Phuong phap tich hop giao duc BVMT trong bo mon Vat ly

cấp học, góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo của cấp học.GD BVMT phải trang bị cho HS một hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ về môi trường và kỹ năng BVMT, phù hợp tâm lí lứa tuổi. Hệ[r]

(1)

05/12/21

Tập huấn giáo dục môi tr êng thcs

Phươngưphápưtíchưhợp

ưgiáoưdụcưbảoưvệưmơiưtrườnggiáoưdụcưbảoưvệưmơiưtrường trongưbộưmơnưvậtưlí

(2)

1.1 Kh¸i niƯm GD BVMT

1 Vấn đề chung gd bvmt

Phngphỏptớchhpgiỏodcbovmụitrngtrongbmụnvtlớ

* Định nghĩa GD BVMT :

+ GD BVMT trình th ờng xuyên để tạo cho ng ời ý thức môi tr ờng, giá trị tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm tâm cho phép họ giải vấn đề môi tr ờng t ơng lai, nh đáp ứng nhu cầu thân mà không làm ph ơng hại đén hệ mai sau

* Ph¹m vi GD BVMT:

(3)

Mục đích GD BVMT

* GD BVMT nhằm đạt đến mục đích ng ời học đ ợc trang bị:

+ ý thức trách nhiệm sâu sắc với phát triển bền vững của Trái Đất

+ Kh cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tảng đạo lý môi tr ờng

+ Một nhân cách đạo lý môi tr ờng 1 Khái niệm GD BVMT

(4)

*Môc tiªu thĨ cđa GD BVMT :

+ Nhận thức : Giúp đoàn thể xã hội cá nhân nhận thức nhạy cảm với môi tr ờng vấn đề liên quan

+ Kiến thức : Giúp đồn thể, cá nhân tích luỹ đ ợc nhiều kinh nghiệm khác nhau, có hiểu biết MT vấn đề liên quan

+ Thái độ : Giúp đồn thể, cá nhân hình thành đ ợc giá trị ý thức quan tâm MT, động tham gia bảo vệ & cải thiện môi tr ờng

+ Kỹ : Xác định giải vấn đề MT

+ Tham gia : Tham gia tích cực, cấp giải vấn đề MT

1 Khái niệm GD BVMT Mục đích GD BVMT

(5)

a VÒ kiÕn thøc:

Học sinh hiÓu về:

- Khái niệm môi trường, hệ sinh thái: thành phần môi trường, quan hệ chúng

- Nguồn tài nguyên, khai thác, sử dụng, tái tạo tài nguyên phát triển bền vững

- Dân số - môi trường

- Sự nhiểm suy thối mơi trường( trạng, nguyên nhân , hậu quả) - Các biện pháp BVMT

1.Khái niệm GDMT. 2.Mục đích GD BVMT

3 Mục tiêu GD BVMT cho HS phổ thông :

b Về kỹ năng- hành vi:

Có kỹ phát vấn đề môi trường ứng xử tích cực với vấn đề mơi trường nảy sinh

Có hành động cụ thể BVMT Tuyên truyền, vận động BVMT gia đình, nhà trường, cộng đồng

(6)

1.Khái niệm GDMT. 2.Mục đích GD BVMT

3 Mục tiêu GD BVMT cho HS phổ thông :

Phươngưphápưtíchưhợpưgiáoưdụcưbảoưvệưmơiưtrườngưtrongưbộưmơnưvậtưlí

c Về thái độ - tình cảm:

Có tình cảm u q, tơn trọng thiên nhiên.

- Có tình u q hương, đất nước, tơn trọng di sản văn hố. - Có thái độ thân thiện với môi trường ý thức hành động trước vấn đề môi trường nảy sinh.

(7)

Khi lựa chọn cần tính đến quan hệ : •

(8)

d Về thái độ hành vi :

- Nhận biết giá trị môi tr ờng  Vai trò cá nhân  Thái độ và hành vi tích cực

- C¸c biĨu hiƯn cđa hµnh vi (7):

+ Biết đánh giá, quan tâm lo lắng đến môi tr ờng đời sống sinh vật

+ Độc lập suy nghĩ vấn đề môi tr ờng

+ Tôn trọng niềm tin quan điểm ng ời khác + Khoan dung cởi më

+ Biết tôn trọng luận chứng luận đắn

+ Phê phán thay đổi thái độ không đắn môi tr ờng.

+ Mong muốn tham gia giải vấn đề môi tr ờng. 1.Khái niệm GDBVMT

2.Mục đích GDBVMT

3 Mục tiêu GDBVMT cho HS phổ thông :

(9)

a GV sử dụng thành thạo PP dạy học lấy HS làm trung tâm (10):

ã Biết phát huy kiến thức kinh nghiệm sẵn cã cđa häc sinh

• Dẫn dắt đến khỏi nim ỳng

ã Điều chỉnh ý t ởng lệch lạc, khuôn sáo

ã Khuyn khớch, giúp đỡ, tạo điều kiện cho HS phán xét v quyt nh

ã Hỗ trợ cho HS tù thùc hiƯn nhiƯm vơ

• Khơng áp đặt kin thc

ã Không thuyết giải khỏí niệm míi

• Khơng độc đốn đ a quan nim ỳng

ã Không gạt bỏ thông tin ý kiến HS cho dù thiếu chuẩn xác

ã Không làm thay nhiệm vụ học sinh

1.Khái niệm GDBVMT 2. Mục đích GDBVMT

3 Mục tiêu GDMT cho HS phổ thông : 4.Mục tiêu GDBVMT cho GV phổ thông :

(10)

b Những đòi hỏi nghiệp vụ s phạm:

ã Hiểu rõ tâm lý lứa tuổi học sinh

ã Nắm vững lý luận dạy học, triển khai đ ợc thành qui trình

ã L ờng tr ớc phản ứng đối t ợng HS  cỏch ứng xử phự hp

ã Kiên nhẫn lắng nghe trình bày HS

ã Tạo không khí thảo luận dân chủ

ã Quan sát, xử lý kịp thời thông tin từ HS

• Kỹ đánh giá thích hợp 1.Khái niệm GDBVMT

2.Mục đích GDBVMT

3 Mơc tiªu GDBVMT cho HS phổ thông : 4.Mục tiêu GDBVMT cho GV phỉ th«ng :

(11)

c Những đòi hỏi nghiệp vụ s phạm : - Hiểu rõ tâm lý lứa tuổi học sinh

- Nắm vững lý luận dạy học, triển khai đ ợc thành qui trình

- L ng tr ớc phản ứng đối t ờ ợng HS  chiến l ợc ứng sử phù hợp

- Kiªn nhẫn lắng nghe trình bày HS - Tạo không khí thảo luận dân chủ

- Quan sát, xử lý kịp thời thông tin từ HS - Kỹ đánh giá thích hợp

1.Kh¸i niƯm GDBVMT

2.Mục đích GDBVMT

3 Mục tiêu GDBVMT cho HS phổ thông : 4.Mục tiêu GDBVMT cho GV phổ thông :

(12)

- Áp dơng chiÕn l ỵc dạy học với mục tiêu : MT giáo dục + GD BVMT - VËn dơng lý ln d¹y học, giáo dục cho mục tiêu GD BVMT

- Áp dơng c¸c biƯn ph¸p cho GD BVMT : ã Liên kết môn học

ã Giáo dục trời thực địa.

