Toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế là một xu thế tất yếu đang diễn ra nhanh, mạnh trong thời đại ngày nay. Trước bối cảnh đó, quốc tế hoá giáo dục là một xu thế mới trong chính sách phát triển giáo dục ở các nước nhằm góp phần định hướng tiến trình hội nhập/toàn cầu hoá. Quốc tế hóa giáo dục chính là quá trình hội nhập quốc tế về giáo dục đào tạo, trong đó các yếu tố quốc tế và liên văn hoá được tích hợp vào chức năng, nhiệm vụ, cách cung ứng và tiến trình tổ chức thực hiện giáo dục, đào tạo.
VĂN HĨA NGHIÊN CỨU ĐẨY NHANH Q TRÌNH QUỐC TẾ HÓA GIÁO DỤC ĐỐI VỚI CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM BÙI THANH THỦY Tóm tắt Tồn cầu hoá, hội nhập quốc tế xu tất yếu diễn nhanh, mạnh thời đại ngày Trước bối cảnh đó, quốc tế hố giáo dục xu sách phát triển giáo dục nước nhằm góp phần định hướng tiến trình hội nhập/tồn cầu hố Quốc tế hóa giáo dục q trình hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo, yếu tố quốc tế liên văn hố tích hợp vào chức năng, nhiệm vụ, cách cung ứng tiến trình tổ chức thực giáo dục, đào tạo Vấn đề diễn mạnh mẽ hoạt động đào tạo nguồn nhân lực hầu hết ngành nghề sở đào tạo Việt Nam, đòi hỏi sở đào tạo phải nhanh chóng, để chủ động tham gia vào trình hội nhập bối cảnh Từ khóa: Chủ động hội nhập, quốc tế hóa giáo dục, sở đào tạo Abstract Globalization, international integration is an indispensable trend that is happening quickly and strongly in this age In this context, internationalization of education is a new trend in educational development policies in many countries to contribute to the orientation of the integration / globalization process Internationalization of education is the process of international integration in education and training, in which international and intercultural elements are integrated into the functions, tasks, ways of delivery and the process of educational implementation This issue is happening strongly in human resource training activities of almost industries at training institutions in Vietnam, requiring training institutions to be quick to participate into integration process in the current context Keywords: Integration actively, internationalization of education, training institutions Vấn đề quốc tế hóa giáo dục sở đào tạo T ồn cầu hóa hội nhập quốc tế xu khách quan tác động đến phương diện đời sống kinh tế - xã hội tất nước, có Việt Nam Quá trình buộc quốc gia vừa hợp tác, vừa phải cạnh tranh, vừa phải tận dụng hội lại vừa phải khắc phục thách thức, vừa phải tạo tính riêng, lại vừa phụ thuộc lẫn Trong bối cảnh đó, hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo hay q trình quốc tế hóa giáo dục sở đào tạo Việt Nam yêu cầu cấp thiết quan trọng, đặc biệt Thỏa thuận thừa nhận lẫn nghề (MRA-TP) thức có hiệu lực khối ASEAN 106 Số 27 - Tháng - 2019 Cơ sở đào tạo có chất lượng, phù hợp với chuẩn khu vực quốc tế tạo nên lực lượng lao động đáp ứng yêu cầu chất, cấu ngành nghề trình độ đào tạo để đảm bảo tính chuyên nghiệp, đủ sức cạnh tranh hội nhập khu vực, đáp ứng nhu cầu xã hội thị trường lao động quốc tế Nếu sở đào tạo Việt Nam chuẩn bị tốt, khơng tạo sẵn sàng chủ động hội nhập trình hội nhập chậm dẫn đến tụt hậu, không đủ sức cạnh tranh, theo kịp với phát triển sở đào tạo nước khu vực giới, chất lượng nguồn nhân lực thấp chí có nguy Việt Nam nhìn nhận nơi tiếp nhận cung cấp lao động cấp thấp Số chuyên đề Kỷ niệm 60 năm thành lập Trường ĐHVHHN Hội nhập quốc tế vốn trình mang chất chủ động, trình hội nhập quốc tế sâu sắc toàn diện thúc đẩy tính chủ động đơn vị đào tạo Hội nhập chủ động góp phần thực tốt mục tiêu đổi giáo dục quốc gia, nâng cao vị cạnh tranh tạo dựng thương hiệu nước quốc tế cho sở đào tạo Có thể thấy rõ lợi ích/tác động tích cực hội nhập giáo dục, đào tạo: Các sở đào tạo nhanh chóng, kịp thời tiếp cận nguồn lực tiên tiến công nghệ giáo dục đào tạo nước phát triển giới, nguồn nhân lực, nguồn vốn để mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng đào tạo, đổi vận hành quản lý, cải thiện lực cạnh tranh quốc gia, hướng tới cạnh tranh quốc tế,… tạo lợi so sánh chương trình, nội dung, giáo trình, tư liệu, thơng tin, liệu, phương pháp giảng dạy, giảng viên, sở vật chất sở đào tạo nước với sở đào tạo quốc gia có giáo dục phát triển cao Đồng thời biểu hội nhập/quốc tế hóa giáo dục cịn thể việc sở đào tạo biết tận dụng tối đa nguồn lực, dồn hết tâm trí đạt mục tiêu đặt với ràng buộc chặt chẽ mặt pháp lý mang tính quốc tế Mặt khác, thể mức độ thường xuyên liên tục, không gián đoạn chần chừ, dự sở đào tạo khai thác nguồn lực, lợi thế, lợi ích, để phục vụ mục tiêu đặt ra, đặc biệt nắm bắt nhanh nhạy hội xuất (4) Biết đưa dự báo, phương án nhằm đầu tư cho tương lai, tạo động lực thúc đẩy đơn vị luôn động, sáng tạo, nhạy bén kịp thời suy nghĩ, hành động Biểu chủ động phản ánh qua việc chịu trách nhiệm mức độ toàn diện sở trình hội nhập; mức độ sẵn sàng chấp nhận mạo hiểm định đưa trường hợp môi trường nước quốc tế vận động khó lường Động lực thúc đẩy gia tăng tính chủ động hội nhập khoản lợi ích to lớn, chí vô tận hội nhập mang lại khả giảm thiểu tụt hậu để tạo bước phát triển đột phá Số 27 - Tháng - 2019 Như vậy, việc tham gia vào trình hội nhập quốc tế/quốc tế hóa giáo dục sở đào tạo định vị giá trị sở hệ thống giá trị hội nhập, đảm bảo định hình nhanh chóng mục tiêu cần đạt ràng buộc vị quan hệ, đảm bảo đạt mục tiêu đề Đồng thời phản ánh lực hành động sở đào tạo để triệt để khai thác khoản lợi ích, hội, tự tin đón nhận thách thức để chủ động thực hóa Thực tế địi hỏi thị trường lao động việc đẩy nhanh chủ động quốc tế hóa giáo dục sở đào tạo Việt Nam Việt Nam quốc gia giới chứng kiến gia tăng mạnh mẽ thị trường việc làm tăng trưởng năm tới Riêng cộng đồng quốc gia ASEAN mà Việt Nam tham gia, theo Báo cáo chung ILO/ADB với tiêu đề “Cộng đồng ASEAN 2015: Quản lý hội nhập hướng tới việc làm tốt thịnh vượng chung” công bố vào tháng 5/2014 hội nhập kinh tế giúp tạo thêm 14 triệu việc làm khu vực ASEAN cải thiện đời sống 600 triệu người dân sinh sống khối Nhu cầu việc làm cần tay nghề trung bình nói chung tăng mức nhanh nhất, mức 28% (3) Đặc biệt cộng đồng kinh tế ASEAN (AEC) hình thành tác động trực tiếp đến thị trường lao động quốc gia nói riêng khu vực nói chung Theo đó, vấn đề di chuyển lao động khu vực nhu cầu tất yếu để tạo điều kiện thúc đẩy trình hợp tác lưu thông thương mại nước Dịng chảy lao động tự có tay nghề ngày gia tăng Trên thực tế, thị trường lao động khu vực giới cho thấy rõ chuyển dịch dòng chảy nhân công lao động quốc gia Khối ASEAN mà Việt Nam thành viên thông qua Thoả thuận công nhận lẫn (MRAs) cho ngành nhằm tạo thuận lợi cho việc di chuyển, xuất lao động: du lịch, kiểm toán, kiến trúc, kỹ sư, nha sĩ, bác sĩ, y tá, điều tra viên Lúc lao động VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 107 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU Việt Nam có hội tìm kiếm việc làm thị trường phát triển Singapo, Thái Lan, Nhật Bản, Hàn Quốc,… đồng thời, Việt Nam tiếp nhận nhiều lao động chất lượng cao từ nước giới, khu vực đến làm việc Thực tế dẫn đến nhiều nguy tiềm ẩn Thứ nhất, lao động Việt Nam phải cạnh tranh với lao động nước sân nhà Thứ hai, thị trường mở cửa, với điều kiện làm việc mức lương cao nước phát triển thu hút lực lượng lao động có kỹ năng, tay nghề cao từ Việt Nam nhiều lao động Việt Nam mong muốn sang nước làm việc Người lao động Việt Nam phải cạnh tranh với lao động nước, sinh viên phải cạnh tranh với sinh viên Ai thiếu kinh nghiệm, thiếu kỹ năng, thiếu trình độ tay nghề tất yếu bị đào thải đặc biệt việc nhập lao động chất lượng cao tất yếu xảy Hơn với phát triển mạnh công nghiệp 4.0 diễn tạo thay đổi lớn cung - cầu lao động Thị trường lao động bị ảnh hưởng nghiêm trọng cung cầu lao động cấu lao động Trong số lĩnh vực, số lượng nhân viên cần thiết 1/10 so với Như vậy, số nhân lực dôi dư phải chuyển nghề thất nghiệp Quá trình hợp tác lao động, thiếu thốn nhân công nước phát triển, thay nhân công sản xuất, kinh doanh áp dụng công nghệ tiến tiến mang đến nhiều hội thách thức tiến trình phát triển kinh tế xã hội Việt Nam thay đổi thị trường lao động Tiến tới q trình hội nhập/hợp tác đó, nhìn nhận đòi hỏi nguồn lao động bối cảnh thực qua yếu tố: 1/Kiến thức, kỹ nghề nghiệp; 2/Năng lực nghề nghiệp; 3/Tình cảm, đạo đức, thái độ, hành vi; 4/Đặc điểm ý chí Thứ nhất, kiến thức, kỹ nghề nghiệp: Người lao động Việt Nam phải có kiến thức nghề nghiệp, trình độ ngoại ngữ cao đáp ứng thị trường lao động quốc tế Phải triển khai tốt kỹ làm việc nhóm, kỹ truyền thơng, kỹ sống, kỹ mềm khác cần thiết cho lao động cá nhân như: kỹ làm việc môi trường 108 Số 27 - Tháng - 2019 đa văn hóa, kỹ giao tiếp tích cực, kỹ lãnh đạo, quản lý, kỹ quản lý thời gian, thư giãn (vượt qua khủng khoảng, áp lực) Phải có tư sáng tạo đổi Người lao động khơng có kỹ ảnh hưởng trực tiếp tới khả thích nghi với thực tế chất lượng công việc, không đáp ứng gia nhập môi trường làm việc quốc tế Thứ hai, lực nghề nghiệp: So với nhiều nước khu vực giới, người lao động Việt Nam nhìn chung có phẩm chất vượt trội như: thơng minh, cần cù, chịu khó, khả nắm bắt kỹ lao động, đặc biệt kỹ sử dụng kỹ thuật công nghệ đại tương đối nhanh Đây lợi cạnh tranh quan trọng người lao động Việt Nam trình hội nhập tham gia thị trường lao động quốc tế Tuy nhiên, mức độ tham gia sân chơi khu vực giới người lao động Việt Nam hạn chế Trong kinh tế đại, tổ chức lao động có nhiều thay đổi quan hệ chủ lao động người lao động, nên người lao động ngày phải chun mơn hóa; kiến thức, kỹ sử dụng công nghệ ngày cao; phải có thái độ nghiêm túc, tính kỷ luật tốt Người lao động không phép thụ động chờ đợi, phải dám nghĩ dám làm, dám đảm nhận trách nhiệm Đồng thời với q trình phân cơng lao động nay, người lao động địi hỏi phải có chuyên môn, kỹ kiến thức giỏi, ứng với chuyên ngành chun sâu phù hợp với quy mơ tổ chức, quy trình riêng biệt ngành Chịu áp lực lao động cao điều kiện làm việc quốc tế môi trường làm việc đại người lao động phải giao tiếp với nhiều người, làm lúc nhiều việc, nhiều loại yêu cầu, thông tin phải tiếp nhận xử lý thời gian ngắn với hiệu chất lượng tốt Vì vậy, người lao động cần có sức khỏe tốt, độ tập trung cao, chuyên môn giỏi, biết khai thác mạnh sử dụng thành thạo công cụ hỗ trợ cho cơng việc Thứ ba, tình cảm, thái độ hành vi: Thái độ người lao động đánh giá qua tinh thần cầu tiến, lực chịu trách nhiệm tính kỷ luật người lao động Ý thức lao động Số chuyên đề Kỷ niệm 60 năm thành lập Trường ĐHVHHN có văn bằng, chứng (1) Tỷ lệ lực lượng lao động có trình độ đại học STT Đặc điểm người lao động trở lên chủ yếu tập trung Sức khỏe hạn chế, độ bền dẻo dai thấp, chưa quen trải thành phố lớn: Hà qua cường độ, áp lực cao, cấp tập (thấp bé, nhẹ cân) Nội, Đà Nẵng Thành Nhu cầu sống phát triển nhiều người cịn đơn giản, thấp, phố Hồ Chí Minh Đặc dẫn tới động hoạt động không đủ mạnh biệt, trình độ ngoại ngữ, Hay tiếc tiền, khơng quen, dám mạo hiểm, nấn ná, lừng kỹ làm việc lao khừng, không chịu cạnh tranh bỏ học phí cho việc lớn động trình độ đại học Hiểu biết chưa đủ sâu, rộng; trình độ chuyên môn nghiệp vụ lao động nghề Việt Nam hạn chế Các thiếu hạn chế kỹ cần thiết Làm việc thiếu nghiêm túc, thiếu suy nghĩ quản lý lãnh đạo, kỹ Tác phong cơng nghiệp cịn chưa định hình bền chặt chuyên mơn, tay Thói quen xấu cịn nhiều như: hay nhịm ngó, ghen tỵ, đố kỵ, nghề dịch vụ khách cản phá nhau; dựa dẫm, thụ động, tự do, tùy tiện hàng yếu Qua khảo sát, 50% chủ lao động thể chỗ người lao động phải nhận thức cho biết người lao động tốt nghiệp phổ thông nghĩa vụ lao động trách nhiệm khơng có kỹ mà người sử dụng lao động cơng việc giao Cũng tình cảm, thái cần có gần 50% chủ lao động độ yếu tố hàng đầu định thành nói cử nhân tốt nghiệp đại học có công người