luật vật lí tìm thí nghiệm, thí nghiệm để minh chứng cho đắn tin cậy định luật vật lý Việc dạy học vật lí gắn liền với giải vấn đề phát sinh thực tiễn việc cần thiết Muốn hình thành loại lực cho học sinh trình dạy học phải tổ chức để học sinh tự tìm hiểu kiến thức tảng kiến thức lĩnh hội hướng dẫn đạo thầy Trong trình học sinh tìm tịi khám phá tìm phương án giải vấn đề, nhiệm vụ giáo viên đặt ra, họ huy động hiểu biết vốn có, kĩ làm việc nhóm, lực tư định hướng, phân tích, đánh giá tổng hợp,phát biểu vấn đề…vv dần hình thành Xuất phát từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học vật lí chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo học sinh trung học phổ thông dạy học chuyên đề “Dao động điều hòa” Mục đích nghiên cứu : Xây dựng chuyên đề "Dao động điều hòa" tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh trung học phổ thơng Thiết kế tiến trình dạy học theo quan điểm dạy học đại Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, đối tượng khảo sát : 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương “Dao động cơ” trường trung học phổ thông 3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học chuyên đề “Dao động điều hòa” trường trung học phổ thông 3.3 Đối tượng khảo sát: - Học sinh lớp 12A4 trường THPT Xuân Trường -Nam Định (Để điều tra lực trước sau vận dụng đề tài) Giả thuyết nghiên cứu: Nếu xây dựng chuyên đề "Dao động điều hòa" tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh dạy học chun đề nâng cao tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh học tập Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu văn đạo Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT đổi GD - Nghiên cứu sở lý luận : + Lý thuyết tâm lí học + Quan điểm dạy học kiến tạo + Phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học đại + Vấn đề đổi phương pháp theo hướng tiếp cận lực + Mơ hình dạy học theo chủ đề - Nghiên cứu nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kĩ chương “ Dao động cơ” Vật lý 12 THPT - Tìm hiểu thực trạng mơ hình tổ chức hoạt động học cho học sinh mơn vật lí nói chung chương “ Dao động cơ” nói riêng - Phân tích thực trạng, nguyên nhân thực trạng, từ đưa ưu nhược điểm đóng góp đề tài, từ đưa kết luận kiến nghị - Thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề “ Dao động điều hòa” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu kết luận rút từ luận văn Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm trường phổ thơng - Xử lí liệu file hình ảnh video tổ chức hoạt động học Cấu trúc luận văn: Chương : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TÍCH CỰC, TỰ LỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “DAO ĐỘNG CƠ ĐIỀU HÒA” Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổ chức hoạt động giải vấn đề học sinh dạy học vật lí Nhiệm vụ giáo dục tạo người có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo nhân văn Trước tình hình đó, nhiệm vụ quan trọng đề cho môn học nhà trường phổ thông phải cho vào sống, tham gia vào lao động, sản xuất nghiên cứu khoa học, HS nhanh chóng tiếp thu mới, thích ứng với nhu cầu xã hội Để làm việc đó, việc trang bị kiến thức, kĩ cần thiết, môn học phải tạo cho họ tiềm lực định để họ thu hiểu biết xa mà họ thu lượm cịn ngồi ghế nhà trường Tiềm lực khả giải vấn đề mà thực tiễn đặt ra, khả tự vạch đường để đạt đến nhận thức mới, tìm giải pháp Tiềm lực nằm phương pháp tư hành động cách khoa học [1] Vì vậy, việc dạy học nói chung dạy học vật lí nói riêng cần phải đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp, đổi phương pháp dạy học cho nâng cao tính tích cực, sáng tạo HS dạy học Để đạt điều này, trình dạy học trường phổ thông cần phải tổ chức HS tham gia vào HĐ nhận thức theo HĐ nhà khoa học, qua ngồi việc giúp HS trang bị kiến thức cho thân, đồng thời cho họ rèn luyện tính sáng tạo khoa học lực giải vấn đề Vì vậy, phương pháp dạy học xây dựng tinh thần