Phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đâị để phát triển hứng thú

Phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đâị để phát triển hứng thú

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

(CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 NÂNG CAO)

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

(CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 NÂNG CAO)

Chuyên nghành: Lý luận & PP dạy - học Vật lí Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VĂN KHẢI

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

(CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 NÂNG CAO)

Chuyên nghành: Lý luận & PP dạy - học Vật lí Mã số: 60.14.10

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Công trình được hoàn thành tại Trường Đại học sư phạm - ĐHTN

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VĂN KHẢI

Phản biện 1: ……… Phản biện 2: ………

Luận văn được bảo vệ trước hội đồng chấm luận văn họp tại: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

Có thể tìm hiểu luận văn tại thư viện Đại học Thái Nguyên

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, tác giả đã nhận được rất nhiều sự động viên, giúp đõ từ phía các thầy cô giáo, cơ quan, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp

Qua đây, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS

Nguyễn Văn Khải, người đã tận tình hướng dẫn trong quá trình tác giả làm

luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn tới:

- Phòng ĐT – KH – QHQT, Khoa Sau đại học, Khoa Vật lí, Thư viện

trường ĐHSP Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn

- Các trường THPT và các giáo viên cộng tác đã tạo điều kiện và

phối hợp cho việc thực nghiệm sư phạm

- Cơ quan, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên giúp đỡ

Thái Nguyên, 9/2009

MỤC LỤC

Chương I:

1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.2.1 1.1.2.2 1.1.3 1.1.4 1.2 1.2.1 1.2.1.1 1.2.1.2 1.2.1.3 1.2.2 1.3 1.3.1

1.3.1.1 1.3.1.2 1.3.2

Phần mở đầu

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ VÀ NĂNG LỰC TỰ LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP.

Vấn đề phát triển hứng thú học tập của học sinh ……

Hứng thú và những biểu hiện của hứng thú………

Khái niệm hứng thú ……… Cấu trúc của hứng thú ……… Vai trò và các biểu hiện của hứng thú trong học tập ……

Các biện pháp phát triển hứng thú trong học tập………

Vấn đề phát triển năng lực tự lực học tập của học sinh

Năng lực tự lực học tập và những biểu hiện của năng lực tự lực học tập ………

Khái niệm……… Những biểu hiện của năng lực tự lực học tập………

Các biện pháp phát triển năng lực tự lực học tập ……

1

6 6 6 7 7 8 10 11 12 12 12 14 15 15 18

18 18 18 18

1.3.2.1

1.3.2.2

1.4

1.4.1 1.4.1.1 1.4.1.2

1.4.2 1.4.2.1 1.4.2.2 1.4.2.3 1.4.3 1.4.3.1 1.4.3.2 1.4.3.3

Các phương tiện dạy học hiện đại………

Phương tiện dạy học……….……… Phương tiện dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí……… Ưu điểm và nhược điểm của phương tiện dạy học hiện đại……….………

Các biện pháp phối hợp các phương pháp và phương tiện hiện đại trong dạy học Vật lí để phát triển hứng thú và năng lực tự lực học tập của học sinh ………

Các căn cứ lí luận và thực tiễn lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học hiện đại trong dạy học……… Các biện pháp phối hợp các phương pháp và phương tiện

dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí ………

18

21

24 24 24

24 26 26 27 30 36 36 39

42

43

43

46

1.5 1.5.1 1.5.1.1 1.5.1.2 1.5.2 1.5.3 1.6

Chương II:

Bài tập trong dạy học Vật lí …….………

Khái niệm và phân loại bài tập Vật lí………

Khái niệm bài tập Vật lí …….………

Vai trò của bài tập Vật lí…….………

Phân loại bài tập Vật lí…….………

Các hoạt động giải bài tập Vật lí………

Các biện pháp phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đại khi giải bài tập Vật lí ………

Phối hợp các phương pháp và PTDH hiện đại trong các bài tập kiểm tra, đánh giá ……… ……

Sử dụng phương pháp thí nghiệm lí tưởng với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại khi giải các bài tập thí ngiệm………

Sử dụng phương pháp tương tự trong dạy học BTVL với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại……… ……

Sử dụng phương pháp mô hình trong dạy học BTVL với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại ……… …

Nghiên cứu thực trạng dạy học bài tập Vật lí với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học hiện đại Mục đích………

Phương pháp……… …

Kết quả điều tra………

Những nguyên nhân cơ bản và biện pháp khắc phục…

Kết luận chương I

PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐỂ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP PHẦN CƠ HỌC

47 47 47 47 49 50

61

2.1 2.1.1 2.1.2 2.2

2.2.1 2.2.1.1 2.2.1.2 2.2.1.3 2.2.1.4 2.3

Chương III

3.1

3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5

Vị trí và vai trò của phần cơ học (Vật lí 10) ………

Vị trí và vai trò của phần cơ học (Vật lí 10) ………

Cấu trúc nội dung phần cơ học - Vật lí 10………

Xây dựng các chủ đề bài tập Vật lí phần cơ học (chương trình tự chọn nâng cao - lớp 10) Các chủ đề về động học chất điểm………

Nhiệm vụ của thực nhiệm sư phạm… ………

Đối tượng và cơ sở TNSP… ………

Phương pháp thực nghiệm sư phạm… ………

Ước lượng các đại lượng đặc trưng cho TNSP………

61 61 62

64 64 64 68 70 71

71 75 87 97 106 107

107 107 107 107 108 109

3.1.6 3.2 3.3 3.3.1

3.3.2 3.3.2.1 3.3.2.2 3.3.2.3 3.4

Kết quả bài kiểm tra lần 1 ………

Kết quả bài kiểm tra lần 2 ………

Kết quả bài kiểm tra lần 3 ………

Đánh giá chung về thực nghiệm sƣ phạm ………

KẾT LUẬN CHUNG………

Tài liệu tham khảo………

Phụ lục………

110 111 112

112 114 114 117 120 123 125 128 131

PHẦN MỞ ĐẦU

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hiện nay, đất nước đang bước vào thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá, mở cửa và hội nhập quốc tế Bối cảnh lịch sử đặt ra những yêu cầu mới về nhân tố con người và đặt ra những thách thức mới cho ngành giáo dục

Thực hiện theo những định hướng đổi mới đã được xác định trong các

nghị quyết Trung ương được thể chế hoá trong Luật giáo dục và được cụ thể

hoá trong trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo Luật Giáo dục, điều 28.2 đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Một trong những giải pháp hữu hiệu nhằm thực hiện những mục tiêu trên là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực Vì vậy, dạy học phát huy tính tích cực của học sinh là một nhiệm vụ rất quan trọng của giáo dục phổ thông hiện nay

Bài tập vật lý là một phần hữu cơ của quá trình dạy học vật lý vì nó cho phép hình thành, làm phong phú các khái niệm Vật lý và thói quen vận dụng kiến thức Vật lý vào thực tiễn Về phương diện giáo dục, giải các bài tập Vật lý sẽ giúp hình thành các phẩm chất cá nhân của học sinh Giải các bài tập Vật lý cũng là một phương pháp đơn giản để kiểm tra, hệ thống hoá kiến thức, kĩ năng và thói quen thực hành, cho phép mở rộng, làm sâu sắc các kiến thức đã học Với những lí do cơ bản trên, hiện nay, chương trình và sách giáo khoa Vật lý ở các cấp học đã đưa vào khá nhiều dạng bài tập có nội dung mang tính thực tiễn, tính ứng dụng khoa học cao Tuy nhiên ở cấp THPT, đối tượng học sinh phần lớn còn chưa xác định được mục tiêu, phương pháp học tập một cách rõ ràng, tính tự giác, tự lực còn yếu Về phía giáo viên, chủ yếu sử dụng

các giờ bài tập để hướng dẫn học sinh cách giải bài tập theo dạng, rèn kĩ năng vận dụng kiến thức vào các bài toán cụ thể mà chưa quan tâm đến vai trò thực sự của bài tập Vật lý trong quá trình dạy học Vật lý

Trong giảng dạy Bài tập Vật lý đã có rất nhiều công trình nghiên cứu của nhiều tác giả trong và ngoài nước đề cập đến các biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh như lựa chọn và phân dạng bài tập, xây dựng hệ thống bài tập, các phương pháp giải bài tập Tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động dạy và học bài tập Vật lý như thế nào để đáp ứng những yêu cầu mới của giáo dục thì còn chưa được nghiên cứu một cách đầy đủ

Hiện nay, với sự tiến bộ khoa học kĩ thuật, hệ thống các nhà trường đã được trang bị khá nhiều các phương tiện dạy học hiện đại như máy vi tính, máy chiếu, camera kĩ thuật số, đầu đĩa CD, VCD, phần mềm dạy học Các thiết bị này có vai trò hỗ trợ rất lớn trong việc nâng cao hiệu quả, chất lượng các hoạt động dạy học

Với những lí do trên, chúng tôi mong muốn có thể đưa ra một số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học trong các giờ học bài tập Vật lý nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục phổ thông qua việc lựa chọn và nghiên cứu đề tài:

Phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đại để phát triển hứng thú và năng lực tự lực học tập cho học sinh qua các hoạt động giải bài tập Vật lý phần cơ học (chương trình Vật lí 10 nâng cao)

II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI

Nghiên cứu phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đại nhằm phát triển hứng thú và năng lực tự lực học tập cho học sinh lớp 10 THPT qua các hoạt động giải bài tập Vật lý

III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Hoạt động dạy và học bài tập Vật lý của giáo viên và học sinh ở trường THPT (Ban cơ bản - Học tự chọn nâng cao môn Vật lí)

- Đối tượng nghiên cứu:

+ Tổ chức các hoạt động dạy và học giải bài tập Vật lý cho học sinh lớp 10 + Vấn đề phối hợp các PP và PTDH trong dạy học BTVL

IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu thiết kế được phương án phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đại để tổ chức tốt các hoạt động dạy và học trong các giờ bài tập vật lý thì sẽ phát huy được hứng thú và năng lực tự lực học tập của học sinh từ đó góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức

V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Để đạt được mục đích đề ra, đề tài có nhiệm vụ chủ yếu sau:

- Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đại

- Nghiên cứu lý luận về phát về vấn đề phát triển hứng thú và năng lực tự lực học tập của học sinh

- Nghiên cứu lý luận về bài tập Vật lý

- Điều tra thực trạng về dạy học bài tập Vật lý theo chương trình sách giáo khoa ở một số trường THPT

- Nghiên cứu về sử dụng phương tiện dạy học hiện đại trong dạy học ở trường phổ thông

- Soạn một số giáo án theo hướng của đề tài - Thực nghiệm sư phạm

VI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI

Nghiên cứu việc phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học (máy vi tính, máy chiếu Projecter, máy chiếu đa vật thể) nhằm phát triển hứng

thú và năng lực tự lực học tập của học sinh lớp 10 thông qua hoạt động giải bài tập Vật lý phần cơ học

VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

a Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Tham khảo sách báo, tạp chí chuyên ngành về tính tích cực hoạt động nhận thức và các phương pháp dạy học tích cực

- Tham khảo một số tài liệu về bài tập Vật lý và vai trò của bài tập Vật lý trong dạy học

b Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, điều tra quan sát

- Tổng kết kinh nghiệm qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy, qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với một số giáo viên giàu kinh nghiệm ở một số trường THPT

- Phỏng vấn giáo viên và học sinh để nắm tình hình dạy học bài tập Vật lý và sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại ở một số trường THPT Qua đó thống kê những khó khăn và nhược điểm, hạn chế, từ đó đề xuất phương hướng khắc phục tích cực

VIII NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN

- Luận văn đã thực hiện việc tổng hợp được các cơ sở lý luận về việc phát triển hứng thú và năng lực tự lực học tập cho học sinh, đề xuất được vấn đề phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học trong quá trình dạy học Bài tập Vật lí

- Tìm hiểu thực trạng dạy học Bài tập Vật lý ở trường THPT hiện nay

- Xây dựng phương án phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học để tổ chức hoạt động dạy và học bài tập Vật lý phát huy hứng thú, tính tự lực học tập của học sinh Luận văn cũng đóng góp một hệ thống các dạng bài tập phần cơ học (Vật lí 10)

- Vận dụng cơ sở lý luận, luận văn đã thiết kế và thực nghiệm tiến trình dạy học 3 bài học giải bài tập cụ thể thực hiện mục đích đề tài đặt ra

CHƯƠNG I:

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ VÀ NĂNG LỰC TỰ LỰC HỌC TẬP CỦA

HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP 1.1 TỔNG QUAN

1.1.1 Những vấn đề đổi mới giáo dục phổ thông

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đã được khẳng định trong nghị quyết TW 4 khoá VII, nghị quyết TW 2 khoá VIII và được pháp chế hoá trong Luật giáo dục (sửa đổi) Nghị quyết TW 2 khoá VIII nêu rõ:

“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền

thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào trong quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.”