 Suy nghĩ có phê phán, học tập dựa nhu cầu tìm hiểu

Giáo dục giá trị

Các trò chơi mô

 TiÕp cËn dùa trªn nghiên cứu tr ờng hợp điển hình

Hc liờn hệ với cộng đồng

 Điều tra vấn đề môi tr ờng địa ph ơng

 Đánh giá, hành động giải mụi tr ng

Đánh giá hiệu ph ơng pháp nội dung GDMT nhận thức tình cảm

1.Khỏi nim GD BVMT 2.Mục đích GD BVMT

3 Mơc tiªu GD BVMT cho HS phổ thông : 4.Mục tiêu GD BVMT cho GV phỉ th«ng : 5 NghiƯp vơ GD BVMT :

(13)

ChiÕn l ỵc thùc hiƯn GDBVMT tr êng phỉ th«ng ViƯt Nam ( Dù ¸n VIE/ 95/ 041 - MOET + UNDP )

a.Chính sách GDBVMT xác định

- GDBVMT nhà tr ờng làm cho HS giáo viên đạt đ ợc :

 ý thức th ờng xuyên nhạy cảm khía cạnh mơi tr ờng và vấn đề liên quan tới môi tr ờng.

 Thu nhận đ ợc thông tin kiến thức môi tr ờng phụ thuộc lẫn hoạt động ng ời môi tr ờng, quan hệ con ng ời môi tr ờng.

 Phát triển kỹ bảo vệ gìn giữ MT, kỹ đốn, phịng tránh giải vấn đề MT nảy sinh.

 Tham gia tích cực vào hoạt động khơi phục, bảo vệ gìn giữ MT.

 Có ý thức tầm quan trọng MT sức khoẻ ng ời, về chất l ợng sống, phát triển thái độ tích cực môi tr ờng.

1.Khái niệm GDBVMT 2.Mục đích GDBVMT

3 Mơc tiªu GDBVMT cho HS phỉ thông : 4.Mục tiêu GDBVMT cho GV phổ thông : 5 NghiƯp vơ GDBVMT :

6 ChÝnh s¸ch GDBVMT :

(14)

7 Các nguyên tắc GDBVMT:

Nhà n ớc có hệ thống GD BVMT tổ chức từ TW đến địa ph ơng đến c s GD, thụng qua

quản lý nhà n íc cđa Bé GD & §T

GDBVMT đ ợc thực hiện: Giỏo dục MT, mơi tr ờng mơi tr ờng, hiệu

cao đạt đ ợc tạo đ ợc thái độ, tình cảm MT Coi đú thước đo hiệu giỏo dục BVMT

GDBVMT ni dung bắt buộc ch ¬ng tr×nh GD BVMT lĩnh vực giáo dục liên

ngành, tích hợp vào mơn học hoạt động GD BVMT ghép thêm vào chương trình giáo dục mơn riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu mà hội nhập vào chương trình GD BVMT cách tiếp cận xuyên môn

Mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục BVMT phải phù hợp với mục tiêu đào tạo

cấp học, góp phần thực mục tiêu đào tạo cấp học.GD BVMT phải trang bị cho HS hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ môi trường kỹ BVMT, phù hợp tâm lí lứa tuổi Hệ thống kiến thức kỹ triển khai qua môn học, thông qua chương trình dạy học khố hoạt động ngoại khoá , đặc biệt coi trọng việc đưa vào chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp

Nội dung GDBVMT phải ý khai thác tình hình thực tế mơi trường địa phương Tận dụng hội để GDBVMT phải đảm bảo kiến thức mơn học, tính

lo gic nội dung, không làm tải lượng kiến thức tăng thời gian học

3 Mơc tiªu GDBVMT cho HS phổ thông : 4.Mục tiêu GDBVMT cho GV phỉ th«ng : 5 NghiƯp vơ GDBVMT :

6 ChÝnh s¸ch GDBVMT :

(15)

8 Phương thức GDBVMT:

- GD BVMT lĩnh vực GD liên ngành triển khai theo phương pháp tích hợp.Nội dung GDBVMT tích hợp môn học thông qua chương , cụ thể

Việc tích hợp thể mức độ:mức độ toàn phần,mức độ phận và mức độ liên hệ.

+ Mức độ toàn phần:Mục tiêu nội dung học chương phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung giáo dục BVMT.

+ Mức độ phận:Chỉ có phần học có mục tiêu nội dung giáo dục BVMT.

+ Mức độ liên hệ:Có điều kiện liên hệ cách logic.

Ở THCS tích hợp giáo dục BVMT tất môn:tuy nhiên,một s

môn có hội tích hợp nhiều Nh : Sinh học, Hóa học, Địa lý, Ngữ văn,

GDCD, Vt lý, Cụng nghNgoi , dạy học số chuyên đề nh : Tác động nóng lên tồn cầu, sản xuất sạch…

3 Mục tiêu GDBVMT cho HS phổ thông : 4.Mục tiêu GDBVMT cho GV phổ thông : 5 Nghiệp vụ GDBVMT :

6 ChÝnh s¸ch GDBVMT : 7 Các nguyên tắc GDBVMT

(16)

- Cỏc hoạt động giáo dục BVMT ngòai lớp học:

+ Câu lạc môi tr ờng: Sinh hoạt theo chủ đề bảo vệ rừng, bảo vệ động vật hoang dã, sử dụng l ợng sạch…

+ Hoạt động thăm quan theo chủ đề: V ờn Quốc gia, khu bảo tồn, công viên, v ờn thú, danh lam thắng cảnh, nơi sử lý rác, nhà máy, bảo tàng…

+ Điều tra, khảo sát, nghiên cứu tình hình môi tr ờng địa ph ơng, thảo luận ph ơng án sử lý

+ Hoạt động trồng cây, xanh hóa nhà tr ờng: ( Tổ chức tết trồng cây…) + Tổ chức thi tìm hiểu mơi tr ờng: Thi điều tra, sáng tác ( Vẽ, viết…), văn nghệ chủ đề môi tr ờng

+ Hoạt động Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh bảo vệ môi tr ờng : Vệ sinh tr ờng, lớp, làng; Tham gia chiến dịch truyền thông, tuyên truyền bảo vệ môi tr ờng nhà tr ờng, địa ph ơng

8 Phương thức GD BVMT:

1 Khái niệm GDBVMT 2 Mục đích GDBVMT

3 Mục tiêu GDBVMT cho HS phổ thông : 4 Mục tiêu GDBVMT cho GV phổ thông : 5 NghiƯp vơ GDBVMT :

6 ChÝnh s¸ch GDBVMT : 7 Các nguyên tắc GDBVMT

(17)