lao động với công việc Thái kỹ cần Theo đánh giá Ngân độ làm chủ thiếu người lao hàng Thế giới, chất lượng nguồn nhân lực động Việt Nam Việt Nam đạt 3,39/10 điểm Thứ tư, đặc điểm ý chí: Ý chí nhân tố số nước khu vực Malaysia quan trọng tạo nên lĩnh người 5,59/10, Thái Lan 4,94/10 (1)… Nguồn chứa đựng phẩm chất tính mục đích, nhân lực Việt Nam phân bố khơng hợp lý, có độc lập, đốn, kiên trì, dũng cảm, nhiều bất cập chất lượng đào tạo, nhiều lao tính tự chủ, kiềm chế hay chịu đựng Những động không đáp ứng yêu cầu nhà phẩm chất cần thiết mơi trường tuyển dụng… Tính đến q I/2017, số người cạnh tranh quốc tế thất nghiệp có trình độ đại học trở lên 138,8 nghìn người, chiếm tỷ lệ 2,79%; có trình độ cao Trên sở yêu cầu nguồn nhân lực/ đẳng 104,2 nghìn người, chiếm tỷ lệ 6%; có lao động bối cảnh nay, soi vào thực trình độ trung cấp 83,2 nghìn người, chiếm tế, nhiều nhà nghiên cứu đánh giá tình trạng tỷ lệ 3,08% (2) Như vậy, nguồn nhân lực Việt phổ biến người lao động Việt Nam Nam nói chung chưa thực đảm bảo nhiều hạn chế, có khoảng cách lớn điều kiện để sẵn sàng tham gia vào thị so với quốc gia khu vực, đặc biệt trường lao động nước ngồi Đây hạn chế chưa có tính chun nghề, ngoại ngữ lớn lực lượng lao động Việt Nam trước bối thiếu tác phong công nghiệp cảnh hội nhập khu vực quốc tế Tỷ lệ lao động tham gia vào thị Phương thức gia tăng chủ động quốc trường lao động cịn thấp, đạt khoảng 30% tế hóa giáo dục sở đào tạo Chất lượng lao động nhiều bất cập so với Việt Nam yêu cầu phát triển hội nhập Chỉ có 18,38% 3.1 Từ góc độ quốc gia lao động nơng nghiệp có cấp, chứng - Nhà nước cần coi công tác đào tạo nói qua đào tạo Nhóm lao động phổ thơng trình độ tay nghề hạn chế Gần 80% số người lao chung đào tạo ngành lựa chọn động từ 15 tuổi trở lên chưa đào tạo nghề tham gia ký kết vào thỏa thuận thừa nhận lao Bảng1 Tổng kết nghiên cứu đánh giá nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa (5) Số 27 - Tháng - 2019 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 109 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU động nói riêng vấn đề then chốt phải thực cách nghiêm túc, sách ưu tiên phát triển Việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phải trở thành chiến lược quan trọng trình phát triển đất nước Coi khâu đột phá trình hội nhập phát triển - Thúc đẩy hội nhập giáo dục Việt Nam với hệ thống giáo dục đào tạo khu vực giới: Tích cực giao lưu giáo dục (trao đổi giáo viên, học sinh/sinh viên, giáo trình, tài liệu, sử dụng đội ngũ chuyên gia quốc tế, đưa sinh viên sang thực tập nước khu vực…), đàm phán xây dựng tiêu chuẩn giáo dục khu vực ASEAN, làm sở cho việc áp dụng quốc gia khu vực Những lao động đào tạo hệ thống giáo dục đào tạo chung khu vực đáp ứng yêu cầu thị trường lao động quốc gia - Có sách giải pháp để sở đào tạo tiến tới tham gia thương mại dịch vụ giáo dục chiến lược hội nhập Chuyển từ viện trợ sang thương mại nguồn lực hợp tác quốc tế dần giảm nhường chỗ cho nguồn lực thương mại dịch vụ giáo dục Vì vậy, cần có sách thu hút sử dụng có hiệu nguồn đầu tư nước để phát triển mạnh mẽ giáo dục lĩnh vực mở cửa; lĩnh vực có nhu cầu lớn nguồn nhân lực trình độ cao trước yêu cầu hội nhập phát triển Các mục tiêu ưu tiên cần đạt phát triển du học chỗ, đại hố giáo dục, góp phần xây dựng mơ hình giáo dục mở Về lâu dài tính đến việc xuất chuyển sang mơ hình cung ứng chuẩn thị truờng - Cần nhanh chóng hồn tất việc triển khai khung trình độ quốc gia hướng tới chuẩn quốc tế để giúp sở đào tạo đào tạo theo chương trình chuẩn thống phù hợp với trình độ chung khu vực, cơng nhận lẫn trình độ kỹ nước - Bộ Giáo dục Đào tạo, quyền địa phương cần thực thường xuyên việc cung cấp thơng tin thống dự báo nhu 110 Số 27 - Tháng - 2019 cầu lao động, chuẩn ngành, nghề đến sở đào tạo - Xây dựng quy định, chế liên kết quốc tế đào tạo phát triển nhân lực ngành; liên kết quan quản lý với sở đào tạo, sở sử dụng nhân lực; liên