Rubric đánh giá kĩ năng lập luận thông qua bài văn nghị luận

Đánh giá năng lực (NL) là một trong những định hướng và yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn sau năm 2018. Bài viết này đề xuất rubric đánh giá kĩ năng lập luận – một tiêu chí để đánh giá NL tạo lập văn bản nghị luận của học sinh.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES ISSN: 1859-3100 Tập 14, Số 4b (2017): 149-158 Vol 14, No 4b (2017): 149-158 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn RUBRIC ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG LẬP LUẬN THÔNG QUA BÀI VĂN NGHỊ LUẬN Nguyễn Thành Ngọc Bảo* Khoa Ngữ văn – Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Ngày Tịa soạn nhận bài: 02-02-2017 ; ngày phản biện đánh giá:15-3-2017; ngày chấp nhận đăng: 15-4-2017 TÓM TẮT Đánh giá lực (NL) định hướng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa Ngữ văn sau năm 2018 Bài viết đề xuất rubric đánh giá kĩ lập luận – tiêu chí để đánh giá NL tạo lập văn nghị luận học sinh Từ khóa: rubric, đánh giá, kĩ lập luận, văn nghị luận ABSTRACT Rubric for Assessing the Argumentative Skills through Argumentative Essay Competency-based assessment serves as one of the tendencies and requirements in Vietnamese Language Arts and Literature curriculum and textbook reform after 2018 This paper suggests the use of rubric to assess the argumentative skill – one criterion for assessing the writing competency of secondary school students through the argumentative essay Keywords: rubric, assessment, argumentative skill, argumentative essay Dự thảo Đề án đổi chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông (GDPT) sau năm 2018 (Bộ Giáo dục Đào tạo 2014) nêu rõ đổi theo định hướng NL Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Theo định hướng phát triển CT GDPT sau 2018, môn Ngữ văn xem môn học mà NL giao tiếp tiếng Việt NL cảm thụ thẩm mĩ xem NL mang tính đặc thù Ngồi ra, NL tư sáng tạo, NL giải vấn đề, NL hợp tác, NL tự quản thân đóng vai trị * quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học Trong q trình hướng dẫn HS tiếp xúc với văn bản, môn Ngữ văn giúp HS bước hình thành nâng cao NL học tập môn học, cụ thể NL tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe đọc) NL tạo lập văn (gồm kĩ nói viết) Trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (THPT) nay, HS hướng dẫn tạo lập nhiều kiểu văn bản, quan trọng văn nghị luận Từ yêu cầu đổi CT SGK, đổi PPDH theo định hướng NL, việc kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn tất yếu phải chuyển thành kiểm tra đánh giá theo định hướng NL Trong báo “Từ hướng Email: chinhhhan13282@yahoo.com 149 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM dẫn chấm điểm văn nghị luận kì thi tốt nghiệp THPT năm 2014, gợi ý số tiêu chí làm sở đánh giá NL làm văn nghị luận học sinh”(2015), đề xuất tiêu chí đánh giá để xây dựng Phiếu hướng dẫn chấm điểm văn nghị luận theo hướng đánh giá NL tạo lập văn nghị luận HS, có tiêu chí đánh giá kĩ lập luận Trong viết chọn mơ tả tiêu chí hình thức rubric độc lập để đánh giá kĩ lập luận thể thông qua văn nghị luận HS theo định