Thiết kế và tổ chức các tình huống vấn đề khi dẫn nhập các bài học thuộc chương chất khí vật lý 10

-///////////////////////////// ĐẠI HỌC ĐÀ ẴN NG TRƯ ỜNG ẠĐ I HỌC SƯẠMPH KHOA VҰT LÝ NGUYӈN HÀ NGӐC VIÊN THIӂT KӂVÀ TӘCHӬC CÁC TÌNH HUӔNG VҨ1Ĉ ӄKHI DҮN NHҰP CÁC BÀI HӐC THUӜ&&+ѬѪ1*&+ ҨT KHÍ ±VҰT LÝ 10 KHÓA LUҰN TӔT NGHIӊP Ĉj1 ҹng, 2017 ĐẠI HỌC ĐÀ ẴN NG TRƯ ỜNG ẠĐ I HỌC SƯẠMPH KHOA VҰT LÝ NGUYӈN HÀ NGӐC VIÊN THIӂT KӂVÀ TӘCHӬC CÁC TÌNH HUӔNG VҨ1Ĉ ӄKHI DҮN NHҰP CÁC BÀI HӐC THUӜ&&+ѬѪ1*&+ ҨT KHÍ ±VҰT LÝ 10 KHĨA LUҰN TӔT NGHIӊP &KX\rQQJjQK6ѭSK ҥm Vұt lý Khóa hӑc: 2013 - 2017 1Jѭ ӡLKѭ ӟng dүn: TS PHÙNG VIӊT HҦI Ĉj1 ҹng, 2017 Ĉj1 ҹng, 2017 LӠI CҦ0Ѫ1 Trong tình thời GV gian thực hướng dẫn trình thu quý thầy bày tỏ Quý thầy gia lời đình cảm ơn Ban giám Phan qua để Trinh Cuối viên, Mặc thành Tôi thiện a cùng, ủng tơi khóa hồn THPT gian cho lời đỡ chân tới: hướng củ giúp luận r Với thiết, tài thông xin đề gửi bạn thành kiện xin thời dù nhà thành cần tình tơi hộ phía q dẫn, khóa lu Nguyễn địa trường bàn Hiệp thành THPT Đứcphố th tỉnh Quảng Namgiúp , tạo đỡ điều đồng thời hoàn khó lực hiệu thầy qtrường Châu tài Đại – học ĐHĐN Sư tận phạmtì Việt –người Hải thầy tận gian nỗ chân dạy úp dỗ,tôi gi trang ng kiến bị thức nhữ thời cô khoa – Vật Trường lý T.S Phùng đề nghiên nghiêm cứu, túc tìm để hiểu hồn t không cô, tôi cảm tiến ơn hồn thành đến nhữn khóa cố àgắng phạmtrong vi cho khả phép c cảm thành góp cảm ý khơng tận thể tình tr ơn! ĈjQ ̽QJWKiQJQăP Sinh viên th͹c hi͏ n NguyӉ n Hà Ngӑc Viên I MӨC LӨC LỜI CẢM ƠN I DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CỤM TỪVIẾT TẮT V DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH VI DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VII MỞĐẦU 1 Lí chọn ềtài đ Mụ c tiêu nghiên cứu Nhiệ m vụnghiên cứu 4.ốiĐợng tư phạ m vi nghiên cứu Phương pháp ứu nghiên c Tổ ng quan vấ n ềnghiên đ cứu NỘI DUNG .5 CƠ ỞS LÍ LUẬN VỀVIỆC XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG VẤN ĐỀTRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Dạ y học giả i quyế t vấ n ề đ Cơởlýsluậ n y học giả i quyế t vấ n ề đ Khái niệ m vềdạ y học giả i quyế t vấ n ề đ Đặc điểm chất dạy 6học Các mức ộdạ đy họ c giả i quyế t vấ n ề[7] đ Quy trình tổchức y