Là lĩnh vực giáo dục liên ngành, giáo dục BVMT sử dụng nhiều ph ơng pháp dạy học môn, chịu chi phối ph ơng pháp đặc tr ng mơn, nh ng có

những ph ơng pháp có tính đặc thù Vì vậy, ngịai ph ơng pháp chung nh : thảo luận, trò chơi…Giáo dục BVMT th ờng vận dụng nhiều ph ơng pháp nh :

- Ph ơng pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa: Có thể triển khai theo hai cách:

+ Tỉ chøc cho häc sinh ®i tham quan häc tập khu bảo tồn thiên nhiên, nhà máy sử lý rác, thu chế xuất, danh lam thắng cảnh

+ Lập nhóm tìm hiểu, nghiên cứu tình hình mơi tr ờng tr ờng địa ph ơng Cỏc nhúm cú nhim v:

+ Điều tra, tìm hiểu, nghiên cứu tình hình môi tr ờng khu vực em khảo sát + Báo cáo kết quả, nêu ph ơng án cải thiện môi tr ờng

- Ph ơng pháp thí nghiệm:

Vớ d: Thớ nghiệm ủ rác dạy sử lý rác để biết khả phân hủy loại rác Hoạt động giúp học sinh ý thức đ ợc việc sử dụng loại bao bì đóng gói có lợi cho môi tr ờng cần thiết phải phân loại rác từ khâu thu gom.ở nơi có điều kiện ng ời ta tiến hành nhiều thí nghiệm ảo cách mơ hình hóa qua ch ơng trình phn mm vi tớnh

Ví dụ: Mô hình ch ơng trình n ớc, mô hình sản xuất n ớc sạch, mô hình khí nhà kính,

(18)

- Ph ơng pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục:

Mơi tr ờng có vấn đề tồn cầu nh tầng ơzơn, trái đất nóng lên,… nh ng vấn đề gần gũi với học sinh nh cơm ăn, n ớc uống, khơng khí để thở, mảnh sân, góc v ờn vv… Các em nhìn thấy, sờ thấy, nhận biết đ ợc kinh nghiệm thực tế, giáo viên cần tận dụng đặc điểm để giáo dục em

Ví dụ: Khi tìm hiểu khối l ợng rác thải, giáo viên không nên cung cấp số liệu mà tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động điều tra l ợng rác thải tr ờng học, địa ph ơng - Ph ơng pháp hoạt động thực tiễn

Đích cuối mà giáo dục BVMT cần đạt tới hành động dù nhỏ nh ng thiết thực nhằm góp phần cải thiện mơi tr ờng nhà tr ờng địa ph ơng Hoạt động thực tiễn giúp học sinh ý thức đ ợc giá trị lao động, rèn luyện kĩ thói quen bảo vệ mơi tr ờng Giáo viên tổ chức hoạt động nh : Trồng cây, thu gom rác, dọn kênh m ơng vv…

(19)

- Ph ơng pháp giải vấn đề cộng đồng

• cộng đồng địa ph ơng xúc mơi tr ờng riêng; Ví dụ: Môi tr ờng làng nghề, môi tr ờng rừng, môi tr ờng biển ven bờ, môi tr ờng khu vực công nghiệp vv Giáo viên cần khai thác môi tr ờng địa ph ơng để giáo dục cho học sinh cho đảm bảo tính thiết thực hiệu Ph ơng pháp phải đòi hỏi giáo viên phải thu thập số liệu kiện tình hình mơi tr ờng địa ph ơng, tổ chức họat động phù hợp để học sinh tham gia góp phần cải thiện mơi tr ờng

- Ph ¬ng ph¸p häc theo dù ¸n

Đối với học sinh THCS, cho em nghiên cứu vấn đề môi tr ờng địa ph ơng Giáo viên ng ời h ớng dẫn Việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu nên vừa sức với học sinh phù hợp điều kiện tr ờng địa ph ơng Học tập theo dự án tạo hứng thú, đồng thời rèn luyện tính tự lập, ph ơng pháp giải vấn đề hạn chế việc học thụ động học sinh

(20)

- Ph ơng pháp nêu g ơng:

Hnh vi ng ời lớn g ơng có ý nghĩa giáo dục trực tiếp học sinh muốn giáo dục học sinh có nếp sống văn minh lịch với môi tr ờng, tr ớc hết thầy, cô giáo bậc phụ huynh cần phải thực quy định BVMT

- Ph ơng pháp tiếp cận kĩ sống BVMT: Kĩ sống BVMT khả ứng xử cách tích cực vấn đề môi tr ờng

Một số kĩ quan trọng cần phát triển là:

+ Kĩ nhận biết phát vấn đề môi tr ờng + Kĩ xây dựng kế hoạch hành động mơi tr ờng

+ Kĩ định môi tr ờng

+ Kĩ kiên định thực kế hoạch hnh ng vỡ mụi tr ng

Trong trình giáo dục, cần ý rèn luyện kĩ sống BVMT thông qua việc luyện tập, xử lý tình hng m«i tr êng thĨ

(21)

c C¸c biƯn ph¸p chđ u thùc hiƯn GDBVMT :

Đ a GDBVMT vào tất cấp bậc học.

Kết hợp GDBVMT vào tất môn học tất cấp, bËc häc.

 Thực GDBVMT nhiều ph ơng pháp, đặc biệt cần trọng tới PP hiện đại

 Cung cấp kiến thức MT rèn luyện kỹ BVBVMT Các tr ờng tổ chức và tích cực tham gia với cộng đồng hoạt động BVMT ngoài nhà tr ờng.

 Tạo thái độ tinh thần trách nhiệm cao với BVMT.  Dành u tiên cho đào tạo GV, bậc Tiểu học, Trung học.

3 Mơc tiªu GDBVMT cho HS phổ thông 4 Mục tiêu GDBVMT cho GV phổ thông 5 Nghiệp vụ GDBVMT

6 Chính sách GDBVMT

(22)

(23)

- Năm nguyên tắc GDBVMT dành cho GV : Dựa liệu chắn

Ph ơng pháp : nhiỊu ng êi tham gia vµ cã tÝnh thùc tế Phân tích, phán xét

Da tảng đời sống cộng đồng địa ph ơng  Tinh thần hợp tác

3 Mục tiêu GDBVMT cho HS phổ thông 4 Mục tiêu GDBVMT cho GV phổ thông 5 Nghiệp vụ GDBVMT

(24)

1 Vị trí môn Vật lÝ ë THCS i VÊN §Ị CHUNG VỊ GDBVMT

II tích hợp gdBVmt môn vật lí

- Vật lí học sở nhiều ngành kĩ thuật công nghệ quan trọng Sự phát triển khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học, kĩ thuật công nghệ Vì hiểu biết nhận thức vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt công công nghiệp hóa đại hóa đất n ớc.

- Mơn Vật lí có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo giáo dục phổ thơng Việc giảng dạy mơn Vật lí có nhiệm vụ cung cấp cho HS hệ thống kiến thức vật lí bản, trình độ phổ thơng, b ớc đầu hình thành HS những kĩ thói quen làm việc khoa học, góp phần hình thành họ năng lực nhận thức, lực hành động phẩm chất nhân cách mà mục tiêu giáo dục đ đề ra, chuẩn bị cho HS tiếp tục học đại học, trung học chuyên ã

nghiệp, học nghề tham gia lao động sản xuất, thích ứng với phát triển khoa học kĩ

(25)

- Mơn Vật lí có khả to lớn việc hình thành HS niềm tin chất khoa học t ợng tự nhiên nh khả nhận thức ng ời, khả ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống.