Điều 24.2 Luật giáo dục quy định: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải

phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” [10]

Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 (Ban hành kèm theo quyết định số 201/2001/QĐ – TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 của Thủ tướng

Chính phủ), ở mục 5.2 ghi rõ: “Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo

dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển năng lực của mỗi cá nhân;

tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh trong quá trình học tập

- Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Trong đó, hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của hoc sinh là cơ bản, chủ yếu, chi phối đến ba hướng sau [4]

1.1.2 Xu thế đổi mới phương pháp dạy học ở THPT

1.1.2.1 Lý do phải đổi mới phương pháp dạy học:

- Do yêu cầu của đất nước, của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, đòi hỏi phải đào tạo được nguồn nhân lực đáp ứng kịp với yêu cầu của thời đại

- Lượng thông tin, tri thức khoa học ngày càng tăng lên hết sức nhanh chóng, vì thế kiến thức dạy trong nhà trường càng trở nên ít ỏi; Bởi vậy học sinh không thể chỉ học khi còn ở trên ghế nhà trường mà họ còn phải có khả năng tự học, tự trau dồi kiến thức suốt đời Có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu xã hội

- Nhà trường phải đào tạo được những lớp người tự lực, tự chủ, năng động, sáng tạo … Vì thế khi nội dung đào tạo có thể thay đổi thì phương pháp đào tạo cũng cần phải thay đổi cho phù hợp [3]

Tóm lại, đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề cấp bách không chỉ của riêng nước ta mà còn của mọi quốc gia trong chiến lược phát triển nguồn

lực con người phục vụ các mục tiêu kinh tế, xã hội trên đường tiến vào thế kỉ XXI bằng cạnh tranh trí tuệ

1.1.2.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay:

Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh là yêu cầu bắt buộc đối với các nhà trường Việt Nam hiện nay, nó cũng là xu thế chung của các nhà trường trên thế giới Ở Việt Nam, định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII (1 -1993), Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII (12 – 1996), được thể chế hoá trong Luật giáo dục (2005), được cụ thể hoá trong nhiều chỉ thị của Bộ GD&ĐT Có thể nói, điều cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

Để vận dụng thành công các phương pháp dạy học, chúng ta cần nắm vững các mối quan hệ sau:

a Quan hệ giữa dạy và học:

Cần hiểu phương pháp dạy học bao gồm cả cách thức dạy của giáo viên và cách thức học của học sinh, vì vậy để nhấn mạnh, đôi khi người ta dùng dấu gạch nối giữa dạy và học, viết là phương pháp dạy - học Quan niệm chức năng cơ bản của dạy là dạy cách học Trong hoạt động dạy học thì giáo viên giữ vai trò chỉ đạo còn học sinh giữ vai trò chủ động

b Quan hệ giữa mặt bên ngoài và mặt bên trong của phương pháp dạy học

Mặt bên ngoài là trình tự hợp lí các thao tác hành động của giáo viên và học sinh: Giáo viên giảng giải, đặt câu hỏi, biểu diễn thí nghiệm,… học sinh nghe, quan sát, trả lời … Mặt bên trong là cách thức hoạt động nhận thức của học sinh, là con đường giáo viên dẫn dắt học sinh lĩnh hội nội dung dạy học:

Giải thích, minh hoạ, tìm tòi từng phần, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Mặt bên trong phụ thuộc một cách khách quan vào nội dung dạy học và trình độ phát triển tư duy của học sinh Mặt bên ngoài tuỳ thuộc kinh nghiệm sư phạm của giáo viên và chịu ảnh hưởng của phương tiện, thiết bị dạy học Mặt bên trong quy định mặt bên ngoài Nếu chú trọng dạy học phát triển tư duy học sinh thì phải quan tâm mặt bên trong của phương pháp dạy học

c Quan hệ giữa phương pháp dạy học và các thành tố khác của quá trình dạy học

Theo tiếp cận hệ thống, quá trình dạy học gồm 6 thành tố cơ bản: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá Chúng tương tác với nhau thành một chỉnh thể, vận hành trong môi trường giáo dục của nhà trường và môi trường kinh tế - xã hội của cộng đồng Việc lựa chọn, sử dụng, đổi mới phương pháp dạy học phải được đặt trong mối quan hệ qua lại với những thành tố nói trên, đặc biệt là với mục tiêu và nội dung [10]

Việc đổi mới phương pháp dạy học (thực chất là đổi mới nội dung và hình thức hoạt động của giáo viên và học sinh, đổi mới hình thức dạy học, đổi mới hình thức tương tác xã hội trong dạy học) theo những định hướng sau đây:

- Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh

- Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường - Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy - học

- Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại với những việc khai thác những yếu tố tích cực của phương pháp dạy học truyền thống

- Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học, đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin [4]

1.1.3 Các nghiên cứu về phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đại

Trong dạy học ở các trường THPT, giáo viên đã được đào tạo và vận dụng vào thực tiễn giảng dạy rất nhiều phương pháp dạy học như thuyết trình, diễn giảng, đàm thoại, thực nghiệm, tương tự, mô hình hoá, giải quyết vấn đề,… Việc phối hợp các PPDH nhằm nâng cao hiệu quả giờ lên lớp cũng đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và cũng có không ít những giáo viên tâm huyết thực hiện (có thể không viết thành các tài liệu)

Mặt khác, trong giai đoạn hiện nay, sự phát triển của công nghệ thông tin, các phương tiện kĩ thuật số đang diễn ra mạnh mẽ Sự phát triển này đã tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của giáo dục bởi nó cung cấp cho giáo dục rất nhiều phương tiện dạy học hiện đại Sử dụng tích cực các phương tiện này trong dạy học sẽ phát huy tính tích cực, hứng thú học tập cho học sinh đồng thời nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học Bộ Giáo dục và

Đào tạo đang thúc đẩy việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học “Đối

với giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy và học, công nghệ thông tin là phương tiên tiến tới một “xã hội học tập” Mặt khác giáo dục đào tạo đóng vai trò bậc nhất thúc đẩy công nghệ thông tin phát triển … Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học và ngành học theo xu hướng sử dụng công nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các môn học…” (Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ngày 30/7/2001)

Thực hiện theo chủ trương của Đảng và chỉ thị của Bộ trưởng, cũng đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin, các phương tiện kĩ

thuật hiện đại vào dạy học như tác giả Phạm Xuân Quế, Nguyễn Xuân Thành (ĐHSP 1 Hà Nội) đã thiết kế một số phần mềm dạy học Vật lí (phần mềm mô phỏng hiện tượng cảm ứng điện từ, phần mềm phân tích băng hình, …) và

viết một số giáo trình về Sử dụng máy vi tính trong dạy học Vật lí, Ứng dụng

CNTT trong tổ chức hoạt động nhận thức Vật lí, tích cực, chủ động và sáng tạo; nhóm tác giả Nguyễn Thượng Chung (ĐH Bách khoa Hà Nội) đã thiết kế

một số phần mềm thí nghiệm Vật lí ảo, …

Chủ yếu các nghiên cứu về phương pháp dạy học và về phương tiện dạy học mang tính độc lập Cho tới hiện nay, chủ quan tôi nhận thấy các nghiên cứu về việc phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học hiện đại còn chưa nhiều, chưa phổ biến Tôi cho rằng, đây là một hướng cần được các nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm để có những định hướng cũng như những giải pháp hợp lí cho giáo viên phổ thông vận dụng

1.1.4 Các nghiên cứu về bài tập Vật lí

Hiện nay, có thể nói đã có rất nhiều nghiên cứu khoa học về bài tập Vật lí Các nghiên cứu này khai thác khá nhiều mặt, nhiều góc cạnh khác nhau của bài tập Vật lí với những mục đích khác nhau

Các nghiên cứu đó có thể là những nghiên cứu với mục đích cung cấp một phương pháp dạy học hoặc lí luận dạy học về bài tập Vật lí Vì dụ như

luận án tiến sĩ của Nguyễn Thế Khôi (1995) về Một phương án xây dựng hệ

thống bài tập phần Động lực học lớp 10 THPT nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản, góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề; hay cuốn Bài tập về phương pháp dạy bài tập Vật lí của GS - TS Phạm Hữu Tòng

(1994), … Ngoài ra còn có nhiều luận văn thạc sĩ khoa học nghiên cứu về vấn

đề này như: Đồng Thị Vân Thoa (2001) với Một số biện pháp tích cực hoá

hoạt động nhận thức của học sinh THPT miền núi khi giảng dạy bài tập Vật lí, Nguyễn Thị Mai Anh (2002) với Phát huy tính tích cực hoạt động nhận

thức của học sinh lớp 10 THPT qua giải bài tập Vật lí bằng phương pháp vectơ, Nguyễn Thị Nga (2004) với Lựa chọn và phối hợp các giải pháp nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh THPT trong giờ giải bài tập Vật lí, …

Bên cạnh đó chúng ta cũng gặp rất nhiều nghiên cứu về phân loại và các phương pháp giải bài tập vật lí theo hình thức hệ thống các bài tập theo nội dung, theo phương pháp giải Ví dụ ngay về các tài liệu tham khảo về bài

tập Vật lí lớp 10 THPT, bạn đọc rất dễ tìm thấy các cuốn sách như: Giải toán

Vật lí 10 của tác giả Bùi Quang Hân, Bài tập chọn lọc Vật lí 10 của tác giả

Đoàn Trọng Căn (chủ biên), Bài tập Vật lí sơ cấp của tác giả Vũ Thanh Khiết Và Phạm Quý Tư, Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi THPT môn Vật lí của

giáo sư Dương Trọng Bái, …

Các nghiên cứu về bài tập Vật lí thực sự đã đem lại nguồn tài liệu phong phú và thực sự hữu ích cho giáo viên Vật lí và học sinh

1.2 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

1.2.1 Hứng thú và những biểu hiện của hứng thú

* Quan điểm của tâm lý học Macxit về hứng thú:

Tâm lý học Macxit xem xét hứng thú theo quan điểm duy vật biện chứng Coi hứng thú không phải là cái trừu tượng vốn có trong mỗi cá nhân mà là kết quả của sự hình thành và phát triển nhân cách cá nhân, nó phản ánh một cách khách quan thái độ đang tồn tại ở con người Khái niệm hứng thú được xét dưới nhiều góc độ khác nhau

* Một số quan niệm về hứng thú của Việt Nam:

- Tiêu biểu là nhóm của tác giả: Phạm Minh Hạc – Lê Khanh – Trần Trọng Thủy cho rằng: Khi ta có hứng thú về một cái gì đó, thì cái đó bao giờ cũng được ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa của nó đối với cuộc sống của ta Hơn nữa ở ta xuất hiện một tình cảm đặc biệt đối với nó, do đó hứng thú lôi cuốn hấp dẫn chúng ta về phía đối tượng của nó tạo ra tâm lý khát khao tiếp cận đi sâu vào nó

- Nguyễn Quang Uẩn trong tâm lý học đại cương đã cho ra đời một khái niệm tương đối thống nhất: Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động Khái niệm này vừa nêu được bản chất cửa hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động của cá nhân

* Xét về mặt khái niệm: Hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá nhân đối với

đối tượng, thể hiện ở sự chú ý tới đối tượng, khao khát đi sâu nhận thức đối tượng sự thích thú được thỏa mãn với đối tượng

Một sự vật, hiện tượng nào đó chỉ có thể trở thành đối tượng của hứng thú khi chúng thoả mãn 2 điều kiện sau đây:

