Thiết kế và tổ chức các tình huống vấn đề khi dẫn nhập các bài học thuộc chương chất khí – vật lý 10

-///////////////////////////// ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ NGUYỄN HÀ NGỌC VIÊN THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG VẤN ĐỀ KHI DẪN NHẬP CÁC BÀI HỌC THUỘC CHƯƠNG CHẤT KHÍ – VẬT LÝ 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng, 2017 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ NGUYỄN HÀ NGỌC VIÊN THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG VẤN ĐỀ KHI DẪN NHẬP CÁC BÀI HỌC THUỘC CHƯƠNG CHẤT KHÍ – VẬT LÝ 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Sư phạm Vật lý Khóa học: 2013 - 2017 Người hướng dẫn: TS PHÙNG VIỆT HẢI Đà Nẵng, 2017 Đà Nẵng, 2017 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực đề tài khóa luận tốt nghiệp, hướng dẫn tận tình GV hướng dẫn phía nhà trường tạo điều kiện thuận lợi, tơi có q trình nghiên cứu, tìm hiểu học tập nghiêm túc để hồn thành đề tài Kết thu không nỗ lực riêng cá nhân tơi mà cịn có giúp đỡ q thầy cơ, gia đình bạn Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Quý thầy cô khoa Vật lý – Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN tận tình dạy dỗ, giúp trang bị kiến thức cần thiết, quý báu T.S Phùng Việt Hải – người thầy tận tình hướng dẫn, bảo tơi suốt thời gian qua để tơi hồn thành khóa luận Ban giám hiệu q thầy trường THPT Nguyễn Thượng Hiền, Trần Phú, Phan Châu Trinh địa bàn thành phố Đà Nẵng trường THPT Hiệp Đức thuộc tỉnh Quảng Nam giúp đỡ, tạo điều kiện cho tiến hành thực nghiệm sư phạm đồng thời hồn thiện đề tài Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân bạn bè động viên, ủng hộ giúp đỡ tháng ngày học tập trường Sư phạm thời gian tơi hồn thành khóa luận Mặc dù tơi cố gắng khả phạm vi cho phép để hồn thành khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận thơng cảm góp ý tận tình q thầy bạn bè Tôi xin chân thành cảm ơn! Đà nẵng, tháng 04 năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Hà Ngọc Viên I MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN I DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT V DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH VI DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VII MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tổng quan vấn đề nghiên cứu NỘI DUNG .5 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Dạy học giải vấn đề Cơ sở lý luận dạy học giải vấn đề Khái niệm dạy học giải vấn đề Đặc điểm chất dạy học giải vấn đề Các mức độ dạy học giải vấn đề [7] Quy trình tổ chức dạy học giải vấn đề dạy học Vật lý [21] Dạy học dạy học giải vấn đề loại kiến thức vật lý đặc thù [2]10 1.2 Tình có vấn đề 14 Khái niệm vấn đề 14 Khái niệm tình có vấn đề 14 Điều kiện tình có vấn đề dạy học 14 II Quy trình thiết kế tình có vấn đề dẫn nhập vào học 15 Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng 16 Quy trình tổ chức tình vấn đề 17 1.3 Tính hứng thú học tập 17 Khái niệm tính hứng thú học tập [18] 17 Các loại hứng thú học tập 17 Tác dụng hứng thú học tập 18 Sự hình thành phát triển hứng thú học tập [14] 18 Cách kích thích tính hứng thú học tập HS [19] 19 THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG VẤN ĐỀ VÀO CÁC BÀI HỌC THUỘC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ”- VẬT LÝ 10 CƠ BẢN 21 2.1 Mục tiêu, nội dung, cấu trúc logic học chương “Chất khí” - Vật lý 10 21 Vị trí, tầm quan trọng kiến thức chương chương trình vật lý phổ thông 21 Mục tiêu chương “Chất khí” - Vật lý 10 [3] 22 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Chất khí” – Vật lý 10 23 2.2 Thiết kế tình có vấn đề dẫn nhập vào thuộc chương “Chất khí” - Vật lý 10 Cơ đề xuất phương án sử dụng tình 23 Ma trận tình xây dựng 23 Thiết kế tình cụ thể quy trình tổ chức tình 26 2.3 Thiết kế bảng tiêu chí đánh giá tình vấn đề sử dụng dẫn nhập học 57 2.4 Thiết kế giáo án dạy kiến thức 31 - Phương trình trạng thái khí lý tưởng (tiết 1) theo phương pháp dạy học giải vấn đề 58 Mục tiêu 58 Chuẩn bị phương tiện dạy học 58 III Nội dung ghi bảng 59 Tiến trình dạy học 61 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 68 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 68 3.3 Đối tượng phạm vi thực nghiệm sư phạm 68 3.4 Thời gian thực nghiệm sư phạm 68 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 69 Phân tích diễn biến học 69 Đánh giá định tính 76 Đánh giá định lượng 76 Đánh giá chung sau trình thực nghiệm sư phạm 85 3.6 Một số kinh nghiệm rút sau trình thực nghiệm sư phạm 85 Một số kinh nghiệm thiết kế tình có vấn đề dẫn nhập vào bài85 Một số kinh nghiệm tổ chức tình có vấn đề dẫn nhập vào bài86 KẾT LUẬN 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC PL1 Ý KIẾN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN PL10 IV DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT Dạy học giải vấn đề : DHGQVĐ Điểm trung bình : ĐTB Giáo viên : GV Học sinh : HS Phương pháp dạy học : PPDH Tình : TH Tình có vấn đề : THCVĐ Trung học sở : THCS Trung học phổ thông : THPT V DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu DHGQVĐ Hình 2.1- Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Chất khí” – Vật lý 10 23 Hình 2.2 – Thí nghiệm bóng khơng thể to 30 Hình 2.3 – Hình ảnh gói bánh tự căng lên lên cao 31 Hình 2.4 – Cấu tạo tai người 33 Hình 2.5 – Cách tách lòng đỏ trứng chai nhựa 36 Hình 2.6 – Mơ hình phổi 38 Hình 2.7- Trang tạp chí vụ cháy nổ bình xịt .41 Hình 2.8 – Dụng cụ thí nghiệm tình Chai nước có lúc “ợ hơi” 44 Hình 2.9- Bóng thám khơng 46 Hình 2.10 – Dụng cụ thí nghiệm tình Nước chảy ngược 48 Hình 2.11 – Kết thí nghiệm Nước chảy ngược 49 Hình 2.12 – Kết thí nghiệm “bong bóng chui vào chai” 51 Hình 2.13 – Vận động viên bơi lội Michael Phelps 55 Hình 2.14 – Phương pháp giác 55 Hình 2.15 – Thí nghiệm hỗ trợ tổ chức tình Bí mật biện pháp giác 56 Hình 3.1- GV giới thiệu mơ hình phổi (Lớp thực nghiệm 1) 69 Hình 3.2 – HS quan sát trình GV thao tác với mơ hình phổi (Lớp thực nghiệm 1) 70 Hình 3.3 – HS xung phong trả lời câu hỏi GV nêu (Lớp thực nghiệm 1) 71 Hình 3.4 – GV chiếu video để HS kiểm chứng dự đoán (Lớp thực nghiệm 1) 71 Hình 3.5 – GV cho HS xem mơ hình phổi (Lớp thực nghiệm 2) .72 Hình 3.6 – GV thao tác với mơ hình (Lớp thực nghiệm 2) .73 Hình 3.7 – HS trả lời câu hỏi GV nêu (Lớp thực nghiệm 2) 73 Hình 3.8 – GV cho HS nghe đoạn âm (Lớp thực nghiệm 2) 74 