Bài viết này tập trung làm rõ những nội dung tâm lý cơ bản của từ ngoại ngữ cần được quan tâm trong dạy học như chức năng tâm lý của từ, bản chất tâm lý của từ, cấu trúc tâm lý và cấu trúc ngữ nghĩa của từ,...; từ đó đưa ra các yêu cầu tâm lý như một cơ sở khoa học cần thiết để góp phần làm sáng tỏ và xây dựng các nguyên tắc giáo học pháp, nội dung và phương pháp dạy học từ ngoại ngữ.
Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 29, Số (2013) 8-21 Dạy học từ ngoại ngữ theo tiếp cận tâm lý học Trần Hữu Luyến* Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Đường Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 11 tháng năm 2012 Chỉnh sửa ngày 24 tháng năm 2013; Chấp nhận đăng ngày tháng năm 2013 Tóm tắt: Có nhiều bình diện tiếp cận vấn đề dạy học từ ngoại ngữ, đó, tiếp cận từ bình diện tâm lý học bản, song nhiều thực tế dạy học từ ngoại ngữ lại không đề cập đến, đề cập cách không đầy đủ Từ tiếp cận tâm lý học hoạt động, đặc biệt, từ quan điểm tâm lý học L.S.Vygotsky, A.N Leonchiv A.R Luria ngôn ngữ tư duy, ý thức, viết tập trung làm rõ nội dung tâm lý từ ngoại ngữ cần quan tâm dạy học chức tâm lý từ, chất tâm lý từ, cấu trúc tâm lý cấu trúc ngữ nghĩa từ, hình thành phát triển nghĩa từ, quan hệ nghĩa với ý từ trình nắm vững từ cá thể; từ đưa yêu cầu tâm lý sở khoa học cần thiết để góp phần làm sáng tỏ xây dựng nguyên tắc giáo học pháp, nội dung phương pháp dạy học từ ngoại ngữ Từ khoá: chức tâm lý, cấu trúc tâm lý, cấu trúc ngữ nghĩa, nghĩa, ý, nắm vững từ Mở đầu* Từ đơn vị quan trọng ngôn ngữ Từ kết hợp từ tạo nên ngôn ngữ Đối với ngôn ngữ, từ quan trọng đến mức, ngơn ngữ lấy hết từ ngơn ngữ khơng cịn Lịch sử hình thành ngơn ngữ khơng tách rời lịch sử hình thành từ; xem xét hình thành ngơn ngữ xem xét hình thành từ Về mặt phát sinh lồi, từ ngơn ngữ, hình thành lao động, mặt phát sinh cá thể, từ lại hình thành cách khác, khơng gắn với lao động, mà gắn với lĩnh hội kinh nghiệm xã hội giao tiếp với người lớn (L.S.Vygotsky, 1997) [1] Tuy nhiên, đường hình thành từ, hai trường hợp, phát sinh loài phát sinh cá thể, đường giải phóng dần khỏi ngữ cảnh gắn liền với thực tiễn, đường từ cấu trúc Ngôn ngữ, trước hết từ ngôn ngữ, công cụ giao tiếp, công cụ tư duy, công cụ ý thức, công cụ phát triển chức tâm lý cấp cao người Nhờ ngôn ngữ, người khác hẳn hẳn vật; người giới nhân đơi, khơng phản ánh cảm tính trực tiếp giới vật thể vật chất xung quanh mà phản ánh gián tiếp giới đó, nhờ đến nơi trực tiếp đến được, đặc biệt hành động gián tiếp giới tâm tưởng mà đạt mục đích mong muốn _ * Tel.:+84-913237696 E-mail: thuuluyen@yahoo.com T.H Luyến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 29, Số (2013) 8-21 tình đến cấu trúc đồng nghĩa từ, chuyển sang ngữ nghĩa tiếp tục phát triển ngữ nghĩa Đây đường chung hình thành ngôn ngữ (A.R.Luria, 1998) [2] Để nắm vững ngôn ngữ phải nắm vững từ Không thể nắm vững ngôn ngữ chưa nắm vững từ Nắm vững từ khơng hiểu từ, mà cịn nắm vững cách sử dụng từ Cách sử dụng từ không tách rời việc hiểu từ Ngay từ hình thành nên từ bao hàm cách sử dụng từ Chẳng hạn, từ “mẹ” đứa trẻ nghe có người mẹ, người ta nói từ cho trẻ nghe vào người mẹ với cách phát âm đặc biệt, giọng điệu tràn đầy cảm xúc, tình huống, hồn cảnh thực tiễn cụ thể Chính tình huống, hồn cảnh vậy, từ “mẹ” hình thành đứa trẻ đứa trẻ nói từ “mẹ” tình lời nói có người mẹ mình, tức đứa trẻ không đơn giản học được, hiểu từ “mẹ” gì, mà cịn học được, hiểu cách sử dụng từ “mẹ” tình huống, hồn cảnh cụ thể có người mẹ Phải sau này, lĩnh hội kiến thức sâu rộng từ vựng, tức thấy nhiều người mẹ khác đứa trẻ người mẹ khác, đứa trẻ hiểu dùng từ “mẹ” để tất người phụ nữ có con, khơng mẹ nó, tức từ “mẹ” từ “mẹ” ngơn ngữ, giải phóng khỏi tình huống, hoàn cảnh thực tiễn cụ thể gắn với đứa trẻ người mẹ Chính từ có vai trị đặc biệt nên dạy học nắm vững ngơn ngữ góc độ dạy học nắm vững từ cách sử dụng từ, mà ngắn gọn dạy học nắm vững từ Phải có tri thức từ nắm vững ngơn ngữ Điều cịn khẳng định phương thức nắm vững nhà trường phương thức lĩnh hội văn hoá xã hội theo đường có ý thức, nội dung dạy học phải hiểu rõ ràng thống kỹ lời nói với tri thức ngôn ngữ dạy học quy luật không xố bỏ (Trần Hữu Luyến, 2008) [3] Nhưng phải dạy học từ ngoại ngữ để đảm bảo tính khoa học có kết tin cậy? Điều tùy thuộc vào cách tiếp cận để dạy học từ Có nhiều bình diện tiếp cận vấn đề dạy học từ ngoại ngữ nói riêng dạy học từ ngơn ngữ nói chung tiếp cận từ bình diện ngơn ngữ học, tiếp cận từ bình diện xã hội học, tiếp cận từ bình diện ngữ dụng học, tiếp cận từ bình diện lý luận dạy học, tiếp cận từ bình diện tâm lý học, v.v Mỗi cách tiếp cận sở khoa học cần thiết góp phần vào trả lời câu hỏi nêu ra, đó, tiếp cận từ bình diện tâm lý học cách tiếp cận quan trọng dạy học từ ngoại ngữ nói riêng dạy học ngoại ngữ nói chung Mỗi cách tiếp cận dạy học từ ngoại ngữ lại có nhiều quan điểm khác Trong tiếp cận tâm lý học, tiếp cận từ quan điểm tâm lý học Liên tưởng, tâm lý học Phát triển, tâm lý học Nhận thức, tâm lý học Hành vi, tâm lý học Nhân văn, tâm lý học Xã hội, tâm lý học Hoạt động, v.v… Trong viết này, chúng tơi đứng từ góc độ tâm lý học Hoạt động để nghiên cứu vấn đề dạy học từ ngoại ngữ, theo quan điểm khoa học ngôn ngữ tư duy, ý thức L.S.Vygotsky [1], A.N.Leonchiev [4] A.R.Luria [2] Cụ thể, viết tập trung làm rõ nội dung tâm lý từ như: Từ có chức tâm lý nào? Bản chất tâm lý từ gì? Từ có cấu trúc tâm lý cấu trúc ngữ nghĩa nào? Nghĩa từ hình thành phát triển nào? Nghĩa ý từ có quan hệ với nào? Q trình nắm vững từ cá thể diễn nào? Có thể đưa yêu cầu tâm lý để 10 T.H Luyến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 29, Số (2013) 8-21 góp phần vào làm sáng tỏ xây dựng nguyên tắc giáo học pháp, nội dung phương pháp dạy học từ ngoại ngữ? Làm rõ điều làm rõ quan điểm tiếp cận tâm lý học Hoạt động, sở khoa học tâm lý quan trọng dạy học từ ngoại ngữ Chức tâm lý từ Nói đến chức tâm lý từ, người ta thường nghĩ đến chức biểu vật Nhưng vậy, dễ thấy từ nhãn hiệu hay thay thế, không thấy rõ nội dung tâm lý chức Chính nội dung tâm lý chức với nội dung tâm lý khác từ làm cho từ có vai trị to lớn nói Theo tâm lý học Hoạt động, L.S.Vygotsky [1], tiếp A.N Leonchiev [4], đặc biệt A.R.Luria [2] người khác sau này, từ có chức xác định vật Chính xác hơn, từ có chức xác định vật, tính chất, hành động quan hệ Chức từ thể tính gắn liền với vật thể giới xung quanh Về mặt tâm lý, từ ln hướng bên ngồi, đến vật thể định xác định vật thể (như “cái bàn”, “con chim”), tính chất (như “lớn”, “nhỏ”), hành động (như “nằm”, “bay”), quan hệ (như “của”, “với”, “và”) Khi xác định vật, từ danh từ, xác định tính chất, từ tính từ, xác định hành động, từ động từ xác định quan hệ, từ giới từ, liên từ Như vậy, từ xác định đầy đủ dấu hiệu vật, diễn đạt thay đầy đủ dấu hiệu vật hình thức biểu tượng, tạo nên nghĩa biểu vật trực tiếp hay hệ thống nghĩa biểu vật trực tiếp từ, tức từ không trực tiếp thay vật mà thường trực tiếp thay nhiều vật khác (còn gọi từ có nhiều nghĩa hay từ đồng nghĩa), đại diện cho dấu hiệu vật Như vậy, cần nhấn mạnh tính động chức thay hay đại diện từ điều góp phần quan trọng tạo giới thứ hai, giới biểu tượng, giới tâm tưởng người Tuy nhiên, chức tâm lý từ cần chưa đủ để làm phát triển chức tâm lý cấp cao người xử lý thông tin giao tiếp ngôn ngữ Nghĩa biểu vật từ, hay chức thay thế, đại diện từ hình thức biểu tượng vật hình ảnh bên ngồi vật, tức dừng lại phản ánh xử lý thơng tin thuộc tính bên ngồi vật Từ cịn phản ánh xử lý thơng tin thuộc tính bên trong, chất vật quan hệ có tính quy luật vật Đây điểm quan trọng để phát triển chức tâm lý cấp cao người xử lý thông tin từ tham gia vào giao tiếp ngơn ngữ Cho nên, ngồi chức nghĩa biểu vật trực tiếp xác định vật, tính chất, hành động, quan hệ, từ cịn có chức khác, có vai trị phản ánh thực, xử lý thông tin làm phát triển tâm lý người; chức “nghĩa tuý” cách gọi L.S.Vygotsky [1], hay “nghĩa phạm trù”, “nghĩa khái niệm” cách gọi A.R.Luria [2] người khác Theo tác giả này, nghĩa vượt khỏi giới hạn gắn liền với vật, thay hay đại diện cho vật, kích thích liên tưởng gần gũi, nghĩa có chức phân tích vật, sâu vào đặc điểm vật, trừu tượng hoá khái qt hố dấu hiệu chúng, tìm đặc điểm chất chung vật đưa chúng vào hệ thống liên hệ, quan hệ phức tạp, vào lớp, loại xác định Chẳng hạn, từ “cái bàn” không đơn bàn cụ thể phòng khách, thay T.H Luyến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 29, Số (2013) 8-21 đại diện cho bàn cụ thể này, có nghĩa biểu vật trực tiếp bàn nói tới, mà từ “cái bàn” cịn phân tích dấu hiệu bàn bàn khác, trừu tượng hố tất dấu hiệu bên ngồi bàn khác (như kích thước, mầu sắc, hình dáng), khái quát hoá dấu hiệu chất bàn (đồ dùng có mặt phẳng chân đứng, dùng bày đặt vật phục vụ cho viết lách, ăn uống, thờ cúng, họp bàn…), hệ thống hoá tất bàn cụ thể theo dấu hiệu chất đưa chúng, xếp chúng vào thành lớp, loại, phạm trù định; lớp, loại, phạm trù bàn, khái niệm “cái bàn” Mọi từ có nghĩa phạm trù, nghĩa khái niệm Với chức tâm lý này, từ đích thực cơng cụ tư (phân tích, trừu tượng hố, khái quát hoá hệ thống hoá), ý thức (phản ánh giới xung quanh không với dấu hiệu, mối liên hệ, quan hệ bên mà cịn với thuộc tính chất mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật bên trong), giao tiếp (truyền tin khơng địi hỏi xác định vật cụ thể, mà cần khái quát tri thức vật đó) truyền đạt kinh nghiệm (tri thức từ không vật cụ thể mà cịn phân tích, tổng hợp người liên hệ, quan hệ, phạm trù có vật này) Nhờ chức này, từ ngôn ngữ công cụ đầy đủ tư duy, ý thức, giao tiếp, truyền đạt kinh nghiệm phát triển chức tâm lý cấp cao người, làm cho người khác xa hẳn vật Ngoài chức nêu trên, từ cịn có chức khác tham gia vào nhóm