- Mơn Vật lí có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại với môn học khác nh Tốn học, Cơng nghệ, Hóa học, Sinh học Nhiều kiến thức kĩ đạt đ ợc qua học tập mơn Vật lí sở cho việc học tập nhiều môn học khác ng c li.

1 Vị trí môn Vật lí cấp THCS:

(26)

Dạy học môn Vật lí nhà tr ờng phổ thông nhằm giúp HS :

* Có đ ợc hệ thống kiến thức Vật lí phổ thơng, phù hợp với những quan điểm đại, bao gồm :

- Các khái niệm vật, t ợng q trình vật lí th ờng gặp đời sống sản xuất.

- Các đại l ợng, định luật nguyên lí vật lí bản.

- Nh÷ng néi dung chÝnh cđa c¸c thut vËt lÝ quan träng nhÊt.

- Trong ứng dụng quan trọng Vật lí đời sống sản xuất.

- Các ph ơng pháp chung nhận thức khoa học ph ơng pháp đặc thù Vật lí, tr ớc hết ph ơng pháp thực nghiệm ph ơng phỏp mụ hỡnh.

1 Vị trí môn VËt lÝ ë cÊp THCS

2 Mơc tiªu cđa m«n VËt lÝ

(27)

* RÌn lun phát triển kĩ :

- Thu thập thông tin đối t ợng nghiên cứu thông qua quan sát t ợng q trình vật lí tự nhiên, đời sống hàng ngày thí nghiệm ; điều tra, s u tầm, tra cứu tài liệu từ nguồn khác để thu thập thông tin liệu cần thiết cho việc học tập vật lí

- Sử dụng dụng cụ đo l ờng phổ biến Vật lí, lắp ráp tiến hành thí nghiệm vật lí đơn giản

- Phân tích, tổng hợp xử lí thơng tin, liệu thu đ ợc để rút kết luận, đề dự đoán đơn giản mối quan hệ hay chất t ợng q trình vật lí, nh đề xuất ph ơng án thí nghiệm để kiểm tra dự đốn đ đề ra.ã

- Vận dụng kiến thức để mô tả giải thích t ợng q trình vật lí, giải tập vật lí giải vấn đề đơn giản đời sống sản xuất mức độ phổ thông - Sử dụng thuật ngữ vật lí, biểu, bảng, đồ thị để trình bày rõ ràng, xác

hiĨu biết, nh kết thu đ ợc qua thu thập xử lí thông tin

1 Vị trí môn Vật lí cấp THCS

(28)

* Hình thành rèn luyện thái độ, tình cảm sau :

- Có hứng thú tìm hiểu Vật lí, u thích tìm tịi khoa học ; trân trọng những đóng góp Vật lí học cho tiến x hội cơng ã

lao cđa nhà khoa học.

- Cú thỏi khỏch quan, trung thực, có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, xác và có tinh thần hợp tác việc học tập mơn Vật lí, nh việc áp dụng hiểu biết đ đạt đ ợc.ã

- Có ý thức sẵn sàng áp dụng hiểu biết vật lí vào hoạt động gia đình, cộng đồng nhà tr ờng nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập nh để bảo vệ giữ gìn mơi tr ờng sống t nhiờn.

1 Vị trí môn VËt lÝ ë cÊp THCS

(29)

* Phần lớn kiến thức đ ợc lựa chọn để đ a vào ch ơng trình kiến thức Vật lí học cổ điển Đó kiến thức phổ thông bản, cần thiết cho việc nhận thức t ợng tự nhiên, cho sống hàng ngày cho việc lao động nhiều ngành kĩ thuật.

Tuy nhiên, cần lựa chọn để đ a vào ch ơng trình số kiến thức Vật lí học đại liên quan tới nhiều dụng cụ thiết bị kĩ thuật đ ợc sử dụng phổ biến sống sản xuất.

Cần coi trọng mức kiến thức ph ơng pháp đặc thù Vật lí học nh ph ơng pháp thực nghiệm, ph ơng pháp mơ hình.

1 Vị trí môn Vật lí cấp THCS 2 Mục tiêu môn Vật lí

3 Quan điểm xây dựng ch ơng trình môn Vật lí:

(30)

* Nội dung kiến thức ch ơng trình mơn Vật lí phải tinh giản và thời l ợng dành cho việc dạy học môn phải phù hợp với khả tiếp thu HS, đối t ợng mà ch ơng trình h ớng tới.

* Khối l ợng kiến thức kĩ tiết học cần đ ợc lựa chọn cân việc thực đầy đủ nhiệm vụ dạy học Vật lí, đặc biệt với việc tổ chức hoạt động học tập tích cực, tự lực đa dạng đa số HS nay.

1.Vị trí môn Vật lí THCS 2 Mục tiêu môn Vật lí

3 Quan điểm xây dựng ch ơng trình môn Vật lÝ

(31)

* Các kiến thức ch ơng trình Vật lí đ ợc cấu trúc theo hệ thống xốy ốc, kiến thức phân môn cần đ ợc lựa chọn phân chia để dạy học nhiều lớp khác nh ng đảm bảo không trùng lặp, mà ln có kế thừa phát triển từ lớp d ới lên lớp trên, từ cấp học d ới lên cấp học có phối hợp chặt chẽ với mơn học khác lớp 7, kiến thức đ ợc trình bày chủ yếu theo chủ đề theo cách khảo sát t ợng luận Từ lớp trở lên kiến thức đ ợc cấu trúc rõ rệt theo phân môn của Vật lí học đ a thêm dần cách khảo sát theo quan điểm l ợng theo c ch vi mụ.

3 Quan điểm xây dựng ch ơng trình môn Vật lí

(32)

* Kin thức kĩ hai thành tố quan trọng lực, do ch ơng trình vật lí coi trọng yêu cầu việc rèn luyện phát triển kĩ cho HS Đó kĩ chung cho việc học tập môn học (nh kĩ thu thập, xử lí truyền đạt thơng tin ; kĩ phát giải vấn đề ; kĩ tự học ) kĩ đặc tr ng học tập mơn Vật lí (nh kĩ sử dụng dụng cụ đo l ờng vật lí, kĩ lắp ráp tiến hành thí nghiệm vật lí đơn giản, kĩ sử dụng ngơn ngữ vật lí, kĩ vận dụng kiến thức vật lí để tính tốn giải tình học tập và thực tế th ng gp ).

3 Quan điểm xây dựng ch ơng trình m«n VËt lÝ

(33)

* Ch ơng trình cần tính tốn để đảm bảo tỉ lệ phần trăm các loại tiết học nh d ới ;

- Số tiết học có tiến hành thí nghiệm (do GV HS tiến hành) chiếm khoảng từ 40% đến 60%.

- Số tiết thực hành chiếm khoảng từ 10% đến 15%.