Hình 3.9 – HS hăng hái xung phong nêu ý kiến cá nhân (Lớp thực nghiệm 2) .74 Hình 3.10 – GV giải thích cấu tạo thân tre (Lớp thực nghiệm 2) 75 Hình 3.11 – Hiện tượng thí nghiệm mở đầu Phương trình trạng thái khí lý tưởng 75 VI DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 - Dạy học giải vấn đề loại kiến thức vật lí đặc thù 13 Bảng 2.1 - Mục tiêu chương “Chất khí” - Vật lý 10 .22 Bảng 2.2 – Ma trận tình xây dựng 25 Bảng 2.3 – Bảng tiêu chí đánh giá THCVĐ dẫn nhập vào học 58 Bảng 3.1 - Điểm trung bình đánh giá tiêu chí tình 77 Bảng 3.2- Mức độ hấp dẫn, hứng thú HS TH 80 Bảng 3.3 – Điều tra đặc điểm TH 81 Bảng 3.4 – Đánh giá tác dụng TH 83 Bảng 3.5 – Điều tra mong muốn HS 84 Biểu đồ 3.1 – Điểm trung bình đánh giá tình 78 Biểu đồ 3.2 – Điểm trung bình tiêu chí 79 Biểu đồ 3.4 – Mức độ hứng thú, hấp dẫn TH Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.5 – Điều tra đặc điểm TH 82 Biểu đồ 3.6 – Đánh giá tác dụng TH 83 Biểu đồ 3.7- Điều tra mong muốn HS 84 VII MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bản chất dạy học phát triển lực người học phải vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, giải vấn đề sống thực xung quanh Để thực mục tiêu trên, đòi hỏi học sinh (HS) phải có khả phát vấn đề, đề xuất biện pháp giải quyết, thực giải pháp, đánh giá giải pháp rút kết luận, nghĩa có lực giải vấn đề Vì thế, dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nước ta sau 2017 nêu rõ hình mẫu học sinh Việt Nam gồm phẩm chất (yêu đất nước, yêu người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm) 10 lực (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất) Trong lực trên, lực giải vấn đề lực quan trọng bậc nhất, có ảnh hưởng đến lực khác Như vậy, chức người giáo viên (GV)/ phương pháp giảng dạy (PPDH) không đơn giản truyền đạt kiến thức mà phải dạy HS cách học tập quan trọng biết cách phát giải vấn đề học tập sống (tức hình thành lực giải vấn đề) Năng lực hình thành HS luyện tập, trải nghiệm nhiều lần Do đó, HS có hội để hình thành lực giải vấn đề người GV thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề (DHGQVĐ) tiết dạy, dạy Lý luận DHGQVĐ rõ, GV phổ thông biết việc vận dụng cách đắn, triệt để phổ biến cịn có nhiều hạn chế PPDH phổ biến cịn chủ yếu thơng báo, giải thích – minh họa thơng báo vấn đề Đối với mơn Vật lý chương trình trung học phổ thông (THPT) – môn học đánh giá mơn học khó, “khơ khan” trừu tượng việc áp dụng PPDH giải vấn đề (DHGQVĐ) PPDH tích cực khác việc cần thiết Trong đó, tình có vấn đề (THCVĐ) hạt nhân trọng tâm việc cần thiết để làm đa dạng THCVĐ + Tích lũy ý tưởng, thắc mắc người học vật, tượng xảy đời sống để xây dựng tình thiết thực, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS + Các hiểu biết thông thường HS tượng mà hiểu biết khơng với kiến thức khoa học ý tưởng tốt để xây dựng THCVĐ gây bất ngờ, ngạc nhiên cho HS - Sau xây dựng tình cần xây dựng ý hệ thống câu hỏi định hướng để tồn HS kích thích suy nghĩ, tham gia vào trình thảo luận Một số kinh nghiệm tổ chức tình có vấn đề dẫn nhập vào - Để đạt thành công việc tổ chức THCVĐ tâm trạng HS quan trọng + GV cần phân bố thời gian hợp lí, xốy vào trọng tâm tình huống, gỡ thắt nút tình thời điểm, khơng để có thời gian chết, khơng người học từ tâm trạng háo hức muốn tìm lời giải đáp chuyển sang bế tắc, chán nản + Với ý kiến HS, GV cần cố gắng tìm phần hợp lý để nâng cao lòng tin cho HS - Đối vấn đề phức tạp, ta cần chia thành nhiều vấn đề nhỏ, tổ chức đàm thoại có tính chất phát kiến 86 KẾT LUẬN Đề tài nghiên cứu sở lý luận PPDHGQVĐ, nhiên trọng vào tình có vấn đề dẫn nhập vào Trong phạm vi giới hạn đề tài, sau tiến hành nghiên cứu thực nghiệm thu được số kết sau: - Làm sáng tỏ lý luận DHGQVĐ, trọng tâm THCVĐ dạy học vật lý - Thiết kế 14 THCVĐ sử dụng dẫn nhập học chương Chất khí – Vật lý 10 quy trình tổ chức tình - Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học 31 – Phương trình trạng thái khí lý tưởng chương “Chất khí” - Vật lý 10 THPT theo phương pháp DHGQVĐ - Xây dựng phiếu đánh giá tình vấn đề xây dựng việc phát huy tính hứng thú học tập, góp phần nâng cao hiệu học tập - Đánh giá hiệu quả, tính khả thi tình xây dựng thơng qua tiến hành thực nghiệm dạy học trường phổ thông theo phương pháp chuyên gia - Đã tổ chức thực nghiệm sư phạm THCVĐ dẫn nhập vào học lớp Các kết thực nghiệm thu thông qua đánh giá định tính định lượng chứng tỏ việc tổ chức THCVĐ dẫn nhập vào học hút ý HS vấn đề GV đưa ra, tạo sở hình thành phát triển hứng thú HS môn Vật lý, hiệu tiếp thu học HS tăng lên Thông qua kết thực nghiệm sư phạm trường phổ thông, có số khuyến nghị sau: - Mỗi GV cần xây dựng hệ thống THCVĐ chương trình Vật lý THPT theo nguyên tắc tăng dần mức độ phức tạp, có tính khoa học, thiết thực hấp dẫn - Xây dựng ngân hàng THCVĐ: xây dựng sở liệu chung GV môn học, trường khác để GV có hệ thống THCVĐ đa dạng, chất lượng - Cần mở rộng tiến hành dạy theo phương pháp nêu giải vấn đề để kết thu xác nhiều đối tượng HS, áp dụng vào nội dung khác chương trình Vật lý THPT 87 - Việc tổ chức THCVĐ DHGQVĐ cần diễn liên tục thường xun để hình thành thói quen tự lực giải vấn đề học tập sống thân HS - Tăng cường cải tiến trang thiết bị, đồ dùng dạy học trường THPT, nhằm đảm bảo chất lượng dạy học - Nên tổ chức nhiều thi, buổi chia sẻ kinh nghiệm việc thiết kế đồ dùng dạy học Vật lý từ nguyên liệu dễ kiếm, rẻ tiền sống để hỗ trợ tốt cho trình tổ chức THCVĐ dạy học - Đề tài nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên Vật lý khóa sau việc xây dựng tình 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo (2017), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể sau 2017 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Vật lý 10 THPT [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn, Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS cấp trung học phổ thông môn vật lý [4] Trịnh Văn Biều (2014), Sử dụng phương pháp tình dạy học hóa học trường THPT, Tạp chí khoa học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [5] Trần Quốc Đắc (1992), Hồn thiện hệ thống thí nghiệm hóa học để nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông sở Việt Nam, Luận án phó tiến sĩ Khoa học Sư phạm – Tâm lý, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I [6] Lê Đông Hải (2011), Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương “chất khí” vật lý 10 nâng