quan hệ ngữ nghĩa, tạo chế cần thiết tiềm ẩn mối liên hệ từ với từ khác Cơ chế quan trọng việc hiểu từ sử dụng từ người 11 Những chức tâm lý từ nêu thể rõ chất tâm lý từ Bản chất tâm lý từ Điểm cốt lõi nội dung tâm lý từ chất tâm lý từ Không rõ điểm khơng thể hiểu thực từ chủ thể tham gia giao tiếp ngôn ngữ Bản chất tâm lý từ chất từ khơng phải Bản chất từ tính xã hội Chính phần nghĩa có tính khách quan từ người thống thừa nhận cho thấy từ có chất xã hội Ở nói chất tâm lý từ, tức tính chất nội dung tâm lý có từ, xác hơn, chất tâm lý trình tâm lý đứng đằng sau từ, đằng sau nghĩa từ Khi thực chức xác định vật, từ vận động hoạt động tri giác thuộc tính bên ngồi vật, từ phải “chụp ảnh” vật, làm đồng hình ảnh vật với hình ảnh âm từ Đằng sau nội dung nghĩa cụ thể từ thao tác, hành động, hoạt động tri giác, hoạt động nhớ, hoạt động tư trực quan âm thanh, vật, tình huống, hồn cảnh xuất từ q trình cảm xúc, thái độ, hành vi chủ thể thực chức xác định vật từ Như vậy, đằng sau từ, đằng sau nghĩa từ không tĩnh mà hoạt động tâm lý Chính điều nên trẻ em, giai đoạn đầu lĩnh hội ngôn ngữ, nghĩa từ khơng có dấu hiệu vật từ xác định, mà bện dấu hiệu tâm lý tình Khi thực chức nghĩa phạm trù, từ phân tích vật, trừu tượng hoá dấu hiệu riêng rẽ vật, khái quát hố thuộc tính chất vật, hệ thống hố vật theo thuộc tính chất vật, đưa vật vào phạm trù xác 12 T.H Luyến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 29, Số (2013) 8-21 định, từ diễn hoạt động nhận thức, đặc biệt hoạt động tư duy, trường sáng ý thức trình cảm xúc, thái độ, hành vi riêng người mang từ Như vậy, đằng sau từ, sau nội dung nghĩa phạm trù từ rõ thao tác, hành động, hoạt động nhận thức, đặc biệt, hoạt động tư trừu tượng để xác định mối liên hệ, quan hệ tầng bậc tạo nên nghĩa phạm trù từ Rõ ràng, đằng sau từ, sau nghĩa phạm trù từ không tĩnh tại, mà hoạt động Khi thực chức ngữ nghĩa, từ phải tìm mối liên tưởng gần nhất, hợp lý với từ khác, kết hợp lại với chúng, phục vụ cho việc thể mục đích lời nói xác định Nhờ chức này, từ khơng đứng mình, riêng rẽ mà kết hợp với hệ thống ngơn ngữ, vận hành hoạt động lời nói Như vậy, đằng sau từ, sau nghĩa ngữ nghĩa từ thao tác, hành động, hoạt động nhận thức, xúc cảm, thái độ hành vi xác định Rõ ràng, đằng sau từ, sau nghĩa từ không tĩnh tại, mà hoạt động Hoạt động đằng sau từ hay từ không lứa tuổi khác Đằng sau từ, sau nghĩa từ, lứa tuổi nhỏ, hành động trực quan chiếm ưu tuyệt đối Thí dụ, ta hỏi trẻ “Con chó gì?”, “Cái bàn gì?”, trẻ nhỏ trước đầu tuổi học trả lời “Con chó cắn” hay “Con chó sủa”, “Cái bàn đứng đó” hay “Cái bàn (để) ăn cơm” v.v., tức hoạt động nhận thức trẻ xác định dấu hiệu trực quan thường gặp, mà chưa thấy đặc điểm chung chất Ở đây, rõ ràng từ, nghĩa từ, hành động trực quan chiếm ưu tuyệt đối Việc xác định nghĩa từ lời nói tuổi lớn người lớn, hành động lại chuyển sang hướng khác, hành động trừu tượng hoá khái quát hoá chiếm ưu thế, lời nói - logic Cũng câu hỏi đó, chủ thể lại trả lời khác hẳn: “Con chó động vật”, “Cái bàn đồ dùng” v.v., tức xác định đặc điểm chung chúng Ở đây, rõ ràng từ, nghĩa từ, hoạt động lời nói – logic, hoạt động trừu tượng mối quan hệ, liên hệ tầng bậc phạm trù giữ vai trò ưu Những điều cho thấy, từ có chất tâm lý hoạt động Bản chất tâm lý từ hoạt động Tất nhiên, chất thao tác hay hành động nữa; điều tuỳ thuộc vào giai đoạn nắm vững từ chủ thể vào tình lời nói hay ngữ cảnh cụ thể xuất từ Nhưng dù thao tác, hành động, cội nguồn hoạt động Bản chất tâm lý hoạt động từ mang tính đặc trưng lứa tuổi phát triển tâm lý A.A.Leonchiev viết hẳn sách “Từ hoạt động lời nói”, nói đến vận động, hoạt động, hành chức từ hoạt động lời nói [5] Chính nhờ chất tâm lý mà từ có vai trị, chức tâm lý trên, tiếc, nhiều điều lại không ý đến, kể dạy học từ ngoại ngữ Cấu trúc tâm lý cấu trúc ngữ nghĩa từ Nói cấu trúc tâm lý cấu trúc ngữ nghĩa từ có tính tương đối Nghĩa từ, dù nghĩa thuộc tâm lý, có chất tâm lý, nghĩa phản ánh vật, thuộc phạm trù tinh thần Khi tách biệt cấu trúc tâm lý cấu trúc ngữ nghĩa từ muốn tách biệt phần tâm lý hạt nhân từ, có tính ổn định, mang tính khách quan phần tâm lý liên quan từ, mang đậm tính chủ quan Tính khách quan thể chỗ nghĩa từ phản ánh dấu hiệu đặc điểm vật, người thống hiểu sử dụng nhận thức T.H Luyến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 29, Số (2013) 8-21 giao tiếp Tính chủ quan đậm nét thể chỗ phần tâm lý nẩy sinh gắn với nhân tố cá nhân, hệ thống q trình tâm lý có sở từ yếu tố tình huống, hoàn cảnh thực tiễn mà từ xuất nhận thức hay giao tiếp ngôn ngữ Như vậy, theo nghĩa rộng, cấu trúc tâm lý từ bao gồm cấu trúc ngữ nghĩa từ Theo nghĩa hẹp, cấu trúc tâm lý từ gồm phần tâm lý nẩy sinh yếu tố cá nhân xã hội từ Nhưng nói đến từ, nhiều người ta ý đến nghĩa khách quan, nên thường nói đến cấu trúc ngữ nghĩa từ Từ chức tâm lý chất tâm lý từ thấy rõ, từ có cấu trúc ngữ nghĩa gồm hai cấu thành bản, L.S.Vygotsky [1] gọi nghĩa cụ thể nghĩa riêng hay nghĩa tuý Một cách tương ứng, A.R.Luria [2], lại gọi nghĩa biểu vật nghĩa phạm trù, hay nghĩa khái niệm, nghĩa khái quát Những người khác cịn gọi nghĩa thật, nghĩa đen, nghĩa ngơn ngữ v.v Ở đây, ý đến cách phân loại tác giả vừa nêu tên Nghĩa cụ thể hay nghĩa biểu vật hiểu chức xác định từ, gồm nghĩa đồ vật, dấu hiệu, hành động quan hệ Nghĩa riêng, nghĩa thần tuý hay nghĩa phạm trù, nghĩa khái niệm, nghĩa khái quát hiểu chức phân tích dấu hiệu riêng vật, trừu tượng hóa chúng, khái quát hóa chúng đưa vật vào hệ thống phạm trù định Những nghĩa cấu trúc vận hành nào? Có thể hiểu cấu trúc theo logic cấu tạo vật không? Tức, cấu trúc ngữ nghĩa từ, nghĩa biểu vật hình thành lớp bên ngồi, nghĩa phạm trù hình thành sau, nằm chìm sâu thuộc lớp bên trong? Hay xen kẽ nhau? Cho đến nay, chưa có làm rõ điều Nhưng cấu trúc vận hành nghĩa từ rõ điều: Nghĩa từ tạo trường ngữ nghĩa, 13 nghĩa biểu vật từ đồng nghĩa (hay từ có nhiều nghĩa) tạo liên tưởng làm thuận lợi cho việc lựa chọn nghĩa thích hợp nhận thức giao tiếp ngơn ngữ, cịn nghĩa phạm trù có quan hệ với phạm trù khác, thân chứa đựng logic gắn với nghĩa xác định khác làm dễ dàng cho việc xác định nghĩa gần thích hợp, giá trị từ hay ngữ trị Như vậy, nghĩa biểu vật nghĩa phạm trù từ cịn có mạng lưới nghĩa gần Tuy nhiên, cấu trúc ngữ nghĩa từ thực tế phức tạp nhiều, đặc biệt xét cấu trúc tâm lý Các nghĩa từ diễn trình tâm lý xác định làm sở cho từ thực chức Các nghĩa biểu vật ln gắn với hoạt động tri giác; hoạt động sở để thực chức xác định vật từ; cấu thành cấu trúc tâm lý từ Các nghĩa phạm trù lại gắn với hoạt động tư duy, xác hơn, với hoạt động nhận thức, gồm hoạt động tri giác hoạt động tư duy; khơng thể tư duy, khơng có tài liệu tri giác; cấu thành quan trọng cấu trúc tâm lý từ Nhưng không thế, nghĩa từ nắm vững hay sử dụng gắn với trình hay trạng thái tâm lý khác người, ý muốn, động cơ, nhu cầu, mục đích lời nói, xúc cảm buồn vui, cách phát âm, giọng điệu, tuổi đời, kinh nghiệm ngôn ngữ, v.v đặc điểm yếu tố sinh động tình lời nói hồn cảnh thực tiễn cụ thể Tất cấu thành cấu trúc tâm lý từ Cấu trúc ngữ nghĩa cấu trúc tâm lý từ lúc tách biệt ổn định Thí dụ, đứa trẻ lần nghe từ “mẹ”, cấu trúc ngữ nghĩa từ khơng có hình ảnh người mẹ cụ thể 14 T.H Luyến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 29, Số (2013) 8-21 xương thịt mà cịn bao hàm hình ảnh mùi sữa, giọng nói, cảm xúc, nơi, phịng, ánh sáng v.v tồn sinh động xung quanh Chẳng mà, sau này, nói đến từ “mẹ”, người lại nghe văng vẳng tiếng ru người mẹ, hệt hình ảnh âm tiếng ru phần nghĩa từ “mẹ” Ở thời kỳ đầu hình thành từ, cấu trúc ngữ nghĩa cấu trúc tâm lý từ không tách biệt Sau này, hiểu nghĩa phạm trù từ tách biệt cấu trúc Con đường hình thành cấu trúc nghĩa từ đường tách biệt dần cấu trúc ngữ nghĩa từ khỏi cấu trúc tâm lý từ Tâm lý ngôn ngữ học đại gọi nghĩa tạo thành cấu trúc ngữ nghĩa từ “nghĩa bên ngoài” từ, yếu tố sở ngơn ngữ; cịn phần tâm lý tạo nên cấu trúc tâm lý từ “nghĩa giao tiếp – xã hội” “ý” từ, yếu tố giao tiếp Như vậy, cấu trúc ngữ nghĩa từ gồm nghĩa bên từ làm sở cho ngơn ngữ, cịn cấu trúc tâm lý từ gồm nghĩa giao tiếp – xã hội ý làm sở cho giao tiếp Cả hai loại nghĩa nằm nội dung từ từ tham gia vào giao tiếp ngôn ngữ Như vậy, cách chung nhất, giao tiếp, cấu trúc ngữ nghĩa từ gồm nghĩa bên nghĩa giao tiếp – xã hội hay ý Điều nói rõ mục sau Do thành phần cấu trúc ngữ nghĩa cấu trúc tâm lý từ thay đổi, nên cấu trúc thay đổi Cấu trúc tâm lý từ cấu trúc ngữ nghĩa từ vận động, hoạt động, thay đổi phát triển Điều thấy rõ hình thành phát triển nghĩa từ Sự hình thành phát triển nghĩa từ Nghĩa từ hình thành tri giác từ gắn liền với cử hành động kèm theo tình lời nói, ngữ cảnh cụ thể, thí dụ nghĩa từ “mẹ” nêu Con đường hình thành nghĩa từ đường hình thành từ, giải phóng dần khỏi dấu hiệu cụ thể tình lời nói, ngữ cảnh cụ thể, tách biệt dần cấu trúc ngữ nghĩa từ với cấu trúc tâm lý từ với yếu tố tình lời nói, ngữ cảnh sinh động thực tiễn, xác hố ngữ nghĩa từ không ngừng phát triển ngữ nghĩa yếu tố sở ngôn ngữ Nhiều nhà tâm lý học đơn giản cho từ dấu hiệu, biểu thị vật, nên trẻ em, độ tuổi lên ba, nghĩa từ hoàn thành, tiếp nghĩa từ khơng phát triển nữa, mà phát triển nghĩa hình thái học cú pháp từ có người quan niệm Nghĩa từ cấu trúc hình thành, khơng bất biến mà ln phát triển Người nói đến điều L.S.Vygotsy [1]: Nghĩa từ phát triển cấu tạo nó, hệ thống q trình tâm lý có sở L.S.Vygotsy gọi luận điểm luận điểm phát triển ngữ nghĩa hệ thống từ Sau A.R.Luria [2] gọi luận điểm L.S.Vygotsy học thuyết phát triển ngữ nghĩa hệ thống từ đồng thời xem học thuyết phát triển ngữ nghĩa hệ thống ý thức Luận điểm nhắc lại nhiều lần nghiên cứu A.N.Leonchiev [4], A.R Luria [2] nhiều người khác Luận điểm L.S.Vygotsky