hướng đánh giá NL Cơ sở đề xuất rubric đánh giá kĩ lập luận văn nghị luận 1.1 Quan niệm văn nghị luận Thể văn nghị luận đời từ sớm lịch sử Lưu Hiệp Văn tâm điêu long quan niệm thể luận sau: - Lời dạy vĩnh viễn bậc thánh triết gọi kinh Thuật lại kinh, trình bày lí (của nó) gọi luận - Thể nghị (luận) nói cho lời, lẽ Thể thuyết bàn cho vừa ý người ta […] Luận tức kết hợp lời nói cho quán sâu nghiên cứu kĩ lẽ (tr.67) Như vậy, theo Lưu Hiệp tính quán thiết phải có lí lẽ u cầu quan trọng thể nghị (luận) Khảo sát tài liệu nước, chúng tơi nhận thấy có quan niệm đáng ý sau thể văn nghị luận Tài liệu Làm văn (Giáo trình đào tạo giáo viên Trung học sở hệ Cao đẳng Sư phạm) (2001) đề xuất: Văn nghị luận loại văn người viết đưa 150 Nguyễn Thành Ngọc Bảo lí lẽ, dẫn chứng vấn đề thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng ý kiến hành động theo điều mà đề xuất (tr.137) Nguyễn Quốc Siêu (2005) Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, quan niệm: Văn nghị luận loại văn chương nghị sự, luận chứng, phân tích lí lẽ Nó tên gọi chung thể loại văn vận dụng hình thức tư logic khái niệm, phán đốn, suy lí thơng qua việc nêu thật, trình bày lí lẽ, phân biệt sai để tiến hành phân tích luận chứng khoa học khách quan quy luật chất vật, từ nhằm biểu đạt tư tưởng, chủ trương, ý kiến, quan điểm tác giả (tr.7) Trong Khái quát văn nghị luận, Bảo Quyến (2007) quan niệm: Văn nghị luận loại văn người viết (người nói) trình bày ý kiến cách dùng lí luận bao gồm lí lẽ dẫn chứng để làm rõ số vấn đề thuộc chân lí nhằm làm cho người đọc (người nghe) hiểu, tin, đồng tình với ý kiến hành động theo điều đề xuất (tr.5) SGK Ngữ văn (2008) định nghĩa “Văn nghị luận văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Muốn thế, văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục” (tr.9) ACARA1 (Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority) quan http://www.acara.edu.au/ TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM niệm: Văn nghị luận loại văn có mục đích trình bày quan điểm thuyết phục người đọc, người xem người nghe […] Thể loại bao gồm luận học sinh, văn tranh luận, văn nghị luận, văn thảo luận, văn bút chiến, văn quảng cáo, văn tuyên truyền, luận báo giàu ảnh hưởng Văn nghị luận dạng văn viết, nói, dạng hình ảnh dạng đa phương tiện Như vậy, nhìn chung tác giả thống ý kiến văn nghị luận thể văn mà người viết trình bày ý kiến vấn đề cách dùng lí lẽ dẫn chứng để thuyết phục người đọc 1.2 Lập luận phương pháp lập luận 1.2.1 Quan niệm lập luận a Quan niệm tác giả nước Nhóm quan niệm thứ bao gồm tác giả Nguyễn Minh Thuyết (1998), Đặng Ngọc Lệ (1998), Trần Đình Sử (2000) Lê A (2001) Các tác giả thống lập luận đưa lí lẽ dẫn chứng nhằm hướng người đọc tới luận điểm mà cho đắn Trong trình lập luận, phải biết cách luận chứng đưa lí lẽ dẫn chứng (luận cứ) cần thiết để chứng minh cho luận điểm Nhóm quan niệm thứ hai bao gồm tác giả Bùi Minh Toán – Lê A – Đỗ Việt Hùng (2012) Phan Trọng Luận (chủ biên SGK Ngữ văn 10, tập 2) Các tác giả thống lập luận đưa lí lẽ, chứng nhằm dẫn dắt người nghe (đọc) đến kết luận mà người Tập 14, Số 4b (2017): 148-158 nói (viết) muốn đạt tới Quan niệm tác giả không đề cập cách luận chứng Nhóm quan niệm thứ ba xem xét lập luận góc độ Ngữ dụng học, tiêu biểu cho khuynh hướng Đỗ Hữu Châu Nguyễn Đức Dân Theo Đỗ Hữu Châu (2001) lập luận hiểu theo hai nghĩa: hành vi lập luận sản phẩm hành vi lập luận (theo Đỗ Hữu Châu) Về khái niệm, theo Nguyễn Đức Dân (2004), lập luận hoạt động ngơn từ mà người nói sử dụng để đưa lí lẽ nhằm dẫn dắt người nghe đến hệ thống xác tín đó: rút (/một số) kết luận hay chấp nhận (một số) kết luận b Quan niệm tác giả nước Stephen Toulmin (2003) The Use of Argument cho lập luận gồm có yếu tố sau: - Một luận điểm (claim); - Dựa chứng (evidence); - Một lí lẽ sở (warrant) giải thích cách thức chứng chứng minh cho luận điểm; - Lí lẽ hỗ trợ (backing) củng cố cho lí lẽ sở; - Lí lẽ ủng hộ (qualifications) lí lẽ phản bác (rebuttals) lập luận đối lập (counter argument) để bác bỏ luận điểm phản biện Tuy nhiên George Hillocks, Jr (2011) cho lập luận đơn giản bao gồm yếu tố là: - Một luận điểm (claim); - Bằng chứng (evidence); - Lí lẽ (warrant) giải thích cách thức chứng chứng minh cho luận điểm 151 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thành Ngọc Bảo Bảng Một số chuẩn chung viết văn nghị luận Lớp 11 -12 Viết lập luận để củng cố cho luận điểm phân tích chủ đề quan trọng văn bản, sử dụng lí lẽ có giá trị dẫn chứng đầy đủ có liên quan a Giới thiệu luận điểm cách xác dễ hiểu, thiết lập ý nghĩa cho luận điểm, phân biệt luận điểm với luận điểm khác luận điểm đối lập, tạo lập luận xếp hợp lí bao gồm luận điểm, luận điểm đối lập, lí lẽ dẫn chứng b Phát triển luận điểm luận điểm đối lập cách công triệt để, cung cấp hầu hết các dẫn chứng có liên quan, ưu điểm hạn chế hai chừng mực dự đốn trình độ hiểu biết, quan tâm, giá trị thành kiến có người đọc c Sử dụng từ, ngữ, mệnh đề phương tiện cú pháp để liên kết phần yếu văn bản, tạo liên kết làm rõ mối quan hệ luận điểm lí lẽ, lí lẽ dẫn chứng, luận điểm luận điểm đối lập d Thiết lập trì viết phong cách trang trọng, giọng điệu khách quan tuân thủ chuẩn mực quy tắc thể loại viết e Cung cấp phát biểu kết luận để củng cố hỗ trợ cho lập luận trình bày f Sử dụng biện pháp tu từ để hỗ trợ cho việc khẳng định ý kiến (thu hút mặt logic thơng qua lí lẽ, thu hút cảm xúc niềm tin đạo đức, tạo liên quan với câu chuyện cá nhân, nghiên cứu trường tương tự) Căn vào yêu cầu chương trình chuẩn bang California viết văn nghị luận, xác định kĩ lập luận đánh giá dựa số hành vi: - Xác định luận điểm - Triển khai lí lẽ - Sử dụng dẫn chứng Để có sở đề xuất tiêu chí đánh giá cụ thể hơn, chúng tơi tham khảo số rubric đánh giá văn nghị luận tiêu biểu nước ngồi Nhìn chung, điểm giống tài liệu nước nước đánh giá kĩ lập luận vào cách trình bày luận điểm, lí lẽ dẫn chứng, mô tả cụ thể mức điểm cho tiêu chí có khác rubric Từ sở đó, chúng tơi đề xuất rubric đánh giá kĩ lập luận văn nghị luận dựa tiêu chí Đề xuất rubric đánh giá kĩ lập luận thông qua văn nghị luận 152 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Luận điểm rõ ràng, đắn, tập trung, sâu sắc mẻ Luận điểm Luận điểm diễn đạt ngắn gọn dễ hiểu Tất luận điểm chứng minh lí lẽ dẫn