cao theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo HS, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [7] Phùng Việt Hải (2011), Lý luận PPDH Vật lý trường phổ thông, Trường Đại học Tây Nguyên [8] Vũ Thúy Hoa (2005), 100 thực nghiệm khoa học vui bổ ích, NXB Phụ nữ [9] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan , Nguyễn Văn Thàng (2002), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [10] Khúc Thị Thanh Huê (2012), Sử dụng thí nghiệm để tạo tình có vấn đề dạy học hóa học trường THPT, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [11] Nguyễn Ngọc Hưng (2015), Dạy học giải vấn đề dạy học Vật lý trường phổ thông, Bài giảng Cao học [12] Ngơ Văn Khốt (2011), Quan sát giải thích tượng vật lý – Dao động sóng học, Âm học,Vật lý phân tử nhiệt học, NXB giáo dục Việt Nam [13] Lecne I Ia (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB giáo dục 89 [14] Marcôva A K (1978), Động hoạt động học tập HS, Tạp chí “Những vấn đề tâm lý học”, Số [15] Ô KÔN V.(1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục [16] Cao Xuân Quảng (2015), Thiết kế sử dụng số tình có vấn đề dạy học chương “Điện từ học” Vật lý lớp THCS, Trường Đại học Vinh [17] Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương Dương Xuân Trinh (1982), Lý luận dạy học hóa học, tập 1, NXB Giáo dục [18] Tô Thị Quyên (2011), Bài giảng Tâm Lý học, Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng [19] Đinh Thị Sao, Phùng Thị Sơn, Trịnh Thị Hồng Thúy (2011), Đặc điểm hứng thú môn học HS THPT” nhóm, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội [20] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [21] Phạm Hữu Tòng (2012) Phát huy chức “Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học” vận hành đồng ba yếu tố “Nội dung, mục tiêu, giải pháp dạy học” để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Bài giảng Cao học Đại học Sư phạm Hà Nội 2012 [22] Trương Thị Hồng Xiêm (2014), Vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề vào dạy học số kiến thức chương “Chất khí” - vật lý 10 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh Các trang web: https://www.youtube.com/user/SteveSpanglerScience https://www.youtube.com/channel/UCT7EcU7rC44DiS3RkfZzZMg 90 PHỤ LỤC Phụ lục Trường THPT Ngày khảo sát: Lớp PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ SỬ DỤNG Ở ĐẦU BÀI CÁC BÀI HỌC THUỘC CHƯƠNG CHẤT KHÍ Với mục tiêu tăng tính hứng thú học tập môn Vật lý, làm phiếu khảo sát nhằm nắm bắt thông tin phản hồi từ em HS tình sử dụng để mở đầu học thuộc chương Chất khí Mong nhận hợp tác nhiệt tình từ em để khảo sát đạt kết tôt Các em lựa chọn phương án phù hợp với thân cách đánh dấu “X” vào ô trống Rất đồng ý Câu Tình hứng thú, hấp dẫn với em ? Câu Tình gây cho em tị mị học ? Câu Tình vừa sức với em ? Câu Tình dễ quan sát/ hình dung ? Câu Tình liên quan đến học ? Câu Các kiến thức liên quan đến tình bổ ích với em? Câu Tình giúp tăng hiệu tiếp thu học ? Câu Tình giải cuối học ? PL1 Đồng ý Phân Không vân đồng ý Câu Em mong muốn tìm hiểu nguyên nhân tượng vật lý học ? PL2 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ VỀ CHẤT LƯỢNG TÌNH HUỐNG VẤN ĐỀ SỬ DỤNG KHI DẪN NHẬP