- Số tiết giải tập, ôn tập, tổng kết chiếm khoảng từ 10% đến 20%.

1.VÞ trÝ môn Vật lí THCS 2 Mục tiêu môn Vật lí

(34)

3 Quan im xây dựng ch ơng trình mơn Vật lí 4 Vấn đề tích hợp GDBVMT mơn Vật lí:

a Cơ sở lựa chọn ph ơng pháp tích hợp GDMT

- Căn nội dung ch ơng trình.

- Dựa mối liên hệ các môn học.

- C n c vào l i Ých c a phă ứ ợ ủ ương ph¸p.

(35)

b Ph ơng pháp tích hợp

* Thiết kế đơn vị GDBVMT: Hoạt động = đơn vị thực GDBVMT

* Để thực đơn vị GDBVMT cần xác định yếu tố:

- Mục tiêu:

Mục tiêu hoạt động giúp học sinh:: *) Về kiến thức *) Về kĩ *) Về thái độ

- Các bước thực nhiệm vụ (cá nhân, nhóm):

+ Giáo viên giao nhiệm vụ, hướng dẫn tổ chức thực (có trường hợp học sinh tự đề xuất vấn đề, giáo viên khái quát hóa tổ chức thực hiện)

+ Học sinh thực nhiệm vụ hướng dẫn giáo viên, trình thực có kiểm tra điều chỉnh

+ Hồn thành nhiệm vụ nhóm

1.VÞ trÝ cđa môn Vật lí THCS 2 Mục tiêu môn Vật lí

4 Vn tích hợp GDBVMT mơn Vật lí

(36)

- Cơng bố sản phẩm đạt được: Các nhóm đối chiếu kết thực với nhiệm vụ giao Đại diện nhóm học sinh trình bày kết trước lớp

- Đánh giá:

+ Các nhóm đánh giá tiến trình thực tuân thủ kế hoạch chưa + Các nhóm thảo luận, đánh giá chất lượng kết đạt

Học sinh phát điều (về kiến thức, kĩ năng) thu hoạch sau hoạt động, từ có thái độ tích cực bảo vệ mơi trường cải tạo môi trường

+ Giáo viên ôn tập, tổng kết hoạt động

Để hoàn thành đơn vị GDBVMT tích hợp mơn Vật lí, có hai kiểu triển khai hoạt động, là:

- Kiểu Thông qua dạy học tiết học mơn Vật lí - Kiểu Thơng qua 01 hoạt động ngoại khố Vật lí

1.VÞ trí môn Vật lí THCS 2 Mục tiêu môn Vật lí

3 Quan điểm xây dựng ch ơng trình môn vật lí

4 Vấn đề tích hợp GDBVMT mơn Vật lí

(37)

- Kiểu 1: Thông qua dạy học tiết học mơn Vật lí

Trong kiểu có dạng nội dung mơn học khai thác GDBVMT, là:

1.VÞ trÝ môn Vật lí THCS 2 Mục tiêu m«n VËt lÝ

3 Quan điểm xây dựng ch ơng trình mơn vật lí 4 Vấn đề tích hợp GDBVMT mơn Vật lí

5.Các kiểu triển khai GDBVMT:

+ Dạng Nội dung chủ yếu học, số phần nội dung mơn Vật lí có trùng hợp với nội dung GDBVMT.

+ Dạng Một số nội dung học hay số phần nội dung mơn Vật lí có liên quan với nội dung GDBVMT.

(38)

- Khơng làm tính đặc trưng môn học Không biến học Vật lí thành học GDBVMT.

- Khai thác nội dung có chọn lọc, tập trung, khơng tràn lan, tùy tiện.

- Phát huy cao độ hoạt động tích cực nhận thức học sinh và kinh nghiệm thực tế học sinh, tận dụng hội cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với môi trường.

- Nội dung GDBVMT cần gần gũi, thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tin ca a phng.

3 Quan điểm xây dựng ch ơng trình mơn vật lí 4 Vấn đề tích hợp GDBVMT mơn Vật lí

5 Các kiểu triển khai GDBVMT

6 Các nguyên tắc tích hợp nội dung GDBVMT:

(39)

Cấu trúc 01 giáo án khai thác nội dung GDBVMT sau :

I - Mục tiêu dạy học:

1 Về kiến thức Về kĩ Về thái độ

II- Chuẩn bị: Bao gồm Chuẩn bị giáo viên, học sinh, gợi ý ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học

III - Tiến trình dạy học:

HĐ1 Ổn định lớp kiểm tra cũ (nếu có) HĐ2 Tên HĐ ( Thời gian HĐ)

………

Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên HĐ… Ôn tập/củng cố:

HĐ… Giao nhiệm vụ, dặn dò:

IV- Tư liệu GDBVMT:

(40)

Kiểu 2: Thông qua hoạt động ngoại khố Vật lí

1 Chọn chủ đề mơi trường: (ơ nhiễm khơng khí, ô nhiễm tiếng ồn, ô nhiễm ánh sáng,…)

2 Hình thức hoạt động : (câu lạc bộ, dã ngoại, hội thi, thời trang môi trường, tuần lễ môi trường, thi tái chế sản phẩm từ rác thải, …)

3 Thiết kế hoạt động - Mục tiêu hoạt động - Các nội dung

- Nhân (nhóm hoạt động, người phụ trách, ban cố vấn,…) - Cách thức thực hoạt động

- Chuẩn bị sở vật chất, tài - Thời gian, địa điểm tổ chức

- Thực hoạt động (tổ chức, giám sát, giúp đỡ, điều chỉnh, đánh giá,…)

- Kết thúc hoạt động (đánh giá kết quả, nhận xét, báo cáo, kiến nghị thực tiễn, kết rút với thân,…)

(41)

Tìm địa tích hợp GDBVMT mơn Vật lí

I/ Mc ớch yờu cu:

- Tuân thủ nguyên tắc GDBVMT. - Dựa liệu ch¾n.

- Có tỉ lệ thích hợp, vừa sức học sinh.

II/ Phương pháp tìm:

- Kiến thức xuất phát: nội dung, chương trình mơn học.

- Nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu sách giáo khoa, giáo trình vật lí đại cương, sách tham khảo vật lí để thấy được ứng dụng nội dung kiến thức vật lí thực tiễn, đặc biệt lĩnh vực môi trường.

(42)

+ Nhận thức : nhận thức đ ợc tầm quan trọng môi tr ờng tác động vấn đề mơi tr ờng thân, gia đình địa ph ơng.

+ KiÕn thøc : b¶o vệ sức khoẻ, bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn cảnh quan, sử dụng nguồn l ợng,

+ Thái độ : bảo vệ, cải tạo phát triển môi tr ờng.

+ Kỹ : kĩ sống, phát vấn đề môi tr ờng xử lí kịp thời, dự đốn cảnh báo vấn đề môi tr ờng.

+ Tham gia : hành động mơi tr ờng, vận động ng ời xung quanh hành động.

(43)

Vớ dụ: Phươngưphápưtíchưhợpưgiáoưdụcưbảoưvệưmơiưtrườngưtrongưbộưmơnưvậtưlí Lớp Bài 21 Một số ứng dụng nở vỡ nhiệt Bài 22 Nhiệt kế- Nhiệt giai

-Sự dãn nở nhiệt bị ngăn cản gây lực lớn

-Có nhiều loại nhiệt kế khác như: Nhiệt kế rượu, nhiệt kế dầu, nhiệt kế thủy ngân…

-Biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường:

+ Trong xây dựng (đường ray xe lửa, nhà cửa, cầu…) cần tạo khoảng cách định phần để phần giãn nở

+ Cần có biện pháp bảo vệ thể, giữ ấm vào mùa đông làm mát vào mùa hè để tránh bị sốc nhiệt, tránh ăn uống thức ăn nóng lạnh -Các biệ pháp giáo dục bảo vệ môi trường,

+Sử dụng nhiệt kế thủy ngân đo nhiệt độ khoảng biến thiên lớn, thủy ngân chất độc hại cho thể người môi trường

+ Trong dạy học trường phổ thông nên sử dụng nhiệt kế rượu nhiệt kế dầu có pha chất màu

(44)

Ví dụ: Bài 23+24 Sự nóng chảy đơng đặc

Phần lớn chất nóng chảy hay đơng đặc nhiệt độ xác định

nhiệt độ nóng chảy chất khác khác

-Do nóng lên trái ĐẤt mà băng hai địa cực tan làm mực nước biển dâng cao( tốc độ dâng mực nước biển trung bình 5cm/10năm) Mực nước biển dâng cao có nguy nhấn chìm nhiều khu vực đồng

bằng ven biển có đồng sơng Hồng đồng sơng Cửu Long Việt Nam

-Để giảm thiểu tác hại việc mực nước biển dâng cao, nước giới(đặc biệt nước phát triển) cần có kế hoạch cắt giảm lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính( ngun nhân gây tình trạng trái đất nóng lên)

(45)

Ví dụ:

- Nước có tính

chất đặc biệt: Khối lượng riêng nước Ở thể lỏng (ở độ c, nước có khối lượng riêng lớn nhất)

+ Vào mùa đông xứ lạnh lớp nước phía mặt đóng băng có khối lượng riêng nhỏ khối lượng riêng lớp nước phía dưới, lớp băng phía tạo lớp cách nhiệt., cá sinh vật khác sống lớp nước phía lớp băng

- Cần cung cấp nhiệt để chuyển trạng thái chất từ thể rắn sang thể lỏng

(46)

Phươngưphápưtíchưhợpưgiáoưdụcưbảoưvệưmơiưtrườngưtrongưbộưmơnưvậtưlí Vớ dụ: Bài 26+27 Sự bay ngưng tụ

- Tốc độ bay chất lỏng phụ thuộc vào nhiệt độ, gió diện tích mặt

thống chất lỏng

- Trong khơng khí ln có nước Độ ẩm khơng khí phụ thuộc vào khối lượng nước có 1m3

-Việt Nam quốc gia có khí hậu nhiệt đới ẩm,gió mùa Độ ẩm khơng khí có độ ẩm cao (xấp xỉ 100%) ảnh hưởng đến sản xuất, lam kim loại chóng bị ăn mịn đồng thời làm cho dịch bệnh dễ phát sinh.Nhưng độ ẩm khơng khí q thấp ảnh

hưởng đến sức khỏe người gia súc, làm nước bay nhanh gây khô hạn, ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp

- Khi lao động sinh hoạt, thể sử dụng nguồn lượng thức ăn chuyển thành lượng bắp giải phóng nhiệt Cơ thể giải phóng nhiệt cách tiết mồ hơi.Mồ bay khơng khí mang theo nhiệt lượng Độ ẩm khơng khí q cao khiến tốc đô bay chậm, ảnh hưởng đến hoạt động người

(47)

Ví dụ:

- Nước bay làm giảm nhiệt độ mơi trường xung quanh

- Quanh nhà có nhiều sông, hồ xanh vào mùa hè nước bay ta cảm thấy mát mẻ dễ chịu Vì cần tăng cường trồng xanh giữ sông hồ

-Khi nhiệt độ

xuống thấp nước ngưng tụ

(48)

Vớ dụ: Phươngưphápưtíchưhợpưgiáoưdụcưbảoưvệưmơiưtrườngưtrongưbộưmơnưvậtưlí Lớp Bài Ứng dụng định luật truyền thẳng ỏnh sỏng - Búng tối nằm phớa sau vật cản, khụng nhận ỏnh sỏng từ nguồn sỏng truyền tới.

- Trong sinh hoạt học tập, cần đảm bảo đủ ánh sáng, khơng có bóng tối Vì vậy, cần lắp đặt nhiều bóng đèn lớn

-Ở thành phố lớn, có nhiều nguồn sáng(ánh sáng đèn cao áp,do phương tiên giao thông,các biển quảng cáo… )khiến cho môi trường bị ô nhiễm ánh sáng Ơ nhiễm ánh sáng tình trạng người tạo ánh sáng có cường độ mức dẫn đến khó chịu Ơ nhiễm ánh sáng tình trạng người tạo ánh sáng gây tác hại : lãng phí lượng, ảnh hưởng đến việc quan sát bầu trời ban đêm(tại đô thị lớn), tâm lý người, hệ sinh thái gây an tồn giao thơng sinh hoạt…

-Để giảm thiểu ô nhiễm ánh sáng đô thị cần: + Sử dụng nguồn sáng vừa đủ với yêu cầu

+ Tắt đèn không cần thiết sử dụng chế độ hẹn + Cải tiến dụng cụ chiếu sáng phù hợp , tập trung ánh sángvào nơi cần thiết

(49)

Vớ dụ: Phươngưphápưtíchưhợpưgiáoưdụcưbảoưvệưmơiưtrườngưtrongưbộưmơnưvậtưlí Bài Ảnh của một vật tạo bởi gương phẳng

- Gương phẳng một phần của mặt phẳng, phản xạ được ánh sáng.

-Các mặt hồ xanh tạo cảnh quan đẹp, dịng sơng xanh ngồi tác dụng đối với nơng nghiệp sản xuất cịn có vai trị quan trọng việc điều hịa khí hậu tạo mơi trường lành.

- Trong trang trí nội thất, gian phịng chật hẹp, bố trí thêm gương phẳng lớn tường để c c m ả giác phịng rộng hơn.

(50)

Ví dụ: Bài 53 Sự phân tích ánh sáng trắng

- Chùm sáng

trắng có chứa nhiều chùm sáng màu khác

- Kiến thức môi trường:

Sống lâu môi trường ánh sáng nhân tạo (ánh sáng màu) khiến thị lực bị suy giảm, sức đề kháng thể bị giảm sút Tại thành phố lớn, sử dụng nhiều đèn màu trang trí khiến cho mơi trường bị nhiễm ánh sáng Sự ô nhiễm dẫn đến giảm tầm nhìn, ảnh hưởng đến khả quan sát thiên văn Ngồi chúng cịn lãng phí điện

- Kĩ năng:

+ Không sử dụng đèn phát ánh sáng màu để học tập, lao động

- Tham gia: vận động cộng đồng thực hiện:

+ Cần quy định tiêu chuẩn sử dụng đèn màu trang trí, đèn quảng cáo

+ Nghiêm cấm việc sử dụng đèn pha ô tô, xe máy đèn phát ánh sáng màu

+ Hạn chế việc sử dụng điện để thắp sáng đèn quảng cáo tit kim in

(51)

Tên bài Địa tích hợp ( Vào nội dung

cđa bµi )

Néi dung GDBVMT

( Kiến thức, kĩ tích hợp )

Bài 11: Độ cao của âm

- Âm phát cao ( bổng ) khi tần số dao động càng lớn Âm phát ra thấp ( trầm ) tần số dao động nhỏ.