chứng Hệ thống lí lẽ hợp lí sâu sắc, củng cố vững dẫn chứng TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Hệ thống lí lẽ triển khai phương pháp lập luận hợp lí quan hệ chặt chẽ với luận điểm mà chúng hỗ trợ Lí lẽ Hệ thống lí lẽ triển khai cách sử dụng từ ngữ lập luận phù hợp đa dạng làm cho lập luận chặt chẽ, thuyết phục Ý kiến phản bác giả định tranh luận thấu đáo thuyết 156 Nguyễn Thành Ngọc Bảo MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC TIÊU CHÍ Luận điểm tương Luận điểm không đối rõ ràng, rõ ràng, đắn, đắn không tập trung, sâu sắc tập trung, sâu sắc mẻ mẻ Luận điểm Luận điểm không diễn đạt ngắn gọn diễn đạt ngắn không dễ gọn dễ hiểu hiểu Hầu hết luận điểm chứng Chỉ trình bày minh lí lẽ luận điểm, khơng dẫn chứng chứng minh có số luận lí lẽ dẫn chứng điểm không chứng minh Hệ thống lí lẽ hợp lí, củng cố dẫn chứng Chỉ nêu lí lẽ, khơng dùng dẫn chứng để củng cố Hệ thống lí lẽ triển khai phương pháp lập luận hợp lí có quan hệ với luận điểm mà chúng hỗ trợ Hệ thống lí lẽ triển khai số phương pháp lập luận hợp lí khơng quan hệ chặt chẽ với luận điểm mà chúng hỗ trợ Hệ thống lí lẽ triển khai cách sử dụng từ ngữ lập luận phù hợp chưa đa dạng làm cho lập luận tương đối chặt chẽ mức độ thuyết phục chưa cao Giới thiệu ý kiến phản bác giả định khơng tranh luận thấu Có sử dụng không phù hợp không sử dụng từ ngữ lập luận để triển khai hệ thống lí lẽ làm cho lập luận lỏng lẻo, không thuyết phục Không giới thiệu tranh luận ý kiến phản bác giả định triển khai Không nêu luận điểm vấn đề nghị luận diễn giải đề theo cách khác Không biết cách tổ chức hệ thống lí lẽ kết hợp với dẫn chứng để chứng minh cho luận điểm TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Dẫn chứng Tập 14, Số 4b (2017): 148-158 phục triển khai lí lẽ đáo thuyết phục triển khai lí lẽ Dẫn chứng phù hợp với luận điểm, xác thực, tiêu biểu đầy đủ Dẫn chứng phù hợp với luận điểm, xác thực chưa tiêu biểu đầy đủ Dẫn chứng phân tích thấu đáo, gắn với lí lẽ mà cần làm sáng tỏ Dẫn chứng đa dạng sử dụng hiệu hình thức đưa dẫn chứng Phần lớn dẫn chứng trích dẫn nguyên văn nêu rõ nguồn Dẫn chứng gắn với lí lẽ mà cần làm sáng tỏ chưa phân tích thấu đáo Dẫn chứng đa dạng sử dụng chưa hiệu hình thức đưa dẫn chứng Phần lớn dẫn chứng trích dẫn ngun văn khơng nêu rõ nguồn Rubric đề xuất diễn giải sau: Mức độ mức độ thấp nhất, cho thấy HS khơng có kĩ lập luận khơng thể nêu luận điểm, khơng biết cách tổ chức lí lẽ dẫn chứng để chứng minh cho luận điểm Trừ mức độ tương ứng với khơng có kĩ lập luận rubric có mức độ 1, tương ứng với mức độ đạt kĩ HS từ thấp đến cao Mức độ mức độ đạt kĩ thấp cho thấy HS có kĩ lập luận mức độ Cần cố gắng hơn; mức độ mức độ cao cho thấy HS có kĩ lập luận mức độ Giỏi; cịn mức độ lí lẽ Dẫn chứng khơng phù hợp với luận điểm, khơng đảm bảo tính xác thực, chưa tiêu biểu đầy đủ Dẫn chứng khơng phân tích gắn với lí lẽ mà cần làm sáng tỏ Dẫn chứng chưa đa dạng sử dụng chưa hiệu hình thức đưa dẫn chứng Phần lớn dẫn chứng khơng trích dẫn ngun văn khơng nêu rõ nguồn Không đưa dẫn chứng để củng cố cho lí lẽ luận điểm mức độ trung bình hai mức độ 3, tức HS có kĩ lập luận