- Điều kiện I: Có ý nghĩa với cuộc sống của cá nhân, điều kiện này quyết định nhận thức trong cấu trúc của hứng thú, đối tượng nào càng có ý nghĩa lớn đối với cuộc sống của cá nhân thì càng dễ dàng tạo ra hứng thú Muốn hình thành hứng thú, chủ thể phải nhận thức rõ ý nghĩa của đối tượng với

cuộc sống của mình, nhận thức càng sâu sắc và đầy đủ càng đặt nền móng vững chắc cho sự hình thành và phát triển của hứng thú

- Điều kiện II: Có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân Trong quá trình hoạt động với đối tượng, hứng thú quan hệ mật thiết với với nhu cầu Khoái cảm nảy sinh trong quá trình hoạt động với đối tượng, đồng thời chính khoái cảm có tác dụng thúc đẩy cá nhân tích cực hoạt động, điều đó chứng tỏ hứng thú chỉ có thể hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động của cá nhân Biện pháp quan trọng nhất, chủ yếu nhất để gây ra hứng thú là tổ chức hoạt động, trong quá trình hoạt động và bằng hoạt động với đối tượng, mới có thể nâng cao được hứng thú của cá nhân

Vậy hứng thú là sự kết hợp giữa nhận thức – xúc cảm tích cực và hoạt động, nếu chỉ nói đến mặt nhận thức thì chỉ là sự hiểu biết của con người đối với đối tượng, nếu chỉ nói đến mặt hành vi là chỉ đề cập đến hình thức biểu hiện bên ngoài, không thấy được xúc cảm tình cảm của họ đối với đối tượng đó, có nghĩa là hiểu được nội dung tâm lý của hứng thú nó tiềm ẩn bên trong

Hứng thú phải là sự kết hợp giữa nhận thức và xúc cảm tích cực và hành động, nghĩa là có sự kết hợp giữa sự hiểu biết về đối tượng, sự thích thú với đối tượng và tính tích cực hoạt động với đối tượng

1.2.1.3 Vai trò và các biểu hiện của hứng thú trong học tập

* Vai trò của hứng thú: Hứng thú là động lực giúp người học tiến hành hoạt động nhận thức đạt hiệu quả, hứng thú tạo ra động cơ quan trọng của hoạt động Hứng thú làm tích cực hoá các quá trình tâm lý (tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng…) Hứng thú còn quyết định đến sự hình thành và phát triển năng lực cá nhân

* Những biểu hiện cơ bản của hứng thú trong học tập đó là:

- Sự đam mê trong học tập, hăng hái, tích cực tham gia vào quá trình học tập - Muốn khám phá những vấn đề mới, khó

- Luôn tìm hiểu những ứng dụng của kiến thức trong thực tiễn, vận dụng kiến thức vào cuộc sống

1.2.2 Các biện pháp phát triển hứng thú trong học tập

Căn cứ vào cấu trúc và các điều kiện để hình thành của hứng thú, chúng tôi đưa ra một số biện pháp nhằm phát triển hứng thú học tập Vật lí cho học sinh như sau:

1 Xác định mục tiêu kiến thức, nội dung học tập phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh

Khi thiết kế bài giảng, giáo viên cần phải xác định rõ nội dung kiến thức cần truyền tải trong mỗi hoạt động dạy học, trong mỗi giờ học Đối với mỗi đối tượng học sinh (mỗi lớp) cần lựa chọn mục tiêu kiến thức cho phù hợp Nếu mục tiêu đặt ra quá các so với năng lực của học sinh sẽ đặt các em vào những vấn đề khó khăn không tự giải quyết được, gây tâm lí nản chí Nhưng nếu mục tiêu đưa ra quá nhẹ, học sinh chưa cần vận dụng hết khả năng tư duy

đã giải quyết được vấn đề cũng không tạo cho các em hứng thú khi tiếp nhận nhiệm vụ học tập

Để thực hiện được mục tiêu dạy học phù hợp, giáo viên cần có sự tìm hiểu rõ năng lực học tập của học sinh Trong trường hợp lớp gồm nhiều đối tượng học sinh, giáo viên cần có những các thức tổ chức hoạt động cho phù hợp để mỗi học sinh đều cảm thấy mình được giao nhiệm vụ đúng với năng lực của mình, nhất là trong các giờ bài tập

2 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Trong thực tế, nhiều giáo viên Vật lí vẫn còn giữ quan điểm dạy kiến thức vật lí và làm thế nào để học sinh vận dụng kiến thức vào giải các bài tập, để thi cử cho tốt Chính vì thế nhiều học sinh cho rằng môn Vật lí là một môn học khó, trừu tượng Muốn học sinh hứng thú học tập, người giáo viên cần phải làm rõ tính ứng dụng trong thực tiễn của mỗi kiến thức Vật lí

Để thực hiện công việc này, người giáo viên cần làm rõ bản chất và ý nghĩa thực tiễn của các khái niệm vật lí, sử dụng các định luật, các thuyết Vật lí để giải thích các hiện tượng trong tự nhiên, các ứng dụng trong kĩ thuật, công nghiệp Trong các giờ bài tập, cần thiết đưa vào những bài toán có tính thực tế Qua việc giải bài toán, học sinh có thể tự rút ra những cách ứng dụng trong cuộc sống hàng ngày, trong lao động, …

3 Sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học

Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi thích khám phá, thích sự mới lạ, không thích sự dập khuôn, máy móc Trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, giáp viên cần có sự thay đổi hình thức tổ chức học tập để tránh sự nhàm chán đối với học sinh Ví dụ như việc kiểm tra bài cũ không nhất thiết là gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi mà có thể tổ chức thành trò chơi giải ô chữ, hay trả lời trắc nghiệm, …

4 Tổ chức tiến trình dạy học giải quyết vấn đề theo các pha thích hợp[20]

Tiến trình dạy học theo pha gồm các pha như sau:

- Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hoá tri thức, phát biểu vấn đề Tức là giáo viên giao cho học sinh một nhiệm vụ tiềm ẩn vấn đề Học sinh hăng hái nhận nhiệm vụ vì cảm nhận ban đầu là có thể thực hiện được một cách đơn giản Nhưng trong quá trình thực hiện các em mới phát hiện ra khó khăn (vấn đề xuất hiện) Sau đó giáo viên định hướng để học sinh phát biểu ra vấn đề cần giải quyết đó