-Tr ớc bão th ờng có hạ âm, hạ âm làm ng ời khó chịu, cảm giác buồn nơn, chóng mặt; số sinh vật nhạy cảm với hạ âm nên có biểu khác th ờng Vì ng ời x a dựa vào dấu hiệu để nhận biết cỏc cn bóo.

(52)

Tên bài Địa tích hợp Nội dung GDBVMT

Bài14:

Phản xạ âm - Tiếng

vang.

(53)

Tên Địa tích hợp Nội dung GDBVMT Bài 15: chống ô nhiễm tiếng ồn

Ô nhiễm tiếng ồn xẩy tiếng ån to,

kéo dài, gây ảnh h ởng xấu đến sức khỏe hoạt động bình th ờng ng ời

- Để tránh chống ô nhiếm tiếng ồn cần làm giảm độ to tiếng ồn phát ra, ngăn chặn đ ờng truyền âm, làm cho õm truyn theo h ng khỏc

-Phòng tránh ô nhiÔm tiÕng ån:

+Trồng cây: Trồng xung quanh tr ờng học, bệnh viện, nơi làm việc, đ ờng phố đ ờng cao tốc cách hiệu để giảm thiểu tiếng ồn

(54)

Tên

bài Địa tích hợp

Nội dung GDBVMT

Bài 15: chèng

« nhiƠm

tiÕng ån

… …

… Đề nguyên tắc: Lập bảng thông báo quy định việc gây ồn Cùng xây dựng ý thức giữ trật tự cho ng ời

Các ph ơng tiện giao thông cũ, lạc hậu gây tiếng ồn lớn Vì vậy, cần lắp đặt ống xả thiết bị chống ồn xe Kiểm tra, đình hoạt động ph ơng tiện giao thông cũ lạc hậu

Tránh xa nguồn lây tiếng ồn: Không đứng gần máy móc, thiết bị gây ồn lớn nh máy bay phản lực, động cơ, máy khoan cắt, rèn kim loại… Khi cần tiếp xúc thiết bị cần sử dụng thiết bị bảo vệ ( mũ chống ồn ) tuân thủ quy tắc an

toàn Xây dựng tr ờng học, bệnh viện, khu dân c xa nguồn gây ô nhiễm tiếng ồn

(55)

Tên

bài Địa tích hợp

Nội dung GDBVMT

Bài 17: Sự nhiễm điện do cọ xát. Có thể làm nhiễm điện vật bằng cách cọ x¸t

-Vào lúc trời m a dơng, đám mây bị cọ xát vào nên nhiểm điện trái dấu Sự phóng điện đám mây(sấm)và đám mây với mặt đất(sét)vừa có lợi vừa có hại cho sống ng ời.

+ Lợi ích: Giúp điều hòa khí hậu, gây râphnr ứng hóa học nhằm tăng l ợng ôzôn bỉ sung vµo khÝ qun…

+ Tác hại: Phá hủy nhà cửa cơng trình xây dựng, ảnh h ởng đến tính mạng ng ời sinh vật, tạo khí độc hại(NO…)

(56)

Hướng dẫn thực hành, thực tế, ngoại khố giáo dục mơi trường

• GD BV mơi trường đạt hiệu tích cực tích hợp với mơn học khác nhà trường.Chiến lược dạy học tích cực địi hỏi tn thủ điều kiện sau:

- Cần tuân thủ tình vấn đề dạy học

- Cần sử dụng quan niệm vốn có học sinh việc tổ chức tình có định hướngvà việcđịnh hướng hành động giải vấn đề HS trình xây dựng tri thức - Cần phát huy tác dụng trao đổi, tranh luận, cộng tác HS

trong hoạt động nhóm

- Tăng cường, tận dụng điều kiện cần thiết để học sinh trình bày, cơng bố kết hoạt động tạo điều kiện để họ tham gia vào lĩnh vực đa dạng sốngvà

(57)

I Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khố

• Chọn chủ đề môi trường:

Việc chọn chủ đề môi trường cần dựa sau: a Đặc điểm học sinh:

+ Về lứa tuổi

+ Về đặc điểm vùng miền

b Căn vào kế hoạch nhà trường Hình thức hoạt động:

Có thể lựa chọn số hình thức ngoại khố sau: - Cắm trại.Tham quan dã ngoại

- Hội thi

- Thời trang môi trường - Câu lạc

(58)

1.Chọn chủ đề mơi trường 2 Hình thức hoạt động.

3.Thiết kế hoạt động

- Mục tiêu hoạt động: Về nhận thức Về hành động

- Các nội dung: để xây dựng nội dung hoạt động cần vào chủ đề hành động, hình thức hoạt động, thời lượng dành cho hoạt động nhân tham gia,trình độ nhận thức tâm lý học sinh

- Nhân sự: NHĨM HOẠT ĐƠNG, NGƯỜI PHỤ TRÁCH, BAN CỐ VẤN…

- Cách thức thực hoạt động: đặt vấn đề với Hs ý tưởng tổ chức hoạt động ngoại khoá Lấy ý kiến HS, xây dựng kế hoạch hoạt động Trình bày kế hoạch hoạt động với lãnh đạo nhà trường để lãnh đạo phê duyệt Công bố kế hoạch hoạt động tới lớp HS Họp lớp để phân công nhiệm vụ

- Chuẩn bị sở vật chất, tài

- Thời gian, địa điểm tổ chức: Cần vào kế hoach nhà trường… - Thực hoạt động: tổ chức, giám sát, giúp đỡ, điều chỉnh, đánh giá…

(59)

Bài soạn tích hợp GD BVMT

*V kin thức: HS hiểu khái niệm động nhiệt, hiểu vận dụng đ ợc cơng thức tính hiệu suất động nhiệt.HS hiểu vai trò động nhiệt sản xuất đời sống đồng thời nhận biết đ ợc các loại ô nhiễm sử dụng động nhiệt cách phòng chống. *Về kĩ năng: Vận dụng đ ợc cơng thức tính hiệu suất động nhiệt

để giải tập toán thực tế đề xuất biện pháp kĩ thuật giảm ô nhiễm sử dụng động nhiệt gây ra.

* Về thái độ:Có ý thức tham gia BVMT, tránh tác hại việc sử dụng động nhiệt không mục đíchvà khơng đạt tiêu chuẩn chất l ợng Tích cực việc đề xuất giải pháp.kĩ thuật làm giảm ô nhiễm sử dụng động c nhit gõy ra.

Bài 28: Động nhiệt

(60)

III - Tổ chức hoạt động dạy học

Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên Học sinh lên bảng trả lời

Häc sinh vµo bµi 1trả lêi câu hỏi Thời xa x a:

+ Giao thông ® êng bé ®i b»ng ph ¬ng tiƯn gì?

+ Giao thông đ ờng thuỷ ph ơng tiện gỡ?

Ngày ph ơng tiện nµo?

1- KiĨm tra bµi cị

- Phát biểu nội dung định luật bao tồn chuyển hố năngl ợng

2- Tỉ chøc tình hng häc tËp

Vµo bµi nh SGK

Máy bay, ca nơ, ôtô, tàu hoả động nhiệt

Vậy động nổ gỡ? Cấu tạo hoạt động nh nào?

Hoạt động 2: Tỡmhiểu động nhiệt (10')

Mục tiêu: - Học sinh hiểu khái niệm động nhiệt - Các loại động nhiệt

II- Chn bÞ

Giáo viên: - Mơ hỡnhđộng nổ kỳ

- Anh chụp số loại động nổ, tranh vẽ kỳ động nổ

(61)

Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên

I- ộng nhiệt gi?

Hc sinh c tim hiểu động nhiệt gi?

* Khái niệm:

ộng nhiệt

nhng động

trong phần l ợng nhiên liệu bị đốt cháy đ ợc chuyển hoá thành

- Xe máy động nhiệt, xe máy hoạt động dựa nguyên tắc nào? (Dựa vào định luật bao toàn nang l ợng)

- Nêu ví dụ động nhiệt thực tế

- Yêu cầu học sinh phát nhung điểm giống khác cỏc ng c ny

+ Loại nhiên liệu

+ Nơi nhiên liệu bị đốt

- ĐCN có nhiên liệu đốt xi lanh nh : máy n ớc, tua bin n ớc dùng nhiên liệu: củi, than, dầu - ĐCN có nhiên liệu đốt xy lanh, động ôtô, xe máy, tàu hoa, tàu thuỷ

- Đéng c¬ nhiƯt sử dụng nhiên liệu: xang, dầu, nang l ợng nguyên tư

CNĐ Cđốt ngồi

Đ DCđốt Quạt điện có CN khơng?Đ

(62)

Hoạt động 3: Tỡm hiểu động kỳ (10')

Mục tiêu: Học sinh hiểu cấu tạo chuyển động động nổ kỳ Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên

II- động nổ kỳ

1- CÊu tạo: SGK trang 98

Học sinh quan sát mô hình vµ chØ râ tõng bé phËn

2- Chun vËn: theo kú

a- Kỳ thứ nhất: Hút nhiên liệu b- Kỳ thứ 2: nén nhiên liệu c- Kỳ thứ 3: nổ đốt nhiên liệu d- Kỳ thứ 4: xả khí

* Trong kú chØ có kỳ sinh công * ộng ôtô có xi lanh

4 xy lanh ë kú chun vËn kh¸c nhau, xi lanh ë kú sinh c«ng

Nêu cấu tạo động nổ kỳ

Giáo viên mô ta kỳ hoạt động động nổ kỳ

Trong c¸c kú có kỳ kỳ sinh công?

(63)

Hoạt động 4: Tỡm hiểu hiệu suất động nhiệt (10')

H = A/Q

III- Hiệu suất động nhiệt

Học sinh đọc thông tin trả lời câu hỏi

C1: Q nhiên liệu bị đốt cháy:

 Q cã Ých + Q hao phÝ

C2: Q có ích  A có ích chiếm 30% đến 40%  H CN đạt 30% đến Đ 40%

* Công thức: H hiệu suất A công cã Ých

Q Q toàn phần nang l ợng bị đốt cháy tỏa

A = F S hc A = P h Q = q m

Có ph i tồn nhiên liệu bị đốt cháy ả chuyển hoá thành A có ích

Hiệu suất động nhiệt đạt %

nh nghÜa hiƯu st cđa CN

(64)

Hoạt động 5: Vận dụng - Củng cố (10')

IV- VËn dông:

C3: Các máy đơn giản học lớp khơng phải CN

Đ kh«ng cã sù chuyển hoá nhiệt nng nhiên liệu

C4: Dụng cụ sử dụng động nổ kỳ: ôtô, xe máy, máy bơm n ớc

C5: Tác hại CN môi tr ờng.Đ + Gây tiếng ồn

+ Thải khí làm nhiễm mơi tr ờng + Tăng nhiệt độ khí

C6: Gi¶i

Năng l ợng nhiên liệu chuyển hoá thành công có Ých

Häc sinh tr¶ lêi C3

Học sinh kể tên số động nổ kỳ

ể hạn chế ô nhiễm môi tr ờng ta có

biện pháp nào?

Học sinh tóm t¾t C6 S = 100km = 100 000m F = 700N; m = 4kg q = 46.106 J/kg

A = F S = 700 100.000 = 70.106(J) H = ? Q toàn phần nhiên liệu bị đốt cháy toả là:

Q = q m = 46.106 HiƯu st cđa CN lµ:Đ H = A/Q 100%

* Cñng cè:

- Học sinh đọc ghi nhớ

- ọc em ch a biết để Đ tỡm hiểu lịch sử phát triển CN

Đ

H = A/Q 100%

A = F.S Q = q m éng c¬ nhiƯt

Đ gì?

(65)

* H íng dÉn vỊ nhµ:

- Tìm hiĨu CN thùc tÕ.Đ

(66)

Phương án kiểm tra tích hợp GD BVMT

• Kiểm tra đánh giá GD BVMT

- Chức chẩn đốn: GV kiểm tra kiến thức xuất phát HS dựa hiểu biết thực tế người học tình hình mơi trường loại ô nhiễm môi trường địa phương

- Chức đạo định hướng hoạt động học: Các kiểm tra, trắc nghiệm sử dụng phương tiện, phương pháp dạy học

- Chức xác nhận thành tích học tập, hiệu dạy học

Nội dung GDMT mơn học mà tích hợp mơn vật lý nên việc soạn kiểm tra trắc nghiệm không soạn thành riêng mà nội dung kiểm tra GDMT tích hợp vào nội dung kiểm tra mơn học Vì biên soạn kiểm tra Gv cần ý:

- Không ảnh hưởng đến kiểm tra môn học ( Không biến kiểm tra vật lý thành kiểm điểm thái độ HS MT)

- Đòi hỏi HS vận dụng hiểu biết vật lý để hoàn thành kiểm tra -Tăng cường cho HS liên hệ nội dung kiến thức mơn học tình hình sản

xuất BVMT địa phương

(67)

Các nguyên tắc chung cần quán triệt đánh giá

- Xác định rõ mục đích kiểm tra đánh giá.

- Xác định rõ nội dung cụ thể kiến thức kĩ cần kiểm tra đánh giá ( xác định rõ kiến thức, kĩ năng GDMT tích hợp nội dung môn học) - Xác định rõ hình thức kiểm tra đánh giá.

- Xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra, trắc nghiệm.