có ba điểm quan trọng sau: T.H Luyến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 29, Số (2013) 8-21 - Sự phát triển ngữ nghĩa hệ thống nghĩa từ, nghĩa cụ thể (nghĩa biểu vật, nghĩa gắn từ với vật thể), lẫn nghĩa tuý (nghĩa phạm trù, nghĩa khái niệm, nghĩa phân chia dấu hiệu tương ứng, định vị dấu hiệu chung, gắn vật thể với hệ thống phạm trù định) không dừng lại bất biến, mà thay đổi theo mức độ phát triển đứa trẻ - Đằng sau nghĩa từ, giai đoạn khác đứa trẻ, có q trình tâm lý khác nhau, vậy, với phát triển nghĩa từ, không riêng nghĩa, mà cấu trúc hệ thống tâm lý từ thay đổi - Sự phát triển nghĩa từ làm phát triển ý thức; từ thay đổi hình thức, hình thức phản ánh giới bên mối liên hệ quan hệ nó; cho nên, theo mức độ phát triển trẻ, nghĩa từ thay đổi, phản ánh mối liên hệ quan hệ xác định cấu trúc ý thức thông qua từ thay đổi Những tư tưởng khoa học phát triển ngữ nghĩa hệ thống nghĩa từ nêu L.S.Vygotsy trở thành nguyên tắc định hướng đầy thuyết phục cho nghiên cứu ngôn ngữ tư duy, ý thức tâm lý học, tâm lý ngôn ngữ học, thần kinh tâm lý ngôn ngữ học Một nhà khoa học theo hướng làm rõ mặt thực nghiệm tư tưởng khoa học L.S.Vygotsky A.R.Luria, cơng trình tiếng ơng “Ngơn ngữ ý thức” [2] Sự phát triển nghĩa từ thấy rõ quan hệ với ý từ Nghĩa ý từ Như nói, tâm lý ngơn ngữ học đại gọi nghĩa tạo thành cấu trúc ngữ nghĩa 15 từ “nghĩa bên ngoài” từ, yếu tố sở ngơn ngữ; cịn phần tâm lý tạo nên cấu trúc tâm lý từ “nghĩa giao tiếp – xã hội” “ý” từ, yếu tố giao tiếp Như vậy, từ khơng có nghĩa, mà cịn có ý Nói xác, tham gia vào giao tiếp hay nhận thức ngơn ngữ, từ khơng có nghĩa, mà cịn có ý Trong tri nhận hay sản sinh lời nói, từ ln ln chứa đựng Tư tưởng nghĩa từ L.S.Vygotsky [6] nêu từ nửa đầu kỷ trước ngày thừa nhận rộng rãi tâm lý học ngôn ngữ học đại Trước chúng coi đồng nhất, ngày chúng thừa nhận cách rộng rãi Theo nhà tâm lý học Hoạt động, nghĩa hệ thống mối liên hệ, quan hệ đứng đằng sau từ, đưa vào q trình lịch sử khách quan Nói khác đi, nghĩa hệ thống khái quát hoá vững mối liên hệ, quan hệ đứng đằng sau từ, hiểu giống tất người Đây hạt nhân không thay đổi, công cụ xác định mối liên hệ, quan hệ từ Nghĩa từ phản ánh khách quan hệ thống mối liên hệ, quan hệ thực Nghĩa từ có tính khách quan Cịn ý hiểu nghĩa mang tính cá nhân từ, tách từ mối liên hệ, quan hệ khách quan thực; ý có mối liên hệ có quan hệ với thời điểm hồn cảnh cụ thể người; ý mang tính chủ quan Để làm rõ điều này, A.N.Leonchiev [7] lấy thí dụ từ “chết”, nghĩa hiểu thống thể ngừng mối quan hệ trao đổi chất, ý mối quan hệ với ngừng trao đổi chất lại khác người cụ thể chết; người cảm thấy “độ thân thiết”của mối quan hệ với chết cách khác A.R.Luria lấy thí dụ từ “than”[2], nghĩa chất rắn thường màu đen, có nguồn gốc từ cối, thành 16 T.H Luyến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 29, Số (2013) 8-21 phần hố học gốc có yếu tố bon, ý từ “than” lại khác người khác hoàn cảnh khác nhau: với người nội trợ, dùng để đun bếp hay để sưởi; với nhà nghiên cứu than, đối tượng nghiên cứu (cấu tạo tính chất nó); với họa sỹ, dụng cụ phác thảo sơ tranh; với cô gái bị than làm bẩn váy trắng, thứ làm cho khó chịu Và tất người cảm nhận từ hai khía cạnh nghĩa ý Như vậy, từ, với nghĩa, nghĩa cụ thể (nghĩa biểu vật) nghĩa riêng (nghĩa khái quát, nghĩa phạm trù), cịn có ý cá nhân; ý cá nhân làm biến đổi nghĩa từ Ý cá nhân mang tính chủ quan, gắn với tình hoàn cảnh cụ thể cá nhân, xuất thường lưu lại với từ Thành ra, sau nghe hay dùng từ đó, khơng thấy dùng nghĩa cụ thể hay nghĩa t từ đó, mà cịn dùng ý cá nhân Và điều ngày số đơng thừa nhận trở thành nét nghĩa từ Đây quy luật phát triển nghĩa từ lĩnh vực Những ý cá nhân đưa vào từ đó, lúc đầu ý cá nhân, sau đó, ý cá nhân ngày củng cố từ lại trở thành nét nghĩa từ Đặc biệt điều thể rõ lĩnh vực tiếng lóng Chẳng hạn, từ “cị” dùng khơng phải cị, mà “hoạt động môi giới”; ý cá nhân xuất phát từ từ “cò mồi” vốn dùng làm mơi giới để lừa bắt cị khác sau trở thành nghĩa từ “cò” cị đất, cị nhà, v.v Cị đất khơng phải cò làm đất, hay sống đất, cò nhà khơng phải cị nhà hay cị đồng, mà người môi giới đất, người môi giới nhà kiếm lời Như vậy, trở cội nguồn, ý cá nhân tạo từ đồng nghĩa hay làm cho từ có nhiều nghĩa Đây quy luật phát triển nghĩa từ diễn ngôn ngữ, không trừ ngôn ngữ Khi giao tiếp ngôn ngữ với nhau, người truyền đạt ý cho nghĩa Nhưng ý không tự tồn được, mà phải nương nhờ nghĩa từ, cộng đồng hiểu cách thống Cho nên, giao tiếp ngơn ngữ với nhau, xác, người truyền đạt ý cho nhờ nghĩa từ Ý cá nhân từ làm cho nghĩa từ phát triển, nghĩa từ lại làm cho ý tồn khách quan với chủ thể ý truyền đến khách thể mong muốn Hiểu đầy đủ từ phải gồm tất điều Quá trình nắm vững từ Nắm vững từ hiểu từ sử dụng từ hoạt động lời nói Hiểu từ sử dụng từ trước tiên hiểu nghĩa từ hoạt động nghe hay đọc sử dụng nghĩa từ hoạt động nói