VÀO BÀI HỌC Với mục tiêu tăng tính hứng thú học tập mơn Vật lý, từ nâng cao chất lượng dạy học, thực đề tài: “Thiết kế tổ chức tình vấn đề dẫn nhập học thuộc chương chất khí – vật lý 10” Mong thầy giúp chúng tơi hồn thành phiếu đánh giá chất lượng tình vấn đề xây dựng Các thầy vui lòng lựa chọn phương án cách đánh dấu “X” vào ô trống Họ tên thầy cô (không bắt buộc): …………………………………………… Nơi công tác giảng dạy: …………………………………………………… Mức độ thể hiện: 0- Hồn tồn khơng – phần – trung bình – mức tốt – mức tốt Các TH thuộc 29 Các tiêu chí 1 Gắn kết với học Về Mức độ PL3 Các TH Các TH thuộc 30 thuộc 31 3 nội dung thể Thể vấn đề trọng tâm học (tiêu đề Mức học) độ thể Kết tình cụ thể, rõ ràng, xác Mức khoa học (chất lượng) độ thể 4 Đảm bảo thời gian tình mở đầu (< Mức phút) độ thể PL4 Về mặt giáo dục Tính hấp dẫn, hứng thú tình với HS Mức độ thể Tính giáo dục, tính sư phạm tính Mức độ thể Tính đơn giản, khả thi, dễ quan sát, dễ thực Mức tình độ thể Về ý tưởng sư phạm Thể bước Mức sử dụng tình độ vấn đề dạy hoc (cho phép thể HS dự đoán, ý PL5 kiến, thảo luận, rút kêt quan sát…) PL6 Phụ lục BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT HS VỀ CÁC THCVĐ ĐÃ TỔ CHỨC Nội dung Rất Mức độ đồng ý Câu Tình hứng thú, hấp dẫn với em ? Câu Tình gây cho em tị mị học ? Câu Tình vừa sức với em ? Câu Tình dễ quan sát/ hình dung ? Câu Tình liên quan đến học ? Câu Các kiến thức liên quan đến tình bổ ích với em? Câu Tình giúp tăng hiệu tiếp thu học ? Câu Tình giải cuối học ? Đồng ý Phân Không vân đồng ý 29 42 24 39 15 20 56 35 37 35 41 32 40 33 35 10 29 38 11 38 32 Câu Em mong muốn tìm hiểu nguyên nhân tượng vật lý học ? PL7 Phụ lục BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ TỪ PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ CHẤT LƯỢNG THCĐ ĐƯỢC XÂY DỰNG Các tiêu chí (TC) GV GV GV TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC Các TH thuộc 29 TH 3 3 3 4 4 4 4 TH 2 3 3 3 3 3 TH 3 3 2 3 2 4 3 TH 3 3 3 3 2 2 3 2 TH 3 3 3 3 3 2 TH TH 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 PL8 Các TH thuộc 30 TH TH TH 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 Các TH thuộc 31 TH 3 3 2 3 2 TH 2 3 3 4 4 3 4 TH 3 3 3 3 3 3 3 4 TH 4 2 3 3 2 3 3 GV4 TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 PL9 3 4 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 Ý KIẾN CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN Nhận xét: (Về chất lượng Khóa luận cần) Ý kiến: Đánh dấu (X) vào ô lựa chọn Đồng ý thông qua báo cáo Không đồng ý thông qua báo cáo Đà Nẵng, ngày tháng năm 2017 NGƯỜI HƯỚNG DẪN (Ký ghi rõ họ tên) ... cứu đề tài: ? ?Thiết kế tổ chức tình vấn đề dẫn nhập học thuộc chương Chất khí – vật lý 10? ?? NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Dạy học giải vấn đề. ..ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ NGUYỄN HÀ NGỌC VIÊN THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG VẤN ĐỀ KHI DẪN NHẬP CÁC BÀI HỌC THUỘC CHƯƠNG CHẤT KHÍ – VẬT LÝ 10 KHÓA LUẬN... thái khí lý tưởng Hình 2.1- Sơ đồ cấu trúc nội dung chương ? ?Chất khí? ?? – Vật lý 10 2.2 Thiết kế tình có vấn đề dẫn nhập vào thuộc chương ? ?Chất khí? ?? - Vật lý 10 Cơ đề xuất phương án sử dụng tình