kết sở mạng lưới đào tạo; tạo hành lang pháp lý thuận lợi để thu hút nhà đầu tư, doanh nghiệp nước phát triển sở đào tạo nghề chất lượng cao, hợp tác đào tạo Việt Nam - Thiết lập Hiệp hội mạng lưới sở đào tạo nước, mạng hỗ trợ thư viện tư liệu du lịch, mạng cung cấp trao đổi thông tin sở đào tạo - Hoàn thiện triển khai đồng tiêu chí kiểm định chất lượng đào tạo nghề đánh giá cấp chứng kỹ nghề quốc gia Thực kiểm định sở đào tạo nghề kiểm định chương trình; phát triển trung tâm đánh giá kỹ nghề cho người lao động gắn với đầu tư xây dựng sở đào tạo nghề số doanh nghiệp số sở khác - Xây dựng ban hành tiêu chuẩn sở vật chất, danh mục thiết bị đào tạo nghề cho loại nghề theo tiêu chuẩn sở vật chất, danh mục thiết bị đào tạo nghề nước tiên tiến khu vực quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với bộ, ngành đưa vào tiêu chí cấp phép mở trường, đánh giá chất lượng xếp hạng sở đào tạo 3.2 Từ phía sở đào tạo Đối với sở đào tạo, việc trường phải thực đầy đủ quy định Luật Giáo dục văn hướng dẫn thi hành luật hành để đổi hoạt động nhà trường Đặc biệt trọng ba thành phần chính: Một là, cải tiến lực tổng thể tổ chức, phương pháp tổ chức hệ thống giáo dục Hai là, phát triển lĩnh vực giảng dạy then chốt, lĩnh vực mang tính liên thông quốc tế Ba là, tăng cường hợp tác quốc tế; phát triển hệ thống dịch vụ công nhà trường Số chuyên đề Kỷ niệm 60 năm thành lập Trường ĐHVHHN Thành phần thứ nhất: Cải tiến lực tổng thể tổ chức, phương pháp tổ chức hệ thống giáo dục Các sở đào tạo cần nâng cao lực tổ chức việc thành lập Hội đồng trường để thực tự chủ đổi quản trị sở Khi chế quản trị trường chưa đổi khó triển khai mạnh mẽ tự chủ để cạnh tranh lành mạnh nâng cao chất lượng, đủ điều kiện tự tin tham gia vào trình hội nhập Bởi quyền tự chủ mặt đảm bảo cho sở đào tạo tự định vấn đề mình, mặt khác lại đề cao trách nhiệm sở trước xã hội - từ đối tượng liên quan trực tiếp Nhà nước, nhà đầu tư, người học gia đình họ đến người đóng thuế để cung cấp ngân sách để kiến tạo môi trường hoạt động cho đơn vị Trách nhiệm thường gọi trách nhiệm giải trình, bao gồm nghĩa vụ cung cấp thông tin, lý giải chịu trách nhiệm hoạt động triển khai, minh bạch hóa thơng tin tài chính, đào tạo việc làm; đồng thời phải chịu trách nhiệm điều kiện đào tạo kém, chất lượng đào tạo yếu, khả tìm việc làm hịa nhập thị trường lao động thấp sinh viên trường Mặt khác, nâng cao lực quản lý, áp dụng công nghệ quản trị nhân đại, thực quy trình quản lý đơn vị, hoạt động đào tạo theo mơ hình quốc tế, mở rộng tăng cường hoạt động từ giảng dạy đến nghiên cứu, với phương châm “nhiều tốt hơn” Đẩy nhanh q trình áp dụng vận hành thành thục cơng nghệ thông tin, công nghệ số vào nội dung đào tạo quản lý trình đào tạo + Cần có kế hoạch xây dựng đội ngũ bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên Quy hoạch, lựa chọn, đào tạo giảng viên giỏi lý thuyết, kỹ thực hành phương pháp giảng dạy Giảng viên/người dạy người định chất lượng đào tạo, cần phải tập trung nỗ lực vào việc đào tạo, đào tạo lại bồi dưỡng để chuẩn hóa đội ngũ giảng viên Người giảng viên phải có lực kiến thức chun mơn, kỹ sư phạm, kỹ nghề, kỹ quản lý, kỹ giao Số 27 - Tháng - 2019 tiếp; phải trang bị ngoại ngữ tin học để tiếp cận với thơng tin có liên quan đến trình dạy học, phương pháp giảng dạy mới, có khả tự nghiên cứu để phát triển lực + Từng bước tăng cường sở vật chất đào tạo Đầu tư tốt sở vật chất để nâng cao đào tạo Tăng đầu tư nguồn ngân sách cho việc nâng cấp mở rộng sở đào tạo, đặc biệt phát triển sở thực hành đạt chuẩn khu vực cho trường đại học, cao đẳng, trung học, nghề Tăng cường đầu tư sở vật chất kỹ thuật phục vụ thực hành cho sinh viên; bổ sung, thay đổi kịp thời để đáp ứng với hội nhập, phát triển Tăng cường kinh phí cho chương trình mục tiêu để phục vụ việc đổi trang thiết bị, đổi phương pháp giảng dạy xây dựng chương trình, giáo trình, đào tạo lại đội ngũ giảng viên Các sở đào tạo cần tạo lợi việc thực đầu tư sở vật chất theo hướng tiêu chuẩn hóa đại hóa điều kiện dạy học, cần ưu tiên trang thiết bị phục vụ giảng dạy học tập, quan tâm xây dựng phịng học đạt trình độ đại phục vụ đào tạo có đủ sở thực hành đáp ứng nhu cầu đào tạo Đầu tư thỏa đáng cho biên soạn giáo trình, tài liệu học tập, đảm bảo tất mơn học đủ sách/giáo trình, tài liệu cho sinh viên học tập Xây dựng môi trường xanh, đầy tính văn hóa sở đào tạo Đảm bảo phòng đọc thư viện đạt chuẩn với phương pháp tiếp cận đại có đủ đầu sách phục vụ, bổ sung thường xuyên sách tạp chí chun ngành để có điều kiện tiếp cận, cập nhật với thông tin diễn đời sống xã hội Mặt khác, xây dựng trung tâm dịch vụ nhà trường vừa để phục vụ đào tạo, vừa làm kinh tế cho đơn vị Tăng cường sở vật chất thiết bị đào tạo nghề + Thực xã hội hóa để tăng cường trách nhiệm nguồn lực Huy động nguồn lực nước đầu tư cho đào tạo; sử dụng chi phí đầu tư sở vật chất cách hiệu quả; khai thác nguồn lực doanh nghiệp, quan tuyển dụng nhân lực (đây khu vực đầy tiềm huy VĂN HĨA NGHIÊN CỨU 111 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU động vốn, trang thiết bị, đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm thực tiễn tham gia trình đào tạo…); tận dụng nguồn lực sở đào tạo, nguồn lực tổ chức, cá nhân nước, nguồn vốn nước (nguồn vốn ODA, FDI dự án hợp tác quốc tế khác)… + Chủ động thực đăng ký kiểm định chất lượng, đánh giá tiến tới phân tầng xếp hạng sở đào tạo bậc học bước để đưa hệ thống sở đào tạo nước ta vào nề nếp hội nhập khu vực, giới Thành phần thứ hai: Phát triển lĩnh vực giảng dạy then chốt, lĩnh vực mang tính liên thơng quốc tế Thành phần thứ hai hoạt động trọng yếu sở đào tạo, phát triển lĩnh vực giảng dạy liên thông quốc tế, thông qua đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Đào tạo nghiệp vụ, ngoại ngữ tin học phải gắn với thực hành Hình thành mối liên kết cấp giáo dục phổ thông, cao đẳng đại học Hình thức giáo dục nhằm đào tạo nhân tài có kỹ chun mơn cao kỹ quản lý cần thiết cho ngành Bên cạnh đó, cần xác định lĩnh vực giảng dạy mang lại giá trị cao cho xã hội, có tính quốc tế trình độ lực giải vấn đề cao Thành phần thể hiện: + Đa dạng hoá đổi mới, mở chương trình đào tạo để theo kịp phát triển, đáp ứng tiêu chuẩn chung nước khu vực giới Đào tạo theo hướng “đào tạo chuyên gia” việc phân chuyên ngành sâu giúp người học lựa chọn theo sở thích, khả năng, đam mê đảm bảo yếu tố thích ứng với môi trường công việc sau trường, tạo nguồn nhân lực có chun mơn cao, giỏi tay nghề; giúp nhà tuyển dụng dễ dàng thu nhận, phát huy tốt mạnh nguồn nhân lực, giảm chồng chéo công tác chuyên môn; cạnh tranh với nguồn nhân lực quốc gia phát triển Một chương trình đào tạo thành cơng phải có kết nối chặt chẽ 112 Số 27 - Tháng - 2019 nhà trường doanh nghiệp, đáp ứng nhu cầu người sử dụng lao động cách kịp thời Những thông tin từ thị trường lao động quan trọng việc xây dựng chương trình đào tạo, bậc đào tạo nghề Trong đó, liệu đáng tin cậy thông qua việc trao đổi trực tiếp với lãnh đạo doanh nghiệp để đánh giá độ tương thích chương trình đào tạo với nhu cầu thực tiễn khả đáp ứng người học Để đạt tiêu chuẩn đó, sở đào tạo phải điều chỉnh chương trình đào tạo, dựa vào khung chương trình quốc gia, chương trình ngành, tham khảo chương trình giảng dạy nước phát triển khu vực giới để cập nhật, đổi chương trình đào tạo; thiết kế chương trình đọng, logic, tăng cường kiến thức thực tiễn; nâng cao lực ngoại ngữ Nội dung, chương trình đào tạo phải gắn với yêu cầu hoạt động loại nghề nghiệp, phải cung cấp cho người học kiến thức chuyên môn, kỹ hành nghề ý thức trách nhiệm công dân gia đình, cộng đồng xã hội Nội dung, chương trình đào tạo cần theo định hướng thị trường, mềm dẻo, nâng cao kỹ thực hành, lực tự tạo việc làm, lực thích ứng với biến đổi thực tế ngành nghề, phản ánh phương châm gắn đào tạo với yêu cầu xã hội, tạo thuận lợi cho người học Xây dựng chương