dạy học giải vấn đề thông qua việc tổ chức cho HS HĐ tích cực chiếm lĩnh kiến thức mà sở lí thuyết phát triển nhận thức Jean Piaget (1896-1980) Lép Vưgơtski (1896-1934) Việc học tập HS có chất HĐ, thông qua HĐ thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ Như vậy, dạy học dạy HĐ Trong trình dạy học, HS chủ thể nhận thức, GV có vai trò tổ chức, kiểm tra định hướng HĐ học tập HS với phương pháp hợp lí để HS tích cực chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học kiến thức thuộc mơn khoa học cụ thể hiểu trình HĐ GV HS tương tác thống biện chứng thành phần hệ dạy học bao gồm: GV, HS tư liệu HĐ dạy học Tóm lại, theo quan điểm đại dạy học dạy giải vấn đề; trình dạy - học hệ thống hành động có mục đích GV tổ chức HĐ trí óc tay chân HS, đảm bảo cho HS chiếm lĩnh nội dung dạy học với mục tiêu xác định Trong trình dạy học, GV tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức vật lí HS theo tiến trình chu trình sáng tạo khoa học Chúng ta hình dung diễn biến HĐ dạy học sau [2]: - GV tổ chức tình (giao nhiệm vụ cho HS): HS hăng hái nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần giải Dưới đạo GV, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với nội dung mục tiêu dạy học xác định - HS tích cực tìm tịi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hướng, giúp đỡ GV, HĐ học HS diễn theo tiến trình hợp lí, phù hợp với địi hỏi phương pháp luận - GV đạo trao đổi, tranh luận HS, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức xác định 1.2 Cơ sở khoa học việc tổ chức hoạt động giải vấn đề học sinh 1.2.1 Chu trình sáng tạo khoa học Cơ sở lí luận việc phát triển khả sáng tạo HS trình dạy học hiểu biết quy luật sáng tạo khoa học tự nhiên Có thể trình bày q trình sáng tạo khoa học chu trình gồm giai đoạn [3] (Hình 1.1): Từ khái qt hố kiện khởi đầu đến xây dựng mô hình trừu tượng tượng (đề xuất giả thuyết); từ mơ hình suy hệ lơgíc; từ hệ đến thiết kế tiến hành kiểm tra thực nghiệm; kiện thực nghiệm phù hợp với hệ dự đốn giả thuyết trở thành chân lí khoa học (một định luật, thuyết vật lí) kết thúc chu trình Mơ hình, giả thuyết trừu tượng Các hệ lơgíc Các kiện Thực nghiệm xuất phát Hình 1.1 Chu trình sáng tạo khoa học Những hệ ngày nhiều nên phạm vi ứng dụng thuyết định luật vật lí ngày mở rộng Đến xuất kiện thực nghiệm không phù hợp với hệ rút từ lí thuyết điều dẫn tới phải xem lại lí thuyết cũ chỉnh lí lại phải thay đổi mơ hình giả thuyết, lại bắt đầu chu trình mới, xây dựng giả thuyết mới, thiết kế thiết bị để kiểm tra nhờ mà kiến thức nhân loại ngày phong phú thêm 1.2.2 Tiến trình khoa học giải vấn đề Tương ứng với chu trình sáng tạo khoa học việc xây dựng kiến thức vật lí cụ thể có tiến trình HĐ giải vấn đề mô tả sau:[4] Vấn đề (Địi hỏi tìm kiếm xây dựng kiến thức) Điều kiện cần sử dụng để tìm câu trả lời cho vấn đề đặt Giải toán KẾT LUẬN / NHẬN ĐỊNH Vấn đề (Đòi hỏi kiểm nghiệm, ứng dụng thực tiễn kiến thức) Điều kiện cần sử dụng để tìm câu trả lời cho vấn đề đặt ra, mặt nhờ suy luận, mặt khác nhờ TN quan sát Giải toán suy luận lí thuyết Giải tốn TN quan sát KẾT LUẬN (Thu nhờ suy luận lí thuyết) KẾT LUẬN (Thu nhờ TN quan sát) Hình 1.2 Sơ đồ tiến trình giải vấn đề xây dựng, kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức 10 a = v' = - ω2Acos( ωt + φ ) Khái quát: dao động điều hoà li độ, vận tốc, gia tốc biến thiên điều hoà với tần số góc Các đại lượng đặc trưng cho tính tuần hồn dao động điều hoà: - Chu kỳ dao động T (đo giây ký hiệu s): khoảng thời gian ngắn để trạng thái chuyển động lặp lại cũ - Tần số dao động f (đo Hec ký hiệu Hz s-1): số dao động tồn phần thực 1s - Tần số góc (hay vận tốc góc) ω (đo radian/giây ký hiệu rad/s): đại lượng trung gian cho phép xác định chu kỳ tần số dao động, =2 f = T Nhận xét: HS vận dụng tốt kiến thức nghiên cứu hoàn thành nhiệm vụ học tập giao GV: Tổng kết học, nhiệm vụ nhà tiếp tục sử dụng kiến thức có để vận dụng nghiêm cứu hai mơ hình lắc lị xo lắc đơn 3.3.2 Đánh giá hiệu tiến trình dạy học thiết kế việc nâng cao tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS học tập 3.3.2.1 Đánh giá tính tích cực, tự lực học sinh Vì chưa quen với phương pháp dạy học mới, đặc biệt HĐ nhóm nên HS ban đầu cịn bỡ ngỡ, thụ động HĐ nhóm rụt rè việc phát biểu ý kiến trước lớp Ngồi ra, cịn phải kể đến yếu tố khách quan như: HS khơng quen GV khơng có áp lực phải học Vì thế, tiến trình dạy học khơng thực khoa học hút chắn em khơng tích cực tham gia q trình học tập 81 Qua trình thực nghiệm chuyên đề “ Phương trình dao động điều hịa” chúng tơi rút được: - HS hăng hái thảo luận nhóm để giải nhiệm vụ học tập chung cần, tập trung, tự lực giải nhiệm vụ học tập dành cho cá nhân HS tích cực HĐ nhóm HĐ cá nhân - Trong HĐ nhóm, HS nhóm trưởng phát huy tốt vai trị định hướng HĐ nhóm Mặt khác, thành viên nhóm có nhiệm vụ; phần lớn có ý kiến độc lập nhóm thống ý kiến chung - HS ghi nhớ tốt điều học, trình bày lại nội dung học theo ngôn ngữ riêng vận dụng kiến thức vào thực tiễn - HS tự tin bảo vệ kết HĐ nhóm trước lớp cách chặt chẽ, thuyết phục 82 + Các nhóm HS lên báo cáo trình bày nội dung nhiệm vụ học tập Các em tích cực tìm hiểu nội dung kiến thức từ SGK Như vậy, em chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức tự áp dụng kiến thức vào việc giải thích u cầu tình đầu + Các em trình bày nội dung báo cáo khoa học, từ kiến thức tổng quát tới áp dụng Nhóm học sinh trình bày + Có nhóm lên báo cáo em, thay phiên cho thấy tinh thần đoàn kết nhóm 83 + Các HS nhóm khác ý lắng nghe nhóm bạn báo cáo + Một số HS thể quan tâm tới báo cáo nhóm bạn việc đặt câu hỏi để nhóm bạn trả lời Như vậy, việc dạy học theo tiến trình thiết kế biến HS thành người làm chủ tình lớp: tự chủ, tích cực nghiên cứu, tìm tịi, xây dựng kiến thức 3.3.2.2 Đánh giá tính sáng tạo học sinh - HS tự vị trí vận tốc, gia tốc cực đại, cực tiểu vật dao động điều hịa có phân biệt ro ràng dao động, dao động tuần hoàn, dao động điều hòa - Quan sát theo dõi hoạt động nhóm thấy HS đưa nhiều ý kiến khác nhau, điều cho thấy tích cực suy nghĩ tìm giải pháp HS - Các em tỏ động học tập qua báo cáo nhóm: Tuy hoạt động diễn lớp học HS có phần báo cáo nhóm sinh động, thu hút người nghe 84 3.3.3 Ưu điểm, nhược điểm chuyên đề 3.3.3.1 Ưu điểm - Việc xếp kiến thức theo chuyên đề giúp HS tiếp cận nội dung chương cách liền mạch, chuỗi hoạt động diễn hợp lý phù hợp với hoạt động nhận thức HS - Chuyên đề phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS thơng qua việc thực nhiệm vụ học tập liền mạch, vừa sức - Các hình ảnh, thiết bị dạy học sủ dụng phù hợp, Những nhận xét, đánh giá kịp thời làm tăng tính tích cực HS - Giúp HS tiếp cận phương pháp tự học để qua hình thành kỹ cần thiết cho nghiên cứu khoa học, sống 3.3.3.2 Nhược điểm - Do chưa quen với hình thức học nên ban đầu HS khó khăn việc thực nhiệm vụ học tập - Tiến hành với lớp đông học sinh GV gặp khó khăn việc quản lý thành viên lớp - Hình thức sách giáo khoa hành chưa thích hợp cho việc dạy học theo chuyên đề - Chưa tổ chức thực nghiệm diện rộng để thống kê kết 85 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong trình xây dựng chuyên đề, ngồi việc xây dựng nội dung thực nghiệm sư phạm có vai trị định giúp chúng tơi đưa ý tưởng để xây dựng hệ thống hoạt động hỗ trợ hoạt động nhận thức học sinh Sau thực nghiệm sư phạm, chúng tơi có thay đổi cấu trúc nội dung chuyên đề nhằm giúp cho học sinh, giáo viên dễ dàng việc triển khai Cũng thơng qua q trình thực nghiệm, phát điểm bất hợp lí tiến trình dạy học dự kiến để bổ sung hồn chỉnh Tiến trình dạy học mà chúng tơi trình bày chương tiến trình mà chúng tơi có bổ sung, điều chỉnh Do điều kiện không cho phép nên phạm vi đề tài chưa triển khai thực nghiệm sư phạm nhiều đối tượng HS nên việc bổ sung, hồn thiện tiến trình dạy học chun đề chưa phải đạt kết tốt Cũng mà chúng tơi chưa vận dụng phương