- Pha thứ hai: Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi , tìm tòi giải quyết vấn đề Ở pha này giáo viên cần quan sát để đưa ra những định hướng, trợ giúp kịp thời

- Pha thứ ba: Tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức mới Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tranh luận, bảo vệ cái xây dựng được Giáo viên chính xác hoá, bổ sung, thể chế hoá tri thức mới Học sinh chính thức ghi nhận tri thức mới và vận dụng

5 Lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp

Để có thể phát triển hứng thú cho học sinh, giáo viên khi lên lớp cần hạn chế sử dụng nhóm các phương pháp dùng lời (như diễn giảng, thuyết trình) mà cần sử dụng nhiều các phương pháp thuộc nhóm các PP trực quan , nhóm các PP thực hành

6 Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại

Giáo viên cần tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại nhằm hỗ trợ cho việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh Mặt khác việc sử dụng máy tính, các phần mềm dạy học, phương tiện trình chiếu sẽ tăng kênh hình và kênh tiếng trong các hoạt động học tập của học sinh Nhờ có các phương tiện hỗ trợ này, giáo viên có thể trực quan hoá các hiện tượng, quá trình giúp HS dễ dàng nhận ra bản chất của vấn đề Đặc biệt, những vấn đề trừu tượng như hiện tượng cảm ứng điện từ, sự lan truyền của sóng cơ học,

sự truyền nhiệt… nếu khi có sự hỗ trợ của các PTDH hiện đại (máy vi tính, phần mềm mô phỏng) thì hiệu quả của giờ học rất cao

1.3 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

1.3.1 Năng lực tự lực học tập và những biểu hiện của năng lực tự lực học tập

1.3.1.1 Khái niệm

"Năng lực tự lực học tập" (NLTLHT) là tổng thể các năng lực cá thể, năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp và năng lực xã hội của người học tác động đến nội dung học trong những tình huống cụ thể nhằm đạt mục tiêu (bằng khả năng trí tuệ và vật chất, thái độ, động cơ, ý chí v.v của người học) chiếm lĩnh tri thức kĩ năng

1.3.1.2 Những biểu hiện của năng lực tự lực học tập

Dấu hiệu đánh giá năng lực tự học phát triển đó là:

 Có khả năng tự mình tìm tòi nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự nhưng với chất lượng cao hơn

 Không rập khuôn máy móc mà phải luôn thích ứng với những tình huống mới

 Có khả năng tái hiện kiến thức và thiết lập những mối quan hệ bản chất một cách nhanh chóng

 Vận dụng kiến thức để giải quyết tốt những bài toán thực tế

 Định hướng nhanh, biết phân tích suy đoán và vận dụng các thao tác tư duy để tìm cách tối ưu và tổ chức thực hiện có hiệu quả

1.3.2 Các biện pháp phát triển năng lực tự lực học tập

1.3.2.1 Những điều kiện cần thiết để phát triển năng lực tự lực học tập của học sinh

a Đảm bảo cho học sinh có điều kiện tâm lí thuận lợi để tự lực học tập

- Tạo mâu thuẫn nhận thức, gợi động cơ, hứng thú tìm cái mới, ta thường gọi là xây dựng tình huống có vấn đề Việc thường xuyên tham gia vào giải quyết các mâu thuẫn nhận thức này sẽ tạo ra thói quen, lòng ham thích hoạt động trí óc có chiều sâu, tự giác, tích cực

- Tạo môi trường sư phạm thuận lợi cho học sinh chủ động, tự lực tham gia vào quá trình nhận thức Học sinh từ lâu đã quen học thụ động, ít tự lực suy nghĩ, cho nên trong thời gian đầu thường rụt rè, lúng túng, chậm chạp và phạm sai lầm khi thực hiện các hành động học tập Giáo viên cần phải biết chờ đợi, động viên, giúp đỡ và tổ chức lớp học sao cho học sinh mạnh dạn tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến của riêng mình, nêu thắc mắc, tranh luận chứ không chỉ chờ sự nhận xét của giáo viên

b Tạo điều kiện để học sinh có thể giải quyết thành công những nhiệm vụ được giao

Vì chúng ta chủ trương thường xuyên đặt học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức cho nên sự thành công của họ trong việc giải quyết vấn đề học tập có tác dụng rất quan trọng làm cho họ tự tin, hứng thú, mạnh dạn suy nghĩ để giải quyết những vấn đề ngày càng khó hơn Để giúp học sinh tránh tâm lí rụt rè, thiếu tự tin khi nhận nhiệm vụ, có thể thực hiện biện pháp sau:

- Lựa chọn một logic bài học hợp lí:

+ Trước hết người giáo viên phải phân chia bài học thành những đơn vị kiến thức nhỏ vừa với trình độ xuất phát của học sinh để các em có thể tự lực giải quyết vấn đề với sự cố gắng vừa phải Cần phải có sự chọn lựa kĩ lưỡng một số vấn đề vừa sức và xác định mức độ mà học sinh có thể tham gia trong việc giải quyết từng vấn đề cụ thể

+ Trong giờ học, giáo viên hạn chế thuyết trình, có thể giảm nhẹ nội dung kiến thức để dành thời gian rèn luyện cho học sinh năng lực tự lực học tập

- Rèn luyện cho học sinh kĩ năng thực hiện một số thao tác cơ bản:

gồm thao tác chân tay và thao tác tư duy

+ Thao tác chân tay trong học tập Vật lí chủ yếu là quan sát, sử dụng các thiết bị đo lường cơ bản, lắp ráp thí nghiệm…

+ Những thao tác tư duy hay dùng là phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá, cụ thể hoá … Các thao tác tư duy rất khó rèn luyện Muốn đạt hiệu quả trong việc rèn luyện thao tác này cần kiên trì, bền bỉ, bắt đầu bằng những câu hỏi mà học sinh muốn trả lời phải thực hiện một số thao tác tư duy nào đó Nếu học sinh chưa trả lời đúng, giáo viên phải đưa ra câu hỏi đơn giản hơn, đòi hỏi ít thao tác tư duy hơn Cứ như thế nhiều lần, thường xuyên, học sinh sẽ quen, tích luỹ được kinh nghiệm, thực hiện đúng và nhanh hơn