trình bồi dưỡng, chương trình ngắn hạn cấp độ cao để nâng cao trình độ Nội dung, chương trình phải xây dựng theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới Huy động chuyên gia làm việc sở giáo dục, đào tạo sở nghiên cứu khoa học tham gia xây dựng nội dung chương trình đánh giá kết đào tạo Chú trọng đào tạo kỹ nghề gắn với nhu cầu hội nhập khu vực, ưu tiên phát triển kỹ lao động du lịch nhằm đáp ứng đòi hỏi phát triển, bao gồm kỹ lao động xanh, làm việc bền vững, có trách nhiệm… để bắt nhịp phát triển khu vực; phải gắn với kỹ mềm ngoại ngữ, kỹ giao tiếp mơi trường đa văn hố, kỹ làm việc nhóm, kỹ Số chuyên đề Kỷ niệm 60 năm thành lập Trường ĐHVHHN quản lý hiệu công việc, tác phong lao động công nghiệp, kỷ luật lao động giúp sinh viên, người lao động làm việc môi trường đa quốc gia Bên cạnh chương trình đào tạo cần phải lồng ghép giáo dục phổ biến kiến thức pháp luật quốc gia khu vực, cam kết pháp lý cộng đồng ASEAN thị trường lao động khác + Đa dạng hoá phương thức đào tạo: đào tạo chỗ, đào tạo từ xa, phối hợp với doanh nghiệp xây dựng trường học thực hành, học, thi sở; đào tạo theo chương trình liên kết; đào tạo theo chương trình nhượng quyền (franchise); đào tạo qua mạng,… tạo môi trường thuận lợi cho người học + Áp dụng chuẩn đầu tương ứng với chuẩn khu vực theo Thông tư số 07/2015/TTBGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 16/4/2015 quy định chuẩn kiến thức, kỹ tối thiểu trình độ giáo dục theo hướng tương thích với khung trình độ tham chiếu ASEAN Thay đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá sở đánh giá “năng lực”, bao gồm yêu cầu: kỹ năng, kiến thức, thái độ Cuối kỳ, thay thi viết, học viên thi thực hành để kiểm tra đơn vị “năng lực” học Tập trung chủ yếu vào việc đánh giá “năng lực” chuyên môn nghiệp vụ giao tiếp ngoại ngữ + Phương pháp dạy học phương pháp hỗ trợ cho khám phá, cần tích cực hóa người học để khơi dậy lực sáng tạo thích ứng với biến động thị trường Đổi phương pháp dạy học đường tốn để mang lại hiệu cao điều kiện nguồn nhân lực cịn hạn chế Nên khuyến khích, kiên trì vận dụng giảng dạy lý thuyết kết hợp với thực hành phù hợp với hoạt động nghề nghiệp, tăng cường quan hệ nhà trường với quan, doanh nghiệp để tạo điều kiện cho sinh viên thực hành, thực tập Vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến để phát huy tính chủ động, tích cực sinh viên, phát huy lực giảng viên Đẩy mạnh nghiên cứu thử nghiệm chương trình học Số 27 - Tháng - 2019 điện tử (E-learning), học liệu phim, multimedia… Khuyến khích tăng cường hình thức liên kết sở đào tạo sở tuyển dụng; kết hợp đào tạo kiến thức kỹ sở đào tạo với đào tạo kỹ nghề nghiệp quan, doanh nghiệp + Đối với vấn đề tổ chức trình đào tạo: Cần giám sát chặt chẽ việc điều hành chương trình để đảm bảo hợp lý khối lượng, nhịp độ giảng dạy môn sở ngành, lý thuyết chuyên môn, kỹ nghiệp vụ, làm cho mảng kiến thức hỗ trợ lẫn nhau, không chồng chéo, tiết kiệm thời gian giảng dạy phát huy khả tư sáng tạo sinh viên Theo yêu cầu giáo dục mới, cần phát triển nghiên cứu khoa học, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học để phát triển lực tư sáng tạo, xử lý tình huống, thích nghi với mơi trường cơng tác Ổn định quy mô để nâng cao chất lượng đào tạo Các sở cần tính tốn lại tiêu tuyển sinh theo tiêu chí để phù hợp với tiêu chuẩn chung khu vực giới Đặc biệt, sở đào tạo cần mở trung tâm dịch vụ; phát triển dịch vụ có thu gắn với nghề nghiệp để nâng cao kỹ thực hành cho sinh viên/ học sinh, giúp em có điều kiện cọ xát với thực tế, tạo tính thích ứng hình thành, phát triển kỹ nghề nghiệp khác Thành phần thứ ba: Tăng cường hợp tác quốc tế; phát triển hệ thống dịch vụ công nhà trường Chủ động mở rộng hợp tác quốc tế lĩnh vực giáo dục, đào tạo thông qua dự án chương trình hợp tác Xây dựng dự án với số nước phát triển với tổ chức quốc tế nhằm huy động nguồn lực nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị, đào tạo bồi dưỡng giảng viên cán quản lý, nghiên cứu khoa học Cần thực đào tạo thông qua hợp tác quốc tế theo hiệp định đưa đào tạo nước ngoài, liên doanh đào tạo, mở rộng hội để người học tự học, tham dự khóa đào tạo nước ngồi Cần có sách khuyến khích sở đào tạo nước tham gia đầu tư theo hình thức VĂN HĨA NGHIÊN CỨU 113 VĂN HĨA NGHIÊN CỨU liên doanh để đào tạo ngành nghề mang tính quốc tế cao… bồi dưỡng, nâng cao trình độ tiếp cận với trình độ khu vực quốc tế Bên cạnh đó, thực cơng nhận tín chỉ, đồng cấp với trường đại học có uy tín khu vực giới Tất giải pháp triển khai cần học hỏi kỹ lưỡng sàng lọc cẩn thận kinh nghiệm quốc tế chương trình, nội dung, giáo trình, tư liệu, liệu, phương pháp giáo dục phương pháp tổ chức hệ thống giáo dục Kết luận Để đảm bảo chủ động tham gia trình quốc tế hóa giáo dục bối cảnh sở đào tạo cần kết hợp sử dụng chương trình giáo dục tiên tiến ứng dụng nghiên cứu giáo dục đào tạo vào thực tiễn Coi trọng cơng tác xã hội hố giáo dục đề cao tính tự chủ với chế huy động nguồn lực sàng lọc nghiêm ngặt, chặt chẽ chất lượng giáo dục để tạo chuyển biến chất lượng Đảm bảo đội ngũ giảng dạy đạt trình độ cao theo tiêu chuẩn quốc tế, chuyển đổi triệt để chương trình, nội dung, phương pháp,… theo hướng hội nhập quốc tế Các chiến lược, sách quy định cần bổ sung, hoàn thiện liên tục, thường xuyên theo tiêu chuẩn khu vực định hướng đến tiêu chuẩn đẳng cấp quốc tế Lấy mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cơng cơng nghiệp hố, đại hố chuyển đổi mơ hình quản lý làm ưu tiên hàng đầu phát triển sở đào tạo Q trình quốc tế hóa giáo dục/ hội nhập thành công giúp sở đào tạo bước vào giai đoạn phát triển mới, tận dụng hội tiến trình hội nhập để tạo chuyển biến quy mô, chất lượng, hiệu đường chuẩn hoá, đại hố, xã hội hố quốc tế hóa B.T.T (PGS.TS, Trưởng khoa Gia đình Cơng tác xã hội, Trường ĐHVHHN) 114 Số 27 - Tháng - 2019 Tài liệu tham khảo Nguyễn Đình Bắc (2018), Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao nước ta trước tác động cách mạng công nghiệp lần thứ tư, Báo điện tử Tạp chí Cộng sản, http:// www.tapchicongsan.org.vn/home/nghiencuutraodoi/2018/50924/phat-trien-nguon-nhanluc-chat-luong-cao-o-nuoc-ta-truoc.aspx Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2017), Bản tin thị trường lao động, số 13, quý I ILO ADB (2015), Cộng đồng ASEAN 2015: Quản lý hội nhập hướng tới việc làm tốt thịnh vượng chung, đánh máy, Bộ Ngoại giao Nguyễn Thường Lạng (2012), Chủ động tích cực hội nhập quốc tế tạo chuyển biến giáo dục Việt Nam, Báo điện tử Tạp chí Cộng sản, http://www.tapchicongsan.org vn/Home/Nghiencuu-Traodoi/2012/17352/Chudong-va-tich-cuc-hoi-nhap-quoc-te-de-taochuyen.aspx Thế Nghĩa (2003), Tư kinh doanh, Nxb Thống kê, Hà Nội Bùi Thanh Thủy (2013), Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Văn hóa Hà Nội giai đoạn 2014 - 2020, Tạp chí Nghiên cứu Văn hóa, số Bùi Thanh Thủy (2017), Giải pháp tăng chủ động hội nhập quốc tế hội nhập có hiệu sở đào tạo du lịch, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia “Nâng cao chất lượng đào tạo văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao du lịch theo hướng chuẩn quốc gia khu vực”, Nxb Thanh niên, Hà Nội Ngày nhận bài: - - 2019 Ngày phản biện, đánh giá: 10 - - 2019 Ngày chấp nhận đăng: 20 - - 2019 ... tiến khu vực quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với bộ, ngành đưa vào tiêu chí cấp phép mở trường, đánh giá chất lượng xếp hạng sở đào tạo 3.2 Từ phía sở đào tạo Đối với sở đào tạo, việc trường... tranh quốc tế, … tạo lợi so sánh chương trình, nội dung, giáo trình, tư liệu, thơng tin, liệu, phương pháp giảng dạy, giảng viên, sở vật chất sở đào tạo nước với sở đào tạo quốc gia có giáo dục. .. động sở đào tạo để triệt để khai thác khoản lợi ích, hội, tự tin đón nhận thách thức để chủ động thực hóa Thực tế địi hỏi thị trường lao động việc đẩy nhanh chủ động quốc tế hóa giáo dục sở đào tạo