mức độ Đạt yêu cầu Trong tình hình GV bậc THPT chưa quen với hình thức đánh giá rubric rubric cấp độ dễ sử dụng số lượng mức độ đạt tiêu chí nhiều rubric trở nên phức tạp, chi li, dẫn đến khó khăn việc định mức độ phù hợp; số lượng mức độ rubric khơng phân biệt mức độ đạt kĩ HS Hơn nữa, trừ mức độ việc rubric sử dụng mức độ theo số lẻ giúp cho GV dễ dàng xác định mức độ NL trung bình HS Trong tương lai, GV HS THPT quen với hình thức 157 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM rubric gia tăng số lượng mức độ đạt tiêu chí GV sử dụng rubric để đánh giá kĩ lập luận HS HS dùng để tự đánh giá kĩ lập luận thơng qua văn nghị luận NL hình thành phát triển suốt trình dạy học, theo định hướng đánh giá NL đánh giá q trình giữ vai trị quan trọng đánh giá kết học tập HS Mơ hình rubric cơng cụ hữu ích cho việc đánh giá q trình Kết luận Trên đây, đề xuất rubric đánh giá kĩ lập luận HS thông qua văn nghị luận Rubric xây dựng sở tham khảo số tài liệu nước nước vấn đề: khái Nguyễn Thành Ngọc Bảo niệm văn nghị luận, lập luận phương pháp lập luận, NL tạo lập văn nghị luận, tiêu chí đánh giá NL tạo lập văn nghị luận, rubric đánh giá NL tạo lập văn nghị luận… Trên sở lí luận đó, chúng tơi vào định hướng đổi kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo từ sau năm 2015 để đề xuất rubric đánh giá kĩ lập luận HS thông qua văn nghị luận Tuy nhiên rubric đánh giá kĩ riêng lẻ tổng thể cấu trúc NL tạo lập văn nghị luận Trong thời gian tới tiếp tục thiết kế rubric cho tất tiêu chí thành phần cấu trúc nên NL tạo lập văn nghị luận HS văn nghị luận tiến hành thực nghiệm để đánh giá hiệu sử dụng hình thức rubric TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Đề án đổi CT SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015 (dự thảo) Hà Nội Phan Ngọc (dịch giải) (2007) Văn tâm điêu long (Lưu Hiệp) Hà Nội: NXB Lao động Bảo Quyến (2007) Khái quát văn nghị luận NXB Giáo dục Lê A (chủ biên), Nguyễn Trí (2001) Làm văn (Giáo trình đào tạo giáo viên Trung học sở hệ Cao đẳng Sư phạm) NXB Giáo dục Nguyễn Quốc Siêu (2005) Kĩ làm văn nghị luận phổ thông NXG Giáo dục Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008) Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10, 11 12 (Bộ bản) NXB Giáo dục Nguyễn Quốc Siêu (2005) Kĩ làm văn nghị luận phổ thông NXB Giáo dục Derewianka, B & Jones,P (2012) Teaching Language in Context Melbourne: Oxford University Press, 237-74 Feez, S & Joyce, H (2004) Developing Writing Skills (Book 2) Melbourne: Phoenix Education,142-155 158 ... thông qua văn nghị luận HS theo định hướng đánh giá NL Cơ sở đề xuất rubric đánh giá kĩ lập luận văn nghị luận 1.1 Quan niệm văn nghị luận Thể văn nghị luận đời từ sớm lịch sử Lưu Hiệp Văn tâm... văn nghị luận theo hướng đánh giá NL tạo lập văn nghị luận HS, có tiêu chí đánh giá kĩ lập luận Trong viết chúng tơi chọn mơ tả tiêu chí hình thức rubric độc lập để đánh giá kĩ lập luận thể thông. .. điểm cho tiêu chí có khác rubric Từ sở đó, chúng tơi đề xuất rubric đánh giá kĩ lập luận văn nghị luận dựa tiêu chí Đề xuất rubric đánh giá kĩ lập luận thông qua văn nghị luận 152 TẠP CHÍ KHOA HỌC