- Cho học sinh làm quen với các phương pháp nhận thức Vật lí được

sử dụng phổ biến

Con đường nhận thức khoa học nói chung và nhận thức khoa học Vật lí nói riêng cần vận dụng chu trình sau:

Mô hình - Giả thuyết

Kiểm tra - Thực nghiệm Các sự kiện

khởi đầu - xuất phát

Trong học tập Vật lí, một mặt học sinh phải quan sát thực tế để cảm nhận được sự tồn tại của thực tế khách quan Mặt khác học sinh phải thực hiện các phép suy luận, biến đổi trong óc để rút ra những đặc tính bản chất và những mối quan hệ phổ biến khách quan, nhờ thế mà tìm ra chân lí mới Trình tự hợp lí của hành động vật chất và tinh thần đảm bảo cho kết luận cuối cùng rút ra được phản ánh đúng thực tế khách quan Muốn cho học sinh làm quen dần với phương pháp đi tìm chân lí mới trong quá trình học tập, nhất thiết phải dạy cho họ các phương pháp nhận thức phổ biến Trong các trường phổ thông hiện nay, các phương pháp nhận thức Vật lí phổ biến hay dùng là: Phương pháp thực nghiệm, phương pháp tương tự, phương pháp mô hình, phương pháp thí nghiệm lí tưởng [3]

1.3.2.2 Những biện pháp cụ thể phát triển năng lực tự lực học tập cho học sinh

Thực chất của việc phát triển năng lực tự học là hình thành và phát triển năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực xác định những kết luận đúng (kiến thức, cách thức, giải pháp, biện pháp ) từ quá trình giải quyết vấn đề, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoặc vào nhận thức kiến thức mới, năng lực đánh giá và tự đánh giá Để có thể phát triển năng lực tự lực học tập cho học sinh thì bản thân các em phải có ý chí quyết tâm cao độ, luôn tìm phương pháp học tập tốt cho mình, phải học bằng chính sức mình, nghĩ bằng cái đầu của mình, nói bằng lời nói của mình, viết theo ý mình, không rập khuôn theo câu chữ của thầy, rèn luyện khả năng độc lập suy nghĩ, suy luận đúng đắn và linh hoạt sáng tạo thông qua những câu hỏi, bài toán

Muốn rèn được năng lực tự học thì trước hết và quan trọng nhất là phải rèn luyện cho các em năng lực tư duy độc lập Bởi lẽ, việc rèn cho học sinh có thói quen tư duy (suy nghĩ và hành động) độc lập, sẽ dẫn đến tư duy phê phán,

khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề rồi đến tư duy sáng tạo Rõ ràng, độc lập là tiền đề cho tự học

Biểu hiện của “độc lập”:

 không có sự viện trợ trực tiếp từ bên ngoài;

 tự mình nhìn thấy vấn đề, phát hiện vấn đề, đặt vấn đề để giải quyết;

 tự mình tìm ra cách giải bài toán; tự mình kiểm tra được, đánh giá được cách giải của bản thân;

 có đầu óc tự phê phán và phê phán được cách giải của người khác;

 bằng sự hiểu biết tự mình trình bày suy nghĩ, lập luận cách giải bài toán một cách chặt chẽ

Như vậy để rèn được tư duy độc lập cho học sinh thì phải tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ độc lập Giáo viên nêu câu hỏi, nêu vấn đề để học sinh nghiên cứu đề xuất cách giải quyết, ra kết luận Giáo viên quan tâm chỉ đạo công tác độc lập của học sinh, nhất là bài tập ở nhà Khuyến khích nhận xét cách giải của bạn Giúp học sinh biết phương pháp suy nghĩ độc lập và thực hiện hành động độc lập Tái hiện kiến thức trước khi làm bài tập vận dụng Yêu cầu học sinh tự ra đề của bài toán Cho giải bài tập và nâng cao dần nội dung của bài toán Ra bài tập nhỏ áp dụng vào tình huống mới Gây cho học sinh có hứng thú suy nghĩ độc lập Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa và tự học Khuyến khích học sinh sưu tầm các hiện tượng trong thực tế và bài toán mới Giáo viên phải có kế hoạch kiểm tra, đánh giá đúng mức suy nghĩ và hành động độc lập của học sinh

Ngoài ra, để bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh một cách toàn diện hơn, chúng ta cần phối hợp với một số biện pháp cụ thể sau:

* Đối với giáo viên:

- Tự bồi dưỡng năng lực chuyên môn, năng lực nhận thức của bản thân để có kinh nghiệm thực tiễn trong việc hướng dẫn học sinh cách tự học

- Giảm tỉ lệ thuyết trình trên lớp của giáo viên, dành thời gian thích đáng cho học sinh tự học, tự nghiên cứu, serminar, thảo luận, giải đáp thắc mắc

- Tăng cường biên soạn giáo án theo hướng phát triển năng lực tự lực nhận thức cho học sinh, đáp ứng yêu cầu về tài liệu tham khảo và trang bị đầy đủ các phương tiện dạy học cần thiết Tổ chức phong trào thiết kế, xây dựng các loại bài tập trong tổ chuyên môn

- Tăng cường tìm kiếm và xây dựng các dạng bài tập, các hình thức ôn tập và tự ôn tập kiến thức qua các kênh thông tin

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

- Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm tăng hiệu quả giờ học

* Đối với học sinh:

- Cần xác định thái độ học tập đúng đắn

- Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp, kỹ năng tự học, tự nghiên cứu - Xây dựng kế hoạch và thời gian biểu tự học và nghiêm túc thực hiện kế hoạch, thời gian biểu

- Bồi dưỡng phương pháp đọc sách, phương pháp nghe bài giảng hoặc ghi chép

- Rèn luyện cho học sinh khả năng tự kiểm tra, tự đánh giá trong học tập - Hướng dẫn học sinh tìm kiếm nguồn tài liệu tham khảo, tìm kiếm các trang Web phục vụ cho quá trình học tập

Trên đây là những biện pháp mà chúng tôi đưa ra với mong muốn góp phần bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh Những biện pháp trên chỉ thật sự có hiệu quả khi nào có sự nỗ lực đồng thời của cả người dạy và người học

1.4 PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ ĐỂ PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ VÀ NĂNG LỰC TỰ LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH

1.4.1 Phương pháp dạy học

1.4.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Theo lí luận dạy học, quá trình dạy học được xem như là một quá trình kết hợp biện chứng giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Vì vậy, PPDH là một hệ thống các hoạt động của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh, nhằm đảm bảo cho học sinh nắm vững nội dung trí dục và đạt được các mục tiêu dạy học đặt ra Nói cách khác, các PPDH là các cách thức hoạt động có tổ chức và tác động lẫn nhau của người giáo viên và của học sinh nhằm đạt được các mục tiêu dạy học đã đặt ra [10]

a Nhóm các phương pháp dùng lời

Trong các phương pháp dùng lời, người giáo viên khi hình thành kiến thức cho học sinh đã dùng phương tiện chính là lời nói, đôi lúc có thể dùng thí

nghiệm hoặc các phương tiện trực quan để minh hoạ, đàm thoại … và cũng có thể diễn giảng thông qua phương tiện thông tin đại chúng như các phương tiện truyền thanh, truyền hình, video, phương tiện công nghệ thông tin … Hoạt động của học sinh trong nhóm này chủ yếu biểu hiện ở việc lắng nghe bài giảng, tư duy và tham gia vào các hoạt động dưới sự tổ chức của giáo viên để chủ động nắm vững kiến thức như trả lời câu hỏi bằng các hình thức dùng lời nói hoặc trình bày ra giấy, thảo luận… Ở đây thông tin của lời nói là nguồn kiến thức chính trong nhóm các phương pháp dùng lời

b Nhóm các phương pháp trực quan

Trong nhóm các phương pháp trực quan, việc biểu diễn các hiện tượng và đối tượng cần nghiên cứu đóng vai trò cơ bản, giáo viên dùng lời nói trong trường hợp này để tổ chức hoạt động quan sát và tư duy lôgic của học sinh, làm chính xác hoá các tri giác của học sinh Trong quá trình quan sát, học sinh tư duy trên cơ sở các kết quả quan sát, các sự kiện thực nghiệm, thảo luận và chính xác hoá các kết luận dưới sự chỉ đạo của giáo viên và từ đó thu nhận được các kiến thức mới Việc sử dụng các thí nghiệm biểu diễn, giới thiệu các hình ảnh slide, các sơ đồ, hình vẽ, các phim video giáo khoa… trong bài học, thực chất là người giáo viên đã sử dụng phương pháp trực quan Đôi lúc các thí nghiệm thực hành đồng loạt mà học sinh thực hiện ngay khi nghiên cứu tài liệu mới dưới sự chỉ dẫn của giáo viên, nhờ đó học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mới mà cả những kĩ năng đơn giản, cần thiết … cũng có thể xem như một hình thức trực quan Nguồn kiến thức cơ bản trong nhóm phương pháp này là các đối tượng quan sát, còn hoạt động của người giáo viên thể hiện ở sự điều khiển quá trình nhận thức của học sinh Hoạt động của học sinh là quan sát và kể về những điều quan sát được, là lặp lại thí nghiệm, đôi lúc là nghe và trả lời, tham gia thảo luận…

c Nhóm các phương pháp thực hành

Học sinh thực hiện các thí nghiệm thực hành và các thí nghiệm thực hành tổng hợp, các thí nghiệm và quan sát ngoài lớp học, giải các bài toán Vật lí Trong quá trình áp dụng các phương pháp này học sinh không chỉ nhận được kiến thức mới mà còn thu được kĩ năng và thói quen thực nghiệm, đo đạc và nghiên cứu, thói quen áp dụng các kiến thức để giải các bài toán Lời nói của giáo viên ở đây chỉ đóng vai trò chỉ dẫn và tổ chức, giới thiệu mục đích công việc Hoạt động của giáo viên cũng tập trung vào tổ chức hoạt động của học sinh, giúp học sinh thảo luận, rút ra kết luận Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp, học sinh có thể sử dụng bản chỉ dẫn của giáo viên đã soạn sẵn Bằng quá trình tư duy độc lập, hoạt động thực hành và hoạt động tư duy độc lập của học sinh hoàn thành được các nhiệm vụ thực hành Kết quả của các hoạt động như vậy là nguồn chủ yếu của các kiến thức và kĩ năng

1.4.2 Các phương pháp dạy học tích cực

1.4.2.1 Phương pháp dạy học tích cực

PPDH truyền thống là những cách thức dạy học quen thuộc được truyền từ lâu đời và được bảo tồn, duy trì qua nhiều thế hệ Theo Frire – nhà xã hội học, giáo dục học nổi tiếng người Braxin đã gọi PPDH này là “Hệ thống ban phát kiến thức”, là quá trình chuyển tải thông tin từ đầu thầy sang đầu trò Thực hiện lối dạy này, giáo viên là người thuyết trình, diễn giảng, là “kho tri thức” sống, học sinh là người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo Ở phương pháp này, nội dung bài dạy có tính hệ thống và tính lôgic cao Song do quá đề cao vai trò của người dạy nên nhược điểm của PPDH truyền thống là học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lí luận, ít chú ý đến kĩ năng thực hành của người học; do đó kĩ năng thực hành, ứng dụng vào thực tiễn bị hạn chế

PPDH hiện đại xuất hiện ở các nước phương Tây (ở Mĩ, Pháp,…) từ đầu thế kỉ XX và được phát triển mạnh nửa sau của thế kỉ, có ảnh hưởng sâu

rộng tới các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam Đó là lối dạy học theo cách thức phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Vì thế thường gọi phương pháp này là phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) PPDHTC hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động PPDH này rất chú ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học Trong giờ học, giáo viên là người giữ vai trò trọng tài, người điều khiển tiến trình giờ dạy, hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Các hoạt động cụ thể của người giáo viên là nếu ra các tình huống học tập, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập của học sinh, từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu những kiến thức cần nắm vững

Việc thiết kế giáo án dạy học theo PPDHTC được thực hiện kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Ưu điểm của PPDHTC rất chú trọng kĩ năng thực hành, vận dụng giải quyết vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học Đặc điểm của dạy học theo PP này là giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lí tình huống, song nếu không tập trung cao thì học sinh sẽ không có được hệ thống và logic kiến thức

1.4.2.2 Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực

a Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám

phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

b Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau giờ lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập

Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh

Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của người thầy giáo

Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội