Học mang tính hợp tác là phương pháp học được đánh giá cao hiện nay vì đây là phương pháp dạy và học mang lại nhiều lọi ích như khuyến khích người học phát huy khả năng, và phát triển kỹ năng mềm. Tuy nhiên, có ý kiến cho rằng phương pháp dạy và học này không phù hợp với sinh viên Việt nam, những người quá quen với lối học thụ đông. Bài viết Liệu học tập mang tính hợp tác có phù hợp với sinh viên Việt Nam đưa ra được cái nhìn chính xác hơn về việc này. Mời các bạn cùng tham khảo.
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 LIỆU HỌC TẬP MANG TÍNH HỢP TÁC CÓ PHÙ HỢP VỚI SINH VIÊN VIỆT NAM? IS COOPERATIVE LEARNING A SUITABLE TEACHING AND LEARNING METHOD IN VIETNAM? Võ Thị Kim Anh Trường Đại học Ngọai ngữ, Đại học Đà Nẵng TĨM TẮT Học mang tính hợp tác (cooperative learning) phương pháp học đánh giá cao phương pháp dạy học mang lại nhiều lọi ích khuyến khích người học phát huy khả năng, phát triển kỹ mềm Tuy nhiên, có ý kiến cho phương pháp dạy học không phù hợp với sinh viên Việt nam, người quen với lối học thụ đông Bài viết đưa nhìn xác việc Việc học mang tính hợp tác hồn tồn áp dụng thành cơng dạy học tiếng Anh nói riêng, ngọai ngữ nói chung Việt nam Một số khó khăn việc áp dụng áp dụng học tập mang tính hợp tác, phương pháp khắc phục thảo luận báo ABSTRACT Cooperative learning has been a highly-appreciated learning and teaching method these days since this method has provided many advantages like enhancing students’ learning and developing their soft skills Nevertheless, it is thought that such method is not really suitable for Vietnamese students who have been regarded as passive learners The article aims at providing a more precise view on this issue In fact, cooperative learning can be applied successfully in the teaching and leaning foreign languages in general and English in particular in Vietnam Some difficulties in applying cooperative learning and solutions are discussed in the article Học tập mang tính hợp tác 1.1 Khái niệm Học tập mang tính hợp tác ứng dụng rộng rãi q trình giảng dạy ngơn ngữ nói chung va tiếng Anh nói riêng nhiều nước giới Giữa ba mơ hình học tập học tập mang tính tranh đua (competitive learning), học tập mang tính cá thể (individualistic learning) học tập mang tính hợp tác (cooperative learning) học tập mang tính hợp tác đánh giá cao hẳn (Roger & David,1994) Vậy học tập mang tính hợp tác gì? Theo Johnson (1994), học tập mang tính hợp tác q trình học tập học sinh nhóm thành nhóm nhỏ mà học sinh làm việc để tối đa hóa khả học thành viên khác nhóm Học tập mang tính hợp tác định nghĩa họat động học theo nhóm tổ chức dựa theo cấu trúc trao đổi thơng tin thành viên nhóm 207 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 cho thành viên không đảm trách việc học mình, mà cịn khuyến khích để thúc đẩy khả học thành viên khác (Oxford, 1997) Tóm lại, học tập mang tính hợp tác sinh viên họat động theo nhóm chia sẻ mục đích, trao đổi nguồn tài liệu, thông tin, thảo luận giải vấn đề 1.2 Lợi ích học tập mang tính hợp tác Học tập mang tính hợp tác mang lại ba lợi ích cho việc giảng dạy học tiếng Anh nói riêng ngơn ngữ nói chung - Học tập mang tính hợp tác phương pháp hữu hiệu để khuyến khích sinh viên phát huy hết lực tiềm ẩn Sinh viên thường cảm thấy e ngại phải trình bày ý kiến, hay bảo vệ ý kiến trước lớp học Tuy nhiên, họ cảm thấy thoải mái tự tin nhóm nhỏ Các thảo luận, làm chung nhóm hướng đến mục đích chung động lực lớn để sinh viên cố gắng lớp học nhà - Đối với việc dạy học ngọai ngữ, học tập mang tính hợp tác mang lại cho người học hội phát triến, trau dồi kỹ giao tiếp, kỹ mềm khác họat động theo đội, nhóm, quản lý hay lãnh đạo (leader ship) - Lợi ích thứ ba