học giả i quyế t vấ n ềtrong đ y họ c Vậ t lý [21] Dạ y họ c y họ c giả i quyế t vấ n ềcác đ loạ i kiế n thức vậ t lý ặ c thù [2]10 đ 1.2 Tình có vấ n ề đ 14 Khái niệ m vấ nề đ 14 Khái niệ m tình huố ng có vấ nề đ 14 Đi ề u kiệ n tình có vấ n ềtrong đ y học 14 II g Quy trình thiế t kếtình có vấ n ềdẫ đn nhậ p vào họ c 15 Xây dựng hệthống câu hỏi ị nh đ ớng hư 16 Quy trình tổchức tình huố ng vấ n ề đ 17 1.3 Tính hứng thú học tậ p 17 Khái niệ m tính hứng thú học tậ p [18] 17 Các loạ i hứng thú học tậ p 17 Tác dụ ng củ a hứng thú họ c tậ p 18 Sựhình thành phát triể n hứng thú học tậ p [14] 18 Cách kích thích tính hứng thú họ c tậ p ởHS [19] 19 THIẾT KẾMỘT SỐTÌNH HUỐNG VẤN Ề ĐVÀO CÁC BÀI HỌC THUỘC CHƯƠNG CHẤ“ T KHÍ” - VẬT LÝ 2.1 Mụ c tiêu, nộ i dung, cấ u trúc logic học 10 ẢN CƠ B 21 chương ấ t khí” - “Ch Vậ t lý 10 cơả n b 21 Vịtrí, tầ m quan trọng kiế n thức chương ậ t lý chươ phổthông 21 Mục tiêu chương ấ t khí” - “Ch Vậ t lý ả n10 [3] b 22 Sơồcấ đ u trúc nội dung chương ấ t khí” –Vậ t “Ch lý ả n10 23 2.2 Thiế t kếcác tình huố ng có vấ n ềdẫ đn nhậ p vào thuộc khí” - Vậ t chương ấ t b “Ch lý ả 10 n ề Cơ xuấ t đbphương ửdụng án tình huố s ng 23 Ma trậ n tình đãựngxây d 23 Thiế t kếcác tình cụthểvà quy trình tổchức tình 26 2.3 Thiế t kếbả ng tiêu chí đánh ố ng vấ nề giá sử đ dụng dẫ n tình nhậ p học 57 2.4 Thiế t kếgiáo án y kiế n thức 31 - Phương ng trình thái củ a khí lý tr tư ởng (tiế t 1) theo phương y học giả i quyế t vấ pháp n ề đ d 58 Mục tiêu 58 Chuẩ n bịcác phương ệ n y học ti 58 III h Nội dung ghi bả ng 59 Tiế n trình y học 61 THỰC NGHIỆM SƯẠM PH 68 3.1 Mụ c tiêu củ a thực nghiệ m sư m ph 68 3.2 Nhiệ m vụcủ a thực nghiệ m sư m ph 68 3.3 ố i ợng tư Đ phạ m vi thực nghiệ m sư m ph 68 3.4 Thời gian thực nghiệ m 3.5 sư m ph 68 Đánh ế t quảthự giá c nghiệ mk sư m ph 69 Phân tích diễ n biế n giờhọc 69 Đánh ị nh giá tính đ 76 Đánh ị nh giá ợng lư đ 76 Đánh giá chung ực nghiệ sau m sư m phtrình 85th 3.6 Mộ t sốkinh nghiệ m rút sau trình thực nghiệ m sư m ph 85 Một sốkinh nghiệ m thiế t kếtình có vấ n ềdẫ đn nhậ p vào bài85 Một sốkinh nghiệ m tổchức tình có vấ n đềdẫ n nhậ p vào bài86 KẾT LUẬN 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤLỤC PL1 Ý KIẾN CỦA NGƯ ỜI HƯ ỚNG DẪN PL10 IV DANH MӨC KÝ HIӊU VÀ CӨM TӮ VIӂT TҲT Dạ y học giả i quyế t vấ n ềđ: DHGQVĐ Đi ể m trung bình : ĐTB Giáo viên : GV Học sinh : HS Phương ypháp học :d PPDH Tình : TH Tình có vấ n ềđ : THCVĐ Trung họ c : THCS Trung họ c phổthông V s : THPT DANH MӨC CÁC HÌNH ҦNH Hình 1.1 Sơồkhái đ quát tiế n trình xây dựng kiế n thức theo kiể u Hình 2.1- Sơồcấ đ u trúc nội dung DHGQVĐ chương ấ t khí” –Vậ “Ch t lý ả n10 23 b Hình 2.2 –Thí nghiệ m quảbóng khơng thểthơi to 30 Hình 2.3 –Hình ả nh gói bánh tựcăng Hình 2.4 –Cấ u tạ o củ a Hình 2.5 –Cách lên lên cao31 tai ời ngư 33 tách ỏtrứng bằ lòng ng chai nhự đa 36 Hình 2.6 –Mơ hình phổ i 38 Hình 2.7- Trang tạ p chí vềcác vụcháy nổdo bình xị t .41 Hình 2.8 –Dụ ng cụthí nghiệ m tình Chai ớc nư ợhơi” có lúc 44 “ Hình 2.9- Bóng thám khơng 46 Hình 2.10 –Dụng cụthí nghiệ m tình 1ѭ ӟc chҧ \QJѭ ӧc 48 Hình 2.11 –Kế t quảthí nghiệ m 1ѭ ӟc chҧ\QJѭ ӧc 49 Hình 2.12 –Kế t quảthí nghiệ m ERQJEyQJFKXLYjRFKDL´ “ 51 Hình 2.13 –Vậ nộ ng đ viên ội Michael bơi Phelpsl 55 Hình 2.14 –Phương pháp giác 55 Hình 2.15 –Thí nghiệ m hỗtrợtổchức tình Bí mұt cӫa biӋ QSKiSJLiF 56 Hình 3.1- GV giới thiệ u mơ hình phổ i (Lớp thực nghiệ m 1) 69 Hình 3.2 –HS quan sát q trình GV thao tác với mơ hình phổi (Lớp thực nghiệ m 1) 70 Hình 3.3 –HS xung phong trảlời câu hỏi GV nêu (Lớp thực nghiệ m 1) 71 Hình 3.4 –GV chiế u video ểHS kiể mđ chứng dựđoán ớp thự (L c nghiệ m 1) 71 Hình 3.5 –GV cho HS xem mơ hình phổi (Lớp thực nghiệ m 2) .72 Hình 3.6 –GV thao tác với mơ hình (Lớp thực nghiệ m 2) .73 Hình 3.7 –HS trảlời câu hỏ i GV nêu (Lớp thực nghiệ m 2) 73 Hình 3.8 –GV cho Hình 3.9 –HS hăng HS n âm nghe (Lớpđo thực nghiệ m 2) 74 hái xung ế n cá nhân phong (Lớp thực nghiệ nêu m 2) ý 74ki Hình 3.10 –GV giả i thích vềcấ u tạ o thân tre (Lớp thực nghiệ m 2) 75 Hình 3.11 –Hiệ n ợ tư ng thí nghiệ m mởđầ u bàiạ ngPhương thái khí ởng lý tư 75 VI tr DANH MӨC CÁC BҦNG BIӆU Bả ng 1.1 - Dạ y họ c giả i quyế t vấ n ềcác đ loạ i kiế n thức vậ t ặ lí c thù đ 13 Bả ng 2.1 - Mục tiêu chương ấ t khí” - “Ch Vậ t lý ả n10 b 22 Bả ng 2.2 –Ma trậ n tình Bả ng 2.3 –Bả ng tiêu Bả ng 3.1 - Đi ể m trung đãựngxây d 25 chí đánh dẫ n nhậ giá p vào học THCVĐ 58 bình ừng tiêu chí đánh giá tình huốngt .77 Bả ng 3.2- Mức ộhấ đp dẫ n, hứng thú HS ối vớiđ TH 80 Bả ng 3.3 –Đi ề u tra vềđ ặ c ể m TH 81 Bả ng 3.4 –Đánh giá ụ ng tác TH d 83 Bả ng 3.5 –Đi ề u tra vềmong muốn củ a HS 84 Biể u ồ3.1 đ –Đi ể m trung bình ừng tình huố đánh ng Biể u ồ3.2 đ –Đi ể m trung ối vớibình tiêu chí đ Biể u ồ3.4 đ –Mức ộhứ đng thú, hấ p dẫ n củ a TH giá t 78 79 Error! Bookmark not defined Biể u ồ3.5 đ –Đi ề u tra vềcác ặ c ể đ m TH 82 Biể u ồ3.6 đ –Đánh 83 giá ụng tác TH d Biể u ồ3.7đ Đi ề u tra vềmong muố n HS VII 84 kh MӢĈҪU Lí ch͕Qÿ ͉tài Bản kiến chất thức quanh Để dạy học học vào thực phát thực triển tiễn, giải q học sinh phải (HS) mục có ti k phát vấnhiện đề, đề đánh giá giải pháp dự thảo chươngtổng trình thể giáo dục nước ph xuất rút pháp kết g luận, nêu rõ hình mẫusinh Việt học người , chăm học, , chăm trung trách làm thực, ) vànhiệm 10 năng lực ( lực chủ yêu gồm đất , yêu phẩm nước chấ tự giao học, tiếp lựchợp năngngôn lực ngữ, lực Nam biện tác, , lự n, lực tính lực tìm tố hiểu tự công nghệ, lực tin lực trên, lực giải hưởng đến ảnh Như quan sống thành đơn luyện dụng hình tập, phương pháp truyền HS cách đạt học ki biết thành cách phá lực trải HS nghiệm có cơnhiều hội thơng với dạy, b GV phổ thông rõ,cũng b đắn, cách triệt chế phổ PPDHbiến (DHGQVĐ) vấn đề luận DHGQVĐ Đối vấn khác quyết lựcvấn giải đề thường người xuyên phương GV sử dụn phá dạy giải học lực giản trọng (tức thành HS vận vậy, chức giáo viên người (GV)/ (PPDH) không tập học, ) Trong cácnăng báo môn vấn Vật tiết để ều phổhạn biế –minh chủ họa yếu đề lý đánh môn giá học khó, chương–mơn trình học tr “khơ khan” PPDH giải GQVĐ) vấn đề (DH PPDH tích cực thiết cần Trong đó, khác t l tình trọng có tâm việc + cần Tích thiết để lũy đời sống để ý làm đa tưởng, xây dựng thắc dạn mắc c tình h tuổi a HS.củ + Các không - Sau để hiểu với bất tồn biết thơng kiến ngờ, thường thức ngạc khoa nhiên học cho HS v HS xây dựng ngtình ý hệhuống thốngcần câu ng xây hỏi HS kích nh thảo thích luận su M͡ t s͙kinh nghi͏ m t͝chͱc tình hu͙ ng có v̭Qÿ ͉d̳ n nh̵ p vào - Để đạt quan trọng + cần GV phân nút ình t học + từ thành ý bố thời gian thời điểm, tâm trạng Với công háo kiến hức việc hợp muốn HS, GV tổ lí, khơng c xo để tìm lờ cần gắ cố tin cho HS - Đối vấn