hay viết phù hợp với tình lời nói ngữ cảnh Nhưng hiểu sử dụng từ hiểu sử dụng nghĩa bên ngồi từ Như nói, từ cịn có ý cá nhân, tức nghĩa giao tiếp – xã hội giao tiếp ngôn ngữ Cho nên, hiểu từ sử dụng từ phải biết nhận thể ý cá nhân (nghĩa giao tiếp – xã hội) nhờ ngữ nghĩa (nghĩa bên ngoài) từ phù hợp với tình lời nói ngữ cảnh Theo A.A.Leonchiev [8] người khác, chất tâm lý nắm vững ngôn ngữ nắm vững kỹ sử dụng ngôn ngữ, nắm vững kỹ hoạt động lời nói ngơn ngữ cụ thể Như vậy, chất tâm lý nắm vững từ vấn đề kỹ Do đó, chất tâm lý nắm vững từ phải hình thành kỹ hiểu ý cá nhân từ nghĩa T.H Luyến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 29, Số (2013) 8-21 bên từ kỹ sử dụng nghĩa bên từ để thể ý cá nhân giao tiếp ngôn ngữ Tiếp đó, phải rèn luyện kỹ để góp phần vào hình thành phát triển lực từ vựng phục vụ cho giao tiếp ngôn ngữ Từ có nhiều nghĩa, nên hiểu ý từ nghĩa từ sử dụng nghĩa từ để thể ý vấn đề lựa chọn nghĩa gần thích hợp giao tiếp Cho nên, hiểu sử dụng từ giao tiếp ngôn ngữ lựa chọn nghĩa gần thích hợp với tình lời nói ngữ cảnh Đây kỹ nắm vững từ Về mặt phát sinh lồi, từ bắt đầu hình thành tình lao động Về mặt phát sinh cá thể, nắm vững từ tình huống, tình lời nói giao tiếp với người lớn Ở hai bình diện, nắm vững từ trình, bắt đầu hiểu từ tình lời nói sau sử dụng từ tình lời nói tương tự Việc nắm vững từ giai đoạn khởi đầu có hai điều kiện quan trọng: - Phải hiểu từ, hiểu nghĩa từ; hiểu từ, hiểu nghĩa từ việc trước tiên, sử dụng từ, sử dụng nghĩa từ việc Logic đảo ngược - Tình lời nói từ Khởi đầu, phải diễn tình lời nói cụ thể, tức bị phụ thuộc vào hàng loạt yếu tố tình lời nói cụ thể Việc nắm vững từ, nắm vững nghĩa từ lời nói thụ động (nghe) diễn giống việc nắm vững từ, nắm vững nghĩa từ lời nói chủ động (nói): Đều bắt đầu hiểu từ, hiểu nghĩa từ, sau sử dụng từ, sử dụng nghĩa từ 17 Sau này, có kiến thức từ vựng, nắm vững từ, nắm vững nghĩa từ chuyển sang trực tiếp ngữ cảnh Việc nắm vững từ, nắm vững nghĩa từ mang rõ đặc điểm phát triển tâm lý ngôn ngữ lứa tuổi người Ở giai đoạn đầu đời trẻ, việc nắm vững nghĩa cụ thể từ nhìn chung khơng vững chắc; nghĩa thường gắn với biểu dễ thấy vật, biểu chất vật giai đoạn sau, nghĩa cụ thể nắm vững gắn với biểu chất vật, khơng bất biến, mà tiếp tục phát triển khơng ngừng Thí dụ, nghĩa ý tên người mẹ chẳng hạn, lúc đầu đứa trẻ nghĩa người phụ nữ cụ thể chăm sóc nó, mang đậm mầu sắc tình cảm tình huống; lớn đến trường, nghĩa ý tên người mẹ không người phụ nữ sinh nó, mà cịn người phụ nữ hết lịng chăm sóc, chịu đựng khó khăn, lo toan thứ để trưởng thành đến nhiều tuổi nữa, tên người mẹ tiểu sử dài lâu người mẹ gắn với khúc quanh thay đổi, biến cố, kiện quên tình cảm sâu đậm tình huống, hoản cảnh sinh động thực tiễn trải qua Mỗi người có vốn từ xác định, từ chứa đựng nội dung nghĩa ý phong phú vậy, chúng phát triển theo thời gian, phụ thuộc vào trải nghiệm, kinh nghiệm, trình độ, văn hóa hiểu biết người Yêu cầu tâm lý dạy từ ngoại ngữ Những điều trình bày nội dung tâm lý từ có nhiều ý nghĩa dạy học từ ngoại ngữ Đây sở khoa học để đưa yêu cầu tâm lý làm sáng tỏ xây 18 T.H Luyến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 29, Số (2013) 8-21 dựng nguyên tắc giáo học pháp, nội dung phương pháp dạy học từ ngoại ngữ từ bình diện tâm lý học Căn vào nội dung tâm lý từ trình bày, xin đưa số yêu cầu tâm lý dạy học từ ngoại ngữ Thứ nhất, để dạy học từ ngoại ngữ hay dạy từ nói chung, cần khai thác chức tâm lý từ Như trình bày, từ có nhiều chức tâm lý Trước hết chức xác định vật xác, sau chức xác định vật mặt tính chất, hành động quan hệ Đây chức từ Trong thực tế dạy học từ nhà trường, chức đặt từ đầu, quan tâm đặc biệt, lớn nhiều quan tâm Việc quan tâm sớm, đặc biệt hồn tồn cần thiết, chức thay ngơn ngữ nói chung, từ nói riêng; quan tâm nhất, nội dung dạy học từ chưa đủ, từ cịn chức khác quan trọng Một chức quan trọng khác chức phân tích vật, sâu vào đặc điểm vật, trừu tượng hoá khái qt hố dấu hiệu chúng, tìm đặc điểm chất chung vật đưa chúng vào hệ thống liên hệ, quan hệ phức tạp, vào lớp, loại, phạm trù xác định Dạy học từ không quan tâm khai thác chức Nắm chức từ dùng từ làm cơng cụ tư duy, ý thức, lưu giữ, truyền đạt kinh nghiệm, giao tiếp ngôn ngữ công cụ xử lý thông tin Khi chức ý dạy học từ, thường lại ý khai thác từ làm công cụ giao tiếp xử lý thơng tin, mà khơng quan tâm mức đến từ làm công cụ tư duy, ý thức, lưu giữ, truyền đạt kinh nghiệm Thành ra, nhiều sau học từ, người học vận dụng tốt từ vào giao tiếp, không trả lời câu hỏi liên quan đến chức từ “Cá gì?”, “Chim gì?”, “Người gì?”, v.v., tức không nắm chức tâm lý phân tích vật, chưa thấy chất vât từ thể Để trả lời câu hỏi vậy, cần khai thác sâu chức phân tích từ dạy học từ Ngồi ra, từ cịn có chức quan trọng khác tham gia vào nhóm quan hệ ngữ nghĩa, nằm trường ngữ nghĩa Từ có chức ngữ nghĩa