học tập mang tính hợp tác giúp người học phát triển tư sáng tạo, khả phân tích tổng hợp giải vấn đề Đây hội tốt cho sinh viên luyện tập kỹ tổng hợp, phân tích ý kiến trái ngược đưa trình học Khả phản biện ý kiến bảo vệ ý kiến cải thiện Học tập mang tính hợp tác có phù hợp với sinh viên Việt Nam? Một số nhà nghiên cứu nước tỏ hoài nghi việc ứng dụng học tập mang tính hợp tác việc giảng dạy ngọai ngữ cho sinh viên châu Á nói chung sinh viên Việt Nam nói riêng Pennycook (1994, 1998) mơ tả sinh viên châu Á người: “lạc hậu”, “khép kín”, “thụ động” “chỉ biết học vẹt”, họ “sản phẩm xã hội truyền thống không thay đổi” “ thật muốn lắng nghe lời” lời mô tả Littlewood (2000) dành cho sinh viên Châu Á Và từ quan điểm nhà nghiên cứu đưa nhận định phương pháp học theo giao tiếp (communicative approach) bao gồm học tập mang tính hợp tác khơng phù hợp với sinh viên châu Á nói chung sinh viên Việt Nam nói riêng Tuy nhiên nghiên cứu tiến hành Việt Nam nhà nghiên cứu nước tiến hành lại chứng minh điều ngược lại Kramsch & Sullivan (1996) đưa nhìn hoàn toàn phương pháp giảng dạy ngoại ngữ Hà Nội nói riêng Việt Nam nói chung Theo Kramsch & Sullivan việc ứng dụng phương pháp giảng dạy Hà Nội hay Ln Đơn hồn tồn khác Điều khơng có nghĩa la phương pháp khơng thể dùng Việt 208 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 Nam Tuy nhiên, Kramsch & Sullivan lại cho học tập mang tính hợp tác Việt Nam tiến hành theo lớp (classwork) theo nhóm nhỏ (groupwork) Nghiên cứu Phan Lê Hà (2004) phương pháp học dạy theo giao tiếp nói chung học tập mang tính hợp tác nói riêng ứng dụng thành cơng Việt nam Và dĩ nhiên việc ứng dụng phương pháp kết hợp phương pháp dạy học đại với truyền thống tính quốc tế kết hợp với địa phương Như vậy, học tập mang tính hợp tác hồn tồn phù hợp với sinh viên Việt nam Học tập mang tính hợp tác giảng viên khoa tiếng Anh, trường Đại học Ngọai Ngữ áp dụng rộng rãi việc giảng dạy cho sinh viên, đặc biệt kỹ nói va viết Bản thân người viết áp dụng hoc tập mang tính hợp tác vào việc dạy kỹ viết cho sinh viên Anh ngữ hình thức viết theo nhóm (groupwriting) Một thăm dị nhỏ người viết năm 1998 chứng minh học tập mang tính hợp tác sử dụng thành công việc học dạy khoa tiếng Anh, trường Đại học ngọai ngữ Đà Nẵng Việc ứng dụng phương pháp học mang tính hợp tác thực hình thức viết theo nhóm hai lớp học quy năm thứ học kỳ với tần suất 60% Giáo trình sử dụng Writing Task Có 67% số sinh viên hai lớp học trả lời họ thích tham gia viết theo nhóm viết cá nhân, 18% chọn viết cá nhân 15% khơng có ý kiến Theo sinh viên chọn viết theo nhóm, họ học nhiều từ cách học cảm thấy tự tin khả diễn đạt sau kết thúc học kỳ Số cịn lại thích viết (individual writing) để phát huy khả cá nhân Tuy nhiên, sinh viên lại mong muốn học theo nhóm thảo luận ý tưởng, cách phát triển ý trước thực việc viết riêng lẻ Như vậy, rõ ràng khác lựa chọn, việc học mang tính hợp tác điều phần lớn sinh viên mong đợi học Tóm lại, học tập mang tính hợp tác hồn tồn áp dụng thành công lớp học ngoại ngữ Việt nam Một số điều cần lưu ý áp dụng học tập mang tính hợp tác giảng dạy ngọai ngữ: 3.1 Một số khó khăn thường gặp ứng dụng học tập mang tính hợp tác Việt Nam Khi áp dụng phương pháp học tập mang tính hợp tác, giáo viên thường phải đương đầu với khó khăn sau: - Khó khăn thứ thói quen học thụ động sinh viên Phương pháp dạy học truyền thống cộng với cách thi cử đòi hỏi học thuộc lòng làm cho phận không nhỏ sinh viên chây ỳ học tập, có thói quen học vẹt Những sinh viên thường ỷ lại bạn nhóm khơng tham gia tích cực 209 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 - Khó khăn thứ hai sinh viên cảm thấy nhóm học khơng phù hợp với mình, bạn nhóm q yếu hay giỏi so với khả học minh Những sinh viên cảm thấy khơng thỏai mái, hay lo sợ điêm học bị ảnh hưởng Vì thế, họ không cố gắng học 3.2 Phương pháp khắc phục Phương pháp thứ vai trò giáo viên lớp học Một sai lầm nghiêm trọng áp dụng học tập mang tính hợp tác coi học tập mang tính hợp tác đơn giản việc cho sinh viên ngồi học theo nhóm Thực ra, để thành cơng vai trò giáo viên quan trọng Giáo viên phải đóng vai trị nguồn tài liệu cần, người hướng dẫn, người tổ chức (Cohen, 1994) Ngoài ra, sinh viên Việt nam quen thuộc với hình ảnh người Thầy nghiêm khắc lớp học với mối quan hệ Thầy trị theo truyền thống Vì giáo viên không nên để sinh viên tự họat động học Điều không giúp cho việc áp dụng phương pháp học tập theo tính hợp tác mà cịn ngăn ngừa thụ động số không nhỏ sinh viên Điều thứ hai tần suất sử dụng học tập mang tính hợp tác Tuy học tập mang tính hợp tác mang lại nhiều ý lợi ích, việc sử dụng thường xuyên mang lại bất lợi định Khó nói việc học mang tính hợp tác nên chiếm phần trăm trình dạy học Việc áp dụng phương pháp vào lớp học phải dựa nhu cầu người học môn học Cái khéo giáo viên phải biết cách đan xen phương pháp khác lớp để phát huy tốt khả học sinh viên lớp Ngồi cách tổ chức nhóm vấn đề cần quan tâm Để phù hợp với nhu cầu sở thích sinh viên lớp học, giáo viên cần có linh họat việc lập nhóm học Để sinh viên tự chọn bạn học, chia nhóm ngẫu nhiên hay theo khả sinh viên việc giáo viên cần cân nhắc để tạo thoải mái cho sinh viên q trình ứng dụng học mang tính hợp tác Và nhóm thiết phải có trưởng nhóm, người đủ khả dẫn dắt nhóm hướng Đánh giá kết phần quan trọng việc học mang tính hợp tác Giáo viên khơng nên cho điểm chung nhóm điều làm giảm đóng góp nhiệt tình thành viên tạo tâm lý ỷ lại vào hai thành viên xuất sắc nhóm học Một chênh lệch khơng lớn điêm khích lệ cho thành viên Để làm điều giáo viên cần quan sát kỹ va sư dụng phương pháp tự đánh giá (self-evaluation), đánh giá viên khác (peer evaluation) 210 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 6(41).2010 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cohen, E G (1994), Designing groupwork: Strategies for the Heterogeneous Classroom New York: Teachers college, Columbia University [2] Johnson, D.W et al., E.J (1994), Cooperative learning in the classroom Virginia: Association for supervision and curriculum [3] Kramsch, C and P Sullivan (1996), Appropriate pedagogy ELT Journal 50/3, 199-212 [4] Littlewood W (2000), Do Asian students really want to listen and obey? ELT Journal 54/1: 31-35 [5] Oxford, R L (1997), Cooperative learning, collaborative learning, and interaction: Three communicative strands in the language classroom The modern language journal, 443-456 [6] Pennycook, A (1994), The cultural politics of English as an international language New York: Longman [7] Pennycook, A (1998), English and the discourse of colonialism London: Routledge [8] Phan Le Ha (2004), University classroom in Vietnam: contesting the stereotypes ELT Journal, 58/1, 50-57 [9] Roger, T & David, W.J., An overview of cooperative learning Brookes Press, Baltimore, 1994 211 ... tính quốc tế kết hợp với địa phương Như vậy, học tập mang tính hợp tác hồn tồn phù hợp với sinh viên Việt nam Học tập mang tính hợp tác giảng viên khoa tiếng Anh, trường Đại học Ngọai Ngữ áp... cải thiện Học tập mang tính hợp tác có phù hợp với sinh viên Việt Nam? Một số nhà nghiên cứu nước tỏ hoài nghi việc ứng dụng học tập mang tính hợp tác việc giảng dạy ngọai ngữ cho sinh viên châu... ứng dụng học tập mang tính hợp tác Việt Nam Khi áp dụng phương pháp học tập mang tính hợp tác, giáo viên thường phải đương đầu với khó khăn sau: - Khó khăn thứ thói quen học thụ động sinh viên Phương