ức đề tạp, ph thành ta cầnnhiều chia vấn tính chất phát kiến 86 đề nhỏ, KӂT LUҰN Đề tài tình tiến hành nghiên PPDHGQVĐ cứu , cơtuy sở nhiên lý luận có vấn Trong đề dẫn phạm nhập vi vào giớibài hạn nghiênchúng cứu tôivà đãthực thu nghiệm được sau: - Làm sáng tỏ - Thiết THCVĐ sử dụng khí –Vật kế 14 lý luận lý 10 quy trình - Thiết kế DHGQVĐ, trọng học dẫn chương nhập cá C tổ chức tình hu tiến 31 trình –Phương tổtrình chức trạn dạy tưởng ng chươ “Chất - Vậtkhí” lý theo 10phương THPT DHGQVĐ pháp - Xây dựng phát c phiếu tình đánh giá vấn cáđề huy ng tính thú học - Đánh qua giá tiến hành tập, hiệu góp phần học nâng tập ca hiệu thực quả, tính nghiệm dạy khả học háp thi t chuyên gia - Đã Các tổ chức kết chứng tỏ việc tổ thú ý Thông số Vật HS qua kết hấp ngân THC thông dẫn nhập hútvào đư Vật thực lý, phá hiệu qu nghiệm ng tơi sư phạm có THCVĐ đối hệvới thống chươn cá - Cần mở rộng mức THCVĐ: chất hàng học, dạng, khác độ phức t dẫn môn thu thu THCVĐ môn dựng đa phạm sau: THCVĐ dung nghiệm sư HSđưa đối , tạo với hình vấn sở thành đề GV hứn g nghị - Xây dựng kết nghiệm THPT n theo tắc tăng nguyê dần chức GV ần c xây lý thực thực khuyến - Mỗi thực xây dựng GV trường mộ khác lượng tiến hành xác ng nội nhi trình Vật lý chương THPT 87 dạy theo ph - Việc thường tổ chức xuyên - Tăng kế đồ trợ để THCVĐ hình sống thành tổ chức dùng tốt chất học cho lượng nhiều dạy học - Đề tài khóa sau Vật 88 bị, lý tổ nguồn việc thói DHGQ quen t đồ, dùng dạy trình thân HS cường trang cải tiến thiết nhằm đảm bảo - Nên từ THCVĐ liệu xây dựng c hỗ nguyên chức tài thi, tro tham tình k TÀI LIӊU THAM KHҦO [1] Bộgiáo dụ c vàạ o đào (2017), D͹ tth̫RFK˱˯QJWUuQKJLiRG ͭc ph͝thông t͝ ng th͋sau 2017 [2] BộGiáo dục oĐào (2014), +˱ tͣng d̳n th͹c hi͏ n chu̱n ki͇ n thͱFNƭQăQ môn V̵t lý 10 THPT [3] BộGiáo dục oĐào (2014), Tài t li͏ u t̵p hṷ n, +˱ ͣng d̳n d̩y h͕c ki͋ m WUDÿiQKJLi WKHRÿ ͓ QKK˱ ͣng phát tri͋ QQăQJO ͹c HS c̭ p trung h͕ c ph͝thông môn v̵ t lý [4] Trị nh Văn ề u (2014), BiS͵dͭQJ SK˱˯QJ͙ SKiS ng d̩ WuQK y h͕ c hóa KX h͕ c ͧWU˱ ͥng THPT, Tạ p chí khoa họ c,ạ i họ Đc Sư m TP ph HồChí Minh [5] Trầ n Quốc ắ cĐ(1992), Hồn thi͏ n h͏th͙ng thí nghi͏ m hóa h͕Fÿ ͋nâng cao ch̭ WO˱ ͫng d̩ y h͕ c ͧWU˱ ͥng ph͝WK{QJF˯V ͧVi͏ t Nam, Luậ n án phó tiế n họ c sĩ Khoa Sư m– ph Tâm lý, ờng Đạ iTrư học Sư m Hà ph Nội I [6] Lê Đông ả i (2011), HXây d͹ng ti͇ n trình d̩y h͕ c m͡t s͙ki͇ n thͱF FK˱˯QJ ³FK ̭ W NKt´ ̵ W Oê Y  QkQJ FDR ̩n cͯD WKHR SK˱˯QJ FiF ͹c nghi͏ SKiS JLDL m WK ÿ nh̹ m phát huy tính tích c͹c, t͹chͯvà b͛ LG˱ ͩQJQăQJO ͹c sáng t̩o cͯa HS, Luậ n văn c th sĩ, i học Đ Sư m TP ph HồChí Minh [7] Phùng Việ t Hả i (2011), Lý lu̵n PPDH V̵t lý ͧWU˱ ͥng ph͝thông, Trư ng Đạ i học Tây Nguyên [8] Vũ Thúy Hoa 100 th͹(2005), c nghi͏ m khoa h͕ c vui b͝ích, NXB Phụnữ [9] Lê Văn ồng, LêH Ngọ c Lan , Nguyễ n Văn 2002), Thàng Tâm lí h͕ (c lͱa tu͝ i tâm lí h͕ FV˱SK ̩m, NXB i họcĐ Quố c gia Hà Nội [10] Khúc ThịThanh H (2012), S͵dͭng thí nghi͏ Pÿ ͋t̩o tình hu͙ ng có v̭ Qÿ ͉ d̩ y h͕ c hóa h͕ c ͧWU˱ ͥng THPT, Luậ n văn c sĩ, th ờng trư iĐ họ c Sư m ph TP HồChí Minh [11] Nguyễ n Ngọ c Hưng 2015), D̩ (y h͕c gi̫i quy͇ t v̭Qÿ ͉trong d̩y h͕c V̵ t lý ͧ WU˱ ͥng ph͝thơng, Bài giả ng Cao học [12] Ngơ Văn QuanKhốt sát gi̫i thích (2011), hi͏ QW˱ ͫng v̵ t lý ±'DRÿ ͡ ng YjVyQJF˯K ͕c, Âm h͕c,V̵t lý phân t͵và nhi͏ t h͕c, NXB giáo dục Việ t Nam [13] Lecne I Ia (1977), Dạ y học nêu vấ nề ,đ NXB giáo dục 89 [14] Marcôva A K (1978), Ĉ͡QJF˯F ͯa ho̩Wÿ ͡ng h͕c t̵p ͧHS, Tạ p chí ững “Nh vấ n ềtâm đ lý học”, ố3 S [15] Ô KÔN V.(1976), NhͷQJF˯V ͧcͯa vi͏ c d̩ y h͕c nêu v̭Qÿ ͉ , NXB Giáo dụ c [16] Cao Xuân Quả ng (2015), Thi͇ t k͇và s͵dͭng m͡ t s͙tình hu͙ ng có v̭Q ͉ÿ d̩ y h͕FFK˱˯QJ³ĈL ͏ n tͳh͕F´ V̵ t lý lͣp THCS, Trư ờng Đạ i học Vinh [17] Nguyễ n Ngọ c Quang, Nguyễ n Cương Dương Xuân ậ n Tr y học hóa học, tậ p 1, NXB Giáo dục [18] Tô ThịQuyên (2011), Bài gi̫ng Tâm Lý h͕c, iĐ học Sư m– ph Đạ i họ c Đà Nẵ ng [19] Đinh ịSao, Th Phùng ThịSơn, ị nh Thị Tr Hồng Thúy  Ĉ ̿FÿL ͋ m hͱng WK~ ͙i vͣ ÿ i mơn h͕ c cͯ a HS THPT” ủ ac nhóm, Đạ i học Giáo dục –Đạ i họ c Quố c gia Hà Nội [20] Nguyễ n ứĐ c Thâm, Nguyễ n Ngọc pháp d̩y h͕ c V̵t lý ͧWU˱ ͥng ph͝thông, Hưng, m XuânPh Quế(2003), 3K˱˯QJ NXB i họ c Đ Sư m Hà ph Nội [21] Phạ m Hữu Tòng (2012) Phát huy chͱFQăQJ³7 ͝chͱc, ki͋ PWUDÿ ͓ QKK˱ ͣng ho̩ W ͡ng ÿh͕ F´ WURQJ ͹v̵ Q KjQK V͛ng b͡ba ÿ y͇ u t͙³1 ͡i dung, mͭc tiêu, gi̫ i pháp d̩ y h͕ F´ÿ ͋nâng cao ch̭WO˱ ͫng, hi͏ u qu̫d̩y h͕c Bài giả ng Cao họ c.ạ i Đ họ c Sư m Hà ph Nộ i 2012 [22] Trương ịHồngTh Xiêm (2014), V̵n dͭQJSK˱˯QJSKiSG ̩ y h͕c nêu gi̫ i quy͇ t v̭Qÿ ͉vào d̩ y h͕ c m͡ t s͙ki͇ n thͱc cͯ DFK˱˯QJ³&K ̭WNKt´ - v̵ t lý 10 trung h͕ c ph͝thông, Luậ n văn thạ c sĩ, ờngạ Trư i họ Đc Sư m Ph TP HồChí Minh Các trang web: https://www.youtube.com/user/SteveSpanglerScience https://www.youtube.com/channel/UCT7EcU7rC44DiS3RkfZzZMg 90 PHӨLӨC Phөlөc Trư ờng THPT Ngày khả o sát: Lớp PHIӂU KHҦO SÁT VӄTÌNH HUӔNG CĨ VҨ1Ĉ ӄSӰ DӨNG ӢĈҪU BÀI CÁC BÀI HӐC THUӜ&&+ѬѪ1*&+ ҨT KHÍ Vͣi mͭFWLrXWăQJWtQKK ͱng thú h͕c t̵p môn V̵ t lý, làm phi͇ u kh̫o sát nh̹m n̷m b̷Wÿ˱ ͫc thông tin ph̫n h͛i tͳcác em HS v͉tình hu͙ ng s͵dͭ ng ÿ ͋mͧÿ ̯u h͕c thu͡FFK˱˯QJ&K ̭t khí Mong nh̵Qÿ˱ ͫc s͹hͫp tác nhi͏ t tình tͳFiFHPÿ ͋cu͡c kh̫RViWÿ ̩t k͇ t qu̫tôt Các em l͹a ch͕ QFiFSK˱˯QJiQSKK ͫp vͣi b̫ n thân b̹QJFiFKÿiQK ̭ u ³X´YjRFiF{WU ͙ng Rấ t Đồng ý đồ ng ý Câu Tình huố ng hứng thú, hấ p dẫ n với em ? Câu Tình gây cho em tị mị học ? Câu Tình vừa sức với em ? Câu Tình dễquan sát/ hình dung ? Câu Tình huố ng liên ế n quan đ họ c? Câu Các kiế n thức liên ế n tình quan đ giúp ệ u tăng hi huố ng bổích với em? Câu Tình tiế p thu họ c? Câu Tình ợcđư giả i quyế t ởcuối họ c? PL1 Phân Không vân đ ồng ý Câu Em mong muốn tìm hiể u nguyên nhân hiệ n ợ tư ng vậ t lý học ? PL2 Phөlөc PHIӂ8ĈÈ1+*,È9 ӄCHҨ7/Ѭ ӦNG TÌNH HUӔNG VҨ1Ĉ ӄ SӰ DӨNG KHI DҮN NHҰP VÀO BÀI HӐC Vͣi mͭ FWLrXWăQJWtQKK ͱng thú h͕ c t̵ p môn V̵ t lý, tͳÿyQkQJFDRFK ̭ WO˱ ͫng d̩ y h͕ c, th͹c hi͏ Qÿ ͉WjL³7KL ͇ t k͇và t͝ chͱc tình hu͙ ng v̭ Qÿ ͉khi d̳ n nh̵p h͕ c thu͡FFK˱˯QJFK ̭t khí ±v̵W´0RQJFiFWK ̯ y giúp chúng tơi hồn thành phi͇ XÿiQKJLiFK ̭ WO˱ ͫng tình hu͙ng v̭Qÿ ͉ÿ˱ ͫc xây d͹ng Các th̯y vui lịng l͹a ch͕ QFiFSK˱˯QJiQE ̹ QJFiFKÿiQKG ̭X³ X´ vào ô tr͙ ng Hӑtên cӫa thҫ y cô (không bắ t buộc): …………………………………………… 1ѫLÿDQJF{QJWiFJL ҧng dҥ y: …………………………………………………… Mức ộthể đ hiệ n: 0- Hồn tồn khơng –một phầ n –trung bình –mức tốt –mức rấ t tố t Các TH thuӝc 29 Các tiêu chí 1 Gắ n kế t với họ c Về Mức độ PL3 Các TH Các TH thuӝ c 30 thuӝ c 31 3 nộ i dung thể hiệ n Thểhiệ n ợ đư c vấ n ềđ trọ ng tâm họ c (tiêu ề Mức học) độ thể hiệ n đ Kế t quảcủ a tình huố ng cụthể , rõ ràng, xác Mức khoa học (chấ t ợng) lư độ thể hiệ n 4 ả m Đbả o vềthời gian củ a tình mởđ ầ u (< Mức phút) độ thể hiệ n PL4 Về Tính hấ p dẫ n, hứng thú mặ t củ a tình huố ng với HS Mức giáo độ dục thể hiệ n Tính giáo dụ c, phạ m củ a tính tính sư Mức độ thể hiệ n Tính ả n, khả đơn thi, gi dễquan sát, dễthực hiệ n Mức củ a tình huố ng độ thể hiệ n Vềý tư ởng sư phạ m Thểhiệ n đúngớc Mức bư sử dụ ng tình huố ng độ vấ n ềđ y hoc (cho phép thể HS ợ đư c dự đoán, ế u ý hiệ nn PL5 kiế n,t ol uậ n, rút kêt ̉ quảquan sát…) PL6 Phөlөc BҦNG KӂT QUҦKHҦO SÁT HS Vӄ&È&7+&9ĈĈ­7 ӘCHӬC N͡ i dung MͱFÿ ͡ Rҩt ÿӗ ng ý Câu Tình huố ng hứng thú, hấ p dẫ n 24 39 15 20 56 35 37 41 liên ế n tình quan đ 32 40 giúp ệ u tăng 33 35 10 29 38 11 38 32 ? Câu Tình huố ng dễquan sát/ hình dung ? Câu Tình tiế p thu họ c? ÿӗ ng ý Câu Tình vừa sức với em huố ng bổích với em? vân học ? Câu Các kiế n thức Khơng 42 Câu Tình gây cho em tò mò họ c? Phân 29 với em ? Câu Tình huố ng Ĉӗ ng ý liên ế n quan 35 Câu Tình ợcđư giả i quyế t ởcuối họ c? đ hi Câu Em mong muốn tìm hiể u nguyên nhân hiệ n tư ợng vậ t lý học ? PL7 Phөlөc BҦNG TӘNG HӦP KӂT QUҦTӮ PHIӂ8ĈÈ1+*,È& ӪA GV VӄCHҨ7/Ѭ Ӧ1*7+&ĈĈѬ ӦC XÂY DӴNG Các tiêu chí (TC) GV GV GV TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC &iF7+WKXӝFE ài 29 TH 3 3 3 4 4 4 4 TH 2 3 3 3 3 3 TH 3 3 2 3 2 4 3 TH 3 3 3 3 2 2 3 2 TH 3 3 3 3 3 2 TH TH 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 PL8 &iF7+WKXӝF &iF7+WKXӝFEjL 31 30 TH TH TH TH TH TH TH 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 GV4 TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC TC 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 PL9 3 4 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 ... lí luậ - Thiết kế THCVĐ số dẫn 10 Cơ đề vào chương ³&K̭WNKt´ thuộc ? ?Vật lý - Thiết 10 nhập vấn Cơ kế tiến trình tổ chức ³&K̭WNKt´ dạy –Vậtmột lý PPDHGQVĐ theo - Tiến hành thực nhập vào soạn... việc nhập tr theo n gặp khó xây dựng số họcc khó khó, kiến thứ Như vậy, lý, từ dẫn nhập nói chung, Từ việc nghiên thiết vào lý với kế sở lý luậ cácu tình cầu lý vấn luậ cứu học giáo vật sinh lý. .. 18 Cách kích thích tính hứng thú họ c tậ p ởHS [19] 19 THIẾT KẾMỘT SỐTÌNH HUỐNG VẤN Ề ĐVÀO CÁC BÀI HỌC THUỘC CHƯƠNG CHẤ“ T KHÍ” - VẬT LÝ 2.1 Mụ c tiêu, nộ i dung, cấ u trúc logic học 10