này, tham gia từ khác, có chung trường ngữ nghĩa định Chính nhờ chức này, từ tạo chế tiềm ẩn cần thiết mối liên hệ từ với từ khác làm thuận lợi cho việc tìm nghĩa gần phù hợp tình lời nói hay ngữ cảnh Đó chế tâm lý ngôn ngữ quan trọng việc hiểu từ sử dụng từ để nhận thức giao tiếp ngôn ngữ Dạy học từ cần hướng vào luyện tập chế mức cao Thứ hai, dạy học từ nói chung từ ngoại ngữ nói riêng thường ý đến chất xã hội từ, mà ý đến chất tâm lý từ Dạy từ ý đến chất xã hội từ, nghĩa từ tính đến phần nội dung khách quan từ, nghĩa từ số đông thống thừa nhận, tức thống hiểu thống sử dụng nhận thức giao tiếp Điều cần, phần nổi, lớp từ Đằng sau từ, sau nghĩa khách quan từ cịn phần quan trọng từ; nội dung tâm lý từ, trình tâm lý nhận thức, cảm xúc, thái độ, hành vi dấu hiệu tình huống, hoàn cảnh thực tiễn sinh động diễn đồng thời với phần nghĩa khách quan từ Đây phần bên trong, phần chìm, bề sâu từ Dạy từ phải khai thác phần tâm lý này, phần làm nên chất tâm lý hoạt động T.H Luyến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 29, Số (2013) 8-21 từ Ở cá thể, từ khơng có chất tâm lý hoạt động khơng thể có phần chất xã hội từ Chính phần chất tâm lý hoạt động từ làm cho chủ thể có phần chất xã hội từ Từ khơng có chất tâm lý từ máy Người học nắm vững (hiểu sử dụng) từ, nghĩa từ sở trình tâm lý xác định Cho nên dạy học từ cần tổ chức cho trình tâm lý này; tổ chức trình tâm lý nhận thức (quá trình tri giác, trình tư duy) nghĩa từ, điều khiển cảm xúc, thái độ, hành vi chủ thể lĩnh hội hay sử dụng từ chủ động tạo đặc điểm tình lời nói, ngữ cảnh thực tế sinh động làm sở cho nắm vững nội dung, nắm vững nghĩa khách quan từ Nói cách khác, chất tâm lý từ, nghĩa khách quan từ hoạt động, vậy, dạy học từ dạy học hoạt động, khai thác sâu sắc chất tâm lý hoạt động từ Phải làm cho người học hoạt động thực sự, không hoạt động nhận thức tái tạo lại từ, hoạt động sử dụng từ, mà cảm xúc, thái độ, hành vi diễn hoạt động này, với đặc điểm tình lời nói hay ngữ cảnh học tập cụ thể Đây sở tâm lý học để đưa nguyên tắc dạy học từ ngoại ngữ nguyên tắc dạy học ngoại ngữ nguyên tắc hoạt động, nói đầy đủ nguyên tắc hoạt động – giao tiếp Thứ ba, dạy học từ nói chung dạy học từ ngoại ngữ nói riêng, nhiều người ta quan tâm đến nghĩa từ cách chung chung: từ có nghĩa cần dạy học nghĩa từ Điều khơng sai Từ có nghĩa phải dạy nghĩa, dễ thiếu nội dung cần dạy học từ Như trình bày, từ khơng có loại nghĩa Ở nói đến loại nghĩa, khơng phải nói đến số lượng nghĩa từ Từ có nhiều loại nghĩa Cần nắm thật 19 rõ loại nghĩa từ để đưa nội dung phương pháp dạy học từ cho phù hợp Loại nghĩa nói đến từ nghĩa biểu vật, phản ánh thuộc tính bề ngồi vật Loại nghĩa thường quan tâm dạy từ Nhưng dạy từ dừng lại nghĩa này, người học có tri thức bên ngồi vật, tức có khả thay phần bên vật nhận thức giao tiếp ngôn ngữ Phần bên trong, chất đặc tính chất mối liên hệ, quan hệ vật cho phép xử lý thông tin cách xác, tin cậy Phần thuộc loại nghĩa phạm trù từ Rõ ràng, thiếu loại nghĩa này, người chưa thể vượt qua vật Con người vượt qua hẳn vật nhờ có loại nghĩa Như vậy, mặt lý luận dạy học, dạy từ không ý đến loại nghĩa thiếu nội dung dạy từ Về mặt tâm lý học, dạy học từ thiếu loại nghĩa chưa tạo công cụ làm phát triển người Rõ ràng, dạy từ cần ý dạy loại nghĩa cách thích đáng Nắm loại nghĩa này, người học xử lý thông tin nhận thức giao tiếp ngôn ngữ khách quan, hiệu Dạy nghĩa phạm trù từ tổ chức trình nhận thức người học hướng vào việc tìm chất, đặc điểm mối quan hệ, liên hệ tầng bậc vật từ thể hiện, nhằm đưa vật vào phạm trù xác định, đồng thời luyện tập kỹ sử dụng nghĩa phạm trù từ tình lời nói hay ngữ cảnh xác định Phương pháp quan trọng thích hợp để dạy học loại nghĩa từ phương pháp dạy học xây dựng sở khai thác đặc điểm nhân thức lý tính, đặc biệt, tư trừu tượng với thao tác phân tích, tổng hợp, khái qt hố, hệ thống hoá, cụ thể hoá, 20 T.H Luyến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 29, Số (2013) 8-21 phân loại, mà có kiến thức tâm lý học đại cương rõ Thứ tư, dạy học từ thường ý đến cấu thành cấu trúc ngữ nghĩa từ, mà quan tâm đến cấu thành cấu trúc tâm lý từ Cụ thể, dạy học từ thường quan tâm khai thác cấu thành ngữ nghĩa từ nghĩa biểu vật, nghĩa phạm trù Các từ đồng nghĩa hay nhiều nghĩa, từ trái nghĩa trường nghĩa từ (thuộc cấu thành nghĩa biểu vật), số khái niệm, thuật ngữ (thuộc cấu thành nghĩa phạm trù) đựơc đưa vào nội dung dạy học từ Nhưng cấu thành cấu trúc tâm lý làm sở cho nghĩa lại tính đến nội dung dạy học từ nhu cầu, động cơ, ý định, ý muốn, cách thức, chiến lược, biện pháp thực tri nhận sử dụng từ để giao tiếp Chỉ gần đây, cấu thành cấu trúc tâm lý từ nói đến đưa vào dạy học từ Thứ năm, dạy học từ thường coi nghĩa từ bất biến, không thay đổi cần dừng lại lần Đó nhận thức khơng có sở khoa học Nghĩa từ khơng hình thành xác lúc, mà hình thành nghĩa cụ thể trở nên vững cá thể, tiếp tục phát triển Trong q trình phát triển đó, có nghĩa đi, có nghĩa xuất tạo hệ thống từ có liên hệ với nhau, theo hướng phản ánh vật ngày xác, in đậm đặc điểm thực tiễn, thời đại Cho nên, dạy học từ, dạy học nghĩa từ cần tính đến phát triển nghĩa từ Thường từ có ba mức phát triển trình nắm vững người học: mức ngữ nghĩa thấp theo âm (các từ đồng âm, từ có âm gần nhau), mức ngữ nghĩa theo hoàn cảnh (các từ thường xuất hoàn cảnh) mức ngữ nghĩa cao ngữ nghĩa tuý (đúng nghĩa từ) Dạy học từ cần đạt mức cao Thứ sáu, dạy học từ không ý đến nghĩa, mà cần quan tâm đến ý từ Trong nhận thức giao tiếp, từ gồm nghĩa ý, tức “nghĩa bên ngoài” từ (yếu tố sở ngôn ngữ) “nghĩa giao tiếp – xã hội” (yếu tố giao tiếp) Nghĩa từ mang tính khách quan, tính xã hội để chở ý cá nhân, để giao tiếp xã hội Ý từ mang tính chủ quan, tính tâm lý cá nhân khơng tự tồn được, mà phải nương nhờ nghĩa từ, nhờ nghĩa từ để thể cho người khác cho Cho nên dạy từ, dạy nghĩa từ dạy cách thể ý cá nhân này, cách thể nghĩa giao tiếp – xã hội nhận thức giao tiếp Người ta nói phương thức ngơn ngữ truyền đạt thơng tin, truyền đạt ý nói đến mối quan hệ Ở từ phương thức nghĩa để truyền đạt ý Dạy từ có kết tính đến mối quan hệ nghĩa với ý từ Thứ bảy, nắm vững từ trình Ở giai đoạn nắm vững từ, thấu hiểu đến mức định, cần có kế hoạch dạy học từ thích hợp khoa học Bản chất nắm vững ngôn ngữ nắm vững kỹ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp nhân thức, tức nắm vững kỹ hoạt động lời nói để nhận thức giao tiếp ngôn ngữ Như vậy, chất nắm vững từ nắm vững kỹ sử dụng từ phục vụ cho nhận thức giao tiếp ngôn ngữ Từ thấy cách hiển nhiên rằng, dạy học nắm vững từ, nắm vững nghĩa từ trình lĩnh hội luyện tập để cuối đạt kỹ sử dụng từ để nhận thức giao tiếp ngôn ngữ Giáo học pháp dạy ngoại ngữ nói chung dạy học từ ngơn ngữ T.H Luyến / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 29, Số (2013) 8-21 dạy học nói riêng phát triển theo hướng Người học ngoại ngữ thường nắm vững tiếng mẹ đẻ, nên việc nắm vững từ ngoại ngữ chịu ảnh hưởng sâu sắc quy luật chuyển di can thiệp kỹ hiểu sử dụng nghĩa ý từ tiếng mẹ đẻ Đây nội dung tâm lý, không đối tượng quan tâm viết Tài liệu tham khảo [1] [2] [3] [4] [5] Trên số vấn đề tâm lý dạy học từ ngoại ngữ nói riêng dạy học từ nói chung Về mặt tâm lý học, cịn có nội dung tâm lý khác từ vừa trình bày nội dung tâm lý từ Hy vọng điều trình bày góp phần vào việc làm sáng tỏ xây dựng nguyên tắc giáo học pháp, nội dung phương pháp dạy học từ ngoại ngữ từ bình diện tâm lý học Hoạt động 21 [6] [7] [8] Выготский Л.С., Психология Л.С Выготского В серии: Мир Психологии Изд Фпрель Пресс Эксто – Пресс, Москва, 2000 Лурия А.Р., Язык и сознание Изд МУ, Москва, 1998 Trần Hữu Luyến, Cơ sở tâm lý học dạy học ngoại ngữ, Nxb ĐHQGHN, 2008 Леонтьев А Н., Деятельность Сознание Личность Изд 2, Москва, 1977 Леонтьев А.А., Слово в речевой деятельности Изд Наука, Москва, 1969 Выготский Л.С., Мышление и речь В кн: Избранные псиxологические исследования, Москва, 1977 Леонтьев А.Н., Проблемы развития психики Изд МГУ, Москва, 1981 Леонтьев А А., Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному Изд МГУ, Москва, 1970 A psychological approach to teaching foreign language words Trần Hữu Luyến University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, Phạm Văn Đồng Street, Cầu Giấy, Hanoi, Vietnam Abstract: One of the fundamental perspectives on teaching words in foreign language education is psychological However, this perspective has not gained adequate attention Drawing on the Activity Theory, particularly on the works of Vygotsky, Leontiev and Luria on language and mind, this paper highlights the psychological aspects of words that need to be considered in teaching words These include the mental function, nature and construction of words, their semantic structure and semantic evolution, the relationship between lexical meaning and lexical sense as well as the acquisition of words by individuals From the analysis of these apsects, the paper recommends how words should be approached from a psychological perspective Keywords: psychological function, psychological structure, semantic structure, meanings, sense, word acquisition ... Trong tiếp cận tâm lý học, tiếp cận từ quan điểm tâm lý học Liên tưởng, tâm lý học Phát triển, tâm lý học Nhận thức, tâm lý học Hành vi, tâm lý học Nhân văn, tâm lý học Xã hội, tâm lý học Hoạt... tiếp cận từ bình diện tâm lý học cách tiếp cận quan trọng dạy học từ ngoại ngữ nói riêng dạy học ngoại ngữ nói chung Mỗi cách tiếp cận dạy học từ ngoại ngữ lại có nhiều quan điểm khác Trong tiếp. .. ngơn ngữ học, tiếp cận từ bình diện xã hội học, tiếp cận từ bình diện ngữ dụng học, tiếp cận từ bình diện lý luận dạy học, tiếp cận từ bình diện tâm lý học, v.v Mỗi cách tiếp cận sở khoa học cần