pháp thống kê tốn học việc đánh giá hiệu Tuy nhiên, nghĩ việc đánh giá hiệu chuyên đề dạy học hay giải pháp sư phạm khơng thể thực số trường lần thực nghiệm sư phạm mà cần phải có thời gian thực nghiệm sư phạm dài 86 KẾT LUẬN Các kết luận văn Sau trình thực nhiệm vụ đề tài, đạt kết nghiên cứu sau đây: - Phân tích cấu trúc lí luận dạy học giải vấn đề cách lơgíc để làm sở định hướng cho việc xây dựng chuyên đề dạy học thiết kế tiến trình dạy học nhằm tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo HS - Phân tích việc dạy học phần kiến thức dao động điều hịa thiết kế tiến trình dạy học chun đề “ Phương trình dao động điều hịa” để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo HS học tập - Tổ chức thành cơng hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo HS trường THPT Xuân Trường – Nam Định Bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu tiến trình dạy học thiết kế đánh giá ưu điểm, nhược điểm chuyên đề xây dựng Hướng phát triển đề tài luận văn Tuy đạt số kết nghiên cứu bản, song nhận thấy cần tiếp tục phát triển, hoàn thiện đề tài luận văn Một số nhiệm vụ nghiên cứu đặt là: - Phân tích sửa đổi, bổ sung tiến trình dạy học thiết kế thực nghiệm trường phổ thơng nhằm tổ chức hiệu hoạt động tích cực, sáng tạo HS học tập phần kiến thức dao động điều hòa 87 - Thực nghiệm sư phạm phạm vi rộng hơn, với phương pháp hoàn thiện để đánh giá mặt định tính mặt định lượng tính khả thi, hiệu tiến trình dạy học sửa đổi, bổ sung cho chuyên đề xây dựng Một số đề xuất, kiến nghị - Về lí luận, chúng tơi nhận thấy cần có nghiên cứu cụ thể việc sử dụng tài liệu bổ trợ trình dạy học theo chuyên đề, cần thay đổi hình thức, cấu trúc nội dung sách giáo khoa cho phù hợp Cần có thay đổi phân phối chương trình dạy học trường phổ thông cho phù hợp với hình thức dạy học chuyên đề - Về thực tiễn, nhận thấy: + Nếu GV lựa chọn lượng kiến thức phù hợp để xây dựng tổ chức dạy học theo chuyên đề tạo điều kiện thuận lợi để phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS học tập Vì thế, cần có hình thức khuyến khích GV tổ chức dạy học theo hướng tổ chức chuyên đề dạy học + Dạy học theo chuyên đề hình thức tổ chức hoạt động dạy học, xếp nội dung kiến thức linh hoạt phù hợp với yêu cầu phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Nếu áp dụng phạm vi rộng góp phần thay đổi chất lượng giáo dục phổ thông 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thái Duy Tuyên (1991), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2001), Chiến lược dạy học giải vấn đề, tổ chức định hướng tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học học sinh, Đề tài khoa học cấp Bộ, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Xuân Thành (2003), Xây dựng phần mềm phân tích Video tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học trình học biến đổi nhanh theo quan điểm lí luận dạy học đại, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Ngơ Diệu Nga (2008), Thiết kế tiến trình dạy học số học chương “Từ trường” lớp 11 trung học phổ thông theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh, Đề tài khoa học cấp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ năng, phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội 89 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo khoa Vật lí 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thế Khôi (Tổng Chủ biên), Phạm Quý Tư (Chủ biên), Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tường (2006), Sách giáo khoa Vật lí 12 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Phạm Hữu Tòng (2002), Chức tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động dạy học, Bài giảng chuyên đề cao học 90 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Vật lí - Trường Đại học Giáo dục Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Xuân Thành Thầy tiếp tục hướng dẫn em bước bước vững đường khoa học Mặc dù bận nhiều công việc, thầy ln quan tâm, khích lệ, để em tự tin, tâm, say mê nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Xuân Trường giúp đỡ thời gian thực nghiệm sư phạm Tơi xin cảm ơn gia đình, đồng nghiệp anh chị học viên cao học lớp bên cạnh động viên, giúp đỡ Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Trịnh Văn Lịch i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh SGK Sách giáo khoa TN Thí nghiệm THPT Trung học phổ thơng ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, đối tượng khảo sát : 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu: 3.3 Đối tượng khảo sát: Giả thuyết nghiên cứu: 5 Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Cấu trúc luận văn: CHƯƠNG 1.1 Tổ chức hoạt động giải vấn đề học sinh dạy học vật lí 1.2 Cơ sở khoa học việc tổ chức hoạt động giải vấn đề học sinh 1.2.1 Chu trình sáng tạo khoa học 1.2.2 Tiến trình khoa học giải vấn đề 10 1.2.3 Sự khác biệt hoạt động học sinh hoạt động nhà khoa học 11 1.2.4 Cơ sở định hướng việc tổ chức hoạt động giải vấn đề học sinh 13 1.2.5 Tính tích cực nhận thức học sinh học tập 14 1.2.6 Phát huy tính tự lực học sinh học tập 16 1.2.7 Năng lực nhận thức sáng tạo học sinh học tập 20 iii 1.3 Các pha tiến trình dạy học giải vấn đề 23 1.3.1 Các pha tiến trình dạy học giải vấn đề 23 1.3.2 Hình thức hoạt động nhóm pha tiến trình dạy học giải vấn đề 26 1.4 Tổ chức dạy học theo chuyên đề 30 1.4.1.Định hướng chung 31 1.4.2 So sánh dạy học theo chuyên đề với dạy học truyền thống 31 1.4.3 Những nét đặc trưng dạy học theo chuyên đề 33 1.4.4 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học 34 KẾT LUẬN CHƯƠNG 42 CHƯƠNG 43 2.1 Kiến thức khoa học dao động học 43 2.1.1 Các loại dao động học 43 2.1.2 Dao động điều hoà 44 2.2 Mục tiêu dạy học chương dao động 49 2.3 Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học chuyên đề “ Dao động điều hòa” 51 2.3.1 Xác định vấn đề cần giải chuyên đề 51 2.3.2 Nội dung kiến thức cần xây dựng chuyên đề 52 2.3.3 Chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực 53 2.4.4 Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho việc triển khai dạy học 54 2.4.5 Tiến trình dạy học chuyên đề “ phương trình dao động điều hịa” 54 2.4.6 Kiểm tra, đánh giá trình dạy học 60 KẾT LUẬN CHƯƠNG 64 CHƯƠNG 65 3.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp nội dung thực nghiệm sư phạm 65 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 65 iv 3.1.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 65 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 65 3.1.4 Nội dung thực nghiệm 66 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 66 3.2.1 Trước thời gian dạy học trường phổ thông 66 3.2.2 Thời gian dạy học trường phổ thông 66 3.2.3 Sau thời gian dạy học trường phổ thông 67 3.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 67 3.3.1 Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học thiết kế 69 3.3.2 Đánh giá hiệu tiến trình dạy học thiết kế việc nâng cao tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS học tập 81 3.3.3 Ưu điểm, nhược điểm chuyên đề 85 KẾT LUẬN CHƯƠNG 86 KẾT LUẬN 87 Các kết luận văn 87 Hướng phát triển đề tài luận văn 87 Một số đề xuất, kiến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 v ... tạo học sinh trung học phổ thông dạy học chuyên đề “Dao động điều hịa” Mục đích nghiên cứu : Xây dựng chuyên đề "Dao động điều hòa" tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh trung. .. hoạt động nhận thức HS dạy học chuyên đề “Dao động điều hịa” – Vật lí 12 chương trình chuẩn chương luận văn 42 CHƯƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TÍCH CỰC, TỰ LỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHUYÊN... trường phổ thông - Xử lí liệu file hình ảnh video tổ chức hoạt động học Cấu trúc luận văn: Chương : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TÍCH CỰC, TỰ LỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH